第4章 化學(xué)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)ppt課件

1、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際姜言霞jyx814163第四章化學(xué)教學(xué)戰(zhàn)略的設(shè)計(jì) 第一節(jié) 教學(xué)戰(zhàn)略的概述第二節(jié) 化學(xué)教學(xué)戰(zhàn)略第三節(jié) 化學(xué)教學(xué)戰(zhàn)略的設(shè)計(jì)教學(xué)戰(zhàn)略的含義皮連生教授以為，教學(xué)戰(zhàn)略是教師采取的有效到達(dá)教學(xué)目的的一切活動(dòng)，包括教學(xué)事件先后順序的安排、傳送信息的媒體的選擇和師生相互作用的設(shè)計(jì)等。教學(xué)戰(zhàn)略是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的操作程序、方法、技術(shù)、手段等方面的概括性的規(guī)定。教學(xué)戰(zhàn)略包含一定的實(shí)際和謀略成分。設(shè)計(jì)教學(xué)戰(zhàn)略的程序確定教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和價(jià)值觀傾向；選擇高效達(dá)成教學(xué)目的的教學(xué)方法；安排教學(xué)目的達(dá)成的實(shí)際順序；3. 制定教學(xué)戰(zhàn)略的根據(jù) (1)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容。 (2)根據(jù)教師的特征。 (3)根據(jù)學(xué)生的特

2、征。(4)根據(jù)學(xué)校的物質(zhì)條件。 二、化學(xué)教學(xué)戰(zhàn)略 1.化學(xué)教學(xué)戰(zhàn)略的分類 2.化學(xué)教學(xué)戰(zhàn)略設(shè)計(jì)的內(nèi)容(1)根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)展分類現(xiàn)實(shí)性知識(shí)的教學(xué)戰(zhàn)略實(shí)際性知識(shí)的教學(xué)戰(zhàn)略技藝性知識(shí)的教學(xué)戰(zhàn)略戰(zhàn)略性知識(shí)的教學(xué)戰(zhàn)略情意類內(nèi)容的教學(xué)戰(zhàn)略(2)根據(jù)學(xué)習(xí)方式進(jìn)展分類基于科學(xué)探求的教學(xué)戰(zhàn)略基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)戰(zhàn)略基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)戰(zhàn)略基于建構(gòu)學(xué)習(xí)的教學(xué)戰(zhàn)略基于有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)戰(zhàn)略基于分層次學(xué)習(xí)的教學(xué)戰(zhàn)略2.化學(xué)教學(xué)戰(zhàn)略設(shè)計(jì)的內(nèi)容(1)化學(xué)教學(xué)方法的選擇(1)化學(xué)教學(xué)方法的選擇教學(xué)戰(zhàn)略是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的操作程序、方法、技術(shù)、手段等方面的概括性的規(guī)定。教學(xué)戰(zhàn)略包含一定的實(shí)際和謀略成分，在概括性和包容性等方面高于教學(xué)方法

3、，是教學(xué)方法的上位概念，而教學(xué)方法是教學(xué)戰(zhàn)略在教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中的進(jìn)一步詳細(xì)化。 化學(xué)教學(xué)常用的方法 化學(xué)教學(xué)方法第一級(jí)方法反映一定教學(xué)思想的綜合方法發(fā)現(xiàn)法引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法讀議講練法單元構(gòu)造法第二級(jí)方法構(gòu)成課堂教學(xué)方式的根本方法講授法講述法講解法講演講說(shuō)話討論法演示法實(shí)驗(yàn)法練習(xí)法讀書指點(diǎn)法第三級(jí)方法實(shí)現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容的“微型方法邏輯方法：比較、分類、歸納、演繹、類比、假設(shè)等教學(xué)技巧：識(shí)記、設(shè)問(wèn)、比喻、聯(lián)想等化學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)選規(guī)范 根據(jù)教學(xué)詳細(xì)的目的、義務(wù)優(yōu)選 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)優(yōu)選根據(jù)教學(xué)方法的職能、適用范圍和運(yùn)用條件優(yōu)選根據(jù)教學(xué)環(huán)境的能夠條件優(yōu)選根據(jù)教師本身的素養(yǎng)條件優(yōu)選根據(jù)學(xué)生的預(yù)備形狀優(yōu)選 根據(jù)教學(xué)詳細(xì)

4、的目的、義務(wù)優(yōu)選至今為止，還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一種能有效地到達(dá)一切教學(xué)目的的“萬(wàn)能教學(xué)方法。正如巴班斯基所說(shuō)，每一種教學(xué)方法都能夠有效處理某些問(wèn)題，而處理另一些問(wèn)題而無(wú)效，每種方法都能夠會(huì)有助于到達(dá)某種目的，卻妨礙到達(dá)另一些目的。因此，不同的教學(xué)目的都應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)得以實(shí)現(xiàn)，而不能夠單憑一種教學(xué)方法。例如，向?qū)W生提供一些感性資料的新知識(shí)教授，就應(yīng)多用演示或觀賞法；為了協(xié)助學(xué)生復(fù)習(xí)穩(wěn)定舊知識(shí)，就可采用問(wèn)答、討論、練習(xí)等方法；而要使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，就要采用講授、說(shuō)話等方法。再者為了培育學(xué)生的技藝技巧和動(dòng)手操作才干，就離不開實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和練習(xí)等方法。表4-1教學(xué)目的與教學(xué)方法的關(guān)系教學(xué)目標(biāo)教

