小學(xué)語文--普羅米修斯教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)教學(xué)設(shè)計一、學(xué)習(xí)目標(biāo)（一）、知識與能力目標(biāo)：會認(rèn)“袖、吩”等7個生字，會寫“焰、驅(qū)”等14個生字。會正確讀寫生字及“ 領(lǐng)袖 吩咐 饒恕 ”詞語，能有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容。 2、填補(bǔ)課文的空白，發(fā)揮學(xué)生的想象，從而走進(jìn)人物內(nèi)心，感受普羅米修斯的英雄形象。（二）、 過程與方法： 品讀課文中重點語句，理解體會普羅米修斯“富有同情心”、“ 為人類造?！?、“面對懲罰，毫不屈服” 的英雄行為。 2、學(xué)生通過自主探究，小組合作等方法，在思考、分析、交流后鍛煉思考、表達(dá)能力

2、。（三）、情感、態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生對英雄普羅米修斯的崇敬之情，引導(dǎo)學(xué)生從人物身上去汲取力量，做一個善良、無私、堅強(qiáng)、勇敢的人。二、教學(xué)重難點【教學(xué)重點】抓關(guān)鍵語句，發(fā)揮想象，感受普羅米修斯令人敬佩的英雄形象?！窘虒W(xué)難點】1、用“連接各人物所做的事”概括故事的主要內(nèi)容。2、感受神話故事的魅力，感悟神話中英雄人物的特點。三、教學(xué)準(zhǔn)備： 【學(xué)生】讀熟課文，完成預(yù)習(xí)單。四、教學(xué)設(shè)計（一）談話導(dǎo)入在中國有一位女神煉石補(bǔ)天，為人類謀求幸福，她就是女媧。在古希臘也有一位帶給人類幸福和光明的神，他被稱作人類之父他就是普羅米修斯。請大家齊度課題（二）檢查預(yù)習(xí)，整體感知1、從大家的預(yù)習(xí)單上來看，這幾個詞語讀起

3、來有些難度，誰來試試，我們一起讀一篇遍。（2）大家請看“懲罰”的“懲”讀第二聲，是上下結(jié)構(gòu)：“懲”是“征服”人的“心”，“罰”也是上下結(jié)構(gòu)，的下邊是左邊言字旁、右邊是利刀邊?！皯土P”不但用嚴(yán)厲的語言，還使用像刀子一樣的利器。我們結(jié)合字形就猜出來詞的意思。下面大家跟老師一起寫罰這個字，上面的四要寫的扁長他的最后一筆要寫在橫中線上。蓋住下面的言字旁和力道旁，利刀旁的豎要寫在豎中線上，這樣字就美觀多了。下面在預(yù)習(xí)單上寫2個。同桌互評。2.結(jié)合預(yù)習(xí)誰來說說課文講了一個怎樣的故事？師：你們結(jié)合故事的起因經(jīng)過結(jié)果老師很不錯，下面老師再交給大家一個小竅門，第一步梳理一下文中人物。按照出場順序來說，主人公是誰

4、？第二步用一個詞概括主人公和他們之間發(fā)生的事情，第三部把他們的名字和所做用自己的話串聯(lián)起來。這種方法很適合復(fù)述故事呢。（三）、深入學(xué)習(xí)合作探究， 1、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)師：在這篇神話故事中，你最敬佩誰？普羅米修斯最讓我們佩服的是什么？先畫出有關(guān)的句子，簡單寫寫體會，小組內(nèi)交流后，選取一處全班交流。2、交流預(yù)設(shè)一就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。學(xué)生交流后，老師進(jìn)一步引導(dǎo)，大家都很會思考，老師很佩服大家，老師還找到這句話的另外一種說法，自己讀讀，你覺得拿去和偷取哪個詞用的更好？能結(jié)合課文內(nèi)容來說嗎？在大家的交流中

