小學(xué)英語教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)技巧專題講座課件

1、小學(xué)英語教學(xué)面臨難題： 課時少 （三節(jié)課，40分鐘，無語言環(huán)境） 內(nèi)容多 （2對話，2詞匯，1閱讀） 任務(wù)重 （復(fù)習(xí)、練習(xí)、測試、講評 ）被刪減掉的部分：Lets startLets tryStory time語音課聽力課語法課 單元整體教學(xué) 整合時間資源 產(chǎn)生乘法效益 提升教學(xué)效益 “單元整體教學(xué)”理論依據(jù)它建立在“整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)上它是1912年始創(chuàng)于德國的格式塔心理學(xué)，又叫“完形主義”。格式塔心理學(xué)者認(rèn)為:從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場出發(fā)應(yīng)將學(xué)習(xí)情境視為一個整體來感知，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)情境作為一個整體呈現(xiàn)給學(xué)生。 即在教材單元主題的引導(dǎo)下，通過整合教材板 塊、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與豐富的課外課程

2、資源，進(jìn)行單元整體考慮的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。 各課時之間有緊密的邏輯關(guān)系，各課時任務(wù)的完成正好構(gòu)成了一個單元任務(wù)，每一課時任務(wù)是單元任務(wù)的一個部分或一個環(huán)節(jié)。什么是 單元整體教學(xué) ?單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的 實(shí)施策略 整體解讀單元話題，梳理單元分課時話題。 （學(xué)校、家庭、飲食、動物、顏色、數(shù)字等） 整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，制定分課時教學(xué)目標(biāo) 基于教材文本，重構(gòu)教學(xué)文本 整體設(shè)計(jì)教學(xué)過程 單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例： PEP小學(xué)英語六年級下冊 Unit 1. How tall are you?一、整合板塊內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元課時PEP小學(xué)英語六年級教材的每個單元都由如下板塊構(gòu)成:Lets start/Lets try/Le

3、ts talk/Lets learn/Read and write/ Lets wrap it up/ Story time等幾部分二、著眼單元主題確定課時情境 主線 Visit the Dinosaur Theme Park 課時 第一課時 第二課時 第三課時 第四課時 分場境 In the hallIn the cinemaIn the shopOn the grassRead and write課時 第一課時In the hall 第二課時In the cinema 第三課時In the shop 第四課時On the grass 板 塊 內(nèi) 容Lets startA.Lets tryA

4、.Lets talkA.Lets learnB.Lets learnLetwrap it upStory timeLets chant B.Lets tryB.Lets talkRead and write三、基于交際培養(yǎng)、設(shè)計(jì)高效課堂第一課時:Lets start/A. Lets talk1.教學(xué)設(shè)計(jì)(1)Free-talking上課伊始，師生自然談話中引入visit the dinosaur park的單元整體情境。(2)Talk about the dinosaurs in the hall接著，展示兩個不同的恐龍展廳，并通過問題“How many dinosaurs can you s

5、ee in the hall?”和“Which dinosaur is taller?”引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，再通過猜測恐龍身高學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型“How tall is?/Itsmeters”。（3）Lets try The children are in the museum. Listen and tell me what they are talking about. Then circle. 1. The first dinosaur eats ( ) . A. vegetables. B. meat 2. The ( ) dinosaur is taller. A. first B. sec

6、ond (4) Look and say, then read the dialogue. 展示文本圖片，讓學(xué)生觀察語境猜測用什么語言進(jìn)行表達(dá)。然后朗讀對話、驗(yàn)證猜測。設(shè)計(jì)意圖：我們由Lets start的主場境出發(fā)，自然過渡到in the dinosaur hall，語境的創(chuàng)設(shè)和引入自然流暢，同時也能引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過在dinosaur hall里的對恐龍進(jìn)行觀察、對比和分析，解決課時重難點(diǎn)。最后通過對情境分析，落實(shí)語言輸入，實(shí)現(xiàn)交際的初步生成。第二課時: A. Lets learn教學(xué)設(shè)計(jì) B. Lets learn Lets wrap it up Story tim

7、e(1)創(chuàng)設(shè)in the dinosaur cinema的場境，觀看電影片段，回答:Which dinosaur is stronger and taller? (2)Complete the taskTask1聽聽他們說什么，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生聽力，初步感知課時知識; (bigger, stronger )Task2找找它們的反義詞，強(qiáng)調(diào)意義理解(smaller, thinner);Task3猜猜它們誰會贏，培養(yǎng)學(xué)生推理判斷的思維能力;歸納總結(jié)形容詞比較級的變化規(guī)律，自然過渡到Lets wrap it up的語法小結(jié)。(形容詞比較級變化規(guī)律）(3)Watch the cartoon and fin