5、學(xué)方法記憶事實(shí)記憶概念記憶程序記憶原理運(yùn)用概念運(yùn)用程序運(yùn)用原理發(fā)現(xiàn)概念發(fā)現(xiàn)程序發(fā)現(xiàn)原理講授演示談話討論練習(xí)實(shí)驗(yàn)評(píng)判：最好較好一般不定根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)優(yōu)選 不同窗科的本身具有不同的籠統(tǒng)性和籠統(tǒng)性的特點(diǎn)，以及在知識(shí)內(nèi)容、智力操作、態(tài)度等方面的不同特征。因此，不同窗科的教材，往往在教學(xué)內(nèi)容上有所差別。而不同窗科在教學(xué)內(nèi)容上的差別，又必然會(huì)引起學(xué)生在掌握這些教學(xué)內(nèi)容時(shí)的心思過(guò)程的不同。因此，不同的學(xué)科往往需采用不同的教學(xué)方法，才干有效地被表達(dá)和被了解。 表4-2學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)方法的關(guān)系教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物體育藝術(shù)哲學(xué)教育學(xué)建筑機(jī)械講授演示談話討論練習(xí)實(shí)驗(yàn)評(píng)判：最好較好一般不定即使在同一學(xué)

6、科里，教學(xué)內(nèi)容也有不同的特點(diǎn)，如化學(xué)根本概念和實(shí)際，元素化合物知識(shí)、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算等。顯然，不同的化學(xué)內(nèi)容必然要選用不同的教學(xué)方法才干獲得料想的效果。 表4-3各種教學(xué)方法的運(yùn)用效果比較教學(xué)方法形成發(fā)展教學(xué)速度化學(xué)理論性知識(shí)化學(xué)事實(shí)性知識(shí)實(shí)驗(yàn)操作技能邏輯思維形象思維思維的獨(dú)立性記憶興趣意志情緒口述法快直觀法中實(shí)際操作法中再現(xiàn)法快探索法慢歸納法慢演繹法快獨(dú)立學(xué)習(xí)法中教學(xué)討論法慢口頭檢查法中書面檢查法中實(shí)驗(yàn)室檢查法慢根據(jù)教學(xué)方法的職能、適用范圍和運(yùn)用條件優(yōu)選 任何一種教學(xué)方法都有特定的職能、適用范圍和運(yùn)用條件，也有一定的優(yōu)點(diǎn)和缺陷。例如，講授法可以在較短的時(shí)間內(nèi)教授大量的系統(tǒng)知識(shí)，并

7、能促使學(xué)生籠統(tǒng)思想的開展，但不利于學(xué)生的自動(dòng)性、獨(dú)立性、積極性、實(shí)際性的發(fā)揚(yáng)，也不利于學(xué)生技藝技巧的開展；而目前倍受推崇的探求法、研討性學(xué)習(xí)等，雖然有利于發(fā)揚(yáng)學(xué)生主體作用，并對(duì)開展學(xué)生的潛能，培育學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)才干起積極作用，但也要遭到很多要素的制約，如學(xué)生的思想才干、已有的知識(shí)閱歷、教學(xué)內(nèi)容的難度以及實(shí)驗(yàn)室條件等。所以說(shuō)，教學(xué)方法“只需更好，沒(méi)有最好。 表4-4各種教學(xué)方法的適用范圍和條件比較口述法直觀法實(shí)際操作法再現(xiàn)法探索法歸納法演繹法獨(dú)立學(xué)習(xí)法1.該方法用來(lái)解決哪些任務(wù)特別有效？形成理論和事實(shí)性知識(shí)發(fā)展觀察力，提高對(duì)所學(xué)問(wèn)題的注意發(fā)展實(shí)際操作的技能和技巧形成知識(shí)、技能和技巧發(fā)展思維的獨(dú)立性

8、，培養(yǎng)研究技能和創(chuàng)造性態(tài)度發(fā)展概括能力和進(jìn)行歸納推理的能力發(fā)展演繹推理能力和分析現(xiàn)象的能力發(fā)展學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)立性，形成學(xué)習(xí)技巧2.該方法特別適用于哪些教材內(nèi)容？教材內(nèi)容以理論性、信息性為主教材內(nèi)容可用直觀形式表達(dá)課題內(nèi)容包括實(shí)際練習(xí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和從事勞動(dòng)內(nèi)容太復(fù)雜或很簡(jiǎn)單內(nèi)容具有中等的復(fù)雜程度(或深度)內(nèi)容在教材中是用歸納方式闡述的，或用這種方式更合理內(nèi)容在教材中是用演繹方式闡述的，或用這種方式更合理教材適合于進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)3.該方法適合于具有何種特征的學(xué)生？學(xué)生有掌握語(yǔ)言信息的準(zhǔn)備直觀教具能為該班學(xué)生所接受學(xué)生有完成實(shí)際操作方面作業(yè)的準(zhǔn)備學(xué)生對(duì)該課題進(jìn)行問(wèn)題研究還無(wú)準(zhǔn)備學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行問(wèn)題研究已有

