教師專業(yè)成長漫談區(qū)培訓講座課件

1、教師專業(yè)發(fā)展漫談蓮都區(qū)處州中學 胡軍華一、教師的各種類型1、第一種 庸師缺少基本教育素養(yǎng)的老師。 經(jīng)師憑經(jīng)驗從事教育工作的老師。 人師既能教書又能育人的老師。 導師能引領一地教育發(fā)展的老師。2、第二種 教書匠 只憑經(jīng)驗死用體力的老師。 教 師 掌握一定教育技術的老師。 特級教師引領學科教育發(fā)展的老師。 高端教師對教育的一般規(guī)律有深入 研究的老師。一枝粉筆兩袖清風三尺講臺四季晴雨五臟六腑七嘴八舌九思十想教必有方滴滴汗水誠滋桃李芳天下十卷詩賦九章勾股八索文思七緯地理六藝五經(jīng)四書三字兩雅一心誨而不倦點點心血勤育英才澤神州教 師1、“古之學者必有師”。教師的價值2、“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處煹?/p>

2、任務3、“道之所存，師之所存也”。擇師的標準4、“師不必賢于弟子，弟子不必不如師?！睅熒年P系今天的教師應該是：文明的傳承者；知識的傳播者；道德的引領者；思想的啟迪者；心靈的呵護者；情感、意志、信念的塑造者；學生學習的幫助者、支持者二、對我國傳統(tǒng)教師角色的反思（一）主要功能傳道、授業(yè)、解惑（二）培養(yǎng)目標修身、齊家、治國、平天下（三）基本要求智仁結合、博學知新、知行結合（四）隱喻中的“教師”1、蠟燭論它體現(xiàn)了教師行業(yè)的無私奉獻。它反映了生重于師的師生關系，因為光是有方向性的。它把教師抽象為一個“圣人”，而蠟燭只是文明社會的補救品。燃燒自己，照亮別人崇高卻凄涼。 教師更應是充滿了光和熱的太陽，在照

3、亮別人時也照亮自己。它反映了社會給予的不足，二分之一的節(jié)日是為社會弱勢群體設置的。2、園丁論澆水、施肥、培土、剪枝農(nóng)業(yè)模式，毫不留情地剪掉奇枝。 教師應為學生的個性和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。學生的可生長性和教育的過程性；它反映了教育的不可修復性；它反映了靜態(tài)的認知觀。3、桶論它反映了傳承式的學習觀；它只反映了教師知識的量的儲存；對桶論的三態(tài)論述4、工程師論塑造人類的靈魂 工業(yè)模式，生產(chǎn)整齊劃一的物品。 教育應是生命與生命之間的對話，靈魂不是被塑造，而是喚醒、激發(fā)和升華。它是一種“混合型隱喻”，把活的靈魂和死的工程拼湊在一起；它反映了被動的學生觀；它暗示了一種固定、統(tǒng)一的質量標準。知道分子、知識分子、智

4、慧分子（五）傳統(tǒng)教師角色的傾向性 強調社會責任，忽視從業(yè)者的個人生命價值與需要。強調教師的權力角色，忽視了教師與學生的合作、共生關系。強調教師的業(yè)務能力，忽視了培養(yǎng)人的專業(yè)意識。強調教師勞動的傳遞性，忽視教與學的創(chuàng)造性。創(chuàng)設質疑的教學情境建立寬容的課堂氣氛提出探索的教學要求實行互動的師生對話（一）教師是學習促進者、引導者促進者的任務：促進學生的身體健康；促進學生的學習進步；促進學生的心智發(fā)展；促進學生的人格完善。三、教師職業(yè)價值定位（二）教師是課程開發(fā)者課程教學不僅是增進知識，更是作為學生終身學習的基礎；課程教學不預先設定并由教師執(zhí)行，而是教師和學生共創(chuàng)；課程教學不是固定和劃一的，而是使每個學

5、生發(fā)展自己的個性和創(chuàng)造潛能。教師應該鼓勵學生的“異想天開”，而不是扼殺學生的智慧、靈感甚至是個性。案例：深深的懺悔（選自教師報） 我在20年前當過一段小學老師。在我不長的教師生涯中，我曾深深地傷害了一位學生。 那是一堂語文課，我讓學生進行“我多希望”的造句練習。一位女生在作業(yè)本上寫下了這樣一段話：“我多希望有一天蒼蠅能夠變得像蜜蜂一樣可愛??！”我一看到這句話，便不假思索地打了一個紅叉，然后寫道：“狗屁不通！” 時隔20年后，有一天，我收到了一個朋友來自澳大利亞的信。信封上赫然貼著一張圖案為蒼蠅在花叢中飛舞的郵票。我感到納悶，便寫信問朋友，為什么蒼蠅會在花叢中飛舞？朋友來信說：在澳大利亞，蒼蠅原

