關(guān)于高職焊接專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考

1、關(guān)于高職焊接專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考近年來(lái)，高職焊接專業(yè)人才供需矛盾日益突出，根據(jù)我國(guó)2020年國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體目標(biāo)要求以及我國(guó)焊接行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)，在今后510年內(nèi)焊接結(jié)構(gòu)用鋼比例將達(dá)到65%焊接自動(dòng)化率達(dá)到70%汽車年產(chǎn)量將超過(guò)8001000萬(wàn)輛，造船年噸位約達(dá)到1000萬(wàn)t以上，焊接量將在目前的基礎(chǔ)上增加數(shù)倍以上，而且新材料、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備也不斷涌現(xiàn)，國(guó)外專家認(rèn)為：“到2020年焊接仍將是制造業(yè)的重要加工工藝。它是一種精確、可靠、低成本，并且是采用高科技連接材料的方法。目前還沒(méi)有其他方法能夠比焊接更為廣泛地應(yīng)用于材料的連接，并對(duì)所焊的產(chǎn)品增加更大的附加值?！币虼?，為焊接專業(yè)人才

2、就業(yè)提供了大量的機(jī)會(huì)。但是，我國(guó)目前焊接專業(yè)人才的培養(yǎng)與需求之間的距離越來(lái)越大，我國(guó)普通高等學(xué)校實(shí)行通才教育政策，使得本科和研究生教育偏離實(shí)踐越來(lái)越遠(yuǎn)，而技校教育過(guò)多注重實(shí)踐操作，理論知識(shí)不能滿足對(duì)焊接專業(yè)人才的要求。這就為高職焊接專業(yè)人才提供了難得的機(jī)遇，然而高職焊接專業(yè)人才就業(yè)現(xiàn)狀并不盡如人意。一方面是企業(yè)所需的焊接職業(yè)技術(shù)人才奇缺，大多數(shù)企業(yè)仍處于焊接人才的饑渴狀態(tài)。另一方面國(guó)家培養(yǎng)的大量焊接專業(yè)高職生找不到工作或轉(zhuǎn)行到其他專業(yè)。這不僅造成了高職教育資源的極大浪費(fèi)，而且對(duì)高職教育焊接學(xué)科的發(fā)展有很大的負(fù)面的影響。高職生就業(yè)情況不理想，其原因很復(fù)雜。有社會(huì)、經(jīng)濟(jì)大環(huán)境等客觀原因的影響，究其

3、深層次、起決定性作用的因素，還是在于高職院校在確立教育理念、專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置等方面，還差強(qiáng)人意。因此，如何培養(yǎng)大批量的不同層次、適應(yīng)現(xiàn)代焊接生產(chǎn)發(fā)展和技術(shù)要求的新型高素質(zhì)焊接專業(yè)實(shí)用型技術(shù)人才，如何確定符合高職教育特點(diǎn)，適合高職焊接專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，就是擺在我們面前的一個(gè)首要問(wèn)題。目前人才培養(yǎng)存在問(wèn)題分析培養(yǎng)方向模糊，定位不清職業(yè)教育是以工業(yè)化為基礎(chǔ)，以技術(shù)技能教育為中心，以突出實(shí)踐為方式，有別于我們以學(xué)習(xí)基本知識(shí)為中心的常規(guī)的教育體系，其特色就在于技能性、實(shí)踐性和職業(yè)性。高職教育人才培養(yǎng)的基本特征：應(yīng)該以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目

4、標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。要做到這一點(diǎn)，就必須有明確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方向，針對(duì)高職焊接專業(yè)實(shí)踐操作能力高的要求，學(xué)生應(yīng)具備基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面寬、綜合素質(zhì)高等特點(diǎn)，在焊接專業(yè)建設(shè)、構(gòu)建課程體系、制定人才培養(yǎng)規(guī)劃時(shí)要找準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)、定位準(zhǔn)確，要具有針對(duì)性。而這正是我們目前許多高職院校的短板，使得其焊接專業(yè)培養(yǎng)方向模糊，定位不清，受僖統(tǒng)的本科教育模式的影響，許多高職院校不能清晰地界定其培養(yǎng)的焊接人才將來(lái)的就業(yè)方向，多數(shù)高職院校提出了培養(yǎng)目標(biāo)寬廣，以“萬(wàn)能”為應(yīng)用目標(biāo)的焊接人才，使高職院校的教育目標(biāo)與企業(yè)專業(yè)技能型人才的實(shí)際需要脫節(jié)。因此

