專題六教師專業(yè)發(fā)展階段論

1、專題六： 教師專業(yè)發(fā)展階段論 授課對象:2009級心理/教育技術(shù)任課教師:金哲華Email:一教師的專業(yè)生涯規(guī)劃二教師的專業(yè)生涯階段1一教師的專業(yè)生涯規(guī)劃一、職業(yè)選擇與專業(yè)生涯興趣與職業(yè)選擇 興趣是最好的老師 不同的專業(yè)需要不同的興趣特征能力與職業(yè)選擇 一般能力和特殊能力性格和職業(yè)選擇 聰慧性；有恒性；自律性；樂群性；穩(wěn)定性價值觀和職業(yè)選擇自身特點與職業(yè)選擇的匹配關(guān)系我們是職業(yè)選擇的主體；要知道如何匹配自知之明相互選擇相互適應(yīng)的關(guān)系 （一）職業(yè)選擇（二）專業(yè)生涯規(guī)劃教師的職業(yè)生涯，是指一個人作為教師從事教師職業(yè)的整個過程。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，是對有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個方面進行的規(guī)劃和設(shè)想。意義

2、：充分發(fā)揮自我潛能擁有更高的教學效能感和專業(yè)魅力促進教師個人的全面發(fā)展如何做好職業(yè)生涯規(guī)劃？1.充分認識自身發(fā)展狀況 成長=經(jīng)驗+反思； 自我反思是生涯設(shè)計的基礎(chǔ)，是自我主動成長發(fā)展的基礎(chǔ)自身素質(zhì)的特點的反思：知識；能力；個性特點；自我總的認識教學活動過程的反思：優(yōu)點、缺點、教學的類型和風格特點成長歷程的反思：生涯意識；成長意識；發(fā)展意識2.成長環(huán)境的評估：社會環(huán)境；學校環(huán)境3.目標設(shè)計時間的角度目標類型的角度：教學部分；教育行政部分4.實施策略5.評估、反饋與調(diào)整2二、職前與職后的發(fā)展一體化職前與職后的發(fā)展一體化 是終身教育理念在教室專業(yè)發(fā)展中的重要體現(xiàn)。這個過程包括兩大階段，職前的預(yù)備性階

3、段和職后的發(fā)展性階段前一階段是教師從業(yè)的準備階段，其任務(wù)主要是進行知識儲備和技能培養(yǎng)后一階段是 教師職業(yè)技能成熟和發(fā)展 階段職前的預(yù)備性階段和職后的發(fā)展性階段師教師職業(yè)成長的兩個必不可少 的階段職前預(yù)備性階段的基礎(chǔ)知識累積式終身學習的腳手架，是發(fā)展性階段的 前提和基礎(chǔ)，離開了預(yù)備性階段，發(fā)展性階段就沒有了起點； 職后的發(fā)展性階段是預(yù)備性階段的繼續(xù)和擴展，沒有發(fā)展性階段，就不會 有真正的成熟教師，也不會有教師職業(yè)的持續(xù)發(fā)展。以教師職業(yè)發(fā)展為切合點，堅持可持續(xù)發(fā)展和終身學習的理念，積極推進 教師職業(yè)的全面發(fā)展，這是堅持“職前與職后的發(fā)展一體化”的關(guān)鍵。教師發(fā)展階段：1.職前師范教育階段大學一年級是

4、職前教師發(fā)展的適應(yīng)期和探索期大學二、三年級是職前教師發(fā)展的生長期大學四年級是職前教師專業(yè)化的成熟期2.入職階段（自我專業(yè)發(fā)展措施）接受教育并進行自我教育進行職業(yè)生涯規(guī)劃參加培訓向有經(jīng)驗的老教師學習3.在職階段（自我專業(yè)發(fā)展途徑）制訂自我職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃努力學習教育理論知識積極參加職后教育和校本培訓進行教育研究致力于課堂教學反思向其他教師學習加強同伴指導；利用網(wǎng)絡(luò)促進發(fā)展31.福勒的關(guān)注階段論2.卡茨的教師發(fā)展時期論3.伯頓的教師發(fā)展階段論4.費斯勒的教師生涯循環(huán)論5.斯特菲的教師生涯階段模式論6.利斯伍德的教師發(fā)展階段論7.休伯曼教師職業(yè)生命周期論二教師的專業(yè)生涯階段一、教師專業(yè)發(fā)展階段論（一

