實(shí)施新課程中常見問題分析

1、實(shí)施新課程中常見問題分析1新課程的變化課程目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)課程方式課程評(píng)價(jià)課程管理2新課程實(shí)施中的困惑應(yīng)為但難為可為卻不為能為與不能為3主要問題1.三級(jí)課程要求學(xué)校有一定的自主權(quán)，而學(xué)校對(duì)校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)與組織能力有限，怎么辦？2.教師是最重要的課程資源是什么意思？3.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體如何理解？4.我們沒有實(shí)施綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的條件怎么辦？5.互動(dòng)學(xué)習(xí)怎樣開展才好？4主要問題6.創(chuàng)新教育有什么意義，怎樣開展？7.如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)？8.怎樣認(rèn)識(shí)與組織校本培訓(xùn)與研究？9.為什么強(qiáng)調(diào)教師的自評(píng)與反思？10.新課程對(duì)教師的專業(yè)化提出了更高的要求，那校長(zhǎng)的專業(yè)化又該怎樣看待?5問題一：三級(jí)課程

2、要求學(xué)校有一定的自主權(quán)，而學(xué)校對(duì)校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)與組織能力有限，怎么辦？校本課程開發(fā)的實(shí)質(zhì)（為了學(xué)校；在學(xué)校中；基于學(xué)校）教師如何為校本課程開發(fā)做準(zhǔn)備（教育觀念；課程意識(shí)和觀念；課程知識(shí)與能力；行動(dòng)研究的意識(shí)與能力；參與意識(shí)與合作精神）實(shí)施新課程和開設(shè)校本課程都需要教師和學(xué)校具備一定的條件，沒有這個(gè)條件只能創(chuàng)造，所以，要培訓(xùn)和提高教師，這是一個(gè)前提條件。6問題二：教師是最重要的課程資源是什么意思？ 課程是通過教師的教學(xué)工作來實(shí)施的，在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師的水平和積極性決定著課程的質(zhì)量。課程的五大要素教材穩(wěn)定性資源學(xué)生最活躍的資源環(huán)境豐富的資源現(xiàn)代信息技術(shù)提高效益的資源教師最重要的資源7 課程資源

3、的豐富，從不同的性質(zhì)上都與教師密切相關(guān)。 涉及到：條件性課程資源素材性課程資源進(jìn)程化的課程資源人格性課程資源8問題三：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體如何理解？ 主體性的哲學(xué)思想：目的性、選擇性、創(chuàng)造性主體性的操作思想：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)，二者的活動(dòng)反映在思維這條主線上。包括學(xué)生學(xué)習(xí)的生動(dòng)、活潑和主動(dòng)的程度不把人格權(quán)利與學(xué)習(xí)權(quán)利絕對(duì)化承認(rèn)兒童的主體性必須要有教師的適當(dāng)權(quán)威9問題四：我們沒有實(shí)施綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的條件怎么辦？ 綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生 活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。包括信息術(shù)教育研究性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)與技術(shù)教育 綜合的

4、思想反映在目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式、角色的綜合等方面。 綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)到處都可以進(jìn)行，其條件關(guān)鍵是選題、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)，如果教師有這個(gè)能力就可以展開了。10問題五：互動(dòng)學(xué)習(xí)怎樣開展才好？（一）關(guān)于互動(dòng)互動(dòng)的內(nèi)涵互動(dòng)的誤區(qū)怎樣互動(dòng)（二）關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的作用（明確職責(zé)，擺正角色，練習(xí)交往與溝通，學(xué)會(huì)合作）小組合作學(xué)習(xí)的問題怎樣組織小組合作學(xué)習(xí)（學(xué)生的職責(zé)，教師的任務(wù)）11問題六：創(chuàng)新教育有什么意義，怎樣開展？創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的方向和表現(xiàn)之一，模塊教學(xué)法比較有效。模塊教學(xué)在創(chuàng)新教育中的作用模塊教學(xué)法的操作要義模塊教學(xué)法案例（鑲嵌式模塊與生成式模塊）12問題七：如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)？現(xiàn)代教

5、育技術(shù)是重要的教育教學(xué)手段，教師需要理解和掌握這種手段，以提高效率和水平。教學(xué)手段的現(xiàn)代化不等于教學(xué)思想的現(xiàn)代化?，F(xiàn)代教育技術(shù)是手段，不是目的。師生不能成為“被媒體牽著鼻子走的人”。要努力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。現(xiàn)代教育技術(shù)的使用原則（該用則用；不需用堅(jiān)決不用；要用必須用好；用在教師不能完成的方面）13問題八：怎樣認(rèn)識(shí)與組織校本培訓(xùn)與研究？目的： 為了體驗(yàn)教育的樂趣 為了提升教師的專業(yè)內(nèi)涵(專業(yè)知識(shí)、能力、 情意、道德、性格) 為了體現(xiàn)教師職業(yè)生活的價(jià)值 為了追求個(gè)人生活的豐富與完善 為了享有教師的職業(yè)幸福感14校本研訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵途徑 教學(xué)技藝更加精湛 學(xué)習(xí)視野更加開闊