5、，我們?cè)谥贫ㄈ瞬排囵B(yǎng)計(jì)劃時(shí)，必須認(rèn)真做好調(diào)研工作，到相關(guān)崗位和用人單位進(jìn)行調(diào)查研究，弄清生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線到底需要焊接專業(yè)什么類型的人才；反復(fù)論證高職焊接專業(yè)所針對(duì)的崗位群是哪些，這些崗位所需人才的知識(shí)、能力、結(jié)構(gòu)到底是什么樣的；在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，高職高專的焊接人才的定位是什么等等，弄清這些內(nèi)容以后，在人才培養(yǎng)規(guī)劃中，就能夠建立起科學(xué)的高職焊接專業(yè)的課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容。師資力量薄弱，課程建設(shè)滯后，實(shí)踐性教學(xué)欠缺社會(huì)對(duì)焊接專業(yè)實(shí)用型人才的需要，使得焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)成為了一個(gè)熱門專業(yè)，而一些學(xué)校為了吸引生源，不顧及開辦焊接專業(yè)需要投入大、消耗高、專業(yè)性強(qiáng)等因素，缺乏嚴(yán)格而科學(xué)

6、的論證就盲目設(shè)置專業(yè)，由于焊接設(shè)備有限，焊接工位少，學(xué)生多，實(shí)訓(xùn)條件不具備，環(huán)境差,專業(yè)師資嚴(yán)重缺乏，師資水平有限，現(xiàn)有師資大多數(shù)從材料、熱加工、機(jī)械加工或其他相關(guān)專業(yè)及企業(yè)工人調(diào)派，其中一些老師所學(xué)專業(yè)基本上和本專業(yè)相近，理論多而實(shí)踐少，另一部分老師是通過(guò)自學(xué)或者其他的有關(guān)焊接專業(yè)的研討會(huì)或培訓(xùn)來(lái)獲得這些方面的知識(shí)，特別是從企業(yè)來(lái)的技術(shù)工人在實(shí)踐中只會(huì)操作卻不會(huì)講解，其知識(shí)儲(chǔ)備大多相對(duì)于焊接專業(yè)來(lái)說(shuō)不夠系統(tǒng)、不夠深入、不夠?qū)嵱?。?duì)于高職焊接專業(yè)的教材建設(shè)還不夠完善，大部分沿用本科教材，適合高職教育理實(shí)一體的教材幾乎很少。在課時(shí)設(shè)置上，理論課時(shí)占用學(xué)時(shí)多于實(shí)踐課時(shí),而且課程設(shè)置隨意性很大，有些

7、將現(xiàn)有的材料和熱處理專業(yè)及一些短期培訓(xùn)焊接方面的課程簡(jiǎn)單堆砌在一起，缺乏有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)特性。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量少，學(xué)生人數(shù)多，實(shí)踐操作課時(shí)得不到保障，不能做到真正意義上的“教、學(xué)、做一體化”，這些因素極大的制約了焊接專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的提高，使畢業(yè)生缺乏有效的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而造成畢業(yè)生專業(yè)功底欠缺，表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)上不如本科生，實(shí)踐操作能力上不如技校生,學(xué)生知識(shí)面窄，實(shí)踐可操作性不強(qiáng)，獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力差，這極不符合企業(yè)對(duì)實(shí)用技能型人才的要求由此使畢業(yè)生缺乏有效的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而造成畢業(yè)生專業(yè)功底欠缺，表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)上不如本科生，實(shí)踐操作能力上不如技校生,學(xué)生知識(shí)面窄，實(shí)踐

8、可操作性不強(qiáng)，獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力差，這極不符合企業(yè)對(duì)實(shí)用技能型人才的要求。以上原因嚴(yán)重制約著高職院校焊接專業(yè)的發(fā)展，如果不能扭轉(zhuǎn)這種局面，尋求一條可持續(xù)性發(fā)展的焊接專業(yè)人才培養(yǎng)新思路，找到一種適合高職焊接專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的高效、科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，必然會(huì)造成高職院校對(duì)焊接專業(yè)人才培養(yǎng)喪失信心，從而失去專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力。因此，若想在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地,就必須尋求一個(gè)最佳的符合實(shí)際的人才培養(yǎng)模式。建立焊接專業(yè)獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式是目前高職教育發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題之一，它是高職院校每一個(gè)專業(yè)賴以生存和可持續(xù)發(fā)展的根本保證，也是保證學(xué)生更好就業(yè)重要途徑。筆者在近幾年的教