5、我明白了普羅米修斯敢于舍棄自己的生命去給人類去取火，讓人類從黑暗走向光明，人們過上了幸福的生活，他的所做讓我們佩服服，作者和我們一樣敬佩他，所以把敬佩之情藏在了取走文字中。我們以后寫作時也可以把自己的仇恨啊，不滿，討厭，喜歡等藏在文字中啊。讓我們一起讀讀這一段吧，夸夸普羅米修斯吧。預(yù)設(shè)二普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”學(xué)生交流后，老師進(jìn)一步引導(dǎo)，如果這件事發(fā)生在你的身上，火神來勸你，你會怎樣回答？用自己的話說說，老師這樣簡潔的來回答可以不？言為心聲，這處語言的描寫體現(xiàn)普羅米修堅決的態(tài)度，不屈服的內(nèi)心，誰來試著讀讀，真

6、好，我們一起合作著來讀，誰來當(dāng)火神，我們一起來當(dāng)普羅米修斯，大家合作的真好，把掌聲送給自己和普羅米修斯吧。預(yù)設(shè)三、師出示“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦?！睂W(xué)生交流后老師引導(dǎo)（1）除了風(fēng)吹雨淋，還會遭受哪些痛苦？也許火神再次經(jīng)過，會勸說他。鐵鏈只能鎖住他的身軀，卻無法鎖住他堅強(qiáng)的意志，他就是不向宙斯屈服，普羅米修斯心中想的是什么？他仍舊堅定有力的說？齊度神奇的想象讓我們進(jìn)一步感受到普羅米修斯的偉大形象，在以后的創(chuàng)編神話時，我們可以運(yùn)用此種方法。預(yù)設(shè)四、狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖

7、利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭。學(xué)生交流后，師問學(xué)生，你有過疼痛的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時你有什么表現(xiàn)？（出示被啄圖）你們看鷲鷹這樣尖利的嘴巴一口一口地啄食普羅米修斯的肝臟，吃光了再長出來，讓痛苦沒有盡頭，你能再想象普羅米修斯被啄的情景嗎？ 兇惡的鷲鷹一啄就是三萬年。普羅米修斯會求饒嗎？他心里仍舊想著人類， 讀出他的想法來吧。這聲音，驚天動地，蕩氣回腸！令人敬佩不已。相信普羅米修斯的高大形象已躍然于你的腦海，這是一位怎樣的英雄？師板書這位大英雄最后被大力神解救了，后來又發(fā)生了什么呢？課下請大家閱讀古希臘神話真本書

8、。（四）推薦讀書推薦好書古希臘神話五、板書設(shè)計不屈服造福人類29 普 羅 米 修 斯 拿去赫拉克勒斯勒火神宙斯 懲罰 勸說 解救學(xué)情分析普羅米修斯這篇課文是人教版四年級下冊第八單元“故事長廊”中的第三篇課文。根據(jù)古希臘神話故事改編。課文主要介紹了普羅米修斯為了解除人類沒有火的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地去阿波羅那里拿取火種，從而給人類帶來了光明和幸福，但因此觸怒了眾神領(lǐng)袖宙斯，受到宙斯最嚴(yán)厲的懲罰，但他不屈不撓，不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯所救，重新獲得了自由。已知領(lǐng)域?qū)W(xué)生生活的分析：即使是農(nóng)村的學(xué)生，也是在故事中長大的，他們對于故事的喜歡無需老師多做引導(dǎo)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)本課的情況分析：

9、古希臘神話雖然是第一次接觸，但曾經(jīng)學(xué)過盤古開天地對于文中神奇的想象已經(jīng)有所接觸。經(jīng)過近四年的語文學(xué)習(xí)， 學(xué)生已掌握的學(xué)習(xí)方法：1、抓住重點詞語邊讀邊想象畫面的方法。2、查字典、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際理解詞語的意思。3、初步掌握概括課文主要內(nèi)容的方法。未知領(lǐng)域但古希臘神話，距離學(xué)生生活年代久遠(yuǎn)，眾神名字復(fù)雜，學(xué)生理解記憶起來有一定的難度，特別是故事中人物的關(guān)系。這個故事發(fā)生的背景都是學(xué)生不知道的，需要老師引導(dǎo)學(xué)生去閱讀全本書。難知領(lǐng)域怎樣用“連接各人物所做的事”概括故事的主要內(nèi)容， 運(yùn)用到復(fù)述課文中去。抓住重點詞句，感受神話故事的魅力，感悟神話中英雄人物的特點。普羅米修斯效果分析一、導(dǎo)入課題，

