讓我們成為教育家

1、讓我們成為教育家2009年6月9日1我們能成為教育家嗎？當你選擇了當教師你就選擇了快樂、愛心和責任教師是快樂的教師的生命底色是愛（李烈、斯霞）教師是守護人類道德的底線的使者（一頭肩負，一頭肩負）2 “愛”：你感到了嗎？ 據(jù)中國教育報報道，某大學就師生關系對20所中學的師生作了調(diào)查。對“你愛自己的學生嗎？”這個問題，100%的老師說自己愛自己的學生。對“你的老師愛你嗎？”這個問題 ，卻只有10%的學生說感到老師的愛。 中國教育報1997、7、16以我個人的經(jīng)歷為例 中國青年報有關師生關系的調(diào)查表明：有近60%的老師說自己愛學生，而感到這種愛的學生卻只有5.6%，另有47%的學生說“不注意，不知道

2、”這種愛。中國青年報1997、4、16。3教師職業(yè)的前提教師發(fā)展教師市場的轉化教師準入制度的醞釀合格教師的基本要求反思的快樂、職業(yè)的尊嚴、經(jīng)驗的價值師范教育向教師教育的轉軌4從師范教育走向教師教育強調(diào)教師終身教育思想，多元回歸式的教育強調(diào)教師的學歷層次，提高教師的知識等級強調(diào)教師的職業(yè)發(fā)展，職前、入職和職后教育一體化強調(diào)教師作為研究者，強調(diào)反思性教學強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展5教師的專業(yè)化20世紀60年代，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織的關于教師地位的建議，描述了這種專業(yè)的特點：“教師工作應被視為一種專門職業(yè)。它要求具備經(jīng)過嚴格而持續(xù)不斷的訓練才能獲得并維持專業(yè)知識與專門技能的公共業(yè)務；它要求對所轄學

3、生的教育與福利擁有個人的及共同的責任感。”6美國開展的教師專業(yè)化運動20世紀80年代以來，對教師“專業(yè)化”的探索達到了空前的高度。在美國，圍繞教師“專業(yè)化”的教師教育改革興起了兩大浪潮，極大地影響了世界各國的教師專業(yè)化探索第一浪潮以國家處于危險之中：教育改革勢在必行為起點，是自上而下推行的。其目標是追求教育的“卓越性”，實施教師“職能測驗”，視學生的成績支付相應的工資，由教育行政部門實施職務升遷制度。第二浪潮是以準備就緒的國家21世紀的教師為起點，是自下而上推行的。其目標是追求教師的“專業(yè)化”，以教師的自律性為基礎從學校內(nèi)部推進有創(chuàng)意的改革。在這兩次浪潮中，越來越多的美國人意識到教育改革成敗的

4、關鍵在于教師。 7美國教師專業(yè)化標準大綱教師接受社會的委托教育學生，照料他們的學習認識學生的差異并能因材施教（華羅庚和愛迪聲的故事）公平對待學生理解學生的發(fā)展及學習方法（王金戰(zhàn)老師的故事）除認知技能外，更傾向于其他方面的開發(fā)（興趣的價值）教師了解學科的內(nèi)容與學科的教學方法理解本學科知識的來源、組織及能與相關學科整合能運用專業(yè)知識把學科內(nèi)容傳遞給學生知識的傳授可以通過多種路徑完成8美國教師專業(yè)化標準大綱教師負有管理學生的學習并作出建議的責任探討達成目標的多種方法注意集體化情境中的個別教學鼓勵學生的學業(yè)成就定期評價學生的學業(yè)進步（失敗與成功，學會賞識）教師系統(tǒng)地反思自己的教育實踐并從自身的經(jīng)驗中學