5、）國外研究4教學前關(guān)注 此階段為職前培養(yǎng)時期早期生存關(guān)注 此階段為實習階段教學情境關(guān)注 既關(guān)注生存又關(guān)注教學關(guān)注學生 “關(guān)注階段論”沒有同教師職業(yè)生涯階段結(jié)合1.福勒的關(guān)注階段論2.卡茨的教師發(fā)展時期論存活期 此時期約持續(xù)1到2年時間鞏固期 這一時期將持續(xù)到第3年更新期 這一時期持續(xù)到第4年年底成熟期 這一時期延伸到第5年和5年后 “發(fā)展時期論”沒有把成熟教師加以區(qū)分3.伯頓的教師發(fā)展階段論求生存階段 教學后第一年調(diào)整階段 教學后第二、三、四年成熟階段 5年或5年以上 也沒有把成熟教師加以區(qū)分4.費斯勒的教師生涯循環(huán)論職前教育階段 教師角色準備期入門階段 初任教師能力建立熱心和成長階段生涯受挫

6、階段 職業(yè)生涯中期穩(wěn)定和停滯階段生涯泄勁階段 準備離崗的低潮時期生涯退出階段 5.斯特菲的教師生涯階段模式論預(yù)備生涯階段 初任教師和重新任職教師專家生涯階段 初任教師退縮生涯階段 初期退縮持續(xù)退縮深度退縮 更新生涯階段退出生涯階段6.利斯伍德的教師發(fā)展階段論第一階段 世界觀簡單；堅持原則，尊重權(quán)威； 課堂以教師為主導第二階段 遵從現(xiàn)行框架，易接受他人的預(yù)期； 課堂要求學生嚴格遵守規(guī)則第三階段 憑良心盡職盡責；將規(guī)則內(nèi)化， 能靈活掌握規(guī)則；關(guān)注學生未來和成績 注重良好人際第四階段 應(yīng)用規(guī)則更加靈活；強調(diào)有意義學習、 靈活性和創(chuàng)造性；能處理好提高成績與建立良好人際關(guān)系之間的關(guān)系 7.休伯曼教師職業(yè)

7、生命周期論入職期 第1到3年穩(wěn)定期 第4到6年實驗和重估期 第7到25年平靜和保守期 第26到33年 退休期 第34年到40年5（二）國內(nèi)研究1.王秋絨的教師專業(yè)化階段2.白益民的“自我更新取向”階段論3.葉瀾4.連榕的教師發(fā)展階段論5.孟迎芳6.申繼亮7.周立耕8.王笑梅61.王秋絨的教師發(fā)展階段論師范生的專業(yè)社會化探索適應(yīng)期（第一年）：增進人際，適應(yīng)環(huán)境穩(wěn)定成長期（二三年）：關(guān)系穩(wěn)定，學習角色成熟發(fā)展期（第四年）：教學知能用于實踐 實習教師發(fā)展的發(fā)展階段蜜月期：盲目樂觀，愿望美好，非常投入危機期：面臨沖突，力不從心，挫折焦慮動蕩期：遭遇震撼，重新預(yù)期，妥協(xié)或離崗合格教師的專業(yè)化新生期（前二

8、三年）：初步適應(yīng)，能力增強 有勝任感和成就感平淡期（二三年后）：基本適應(yīng)， 工作不具挑戰(zhàn)性，逐漸由平淡感厭倦期（工作多年后）：有的樂于奉獻一生， 有的產(chǎn)生厭倦，失去動力 2.白益民的“自我更新”取向論從自我專業(yè)發(fā)展意識所關(guān)注的重點與所達到的水平兩方面提出：“非關(guān)注階段”進入正式教師教育之前的階段在“非關(guān)注”狀態(tài)下，無意識地形成教育信念具備一些“直覺式”的“前科學”知識 “虛擬關(guān)注”階段職前師范教育階段專業(yè)人員意識和自我發(fā)展意識淡漠“生存關(guān)注”階段初任教師階段面臨生活和專業(yè)壓力、角色轉(zhuǎn)換、專業(yè)適應(yīng)“任務(wù)關(guān)注”階段持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展時期有關(guān)注生存到關(guān)注教學任務(wù)、專業(yè)發(fā)展“自我更新關(guān)注”階段對教師專業(yè)化發(fā)