10、檢查預(yù)習(xí)，整體感知，扎實有效1、從大家的預(yù)習(xí)單上來看，幾個詞語讀起來有些難度如：“赫拉克勒斯 、懲罰”等詞語課堂上借助圖片猜一猜加深對赫拉克勒斯的認(rèn)識。指導(dǎo)書寫“罰”這個字。2、結(jié)合預(yù)習(xí)單上的概括課文內(nèi)容比較繁瑣，交給大家小竅門。學(xué)生理解的比較好，效果不錯。二、深入學(xué)習(xí)合作探究，目標(biāo)落實 1、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這篇神話故事中，你最敬佩誰？普羅米修斯最讓我們佩服的是什么？先畫出有關(guān)的句子，簡單寫寫體會，小組內(nèi)交流后，選取一處全班交流。2、學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行交流，生生合作，自主學(xué)習(xí)。抓住重點詞語理解文本的一種好的方法，學(xué)生能夠較好的掌握這種方法，所以老師給學(xué)生搭建交流的平臺，學(xué)生的發(fā)言交流還不錯，比

11、如第一自然段中的“冒著生命危險去取火種”體會普羅米修斯的堅定品質(zhì)。第六自然段中的“死死地鎖”、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，第七自然段中的“啄食”、“每天”讓學(xué)生體會到普羅米修斯的堅強(qiáng)不屈。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)言積極，達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。3、教師引導(dǎo)，給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺，把學(xué)習(xí)引向更高的層次。把握只對比閱讀的設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生從作者、讀者、火神的角度來進(jìn)一步理解普羅米修斯的品質(zhì)。讓學(xué)生插上想象的翅膀走進(jìn)故事，以生活中的體驗為基礎(chǔ)，讓想象來源于生活，高于生活，進(jìn)一步感知普羅米修斯的形象。如在交流第六自然段時引導(dǎo)學(xué)生想象說話（1）除了風(fēng)吹雨淋，還會遭受哪些痛苦？交流第七自然段的時，再次

12、引導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)系生活實際：“你有過疼痛的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時你有什么表現(xiàn)？（出示被啄圖）你們看鷲鷹這樣尖利的嘴巴一口一口地啄食普羅米修斯的肝臟，吃光了再長出來，讓痛苦沒有盡頭，你能再想象普羅米修斯被啄的情景嗎？”學(xué)生發(fā)言積極達(dá)到了預(yù)期的效果。 普羅米修斯教材分析普羅米修斯這篇課文是人教版四年級下冊第八單元“故事長廊”中的第三篇課文。根據(jù)古希臘神話故事改編。課文主要介紹了普羅米修斯為了解除人類沒有火的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地去阿波羅那里拿取火種，從而給人類帶來了光明和幸福，但因此觸怒了眾神領(lǐng)袖宙斯，受到宙斯最嚴(yán)厲的懲罰，但他不屈不撓，不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯所救，重新獲得了自由。以“拿取勸說

13、懲罰獲救”為主要線索。頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福、甘愿為人類受苦的偉大精神。課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。故事中為我們塑造了善良、堅毅的普羅米修斯；狠心、無情的宙斯；矛盾、無奈的太陽神；以及正義剛烈的大力神。教學(xué)本課的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。這選編這篇課文的目的：一是使學(xué)生對外國神話故事有所

14、了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神。二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法。三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。篇故事很感人，人物形象逼真豐滿，容易吸引這個年齡的學(xué)生。但古希臘神話，距離學(xué)生生活年代久遠(yuǎn)，眾神名字復(fù)雜，學(xué)生理解記憶起來有一定的難度。（一）本課的位置本課是第八組教材的第三篇，并且是精讀課文。通過單元導(dǎo)語，我們可以知道，本組課文帶我們走進(jìn)“故事長廊”，“感受它的魅力，體會其中的道理。”“練習(xí)復(fù)述，并搜集一些故事?！边@為我們從宏觀上對本課的學(xué)習(xí)有了一個初步的把握。（二）本課教材的訓(xùn)練項目1、本課的重點訓(xùn)練項目（