9、準(zhǔn)備學(xué)生能夠進(jìn)行歸納推理，但對(duì)演繹推理感到困難學(xué)生能夠進(jìn)行演繹推理學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)該課題的準(zhǔn)備4.使用該方法教師必須具備什么條件？教師掌握口述法勝于其他方法教師擁有必要的直觀教具，或能自制教具教師具備組織實(shí)際操作練習(xí)的物質(zhì)設(shè)備和教學(xué)材料教師沒(méi)有時(shí)間用研究問(wèn)題的方法組織教學(xué)教師有時(shí)間用研究問(wèn)題的方法組織教學(xué)，并且很好地掌握了探索教學(xué)法教師已較好地掌握了歸納教學(xué)法教師已較好地掌握了演繹教學(xué)法教師已具備組織學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)所必需的教學(xué)材料和時(shí)間根據(jù)教學(xué)環(huán)境的能夠條件優(yōu)選 普通來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)境就是指教學(xué)活動(dòng)的各種外部條件。教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)方法的重要意義在于：教學(xué)環(huán)境為教學(xué)方法提供了一定的物質(zhì)和信息根底，對(duì)教學(xué)方

10、法具有制約作用。因此，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用就必需從現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境出發(fā)，根據(jù)教學(xué)環(huán)境的能夠條件來(lái)優(yōu)選。例如，實(shí)驗(yàn)法對(duì)學(xué)校相應(yīng)的設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室條件要求較高，因此不是一切的學(xué)校都能開展。 但另一方面，教學(xué)方法的選擇也并非只是消極地服從、受制于特定的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)境之間應(yīng)該是一種積極的相互影響、相輔相成的關(guān)系。 根據(jù)教師本身的素養(yǎng)條件優(yōu)選 教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，不能單憑教學(xué)方法本身的特點(diǎn)，而還應(yīng)從教師本身的素養(yǎng)條件出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揚(yáng)個(gè)人優(yōu)勢(shì)，選擇與本人個(gè)性、特點(diǎn)相順應(yīng)的教學(xué)方法，這樣才干更好地發(fā)揚(yáng)教學(xué)方法的作用。例如，有的教師籠統(tǒng)思想才干較高，就可以采用生動(dòng)籠統(tǒng)的言語(yǔ)把問(wèn)題的景象、現(xiàn)實(shí)描畫

11、得生動(dòng)詳細(xì)，然后從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，由淺入深，提示事物的內(nèi)在規(guī)律；而有些教師不擅長(zhǎng)作詳細(xì)籠統(tǒng)的言語(yǔ)描畫，卻長(zhǎng)于運(yùn)用直觀教具的演示與講解相配合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)地、有目的地察看，也同樣明晰地講清了問(wèn)題，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而發(fā)揚(yáng)了個(gè)人優(yōu)勢(shì)。 根據(jù)學(xué)生的預(yù)備形狀優(yōu)選 認(rèn)知心思學(xué)家在研討學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出了“預(yù)備形狀這一概念，它指的是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)程度和心思開展程度對(duì)新的學(xué)習(xí)的適宜性?！邦A(yù)備形狀強(qiáng)調(diào)要使教學(xué)獲得勝利，教師就必需了解學(xué)生的預(yù)備形狀，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)備形狀進(jìn)展教學(xué)。為此，我們對(duì)教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用還必需立足于學(xué)生的預(yù)備形狀，充分思索到學(xué)生的可接受性和順應(yīng)性，從而使教學(xué)方法的運(yùn)用能獲

12、得預(yù)期的結(jié)果。如當(dāng)經(jīng)過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)班級(jí)的整體化學(xué)成果較低，大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣時(shí)，應(yīng)放慢教學(xué)進(jìn)度，從提高學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力入手制定教學(xué)方法改革的整體方案，在不加重負(fù)擔(dān)的前提下，力求經(jīng)過(guò)多種方法的交替運(yùn)用，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。 化學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)選程序 前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出，“有關(guān)選擇一整套教學(xué)方法的總的決策還得再分為一系列的步驟，這些步驟乃是關(guān)于選擇各個(gè)個(gè)別方法的中間的決議。并且他把這些步驟，也即教師在最后確定選擇何種教學(xué)方法時(shí)所閱歷的一系列思索過(guò)程，稱為“選擇教學(xué)方法的算法，意即教學(xué)方法的選擇程序。 教師在擬定一堂課所要采用的教學(xué)方法時(shí)，思索問(wèn)題的大致順序 (1)能否采用教師不講解，

13、由學(xué)生自行學(xué)習(xí)的方法來(lái)組織這一專題學(xué)習(xí)？(2)能否采用探求法來(lái)組織這一專題的學(xué)習(xí)？(3)能否用演繹法來(lái)組織這一專題的學(xué)習(xí)？(4)能否在課堂教學(xué)中把口述法、直觀法和實(shí)際法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用？(5)在課上將采用哪些方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性？(認(rèn)知性游戲、學(xué)習(xí)討論等等)(6)在穩(wěn)定新教材時(shí)，將采用哪些檢查和自我檢查的方法，以檢查對(duì)新教材的掌握程序？ 巴班斯基的教學(xué)方法優(yōu)選的程序 (1)決議在教師指點(diǎn)下的學(xué)習(xí)方法，或?qū)W生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法；(2)決議以探求法或復(fù)現(xiàn)法學(xué)習(xí)這一專題；(3)決議用演繹法或歸納法來(lái)學(xué)習(xí)這一專題；(4)視能夠情況配合運(yùn)用口述法、直觀法和實(shí)踐法；(5)選擇激發(fā)學(xué)生積極性的方法；(6)選擇檢查