6、 解讀教材更加準(zhǔn)確 課堂掌控更加熟練 教學(xué)精神更加飽滿 個(gè)人學(xué)養(yǎng)更加深厚 思維方式更加靈活 行為人格更有魅力 15校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問題敘事成虛事；案例成按例；筆記成比記；反思成返思 如何構(gòu)建校本培訓(xùn)模式（以訓(xùn)練為核心的模式、以學(xué)習(xí)為核心的模式、以合作探究為核心的模式、以教學(xué)反思為核心的模式、以科研為核心的模式）16以訓(xùn)練為核心的模式：掌握技能技巧，熟化語言動(dòng)作“備學(xué)生”要“三清”即對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異、預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題要清 “備教材”要“三準(zhǔn)一活”即對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、對(duì)重點(diǎn)的把握、對(duì)訓(xùn)練項(xiàng)目的掌握要準(zhǔn)；重組教材和選擇教法要靈活。上課達(dá)標(biāo)要求“合格課、規(guī)范課、優(yōu)質(zhì)課、示范課”

7、17以學(xué)習(xí)為核心的模式：擴(kuò)充知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，儲(chǔ)備信息與文本對(duì)話與集體對(duì)話 與名優(yōu)教師對(duì)話與學(xué)生對(duì)話與家長(zhǎng)對(duì)話18以合作探究為核心的模式：集思廣益，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)配合教學(xué)重現(xiàn)合作探究教學(xué)日記合作反思教例合作研究19以教學(xué)反思為核心的模式：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找規(guī)律，加深體驗(yàn)反思性教學(xué)的兩個(gè)問題鏈：觀念的問題鏈和操作的問題鏈。觀念的問題鏈： 我為什么要反思我什么時(shí)候反思我反思什么我怎樣做就算是反思了操作的問題鏈： 我做了什么我的做有效嗎我的做自身合理嗎我還能怎樣做20以科研為核心的模式：過程清晰化，經(jīng)驗(yàn)形式化研究意識(shí)與習(xí)慣（做有心人觀察、積累、學(xué)習(xí)、分析、總結(jié)）選題（真命題我想做嗎？ 我能做嗎？)成果意識(shí)

8、與形式教育科研的作用可以概括為，通過教育科研，教師可以認(rèn)識(shí)教育領(lǐng)域內(nèi)思想上的東西，獲得思想的積淀；可以獲得科學(xué)研究的素養(yǎng)；可以獲得指揮與操作教育實(shí)驗(yàn)的技能；還可以提高表達(dá)的水準(zhǔn)，形成系統(tǒng)的思維能力與表達(dá)能力21問題九：為什么強(qiáng)調(diào)教師的自評(píng)與反思？（一）教師自評(píng)是教師專業(yè)發(fā)展的新路徑強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中教師的自我評(píng)價(jià)，要求充分考慮同行、校長(zhǎng)、社會(huì)和學(xué)生的意見，特別還要變換思維角度，從評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)的線索;從家長(zhǎng)的反映中看出更深層次的、邊緣性質(zhì)的問題。教師自評(píng)的心理?xiàng)l件：教學(xué)感受性與監(jiān)控能力教學(xué)的分寸感與節(jié)奏感影響教學(xué)的可靠性22（二）教學(xué)反思 教學(xué)工作是教師的主要工作，因而教師的反思多表現(xiàn)為教學(xué)中的反思，包括反思教學(xué)過程中，自己的思維操作、情感表達(dá)、對(duì)課堂秩序的掌握能力、教學(xué)內(nèi)容的深淺、掌握教學(xué)進(jìn)程的節(jié)奏以及對(duì)于教學(xué)秩序的調(diào)控能力等方面。如何進(jìn)行教學(xué)反思：教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性教學(xué)方法的針對(duì)性教學(xué)資源的可靠性學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的可期待性23沒有反思，就沒有進(jìn)步；沒有深刻的反思，就沒有明顯的進(jìn)步；沒有反思的意識(shí)，就沒有持續(xù)的進(jìn)步！ 24問題十：新課程對(duì)教師的專業(yè)化提出了更高的要求，那校長(zhǎng)的專業(yè)化又該怎