5、到知識驗證自身的判斷，并能作出選擇參與教育研究，豐富學識教師是學習共同體的成員同其他專家合作提高教學成果同家長合作推進教育工作運作社區(qū)資源與人才9教師的專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展包括：專業(yè)信念的發(fā)展、專業(yè)技能的發(fā)展、職業(yè)生涯的規(guī)劃三個發(fā)展。10教師信念 教師的信念教師專業(yè)素質的核心要素。教師的信念是積淀于教師個人心智中的價值觀念,通常作為一種無意識的經(jīng)驗假設支配著教師的行為。11海南兩名鄉(xiāng)村教師多年背學生過河上學 在海南省瓊中黎族苗族自治縣灣嶺鎮(zhèn)的黎母山下，一條大河蜿蜒流淌，河的上游叫馬干河、下游叫龍牛河。每逢雨季，總能看到兩段河的岸邊，放著兩雙沾滿泥漿的皮鞋，兩位男教師各自背著學生，一步一步趟過

6、漫至大腿的河水。河對岸，其他學生正目不轉睛地注視著他們。上了岸，他們帶領一群學生，一路小跑進了灣嶺鎮(zhèn)大墩小學。 這所小學現(xiàn)有103個學生，其中40多個學生居住在河對岸的村寨里，每天必須涉水過河上學。幾十年來，兩位山村教師用自己的脊背為這些孩子撐起了一座求學之橋。12教師夫妻18年如一日撐起懸崖上小學 13涼山彝族自治州甘洛縣烏史大橋鄉(xiāng)二坪村地處大渡河峽谷懸崖上，進出村寨許多人視為畏途，村中的老人小孩一般不下山，外地人也極少上去。不過有兩個外地人彝族教師李桂林和陸建芬夫婦，在這里待了18年，他們因為“教育”留在了山上。 14教師信念的作用影響教學行為影響學習行為學校最寶貴的東西是教師的信念是教師

7、之所以從教的精神支柱與動力系統(tǒng)信念是應用型的,通過教師的行動得以實現(xiàn)和表現(xiàn),教師的不經(jīng)意行為往往最能體現(xiàn)其教育信念。15信念的形成教師信念的形成通常受教師個人生活史(特別是學習經(jīng)歷、關鍵人物、事件和時期)的影響比較大,受外在教育理論的影響比較小。李光武的故事，楊瑞清的故事16教師的知識本體性知識(學科知識與拓展性知識);條件性知識(教育學、心理學知識);實踐性知識。17教師的知識條件性知識條件性知識(教育學、心理學知識);日常的笑談錢氏笑談教育學類比的判斷假如醫(yī)生失去了醫(yī)學知識，假如教師失去了教育知識理論的啟迪周弘賞識教育思想的形成大家的智慧金表和小樹的故事18教師的知識條件性知識1. 教育學

8、基本知識2學科教學法知識3. 課程設計與開發(fā)知識4一般教學法知識5有關學習者的知識19教師的知識本體性知識1 . 教材內(nèi)容與結構知識2 .拓展情境性知識（教師的閱讀） 靠閱讀提升自己的智慧。閱讀決定自己的研究視野與深度，閱讀決定思路，思路決定出路。 一方面不要以閱讀的深度替代閱讀的廣度，要學會讀書，讀名著，要本著最近發(fā)展區(qū)原則， 另一方面，不要以閱讀的廣度掩蓋閱讀的深度3 .其他課程的知識20教師的知識實踐性知識教師的實踐性知識是教師真正信奉的,并在其教育教學實踐中實際使用和(或)表現(xiàn)出來的對教育教學的認識。是相對于理論知識提出來。相對于教育學和心理學的理論知識，教師的實踐知識更傾向于經(jīng)驗性、