14、與自我檢查的方法；(7)選擇在課堂上學(xué)習(xí)新教材中主要的、最本質(zhì)的成分的一整套方法。 2.化學(xué)教學(xué)順序確實(shí)定 化學(xué)教學(xué)順序確實(shí)定與所選擇的教學(xué)方式有關(guān)。所謂教學(xué)方式是在一定的教學(xué)理念指點(diǎn)下，圍繞某一教學(xué)主題，構(gòu)成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和實(shí)際化的教學(xué)范型和活動(dòng)程序。 化學(xué)課堂教學(xué)方式分類圖化學(xué)課堂教學(xué)方式講授方式問(wèn)題討論方式自學(xué)指點(diǎn)方式化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式演示講授方式邊講邊實(shí)驗(yàn)式學(xué)生實(shí)驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)探求式三種化學(xué)課堂教學(xué)方式的比較圖教學(xué)模式類型：講授式問(wèn)題討論式學(xué)導(dǎo)式模式特點(diǎn)：以教師為中心系統(tǒng)講授以問(wèn)題為中心，通過(guò)討論解決問(wèn)題，發(fā)展能力以學(xué)生為中心，自學(xué)，指導(dǎo)一般適用范圍：如理論課、緒言課如綜合運(yùn)用知識(shí)的新課、

15、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課如元素化合物知識(shí)課(1)教學(xué)順序選擇方式 講授式討論式發(fā)現(xiàn)式范例式自學(xué)式激發(fā)動(dòng)機(jī)提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境歸類提煉自定計(jì)劃導(dǎo)入新課閱讀思考提供資料教師講授教師參謀講授新課小組討論學(xué)生探究模仿自學(xué)學(xué)生自學(xué)強(qiáng)調(diào)鞏固教師精講驗(yàn)證結(jié)論復(fù)習(xí)鞏固教師督導(dǎo)反饋調(diào)控課堂練習(xí)練習(xí)轉(zhuǎn)化檢測(cè)矯正交流分享教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)(2)教學(xué)順序確定的原那么 學(xué)習(xí)目標(biāo)類型教學(xué)順序設(shè)計(jì)的主要原則智慧技能采用“先行組織者”；先掌握從屬技能，再學(xué)習(xí)較復(fù)雜的技能。言語(yǔ)信息采用“先行組織者”，用有意義的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)個(gè)別、具體的事實(shí)。運(yùn)動(dòng)技能大量練習(xí)主要的局部分解技能，再進(jìn)行全套程序的練習(xí)。態(tài)度建立榜樣人物的可信性，表現(xiàn)特定的態(tài)度，表現(xiàn)該行

16、為受到獎(jiǎng)勵(lì)的結(jié)果。案例：“物質(zhì)的量的教學(xué)順序分析：“物質(zhì)的量屬于“言語(yǔ)信息，比較籠統(tǒng)，其概念是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此這一教學(xué)內(nèi)容往往成為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎。對(duì)此，假設(shè)教師選擇不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如單純地“講授灌輸，或一味地要求學(xué)生“自學(xué)發(fā)現(xiàn)都很難完成教學(xué)目的。為此，我們可選擇“問(wèn)題討論式教學(xué)方式。其教學(xué)順序如下：SI制7個(gè)根本物理量是什么展現(xiàn)先行組織者物質(zhì)的量的單位是什么采用下位學(xué)習(xí)，類比遷移摩爾的定義是什么提出問(wèn)題，閱讀思索摩爾與阿伏加德羅常數(shù)的比較小組討論，協(xié)作交流列舉假設(shè)干典型實(shí)例，加深對(duì)相關(guān)概念的了解列舉例證，教師精講設(shè)計(jì)情境練習(xí)課堂練習(xí)，穩(wěn)定反響(3)教學(xué)活動(dòng)的安排

17、化學(xué)教學(xué)活動(dòng)是化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中施教主體、學(xué)習(xí)主體分別作用于其他要素，以及兩主體雙向互動(dòng)所采取的行動(dòng)的總稱。簡(jiǎn)單地說(shuō)，化學(xué)教學(xué)活動(dòng)包括教師的施教活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及教師和學(xué)生為了搞好教學(xué)在課內(nèi)構(gòu)建的相應(yīng)人際關(guān)系的活動(dòng)。教師施教的活動(dòng)有：講授、說(shuō)話、討論、展現(xiàn)、演示、答疑、組織和指點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，檢查學(xué)習(xí)效果，提供反響信息等；學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)有：聽課、閱讀、察看、筆記、思索、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、表達(dá)、記憶、質(zhì)疑等；師生雙向互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)有：討論、爭(zhēng)論、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)答、觀賞、調(diào)查、共同探求等。加涅安排教學(xué)活動(dòng)的建議1 引起留意這是用以喚起和控制學(xué)習(xí)者留意的活動(dòng)，保證學(xué)習(xí)者接受刺激和學(xué)習(xí)的發(fā)生。常用的方式有

18、：忽然改動(dòng)刺激；激活學(xué)習(xí)興趣；用手勢(shì)、表情等體態(tài)語(yǔ)引起留意；利用與上課內(nèi)容有關(guān)的媒體。通知學(xué)習(xí)者目的教學(xué)開場(chǎng)時(shí)，應(yīng)明確通知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的，并使其了解當(dāng)目的到達(dá)后，將學(xué)會(huì)什么，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的期望。這不僅能提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能起到“先行組織者的作用。刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回想在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，指出所需先決知識(shí)和技藝，以此刺激回想起學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)和技藝。還應(yīng)使學(xué)習(xí)者充分利用原有的認(rèn)知構(gòu)造中適宜的觀念來(lái)同化新知識(shí)。加涅安排教學(xué)活動(dòng)的建議2呈現(xiàn)刺激資料呈現(xiàn)刺激資料應(yīng)具有鮮明的特征，以促進(jìn)選擇性知覺的內(nèi)部過(guò)程。教材呈現(xiàn)要留意：一是順序的安排；二是每次呈現(xiàn)教材的分量。決議分量要思索學(xué)習(xí)的類型、知識(shí)預(yù)備和年齡