6、來賴以為生的骯臟環(huán)境早已滅跡?，F(xiàn)在的蒼蠅就像蜜蜂一樣，靠汁液和花粉為生。已是非常可愛的昆蟲。 這時，我才意識到：我錯了。20年前學生的作文是多么精彩啊，而我卻扼殺了她的想象。我曾教過的那個學生，你能看到我寫的這篇文章嗎？請接受我深深的懺悔。（三）教師是研究者研究自己的教育思想研究自己的教學內容和方法研究自己的教育對象研究自己的教學藝術和教學風格四、影響教師職業(yè)發(fā)展的因素關鍵時期關鍵事件關鍵人物五、教師的職業(yè)發(fā)展階段入職期（融入）適應期（機遇）成熟期（整合）定型期（風格）高原期（渴望）突破期（改變） 教師專業(yè)生涯發(fā)展階段 1. 職前教育期: 入職以前（學習課） 2. 入門見習期: 1-2年（匯報

7、課） 3. 能力建構期: 2-7年（展能課） 4. 熱情成長期: 3-10年（特長課） 5. 專業(yè)挫折期: 5-12年（反思課） 6. 穩(wěn)定更新期: 8-20年（精品課） 7. 專業(yè)消退期: 15-25年（特色課） 8. 退休離崗期: 退休前5年（交流課）教師成長的幾個階段 起步階段。 即從師范院校剛入中學教育崗位之初的一段時間，大約為從教后的13年內。（當然由于個體素質及努力程度的不同，時間會有或長或短的變化，此為大概數(shù)，下同）。這一階段教師的知識與教育技能、技術的表現(xiàn)為：在普通文化知識方面有一定優(yōu)勢，剛從文化氣息濃、學術氣氛重的大專院校畢業(yè)，擁有時代性很強的一般文化知識；在學科專業(yè)知識方面

8、也具有一定的優(yōu)勢，掌握一些時代性強，應用性強的前沿學科知識；掌握一定的教育學科知識，但與實踐結合較少，應用少，認識不深刻；此階段教師最薄弱的方面是在教育教學的基本技能和技術應用方面，教學的基本技能與技術由于實踐性強，所以單純從理論上去掌握的效果是有欠缺的，必須在實踐中去學習，在實踐中去總結，在實踐中去創(chuàng)新，所以此階段的中學教師應把繼續(xù)教育的重點放在提高教育教學基本技能方面。應達到如下要求：教材方面要會分析教材內容在整體中的地位，會確定明確的教學目標，會制定課堂教學方案；課堂講授要達到科學性、系統(tǒng)性、針對性相結合，具備初步的導入、結束、提問技能，教學語言要達到準確流暢，突出重點。會使用各種教學媒

9、體，包括投影儀、電腦、各種教學儀器等。 （新教師）（二）成長階段。此階段約需34年，在此階段中學教師的知識與技能表現(xiàn)為：普通文化知識隨著教學活動的展開有與教學融合的趨勢;學科專業(yè)知識表現(xiàn)為與教學有關的部分更加熟練，但應注意補充學習新的知識；隨著教學經(jīng)驗的豐富，對教育學科的基本知識，在教學中的作用體會深刻，但苦于對教育學科知識掌握不多，故需要繼續(xù)學習有關教育學科理論知識；此階段教師的教學技能與技術應用有較大進步，表現(xiàn)為：處理教材、編寫教案能力進一步增強；課堂講授技能方面，在科學性、明確性、系統(tǒng)性的基礎上能達到針對性、啟發(fā)性的要求；具有初步調控課堂氛圍的能力；課堂教學語言方面能注意到音量、語調、語