9、反思性和實用性。21實踐性知識的特征(1)它是一種服務于實踐的理論；(2)它是一種行動的理論, 使用的是經(jīng)驗性語言；(3)它是在具體的時間、地點、人物情境下對獨特教育問題進行探究的結果,只適合特殊情境,為其他類似情境提供案例和備擇方案。(4)它反映了教師個人的愿望，是一種個人知識,但這種個人知識可以提煉為一定范圍內(nèi)的普適材料；(5)它以問題為核心，是開放式的生成的；總之，實踐性知識強調(diào)的是教師個人理論的實踐性、行動性、情境性、個體性和開放性。22教師的能力1.對教學對象學生的調(diào)節(jié)、控制和改造的能力(了解學生的能力、因材施教能力、啟發(fā)引導能力、教會學生學習的能力、組織管理學生的能力)；2對教學影

10、響的調(diào)節(jié)、控制和改造能力(對教學內(nèi)容加上處理的能力、對教學方法手段的選擇運用能力、對教學組織形式合理利用的能力、言語表達能力、檢查教學效果的能力)；3.教師自我調(diào)節(jié)控制能力(較強的自學能力、較強的自我修養(yǎng)能力、敏感地接受反饋信息的能力)23優(yōu)秀教師的教學能力形成優(yōu)秀教師的教學內(nèi)容處理能力、運用教學方法和手段的能力、教學組織和管理能力、語言表達能力、教學科研能力、教育機智和與學生交往等特殊能力,形成時間主要在職后(65.31%),其次在大學前(21.95%),大學期間比例最小12.74%)七種能力的發(fā)展不完全一致,其中語言表達能力,以及語言表達能力中的邏輯性、條理性品質,在大學前已基本形成。24

11、教師專業(yè)素養(yǎng)系統(tǒng)結構圖教育信念教育觀念教師知識教師能力教育教學行為學生發(fā)展25教師的職業(yè)生涯周期教師生涯循環(huán)論： 教師發(fā)展經(jīng)歷職前教育階段、引導階段、能力建立階段、熱心和成長階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定和停滯階段、生涯低落階段和生涯退出階段。262728教師職業(yè)關注點的變化教師發(fā)展理論的早期研究者費朗斯傅樂(Fuller,1969)認為,教師在發(fā)展成長過程中,所關注的事物是依據(jù)一定的次序更迭的,是經(jīng)由關注自身關注教學任務關注到學生的學習自身對學生的影響29美國學者斯德菲(Steffy,1989)把教師發(fā)展成長歷程分為預備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段?！案律碾A

12、段”是對費斯勒理論的超越。教師職業(yè)生涯中,教師的發(fā)展并非總是一種正向的成長過程,有停滯、有低潮期,呈現(xiàn)出明顯的階段性。30教師成長的途徑：經(jīng)驗+反思經(jīng)驗+反思=成長,并認為,沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能形成膚淺的知識。奧思特曼(K.F.Osterman,1993)等人提出教師反思的過程:具體經(jīng)驗觀察分析抽象的重新概括積極的驗證。在此過程中來提高教師的反思能力,從而促進教師成長。布魯巴赫(J.W.Brubacher,1994)等人提出課后備課、反思日記、觀摩分析、職業(yè)發(fā)展、行動研究等五種反思的方法和途徑。31不能思考者是傻瓜不想思考者是頑石不敢思考者是奴才我們每個人都擁有兩種最偉大的東西

13、，思考和行動，你的思考決定你的行動。 卡內(nèi)基反思是一種批判性思維反思思維是一種事后思維反思思維是一種深思熟慮的思考反思意味著從自己的影子里跳出來,觀看和分析自己。反思自己的經(jīng)歷時,已經(jīng)有了認識這些經(jīng)歷之意義的機會?？傊?；反思是教師的一種學習方式32反思什么：換位思考學生在想什么？學生需要些什么？學生喜歡怎樣的老師？學生為什么不喜歡讀書？33調(diào)查與問卷 了解學生學習態(tài)度、興趣、學習效果、學習方法34反思的過程：四個環(huán)節(jié) A.具體經(jīng)驗 B.觀察分析 C.抽象的重新概括 D.積極的驗證35 這一階段的任務是使教師意識到問題的存在(他人和自己的教學經(jīng)驗各種教學理論等都會起作用.)A.具體經(jīng)驗階段36提