19、。提供學(xué)習(xí)指點(diǎn)旨在促進(jìn)語(yǔ)義編碼的內(nèi)部過(guò)程，言語(yǔ)編碼是為信息的長(zhǎng)期儲(chǔ)存作預(yù)備的加工過(guò)程，應(yīng)從外部或經(jīng)過(guò)教師、教材為學(xué)習(xí)者提供指點(diǎn)，學(xué)習(xí)指點(diǎn)的程度隨學(xué)習(xí)目的的性質(zhì)而定。誘導(dǎo)行為目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者作出反響的活動(dòng)。即在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)習(xí)者對(duì)呈現(xiàn)的信息以各種方式作出積極的反響。經(jīng)過(guò)情感、思想、行為的參與，更好地了解信息。 加涅安排教學(xué)活動(dòng)的建議3提供反響在學(xué)習(xí)者作出反響、表現(xiàn)出行為之后，應(yīng)及時(shí)讓學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果。經(jīng)過(guò)反響信息，學(xué)習(xí)者能一定本人的了解與行為正確與否，以便及時(shí)矯正。評(píng)定行為評(píng)定行為的目的是促進(jìn)回想和穩(wěn)定學(xué)習(xí)成果，即促進(jìn)檢索與強(qiáng)化的過(guò)程。測(cè)試是評(píng)定行為的重要方式，與評(píng)定行為有關(guān)的測(cè)試可分為三

20、種：插入測(cè)試(教學(xué)過(guò)程中插入的小檢驗(yàn))、自我檢查、后測(cè)(完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后進(jìn)展的測(cè)試，也可稱為單元測(cè)試)。加強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移這些活動(dòng)是促進(jìn)檢索和歸納的內(nèi)部過(guò)程，使學(xué)習(xí)者結(jié)實(shí)地掌握所學(xué)內(nèi)容，培育其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技藝處理新問(wèn)題的才干，要提供有意義的構(gòu)造和安排各種練習(xí)時(shí)機(jī)。 案例：“鹵族元素第2課時(shí)教學(xué)活動(dòng)安排 海水曬鹽教學(xué)活動(dòng)安排三、各類化學(xué)知識(shí)教學(xué)的戰(zhàn)略(一)中學(xué)化學(xué)現(xiàn)實(shí)性知識(shí)的教學(xué)戰(zhàn)略 (二)中學(xué)化學(xué)實(shí)際性知識(shí)的教學(xué)戰(zhàn)略(三)中學(xué)化學(xué)技藝性知識(shí)的教學(xué)戰(zhàn)略(四)中學(xué)化學(xué)戰(zhàn)略性知識(shí)的教學(xué)戰(zhàn)略(五)中學(xué)化學(xué)情意類知識(shí)的教學(xué)戰(zhàn)略(一)中學(xué)化學(xué)現(xiàn)實(shí)性知識(shí)的教學(xué)戰(zhàn)略 (1)實(shí)際指點(diǎn)戰(zhàn)略 (2)直觀教學(xué)戰(zhàn)

21、略(3)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)略 (4)聯(lián)絡(luò)實(shí)踐戰(zhàn)略 (1)實(shí)際指點(diǎn)戰(zhàn)略 元素周期律對(duì)于學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)具有指點(diǎn)作用。“律前的元素及其化合物知識(shí)的教學(xué)主要采用歸納法，即思想方法采用從個(gè)別到普通，由詳細(xì)到籠統(tǒng)，從而培育學(xué)生邏輯思想才干。對(duì)“律后元素及其化合物的教學(xué)可運(yùn)用已學(xué)的元素周期律和構(gòu)造決議物質(zhì)的性質(zhì)等化學(xué)實(shí)際進(jìn)展演繹推理，引導(dǎo)學(xué)生概括出某主族元素的通性和性質(zhì)遞變規(guī)律，并根據(jù)某物質(zhì)的構(gòu)造特征預(yù)測(cè)其性質(zhì)、存在和用途，往往能獲得良好的效果。(2)直觀教學(xué)戰(zhàn)略對(duì)于現(xiàn)實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往感到易學(xué)難記，難以構(gòu)成明晰的印象和完好的構(gòu)造，這與現(xiàn)實(shí)性知識(shí)點(diǎn)多面廣、條理性差的特點(diǎn)有關(guān)。因此充分利用各種實(shí)物、模型、圖

22、表、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和多種媒體，運(yùn)用多種教學(xué)手段，協(xié)助學(xué)生明確感知化學(xué)現(xiàn)實(shí)，加深對(duì)現(xiàn)實(shí)性知識(shí)的印象，便于了解記憶。 運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展教學(xué)如做好鋁與鹽酸反響實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觸摸反響過(guò)程中試管的發(fā)熱情況，看到溫度計(jì)測(cè)得反響溶液的溫度升高，學(xué)生不用死記硬背就可了解什么是放熱反響。運(yùn)用模型進(jìn)展教學(xué)在有機(jī)化學(xué)中運(yùn)用分子的球棍模型或比例模型來(lái)了解各類有機(jī)代表物的空間構(gòu)造，直觀展現(xiàn)同分異構(gòu)體的變化，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。(3)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)略 實(shí)際闡明，對(duì)于化學(xué)現(xiàn)實(shí)性知識(shí)，根據(jù)教材的編排特點(diǎn)及知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)使學(xué)生可以將所學(xué)的知識(shí)串成線，連成網(wǎng)絡(luò)，提示內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，能獲得良好的教學(xué)效果。小結(jié)： 將鹵素單質(zhì)及其化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)