10、氣、語速節(jié)奏的作用并加以運用，并能利用一般的體態(tài)語輔助有聲語言教學，教學基本功進一步提高，能熟練地運用各種媒體進行輔助教學，并能根據(jù)教學內容制作出一些高水平的課件。此階段繼續(xù)教育的重點是：教育學科的拓展知識及運用和教學技能與技術。（成長型教師）（三）成熟階段。大約應在從教8-9年后。是絕大多數(shù)中學教師的最高階段。此階段的中學教師知識與技能技術表現(xiàn)為：由于不斷的學習和積累，形成較為廣博的普通文化知識；學科專業(yè)知識方面，由于畢業(yè)時間較長，接觸學科前沿知識的機會減少，對于本學科新的知識需要補充；教育教學知識方面，能運用教育科學知識指導教育與科研，也能將教學實踐加以總結，但仍需緊跟教育教學的最新觀念與

11、理論，并應用于教學實踐；在教學基本技能與技術方面，教材方面能準確把握重點、難點，并具有重組教材，開發(fā)新課程的能力，具備針對各種課型富于變化的導課、結束技巧，注重生成性資源的利用。在科學性、系統(tǒng)性、準確性的基礎上，體現(xiàn)教育性和情感性，富于感染力，善于啟發(fā)，設置情景，啟智培能，具有嫻熟的板書技能，能建立新型教學模式，形成獨特的教學風格。（成熟型、智慧型教師）06:59（四）專家階段。是中學教師的最高水平，也是極少數(shù)人能達到的階段。此階段應該具備的知識技能特征是:廣博的普通文化知識；精深的學科專業(yè)知識并能把握學科的發(fā)展方向；深厚的教育理論基礎，形成自己的學科教育思想，獨具特色的教學藝術。（專家型教師

12、）06:59成熟型教師具備的特征良好的師德風范；積極的進取精神；創(chuàng)新的教育理念；扎實的專業(yè)功底；獨特的教學風格；完備的教研本領；良好的人際關系；終身學習的能力。06:59六、教師專業(yè)發(fā)展 地位的改善兩個維度 實踐的改進兩個層面社會環(huán)境保障個體專業(yè)發(fā)展專業(yè)精神專業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)道德、倫理追求專業(yè)知識、專業(yè)技能與能力物質保障經(jīng)濟待遇和工作條件的改善學術保障提供在職培訓、科研交流等 的條件和機會制度保障建立符合教育教學規(guī)律和教師職業(yè)特點的考核評價制度政治保障尊重教師的社會地位、專業(yè)自主權教師專業(yè)發(fā)展：是教師在充分認識教育教學工作意義的基礎上，不斷提升專業(yè)精神，增強專業(yè)修養(yǎng)與掌握規(guī)律，拓展專業(yè)知識、強化專

13、業(yè)技能的過程，是教師在教育這一特殊崗位上充分實現(xiàn)自身價值、服務社會造福人類的過程。 教師應是專業(yè)工作者，應做到三會：會教學、會科研、會育人，不再單純是一個教書匠。 哎，怎么只有半杯水了，真是倒霉！ 哈，還有半杯水，真是太好了！每個人經(jīng)常都會面臨各種選擇，這時正確的認知就非常重要；同樣的一朵花帶給人的感覺可能截然不同：這世界真是太美好了，在這丑陋、有刺的梗上，竟能長出這么美麗的花朵這世界真是太悲慘了，一朵漂亮、美麗的花朵，竟然長在有刺的梗上塑造陽光心態(tài)上班就如魚兒回到了水里西方有這樣一句諺語： 如果你選擇了一個你喜愛的職業(yè)，那么你就沒有一天是在工作。那是在干什么呢？在享受??！ 構成“專業(yè)” 的八

14、大要素：完整的知識系統(tǒng)長期的培養(yǎng)訓練嚴格的資格證書較大的自主權力不斷的在職進修健全的專業(yè)組織良好的職業(yè)道德較高的社會地位。我國教師專業(yè)發(fā)展的演變發(fā)展對象： 個體的群體的 外在的要求內在的提高發(fā)展動力： 個體被動發(fā)展積極的專業(yè)發(fā)展發(fā)展水平： 技術熟練者反思-實踐者在課程中： 課程實施者課程開發(fā)者和參與者專業(yè)化教師的個人品質1、教師的專業(yè)品德2、教師的專業(yè)知識3、教師的專業(yè)能力4、教師的專業(yè)精神1、教師的專業(yè)品德判斷教師的優(yōu)劣除了看他怎樣教書（How）外，就是看他為什么要當教師（Why）。被迫去做和自愿去做的結果不同?！皩W生眼中的四類教師”以謀生為目的的教師以自傲為動力的教師以教育為己任的教師以愛