9、展進行反思教師的發(fā)展動力直接以專業(yè)發(fā)展為指向 3.其他學者關(guān)于教師成長階段適應(yīng)期、穩(wěn)定期、發(fā)展期、成熟期四階段論王笑梅（2003）探索期、適應(yīng)期、成長期、成熟期四階段論周立耕（2002）熟悉教學、個體經(jīng)驗積累、理論認識學徒期、成長期、反思期、學者期三階段論四階段論申繼亮（2002）新手型教師、熟手型教師、專家型教師三階段論連榕、孟迎芳（2002）7二、職業(yè)高原與專業(yè)發(fā)展 職業(yè)高原：個體在職業(yè)生涯的峰點，是向上運動中工作責任與挑戰(zhàn)的相對終止，是個體專業(yè)發(fā)展上的一個停滯期。職業(yè)高原表現(xiàn)：工作力不從心對職業(yè)責任和義務(wù)缺乏清晰認識缺乏教學熱情，缺乏積極性、主動性不思進取，對新理念缺乏認同，不求創(chuàng)新，得

10、過且過教學水平、業(yè)務(wù)能力、科研能力難以提高職業(yè)高原的影響：對有些教師來說，可以冷靜反思，調(diào)整、拓展自己，為今后奠定更好基礎(chǔ)對大多數(shù)教師來說，意味著負面影響，影響工作、生活、心理各個方面8（一）教師出現(xiàn)“職業(yè)高原”原因1、由于教師的思維定勢、功能固著的影響，使教師原有的教育理念、知識與能力，不能馬上適應(yīng)社會發(fā)展變化對教師提出新的更高的要求。教師的專業(yè)認知、專業(yè)知能需要一個新舊過渡時期此時教師的知識、技能和能力的發(fā)展處于相對停頓狀態(tài)，甚至感覺退步2、教師專業(yè)成長的高原期一般出現(xiàn)在教師職業(yè)生涯的中期此階段教師一般經(jīng)歷10年左右職業(yè)經(jīng)歷，完全適應(yīng)職業(yè)且事業(yè)有成容易自滿，憑經(jīng)驗教學，放松學習，缺乏改革熱

11、情，容易進入職業(yè)高原3.社會環(huán)境帶來的壓力社會對教師角色具有高期望值、多樣化特點，一言一行都受社會的監(jiān)督家長希望教師是家長的代言人，一旦不符合其期望，便告狀學生對師生平等期望高，如不符合，便不滿意校領(lǐng)導對教師期望要求多，升學率、好管理者、學生心理健康維護者等4、教學環(huán)境帶來的壓力多重人際、個體價值觀日趨功利，評職，升學競爭，社會風氣沖擊容易產(chǎn)生生理、心理和行為的失調(diào)反應(yīng)，產(chǎn)生職業(yè)倦怠、職業(yè)高原5、教師自身人格因素的原因有的教師性格怯懦、自卑、意志薄弱等，面對壓力不能有效調(diào)試9（二）教師如何應(yīng)對“職業(yè)高原” 為跨越職業(yè)高原，除學校盡可能提供幫助與指導之外，教師自身的努力至關(guān)重要1、正確認識“高原

12、現(xiàn)象”，尋找產(chǎn)生“高原”原因。認識高原現(xiàn)象是一種規(guī)律性的現(xiàn)象或自身的一些消極因素所造成遇到職業(yè)高原高積極面對，相信通過努力可以克服“高原”現(xiàn)象造成高原現(xiàn)象的原因眾多，或安于現(xiàn)狀或知能儲備不足或缺乏進取反思2、面對社會和環(huán)境帶來的壓力，教師要有效自我調(diào)控，緩解和消除不良 情緒，保持健康心態(tài)，形成積極應(yīng)對的良好心理素質(zhì)首先要認識到壓力的客觀性，采取理性的應(yīng)對態(tài)度，調(diào)整對壓力的感受其次學會心理放松自我訓練，改變“情緒”反應(yīng)與“軀體”反應(yīng)3.充分利用外部資源利用同伴資源教師發(fā)展學校、校本進修、高校培訓、外出參觀與學習、網(wǎng)絡(luò)交流4、增強科研意識，提高自我反思能力高原期教師往往具有思維定式、經(jīng)驗主義傾向、自滿、封閉等通過科研可以提高理性認識，通過反思，改變自己的認識和行為最后10參考書目：【1】陳永明等教師教育研究華東師范大學出版社，2002年【2】陳永明國際師范教育改革比較，人民教育出版社，