23、系連成知識(shí)線：NaClONaClHClCl2HClOCa(ClO)2KClO抓住Cl2的典型的教材編寫順序：構(gòu)造存在性質(zhì)(物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì))制法檢驗(yàn)用途。當(dāng)在學(xué)完高二氮族元素之后，非金屬就全部學(xué)完，這時(shí)點(diǎn)破中主線同教材的其它非金屬元素一樣符合“鹽氫化物單質(zhì)氧化物氧化物對(duì)應(yīng)的水化物非金屬對(duì)應(yīng)的重要的含氧酸鹽的順序，就可以將整個(gè)的高中元素化合物知識(shí)織成縱橫交錯(cuò)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生可以較完好地把握元素化合物知識(shí)，加上元素的特性，使學(xué)生可以靈敏地、綜合地運(yùn)用這部分知識(shí)，真正做到能類旁通，有利于知識(shí)的遷移。(4)聯(lián)絡(luò)實(shí)踐戰(zhàn)略 運(yùn)用知識(shí)處理問(wèn)題是教學(xué)的最終結(jié)果之一，也是學(xué)生掌握知識(shí)、深化知識(shí)的有效途徑。聯(lián)

24、絡(luò)化學(xué)與消費(fèi)、生活、社會(huì)等講解知識(shí)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于開闊學(xué)生的視野，協(xié)助學(xué)生了解知識(shí)、掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。如酸雨與古建筑物、雕塑的損壞關(guān)系；用一種試劑區(qū)別一組物質(zhì)；從我國(guó)最近的“神舟5號(hào)火箭發(fā)射升空與化學(xué)反響的能量關(guān)系來(lái)協(xié)助高一學(xué)生學(xué)習(xí)“化學(xué)反響中的能量關(guān)系這部?jī)?nèi)容等。這些可以使學(xué)生深化地體驗(yàn)到學(xué)有所用之樂(lè)趣。 (二)中學(xué)化學(xué)實(shí)際性知識(shí)的教學(xué)戰(zhàn)略 1.化學(xué)根本概念教學(xué)戰(zhàn)略 2.化學(xué)根本實(shí)際教學(xué)戰(zhàn)略中學(xué)化學(xué)實(shí)際性知識(shí) 根本實(shí)際化學(xué)用語(yǔ)化學(xué)符號(hào)物質(zhì)的組成與分類化學(xué)計(jì)量根底物質(zhì)的分散系化學(xué)定律物質(zhì)構(gòu)造元素周期律電離實(shí)際化化學(xué)學(xué)反平應(yīng)衡速率物基質(zhì)本的類化型學(xué)反應(yīng)根本概念實(shí)際性知識(shí)(

25、1)概念的構(gòu)成戰(zhàn)略概念的構(gòu)成是指學(xué)生從大量的同類事物的詳細(xì)例證中，以區(qū)分、籠統(tǒng)、概括等方式得出同類事物關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)方式。 運(yùn)用生動(dòng)的直觀籠統(tǒng)，使學(xué)生感知所學(xué)概念的有關(guān)信息。這些生動(dòng)的直觀籠統(tǒng)可以是教師的演示實(shí)驗(yàn)、圖表、模型、投影、錄像以及多媒體課件等。如初中化學(xué)就是運(yùn)用“鎂條熄滅，“研細(xì)膽礬以及“石蠟的三態(tài)變化及熄滅等實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)景象的對(duì)比中，使學(xué)生感知物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)特征在于有無(wú)“新物質(zhì)的生成，從而構(gòu)成物理變化和化學(xué)變化這兩個(gè)概念。分析化學(xué)概念的“關(guān)鍵字、詞，把握特征信息，將有關(guān)知識(shí)籠統(tǒng)化。引導(dǎo)學(xué)生開展和深化概念，在運(yùn)用中建立概念系統(tǒng)。如學(xué)過(guò)了“化學(xué)平衡概念后，經(jīng)過(guò)對(duì)比后學(xué)的“電離

26、平衡“水解平衡以及在習(xí)題中遇到的“沉淀溶解平衡等，找出它們之間的共同特征，從而使學(xué)生建立平衡概念系統(tǒng)。 (2)概念的同化與順應(yīng)戰(zhàn)略 化學(xué)概念的同化是指把所學(xué)的化學(xué)概念納入到學(xué)生已有認(rèn)知構(gòu)造中的適當(dāng)?shù)母拍顖D示中，使學(xué)生的知識(shí)概念系統(tǒng)化、構(gòu)造化，原有的概念的本質(zhì)屬性沒(méi)有發(fā)生改動(dòng)。如在高二學(xué)習(xí)烴和烴的衍生物時(shí)，首先列舉出一些初三化學(xué)中已學(xué)的簡(jiǎn)單有機(jī)物，激活學(xué)生原有知識(shí)構(gòu)造的有機(jī)化合物概念，經(jīng)過(guò)分析、歸納，強(qiáng)調(diào)烴和烴的衍生物都屬于有機(jī)化合物，把烴和烴的衍生物概念納入到學(xué)生已有的有機(jī)化合物認(rèn)知構(gòu)造中，反映新舊概念間的本質(zhì)關(guān)系?；瘜W(xué)概念的順應(yīng)是對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知構(gòu)造進(jìn)展調(diào)整、改造、重建，即深化其內(nèi)涵，或擴(kuò)展其