15、為根本的教師 摘自放飛美國教師職業(yè)道德規(guī)范志存高遠，依法執(zhí)教愛崗敬業(yè)，與時俱進熱愛學生，為人師表尊重家長，廉潔從教公正誠懇，團結協(xié)作yurenjiefengbo.swfdaolingzaihuaji.swf2、教師的專業(yè)知識廣博的相關學科知識必要的教育科學知識深厚的專業(yè)知識（1）本體性知識內容性知識學科里的事實、概念、原理等實質性知識學科領域中的理論框架和結構邏輯性知識學科領域中新知識被引入的方式、學科的學術根源和歷史發(fā)展、研究者探究該學科知識的標準與思維方式等學科發(fā)展最新成就和趨勢的基本認識和價值判斷（2）條件性知識條件性知識是在陳述性知識和程序性知識的基礎上提出來的。陳述性知識是回答“是什

16、么”的知識，程序性知識是回答“怎么辦”的知識，條件性知識則是指個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用已有的陳述性知識和程序性知識的一種知識類型，教師的條件性知識涉及到“如何教”的問題。 專業(yè)化教師須掌握的條件性知識主要有：課程論知識關于學科知識如何組織以適合學生學習規(guī)律并便于實施與測量的理論體系和方法；一般教學論和學科教學論知識關于教學原則、教學方法與技巧、教學組織形式等方面的知識；教師要探索教學方式的新途徑a、在互動中生成知識b、在體驗中感受知識c、在質疑中升華知識d、在生活中尋找知識e、在探索中獲取知識f、在激勵中拓展知識班級管理的知識如一個好的班集體的主要特征、班級教學與管

17、理的有效方法等；學生學習與發(fā)展的知識關于不同年齡階段學生的發(fā)展特征、學生學習的規(guī)律和有效方法、學法指導等方面的知識；教育科研的知識關于科研人員的基本素質要求、科研應有的精神、科研的常用方法和一般程序、科研結果的解釋和成果推廣等方面的知識。 （3）教師的實踐性知識實踐性知識是指教師在變幻的教育教學情境中，由經(jīng)驗提供的應對教育教學現(xiàn)場的直接知識。這種知識屬于一種臨床性知識，其中既有直接獲得的個人經(jīng)驗的積累，又有通過情境學習獲得的他人經(jīng)驗的借鑒。 案例分析、行為訪談以及教學經(jīng)驗介紹等是教師獲得實踐性知識的有效途徑。成功智力=分析性智力 +創(chuàng)新性智力+實踐性智力 60402015年610年1120年2

18、0年以上學科知識實踐性知識條件性知識不同教齡的教師在三類知識上的得分趨勢圖（4）教師的通用性文化知識教師豐富的文化知識，有助于拓展學生的精神視野，激發(fā)他們的求知欲，而且其本身就是一種無形的教育影響力。知識淵博的教師往往更容易贏得學生的信賴和愛戴。 四種知識的關系：廣博的文化知識是稱職教師進行有效教學的基礎本體性知識是教師教學活動的實體部分條件性知識對本體性知識的傳遞起理論性的支撐作用實踐性知識恰好能彌補條件性知識的缺陷。3、教師的專業(yè)技能（1）對教學對象學生的調節(jié)、控制和改造的能力了解學生的能力 因材施教能力啟發(fā)引導能力教會學生學習的能力組織管理學生的能力（2）對教學影響的調節(jié)、控制和改造能力

19、對教學內容加工處理的能力（常用教學技巧）言語表達能力（口頭語言、書面語言、體勢語言）檢查教學效果的能力（3）教師自我調節(jié)控制能力自學能力自我修養(yǎng)能力人際溝通的能力常用教學技巧導入的技巧：喚起學生的注意力，刺激學生的學習興趣強化的技巧：適時對學生正確的學習行為給予獎賞變化刺激的技巧：變換感覺的途徑，變換交流的模式，變換語言的聲調發(fā)問的技巧：訓練、改善學生的反應，增強學生的參與程度分組活動的技巧：組織小型的學生小組，指導咨詢，鼓勵協(xié)作教學媒體運用的技巧：板書的設計，教具的使用，現(xiàn)代化教學手段的掌握溝通與表達的技巧：總結學習的表現(xiàn)，提出問題的要點，復述學習的重點結束的技巧：總結學習的表現(xiàn)，提出問題的