14、示： 讓教師明確意識到自己的不足往往并不容易。 作為個體反思活動的促進者要創(chuàng)設輕松、信任、合作的氣氛。37B.觀察與分析階段 觀察數(shù)據(jù)的方式：自述與回憶、幻燈、錄音、錄像 具體分析：教學活動和理念是否一致？自己的行為與預期效果是否一致？38C.重新概括與分析階段 教師用新思想、新策略來解決教學中的問題。（可以通過合作方式，也可以通過單獨進行。）39D.積極的驗證階段 對新的方案進行驗證。（可以是實際嘗試，也可能是角色扮演）40教學反思的方法（4種）A.反思日記B.詳細描述（相互觀摩后記錄、討論、分析）C.實際討論（教研組、備課組活動比較法）D.行為研究（開展小課題研究，問卷調(diào)查或測量）41我們

15、日常應經(jīng)常思考的10個問題42我們?nèi)粘Ｉ险n應該經(jīng)常思考的問題:1.我們對教材的理解是否到位？ 2.本節(jié)課應采取什么活動？ 3.每種活動耗時后的效果與預期是差異之間，能否找到更協(xié)調(diào)的途徑？ 4.今天你的教學是否面向了那部分你不常關心的學生或小組？ 5.我的指令是否讓學生一次性明了？ 43我們?nèi)粘Ｉ险n應該經(jīng)常思考的問題:6、某計劃活動為何時間過長？ 7、是否給學生增加更多的信息量，而不致喧賓奪主？ 8、我教的內(nèi)容是否應模式更多，反復性復習是否有必要？ 9、是否所有學生都加入了今天的活動并充滿興趣10、學生是否學到了他們預期想學的內(nèi)容？44建議之一要善于從日常的教學現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題要對日常工作保持一份

16、敏感和探索習慣不斷改進自己的工作并形成理性認識45建議之二 校長應關注教師的現(xiàn)實環(huán)境和實踐問題。 以問題為起點，針對自己的教學過程進行反思研究。 有組織的研訓活動能將個體反思與群體的研究相結合。 將反思的結果建設成個人專業(yè)成長的資源。46總結不斷進行教育反思的教師才有可能從技術型轉變?yōu)榉此夹徒處熯M而發(fā)展成為教育家47好老師的標準1、友善的態(tài)度：她的課堂猶如一個大家庭，我再也不怕上學了；2、尊重課堂上的每一個人：她不會把你在他人面前像猴子般的戲弄；3、耐性：她不會放棄要求，直到你會做為止。4、興趣廣泛：她帶我們到課外去，并幫我們把所學的東西用于生活。5、良好的儀表：她的語調(diào)和笑容使我很舒暢；6、

17、公正：她給予你應給的，沒有絲毫偏差；48好老師的標準7、幽默感：她每天都會帶給你少許歡樂，使課堂不致單調(diào)8、良好的品質：我相信她和其他人一樣會發(fā)脾氣，不過我從未見過；9、對個人的關注：她會幫助我認識自己，我進步有賴于于她10、伸縮性：她有錯就改；11、寬容：她裝做不知道我的愚蠢12、頗有方法：忽然間我順利念完了我的課本，我竟然沒有覺察這是她的指導。49新概念教師的經(jīng)典語錄語錄1：學識淵博的教師最時尚問不倒的教師我們就服他?，F(xiàn)在有的教師還說不過我們，我們喜歡教師離開課本與我們談天說地。50語錄2：課堂上開放的教師最時尚我在電視里看到外國的教師上起課來就像和老朋友在交談，即使對一年級的小朋友也是這樣。有時講著講著還一屁股坐在桌子上，使人感覺和教師的距離很近。大家無拘無束，上課當然就效果好。51語錄3：穿著得體的教師令人爽