27、外延，以順應(yīng)新概念的學(xué)習(xí)。如在初三化學(xué)學(xué)過(guò)元素與原子的概念，由于遭到所學(xué)知識(shí)的限制，學(xué)生在頭腦中不自覺地構(gòu)成了一種元素只需一種原子的錯(cuò)覺。當(dāng)在高中化學(xué)學(xué)習(xí)同位素的概念時(shí)，就要修正學(xué)生原有的認(rèn)知構(gòu)造中元素與原子的關(guān)系，從而構(gòu)建新的合理的認(rèn)知構(gòu)造，這就是概念的順應(yīng)。(3)概念的情境優(yōu)化戰(zhàn)略 化學(xué)概念具有籠統(tǒng)性和概括性，在概念教學(xué)過(guò)程中以調(diào)和、優(yōu)化的教學(xué)情境為根底，可以協(xié)助學(xué)生更好地了解和掌握概念?；瘜W(xué)概念教學(xué)情境可分為兩類。一類是感性情境，即充分發(fā)揚(yáng)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、展現(xiàn)模型、繪制圖表、運(yùn)用比喻或擬人等教學(xué)方法，并結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段如投影、錄像、多媒體等，使學(xué)生充分獲得對(duì)籠統(tǒng)資

28、料的感知，創(chuàng)設(shè)感性情境，激活學(xué)生思想，為感性資料上升到籠統(tǒng)概念發(fā)明條件。另一類是理性情境，即在感性情境構(gòu)成初步感知的根底上，經(jīng)過(guò)師生共同的分析、歸納、籠統(tǒng)、概括等思想活動(dòng)，提煉出本質(zhì)屬性，剔除其非本質(zhì)屬性，從而自然構(gòu)成概念。 如在學(xué)習(xí)離子鍵概念時(shí)，先演示鈉在氯氣中熄滅生成穩(wěn)定的氯化鈉的實(shí)驗(yàn)，然后展現(xiàn)用原子構(gòu)造表示圖表示的氯化鈉的構(gòu)成過(guò)程的教學(xué)圖，創(chuàng)設(shè)概念的感性情境。最后運(yùn)用概念的理性情境，經(jīng)過(guò)分析，氯化鈉的穩(wěn)定性是由于Na+與Cl-吸引和排斥作用即靜電作用的結(jié)果，從而概括出離子鍵的概念：離子鍵是陰陽(yáng)離子經(jīng)過(guò)靜電作用所構(gòu)成的化學(xué)鍵。 (4)概念的階段性與完好性戰(zhàn)略 中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有的概念的學(xué)習(xí)往

29、往不是一次就能完成，而是隨著學(xué)生的知識(shí)積累和認(rèn)識(shí)才干的提高而逐漸完善。如氧化復(fù)原反響概念。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)留意這個(gè)概念的階段性含義及順應(yīng)范圍，經(jīng)過(guò)逐漸學(xué)習(xí)才干構(gòu)成對(duì)這個(gè)概念的完好認(rèn)識(shí)。教學(xué)中切忌一步到位，急于求成而隨意地超前拔高教學(xué)難度，否那么，由于缺乏必要的學(xué)習(xí)預(yù)備，學(xué)生必然會(huì)構(gòu)成思想紊亂，讓學(xué)生呵斥認(rèn)識(shí)上的失調(diào)。在概念教學(xué)中，需求全面而準(zhǔn)確地把握學(xué)生的知識(shí)根底，遵照學(xué)生的認(rèn)知順序和心思順序，充分把握概念教學(xué)的階段性和完好性之間的辯證關(guān)系。 2.化學(xué)根本實(shí)際教學(xué)戰(zhàn)略 化學(xué)根本實(shí)際與概念不同，由于根本實(shí)際包含著有意義的、彼此相關(guān)的概念的組合，而這些概念的組合都具有命題的性質(zhì)?；瘜W(xué)概念的學(xué)

30、習(xí)是根本實(shí)際學(xué)習(xí)的前提和根底，而根本實(shí)際是對(duì)概念的演繹和開展，二者相輔相成，共同構(gòu)成了化學(xué)學(xué)科的根底實(shí)際。因此化學(xué)根本實(shí)際的教學(xué)不僅是對(duì)概念的升華，而且是化學(xué)計(jì)算的實(shí)際根據(jù)。 (1)實(shí)驗(yàn)探求戰(zhàn)略 這一戰(zhàn)略強(qiáng)調(diào)，化學(xué)原理教學(xué)必需充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這個(gè)獨(dú)特的教學(xué)手段，經(jīng)過(guò)察看演示實(shí)驗(yàn)，或經(jīng)過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)景象的分析中認(rèn)識(shí)、把握化學(xué)反響的規(guī)律，得出結(jié)論，并經(jīng)過(guò)討論和運(yùn)用，掌握原理的本質(zhì)。這種學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如在質(zhì)量守恒定律教學(xué)時(shí)，充分利用演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生自然總結(jié)出反響前后質(zhì)量不變，從而導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律。最后經(jīng)過(guò)練習(xí)穩(wěn)定，一定會(huì)獲得良好的效果。 (2)活動(dòng)探求戰(zhàn)略這種戰(zhàn)略強(qiáng)調(diào)在化學(xué)原理的教學(xué)過(guò)