20、要點，復述學習的重點補救教學的技巧：學生的個別輔導，學生作業(yè)的指導4、教師的專業(yè)精神專業(yè)精神教師從事教育工作的根本動力精神是一種深刻而穩(wěn)定的動力特征，其核心是表現(xiàn)個人主體能動性的獨立人格。毛澤東說得好：人是要有一點精神的。從事 “ 太陽光底下最光輝職業(yè) ” 的教師尤其需要一點精神。作為專業(yè)人員，必須具有與其專業(yè)相關的 “ 精神”。 就教師而言，就是“ 教育專業(yè)精神 ”?，F(xiàn)時代的教師必須具備這樣三種精神：敬業(yè)精神、人文精神、科學精神。其中敬業(yè)精神是核心，人文精神和科學精神是相輔相成的兩翼。 敬業(yè)精神：樂業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、獻業(yè) 人文精神：人道、人文、人本 專業(yè)精神 科學精神：客觀、理性童年意識學生意

21、識生命意識 人道同情心博愛人本人文情感豐富真情實感好的教師的12種專業(yè)精神 友善的態(tài)度“ 她的課堂猶如一個大家庭，我再也不怕上學了?！?尊重課堂上的每一個人“ 她不會把你在他人面前象猴子般戲弄?！?耐性“ 她絕對不會放棄要求，直至你能做到為止?！?興趣廣泛“ 她帶我們到課堂外去，并幫助我們把學到的知識用于生活?！?良好的儀表“她的語調和笑容使我很舒暢?！?公正“她會給予你應得的，沒有絲毫偏差。” 幽默感“她每天會帶來歡樂，使課堂不致單調?！?良好的品性“我相信她與其他人一樣會發(fā)脾氣，不過我從未見過?！?對個人的關注“她會幫助我去認識自己，我的進步賴于她使我得到松弛?！?伸縮性“當她發(fā)現(xiàn)自己有錯

22、，她會說出來，并會嘗試其他方法?！?寬容“她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣?！?頗有方法“忽然間，我能順利念完我的課本，竟然沒有察覺到這是因為她的指導?！币粋€優(yōu)秀教師應當具備以下能力準確把握學生發(fā)展水平的判斷能力課內外教學活動組織的能力表達能力（思維能力）評價與診斷問題的能力學習、反思與研究的能力七、教師專業(yè)發(fā)展的策略 （一）制定發(fā)展規(guī)劃 “凡事預則立，不預則廢”1、提升專業(yè)發(fā)展意識 2、明確專業(yè)發(fā)展目標3、制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 （二）樹立終身學習意識“工欲善其事，必先利其器” 1、向書本學習理論指導實踐2、向實踐學習實踐出真知3、向同事學習少走彎路4、向專家學習站在巨人的肩膀上5、向學生學習教

23、學相長6、向自己學習反思超越（三）反思自己的教育實踐“行成于思，毀于隨” 曾子：“吾日三省吾身”韓愈：“行成于思，毀于隨”笛卡兒：“我思故我在”恩格斯：“地球上最美麗的花朵是人類的智慧，是獨立思考著的精神”華師大葉瀾教授：“一個教師一輩子只寫教案，只能成為一名教書匠，不可能成為名師。如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師?！保ㄈ┓此甲约旱慕逃龑嵺`“行成于思，毀于隨” 1、反思的類型技術性反思：尋找自己與常規(guī)工作要求的差別（規(guī)范）批判性反思：挑戰(zhàn)自己的思維定勢與行為習慣（創(chuàng)新）2、反思的方式通過自己作為學生的體驗反思通過自己教學過程中的關鍵事件反思通過學習理論反思通過觀察名師反思通過學生、

24、家長、同行與學校的評價反思 學會換種想法、換個角度看問題你看到了老人深邃的眼睛，我卻看到了一對男女桀傲不馴的長發(fā)；你看到了老人緊抿的雙唇，我卻看到了他們交纏的雙臂；你驚嘆老人胡須的茂密，我卻在欣賞他們長長的披風和飄逸的長裙。（四）與同事風雨同行“三人行必有我?guī)煛?拜師前人引路請同事進課堂旁觀者清研究同事的案例他山之石可以攻玉參與教研活動互相啟發(fā)，分享智慧參與深度匯談超越個人見解與名師對話聽君一席話，勝讀十年書（五）主動進行教學研究“教而不研則淺” 1、行動研究的基本過程2、敘事研究的基本要求3、教師教學研究成果的表達方式1、行動研究的基本過程發(fā)現(xiàn)日常工作中的問題分析問題的癥結設計解決問題的方案