15、1）學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。（源于語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”）先把課文初讀遍，對課文內(nèi)容有個大致的了解；（預(yù)習(xí)完成）人物串聯(lián)法概括課文的主要內(nèi)容。（課上初讀完成。）學(xué)習(xí)復(fù)述（源于單元導(dǎo)語“我們還要練習(xí)復(fù)述?！保┛梢越栌萌宋锎?lián)法。（2）抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情。（源于課后題3“我從一些語句中體會到了人物的心情，”）（3）學(xué)習(xí)希臘神話中塑造人物的一些方法。（源于課后題2“普羅米修斯最讓我們佩服的是什么？”）2、與本課相關(guān)的訓(xùn)練項目 （1）抓住重點詞句，理解內(nèi)容，體會情感。（2）有感情的朗讀課文。二、教材特點（一）內(nèi)容方面1、題材選自于古希臘神話故事。2、文章在字里行間傳達(dá)出了對普羅米修斯的敬佩

16、之情。（1）作者和火神的敬佩（2）普羅米修斯的語言描寫：“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種?！保?）冒生命危險去火，忍受各種痛苦。（4）大力神相救。（二）表達(dá)方面1、語言（1）語言生動，富有故事性。（2）語言的個性化，準(zhǔn)確傳達(dá)出了人物的心理。2、結(jié)構(gòu)及構(gòu)段特點課文按照事情發(fā)展的順序，先講了天神普羅米修斯冒著生命危險拿取火種給人類；再講了眾神領(lǐng)袖宙斯知道后懲罰普羅米修斯；最后講大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯，使他獲得了自由。層次清晰，結(jié)構(gòu)分明。3、表現(xiàn)手法（1）語言描寫（2）在對比中凸顯人物形象。（3）神奇的想象三、學(xué)情分析（一）對學(xué)生生活的分析：即使是

17、農(nóng)村的學(xué)生，也是在故事中長大的，他們對于故事的喜歡無需老師多做引導(dǎo)。（二）對于學(xué)生學(xué)習(xí)本課的情況分析：古希臘神話雖然是第一次接觸，但曾經(jīng)學(xué)過盤古開天地對于文中神奇的想象已經(jīng)有所接觸，本課中我們重點感受人物形象地同時，重點學(xué)習(xí)通過重點語句體會人物心情。并能練習(xí)復(fù)述。（三）學(xué)生已掌握的學(xué)習(xí)方法：1、邊讀邊想象畫面的方法。2、查字典、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際理解詞語的意思。3、初步掌握概括課文主要內(nèi)容的方法。四、學(xué)習(xí)目標(biāo)（一）、知識與能力目標(biāo)：會認(rèn)“袖、吩”等7個生字，會寫“焰、驅(qū)”等14個生字。會正確讀寫生字及“ 領(lǐng)袖 吩咐 饒恕 ”詞語，能有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容。 2、填補(bǔ)課文的空白

18、，發(fā)揮學(xué)生的想象，從而走進(jìn)人物內(nèi)心，感受普羅米修斯的英雄形象。3、語用點：利用人物串聯(lián)法概括課文重要內(nèi)容的方法。（二）、 過程與方法： 品讀課文中重點語句，理解體會普羅米修斯“富有同情心”、“ 為人類造福”、“面對懲罰，毫不屈服” 的英雄行為。 2、學(xué)生通過自主探究，小組合作等方法，在思考、分析、交流后鍛煉思考、表達(dá)能力。（三）、情感、態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生對英雄普羅米修斯的崇敬之情，引導(dǎo)學(xué)生從人物身上去汲取力量，做一個善良、無私、堅強(qiáng)、勇敢的人。五、確定教學(xué)方法（一）關(guān)注故事情節(jié)，從整體入手。故事情節(jié)生動曲折，學(xué)生很愿意去讀。編者在課后的練習(xí)中也有復(fù)述課文的要求，就是讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，能口