31、程中，教師先讓學(xué)生展開他們?cè)?jīng)知道的知識(shí)(有關(guān)的概念、實(shí)際等)，再讓學(xué)生提出問(wèn)題，并帶著問(wèn)題，學(xué)生自主地開展探求活動(dòng)，如查閱資料、搜集信息、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、網(wǎng)絡(luò)查詢、實(shí)地調(diào)查等活動(dòng)，然后將一切信息進(jìn)展整理，針對(duì)某一中心問(wèn)題提出本人的見解，這樣經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)建立對(duì)原理的認(rèn)知構(gòu)造。 (3)自學(xué)輔導(dǎo)戰(zhàn)略 自學(xué)輔導(dǎo)戰(zhàn)略強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地、自動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師只給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和協(xié)助。這種戰(zhàn)略需思索學(xué)生的客觀能動(dòng)性和接受才干。例如，元素周期律中同周期同主族元素性質(zhì)遞變規(guī)律的教學(xué)，就可以采用此戰(zhàn)略。首先，印發(fā)有關(guān)規(guī)律的自學(xué)提綱(即課堂實(shí)驗(yàn)記錄及元素性質(zhì)遞變規(guī)律表)，組織學(xué)生自學(xué)并討論；然后，讓學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室本人做實(shí)驗(yàn)，察看

32、景象，歸納概括，教師巡回釋疑；最后，組織學(xué)生之間進(jìn)展討論，完成提綱內(nèi)容，教師收閱、評(píng)分。 (三)中學(xué)化學(xué)技藝性知識(shí)的教學(xué)戰(zhàn)略 中學(xué)化學(xué)技藝性知識(shí)是指運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)和閱歷，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)而構(gòu)成的順利完成某種義務(wù)的活動(dòng)方式，主要包括化學(xué)用語(yǔ)技藝、化學(xué)計(jì)算技藝和化學(xué)實(shí)驗(yàn)技藝。這部分知識(shí)的總的教學(xué)戰(zhàn)略是在“了解、“練習(xí)、“熟練和“準(zhǔn)確運(yùn)用上下功夫。 1.中學(xué)化學(xué)用語(yǔ)技藝的教學(xué)戰(zhàn)略 (1)分散難點(diǎn)，循序漸進(jìn)(2)了解含義，激發(fā)興趣 (3)反復(fù)練習(xí)，落實(shí)技藝 2.中學(xué)化學(xué)計(jì)算技藝的教學(xué)戰(zhàn)略 化學(xué)計(jì)算技藝是指學(xué)生根據(jù)化學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)方法，從量的方面來(lái)處理化學(xué)問(wèn)題的熟練程度和技藝技巧。它通常經(jīng)過(guò)習(xí)題教學(xué)來(lái)進(jìn)展

33、。 (1)了解概念和原理，掌握定義式高中化學(xué)計(jì)算是以物質(zhì)的量為中心的計(jì)算，因此，必需求了解“物質(zhì)的量這個(gè)概念，并且要了解與之相關(guān)的幾個(gè)概念如摩爾質(zhì)量(M)，氣體摩爾體積(Vm)，阿伏加德羅常數(shù)(NA)，溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度(C)等概念的關(guān)系，從而構(gòu)成一些最根本的定義式：n=m/Mn=V/Vmn=N/NAn=CV然后對(duì)這些最根本的定義式的運(yùn)用條件和適用范圍作分類、分步練習(xí)。特別留意：運(yùn)用定義式時(shí)，在頭腦中的表征方式應(yīng)為這些公式的含義，而不僅僅是數(shù)學(xué)意義上的計(jì)算公式的套用，由于每個(gè)公式都有特定的單位換算。除了掌握根本的定義式及其運(yùn)用外，還必需構(gòu)成不同的計(jì)算公式之間的量的關(guān)系，即構(gòu)成有關(guān)化學(xué)計(jì)算的知識(shí)

34、網(wǎng)絡(luò)。如上述物質(zhì)的量的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是： VVm mM n NNA CV物質(zhì)的量濃度(C molL-1)與質(zhì)量分?jǐn)?shù)()、溶液的密度(d gcm-3)、溶解度(S)的導(dǎo)出公式為：C=1000d%/M%=S/(S+100)100(2)注重解題思緒，進(jìn)展習(xí)題訓(xùn)練 化學(xué)計(jì)算的解題思緒不外乎以下幾步：讀題；審題；析題；列式；計(jì)算；答題。(3)引見解題方法，優(yōu)化解題思緒經(jīng)過(guò)講解典型例題，從多種角度進(jìn)展解題(即一題多解)，從中選擇出最快、最簡(jiǎn)捷的解題方法，這樣一方面加強(qiáng)和穩(wěn)定了對(duì)相關(guān)化學(xué)概念和原理的了解，另一方面也對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)展了訓(xùn)練。例如，經(jīng)過(guò)總結(jié)十字交叉法的計(jì)算順應(yīng)范圍，可提高學(xué)生的解題速度，優(yōu)化解題思緒。3.中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技藝的教學(xué)戰(zhàn)略 (1)化學(xué)實(shí)驗(yàn)察看技藝的教學(xué)戰(zhàn)略 (2)化學(xué)實(shí)驗(yàn)根本操作技藝的教學(xué)戰(zhàn)略(3)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技藝教學(xué)戰(zhàn)略(1)化學(xué)實(shí)驗(yàn)察看技藝的教學(xué)戰(zhàn)略 有目的地有順序地全面地察看有目的地察看是指點(diǎn)學(xué)生察看什么，怎樣察看，從而明確實(shí)驗(yàn)