25、實施方案檢視實施效果反思調整方案解決問題改進工作2、敘事研究的基本要求我講我自己我講自己過去的教育事件具有一定的情節(jié)性采用歸納而非演繹的方式3、教師教學研究成果的表達方式論文、報告、專著教育或教學日記教育故事教育自傳書信教育札記教學設計、實錄、案例、反思、敘事等教育是一項事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻身；教育是一門科學，科學的價值在于求真；教育是一種藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新。八、教師專業(yè)發(fā)展的途徑 做：勇于實踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎 學：善于學習是教師專業(yè)發(fā)展的保證問：勤于思考是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵在課堂教學實踐中提高（課堂）；在校本研訓活動中提高（教研組）；在學科專業(yè)培訓活動中提高（培訓）；在教學研究中

26、提高（研究）；在教學反思中提高（反思）。波斯納: 教師的成長 = 經(jīng)驗 + 反思 經(jīng)驗是教師教學專業(yè)知識和能力的最重要的來源；（量的積累） 反思是教師教學專業(yè)知識和能力發(fā)展的最根本的機制。（質的飛躍）反思的實質：自我對話（本我、自我、超我） 反 思反思是一種意識。 反思是一種活動。 反思是一種思維品質。 反思是一種能力。 反思還是一種行動。 教學反思 教學反思是教師以自己的教學活動和課堂情境為思考對象，對自己在教學中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視、分析、批判的過程。 教學“九問” 一問：您有一本教學心得嗎? 您的學生每人都有一本錯題跟蹤簿嗎?您經(jīng)常寫教后記嗎? 二問：您的學生每人都有

27、一本課堂練習本嗎?學生對課堂練習和課后作業(yè)一樣認真嗎?您上課關心了后三排學生嗎?學生會記課堂筆記嗎? 三問：您在備課時研究自己、研究學生、研究課程標準了嗎?常和同事一起思考教材為什么這樣寫嗎?您考慮學生的個性了嗎?能因材施教、有教無類嗎?這樣講學生容易理解嗎?學生有興趣聽嗎? 四問：您能做到下面的事情嗎?自己沒有研究透的絕不講給學生聽；不備課絕不進課堂；要求學生做到的，教師先做到；要求學生不做的，教師堅決不做。 五問：您上課考慮過用小黑板、講義、投影儀、多媒體嗎?考慮過用彩色粉筆嗎?用得正確嗎?自制過教具嗎?讓學生充分動手了嗎?凡是要求做的實驗都克服困難做了嗎?考慮過課堂效率嗎?您愿意課改、敢

28、于課改、喜歡課改嗎? 六問：您每道題目講完后，師生能共同探討解題的啟迪和感悟嗎?為什么要講這道題?為什么要這么講?換一種方式如何?教學中您有創(chuàng)新意識嗎?能異想天開、標新立異，想人之未想、發(fā)人之未發(fā)嗎?您想改變“年年歲歲人不同，歲歲年年課相似”的狀況嗎?七問：您上課能少講一些，讓學生多練一些嗎?允許學生發(fā)表見解甚至不正確的意見嗎?您如何在教學中實施自主學習、合作學習和探究學習?您能真心向同事學、向書本學、向實踐學、向學生學嗎?八問：您能從起始年級就注重學法指導，培養(yǎng)學生的學習習慣嗎?您告訴過學生自己的解題失敗經(jīng)歷嗎?教學中您做到重結果更重過程了嗎?您經(jīng)常讓學生評價你嗎?九問：您喜歡讀書、經(jīng)常翻看一些與教學有關的雜志嗎?能經(jīng)常寫文章嗎?1、教學技能反思 2、教學策略反思 3、教學理念反思 4、教育科研反思 八、如何促進教師專業(yè)成長 促進教師專業(yè)成長的三種基本要素 自我反思 同伴互助 專業(yè)引領當你擁有六個蘋果的時候，千萬不要把它們都吃掉，因為你把六個蘋果全都吃掉，你也只吃到了六個蘋果。如果你把六個蘋果中的五個拿出來給別人吃，盡管表面上你丟了五個蘋果，但實際上你卻得到了其他五個人的友情和好感。當別人有了別的水果的時候，也一定會和你分享，你會從這個人手里得到一個橘子，從那個人手里