9、學(xué)管理過(guò)程中摸索出適合焊接專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新思路、新方法，具體體現(xiàn)在以下幾方面：明確培養(yǎng)目標(biāo)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開展教育教學(xué)的基本依據(jù)，具有人才層次的高級(jí)性、知識(shí)和能力的職業(yè)性、人才類型的技術(shù)性、畢業(yè)生去向的基層性等特點(diǎn)。實(shí)踐操作能力是學(xué)生必備的專業(yè)技能，但高職人才的培養(yǎng)過(guò)程不同于職業(yè)培訓(xùn)，而是突出崗位技能的培養(yǎng)過(guò)程。體現(xiàn)培養(yǎng)什么樣的實(shí)用型人才，是我們?cè)谥贫ㄈ瞬排囵B(yǎng)方案時(shí)要思考的問(wèn)題。焊接專業(yè)經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的探索和實(shí)踐，筆者認(rèn)為，我校高職焊接專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是全面素質(zhì)的提升、綜合職業(yè)能力加強(qiáng)和專業(yè)技能的鞏固提高，也就是將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)具有良好的整體素質(zhì)、合理的知

10、識(shí)結(jié)構(gòu)、寬闊的視野、較高的職業(yè)綜合技能、能勝任企業(yè)服務(wù)一線需要的高素質(zhì)高技能型專門人才。以市場(chǎng)需求為向?qū)гO(shè)置專業(yè)就業(yè)崗位群教育是為社會(huì)各行業(yè)服務(wù)的，特別是高職教育直接面向行業(yè)的第一線，更應(yīng)體現(xiàn)其職業(yè)和崗位的特點(diǎn)。因此高職專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和定位就應(yīng)建立在對(duì)本行業(yè)廣泛的人才需求的調(diào)查基礎(chǔ)上，只有通過(guò)充分的調(diào)查，才能了解專業(yè)人才本行業(yè)的崗位和能力素質(zhì)要求。近四年來(lái)，本院組織專業(yè)教師在南方各三角洲地區(qū)近百家企業(yè)對(duì)焊接專業(yè)人才素質(zhì)要求和就業(yè)崗位進(jìn)行了深入調(diào)查。調(diào)查表明:焊接專業(yè)人才在各大企業(yè)是一個(gè)龐大市場(chǎng),專業(yè)人才奇缺，如造船業(yè)、汽車、橋梁工程等，目前以焊接加工操作為主，還有焊接工藝規(guī)程編制與實(shí)施、焊接質(zhì)

11、量的檢驗(yàn)與分析、現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)管理與技術(shù)管理、焊接自動(dòng)化操作等，特別是焊接工藝規(guī)程編制與實(shí)施人才短缺。根據(jù)這一目標(biāo),學(xué)院組織以企業(yè)技術(shù)與管理專家為主體，進(jìn)行專業(yè)崗位能力分析，根據(jù)崗位要求確定畢業(yè)生明確的理論、實(shí)踐能力要素和結(jié)構(gòu)，將各要素分解到各個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，構(gòu)成合理的教學(xué)、實(shí)踐課程體系。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)、實(shí)踐能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求設(shè)置課程體系,并形成焊接基本專業(yè)操作訓(xùn)練、焊接專業(yè)技能強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、焊接專業(yè)頂崗實(shí)踐的層層深入、循序漸進(jìn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。以職業(yè)能力為核心，理論和實(shí)踐并重構(gòu)建課程模式教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的主要落腳點(diǎn)，焊接專業(yè)按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，擺脫學(xué)科教育的束縛，以

12、職業(yè)能力為核心，以理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，重組焊接專業(yè)課程體系、改革教學(xué)內(nèi)容，注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極探索技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合高職焊接專業(yè)特點(diǎn)，我們進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)課程體系的全面改革。在教學(xué)過(guò)程中，力求把必須講授的理論知識(shí)融合到實(shí)訓(xùn)過(guò)程中去，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及社會(huì)需求的新特點(diǎn)，本專業(yè)在課程設(shè)置上按工作過(guò)程、按職業(yè)證書所要求的能力設(shè)必修課，按專業(yè)崗位群知識(shí)結(jié)構(gòu)要求設(shè)置部分選修課。學(xué)生明確工作角色和定位，極大地提高了適應(yīng)企業(yè)需求的能力。首先，按工作過(guò)程設(shè)課。焊接專業(yè)培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線從事焊接操作技術(shù)、焊接工藝的制定、焊機(jī)的維護(hù)與維修和焊接質(zhì)量的檢測(cè)與評(píng)定等技術(shù)工作的高級(jí)應(yīng)用