8、d the answer.導(dǎo)入故事的主人公之一giraffe，再帶著疑問“The tallest animal is giraffe, but he isnt a good goal keeper, why?”觀看故事卡通。設(shè)計(jì)意圖：把有相同內(nèi)容的兩個詞匯課整合在同一個版塊，同時還把可作為單詞教學(xué)的擴(kuò)展語篇Story time也放入其中，實(shí)現(xiàn)板塊功能的有效融合，達(dá)到化零為整的效果。第三課時教學(xué)設(shè)計(jì): Lets chant （自編） B.Lets try B.Lets talk (1) I can chant (2) B. Lets try 、 Lets talk Talk about the

9、shoes in the shoes shop導(dǎo)入本課時的場境，老師通過問題“Those shoes in the shop are nice, Mike and Wu Yifan are in the shop. Are they going to buy shoes? lets have a look. 激發(fā)學(xué)生在真實(shí)情景中交際的欲望。2.設(shè)計(jì)分析通過自編Lets chant, 提供語言支架，利用新舊知識之間的遷移，激活已學(xué)句型和滲透新學(xué)句型，由Who is taller?Who is thinner?過渡到Whose shoes are bigger? 有效降低了新知識的難度。接著再引入

10、本課時的話題場境:In the shop，讓學(xué)生如臨其境，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生的語用能力得到進(jìn)一步提升。第四課時教學(xué)設(shè)計(jì)Read and write(1)Free-talking觀察圖片，回答問題:“The students and the teachers are on the dinosaur grass, what are they doing?”，導(dǎo)入新課。(2)Read and answer讀前聽力訓(xùn)練，讀中完成思維導(dǎo)圖，讀后文本填空，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和策略。(3)Think and discuss學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行討論分析，并給出小組的討論結(jié)果。設(shè)計(jì)意圖： 此課型為閱讀

11、寫作課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語篇閱讀能力、理解能力和語言運(yùn)用能力。我先由學(xué)生在草地上休息時，Mr Jone講故事引入，接著通過讀前，聽故事，選擇題目; 讀中，借助思維導(dǎo)圖、理清文本內(nèi)容; 最后細(xì)讀，根據(jù)文本內(nèi)容填空。至于為什么小鴨子的影子變長，文本所滲透的科學(xué)知識與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突，此時學(xué)生的質(zhì)疑會在小組討論中得到解決。整個活動活動的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了從易到難，循序漸進(jìn)的原則。不僅加強(qiáng)了學(xué)生對閱讀文本的理解與運(yùn)用，而且培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于思辨的思維品質(zhì)。小學(xué)英語單元整體教學(xué)優(yōu)勢有助于教師整體規(guī)劃板塊資源設(shè)計(jì)合理的版塊課時有效解決課時不足帶來的難題有助于教師挖掘單元主題，整體創(chuàng)設(shè) 真實(shí)的交

12、際情境，體現(xiàn)語言的真實(shí)感;有助于教師整體設(shè)計(jì)課堂活動，落實(shí)高效課堂，幫助學(xué)生達(dá)成語用目標(biāo)。1. Dinner at home ( A. lets learn/ Lets talk ) 在家庭就餐場景中，初步感知核心詞匯和句型What would you like for dinner? Id like some 2. Dinner with friends ( B. Lets talk/ Lets learn/Lets do ) 創(chuàng)設(shè)吳一凡邀請朋友到家里用餐的情境，初步感知餐具詞匯和句型，同時感受朋友之間的熱情和友誼。設(shè)計(jì)意圖：第一、二課時主要目的是：讓學(xué)生整體感知核心內(nèi)容、獲取信息；初步理解

13、核心詞匯和句型，進(jìn)行簡單表達(dá)。3. Dinner at a restaurant ( Lets start / A. Lets learn / B. Lets play / Lets check )介紹restaurant ，menu, todays specials, 初步了解餐廳用餐的一些基本常識、完成賬單活動，對比中西用餐文化，體現(xiàn)對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)意圖：第三課時進(jìn)一步加深前面課時體驗(yàn)，學(xué)生基本掌握核心詞匯和句型，能夠正確書寫核心詞匯。4. Johns dinner time ( B. Read and write )創(chuàng)設(shè)不會用筷子的John, 在媽媽的建議下開始嘗試并學(xué)會用筷子的情境，體現(xiàn)中西方就餐文化的融合，初步培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試的精神，在前三課口頭訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，完成Id like some筆頭訓(xùn)練。設(shè)計(jì)意圖：第四課時是單元主題的升華，體驗(yàn)文化差異；提取文本內(nèi)涵、提煉情感態(tài)度；能夠正確書寫核心句型、選詞填空。教材內(nèi)容處理要點(diǎn)：TCLLUT （Topic） 必須體現(xiàn)教材原有的主題；C （