13、型、技術(shù)型人才。其次，按職業(yè)證書要求的能力設(shè)課。鑒于學(xué)生畢業(yè)后所從事工作的特殊性，必須從職業(yè)證書角度為其度量和設(shè)置課程。學(xué)院在教學(xué)中十分重視學(xué)生職業(yè)證書的獲得，這正是高職院校培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)院規(guī)定本專業(yè)必須取得相應(yīng)的中級(jí)焊工資格證書或特種作業(yè)操作證書，所以按此思路將課程設(shè)置為焊接基本操作實(shí)訓(xùn)-焊接技能提高實(shí)訓(xùn)-專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的層次，既有利于學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展，又有利于學(xué)生考取職業(yè)證書。再次，按專業(yè)方向設(shè)置選修課程。在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，能夠打破學(xué)科體系束縛，根據(jù)各個(gè)企業(yè)性質(zhì)與管理機(jī)制的不同、市場(chǎng)對(duì)人才素質(zhì)的專業(yè)要求、尤其是針對(duì)不同的就業(yè)崗位群設(shè)置選修課程。在選修課上設(shè)置不同就業(yè)方向，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣和

14、發(fā)展方向，來(lái)選修不同的課程，分別設(shè)置焊接加工操作、焊接工藝規(guī)程的編制、焊接質(zhì)量的檢驗(yàn)與分析、焊接自動(dòng)化操作四個(gè)專業(yè)方向的相關(guān)課程，使學(xué)生有了更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，為學(xué)生今后發(fā)展作好鋪墊。以能力為本位確定教學(xué)方法近年來(lái)，通過(guò)課程組的研討、相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方式，教學(xué)方法得到了不斷地改進(jìn)，由原來(lái)單純灌輸式的教學(xué)方法擴(kuò)展為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種方法的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力與動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)、訓(xùn)練基本技能、掌握基本方法的目的。在教學(xué)過(guò)程中，豐富實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn),突出創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，變革教學(xué)方法，應(yīng)適當(dāng)減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

15、，增加技能性、實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)人才的實(shí)踐教學(xué)途徑和方法.1實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)程序上的三個(gè)階段”三個(gè)階段”即按照焊接基礎(chǔ)實(shí)踐、焊接專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)階段設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)實(shí)踐階段是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，主要包括實(shí)驗(yàn)課、社會(huì)調(diào)查和認(rèn)知實(shí)習(xí)等。通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)踐，使學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和基本技能得到訓(xùn)練。專業(yè)實(shí)踐階段主要包括課程教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、專業(yè)調(diào)研、第二課堂活動(dòng)等。通過(guò)專業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生的專業(yè)技能得到鍛煉。社會(huì)實(shí)踐階段要求學(xué)生在校外結(jié)合專業(yè)參加實(shí)際生產(chǎn)、管理和經(jīng)營(yíng)，完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等，使學(xué)生的綜合實(shí)踐和適應(yīng)社會(huì)的能力得到提高。2在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的環(huán)境廣泛開展生產(chǎn)、教研、科

16、研活動(dòng)，通過(guò)學(xué)院的研究機(jī)構(gòu)、工業(yè)加工中心或校辦工廠等，既可以進(jìn)行技能訓(xùn)練，又可開展課題研究；既可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，又可進(jìn)行崗位實(shí)踐；既能承擔(dān)焊接類專業(yè)資格證書的考試和鑒定，又可模擬仿真加工過(guò)程；另外還可以啟動(dòng)對(duì)外的生產(chǎn)加工業(yè)務(wù)，如焊接自動(dòng)化技術(shù)開發(fā)與服務(wù)、模具設(shè)計(jì)與制造、各種材料焊接加工和冶金機(jī)械設(shè)備研制等，這樣既可以為學(xué)院創(chuàng)造良好的經(jīng)濟(jì)效益，又可以鍛煉教師隊(duì)伍、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。2.5.3建立校企合作，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)高職院校要充分利用社會(huì)資源，在互惠互利的基礎(chǔ)上，建設(shè)一批專業(yè)對(duì)口而且相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，并且要合理安排，充分利用。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況，及時(shí)地調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)安排，使企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源得以最大限度地發(fā)揮作用。一方面，校外實(shí)訓(xùn)基地?zé)o償或優(yōu)惠提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備及實(shí)訓(xùn)材料，有效解決了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)所需經(jīng)費(fèi)不足的矛盾；無(wú)償提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，提供兼職教師共同參與、聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、技能鍛煉，緩解了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排上的壓力，實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)條件的社會(huì)溝通。另一方面，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，不少優(yōu)秀企業(yè)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育的重要意義，把人才培訓(xùn)和人力資源開發(fā)作為企業(yè)是否具有發(fā)展后勁的一個(gè)重要標(biāo)志。合作教育的學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位的要求，免除先培訓(xùn)后上崗的麻