19、頭講述這個故事。既積累文中的語言，又能培訓(xùn)學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，把握文章的主要內(nèi)容。由于本文人物較多，所以人物關(guān)系也復(fù)雜，為此，我認(rèn)為先理清文章人物關(guān)系，然后指導(dǎo)學(xué)生借助這些人物關(guān)系概括主要內(nèi)容就是本課學(xué)生應(yīng)該習(xí)得一種讀書方法。（二）抓住文體特點，感知人物形象。1、對比閱讀 這篇課文中有幾處可以引導(dǎo)學(xué)生加以對比，促進(jìn)學(xué)生更深入地理解人物。一是人類“無火”“有火”境況的比對。第二個對比是普羅米修斯的“盜”火與一般意義上的偷盜有何不同，學(xué)生有了普羅米修斯盜火給人類帶來的幸福的情感基礎(chǔ)，就能進(jìn)一步感悟到普羅米修斯是為了人類的生活而勇敢、富有同情心的盜，是具有神圣意義的盜，而非為私利不勞而獲的偷盜。

20、2、 體驗 學(xué)生對文本的感悟是建立在對文本材料閱讀的基礎(chǔ)之上的，掃清知性上的障礙，理解知識的意義，閱讀行為才有可能持續(xù)地走向深入。因此，在教學(xué)中，教師要抓住重點詞句進(jìn)行品析，有的放矢地引導(dǎo)自悟，在反復(fù)吟詠品味中培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，體驗人物的偉大情懷。如在普羅米修斯如何“盜”中，可以抓住“決心”（不僅說明了普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明盜取天火并非簡單的事，需要克服困難的勇氣）。在課文第六、七段要引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活，讓學(xué)生帶著生活體驗走進(jìn)英雄，通過“沉重的鐵鏈”、“鎖在懸崖絕壁”、“烈日暴雨的折磨”、“兇惡的鷲鷹啄食”等詞句，體會普羅米修斯為人類盜取火種后所經(jīng)受的殘酷迫害和磨難。抓住“

21、忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類受苦等語句”，感受普羅米修斯為了人類能徹底擺脫黑暗，獲得光明，甘愿受罰，無怨無悔的英雄壯舉，是學(xué)生領(lǐng)悟到不管歷經(jīng)多少艱難困苦，正義終將戰(zhàn)勝邪惡，人類前進(jìn)的步伐是不可阻擋的。3、 補(bǔ)白 任何文本都存在“未定點”，是一種多層面的未完成的圖式框架，具有許多“空白點”，這些空白點很多具有訓(xùn)練價值，教師在教學(xué)中，要善于挖掘這些訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生將生活情感、人生體驗、生命意識投入文本，有目的地指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，讓學(xué)生用心靈親近文本，同時使學(xué)生享受真實的語言實踐。適時對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗，從而促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯偉大品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。4、拓展

22、讀了這篇神話，孩子們一定會對古希臘神話產(chǎn)生濃厚的興趣，會提出一個個與課文相關(guān)的問題：如普羅米修斯被救后又怎樣了呢？赫剌克勒斯是誰？他為什么會救普羅米修斯？宙斯的故事又是怎樣的？圍繞著學(xué)生的一個個興趣點，再讓學(xué)生課外閱讀一些古希臘神話，適度拓展。讓學(xué)生接觸更多的西方文化。5、注重學(xué)生的合作在指導(dǎo)朗讀時，教師運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、示范朗讀、師生組合朗讀等方法引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會課文表達(dá)的思想情感。尤其是在理解內(nèi)容、體會情感的過程中，一是感受普羅米修斯在受懲罰中所受的痛苦；二是在對比中體會普羅米修斯的精神；這樣的設(shè)計和教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，既達(dá)到了對課文的深入理解、體會，又發(fā)展了學(xué)生語言，促進(jìn)了學(xué)生的思維

23、和情感的發(fā)展。 普羅米修斯評測練習(xí)一、讀短文回答問題火神很敬佩普羅米修斯 悄悄對他說 只要你向宙斯承認(rèn)錯誤 歸還火種 我一定請求他饒恕你 普羅米修斯搖搖頭 堅定地回答 為人類造福 有什么錯 我可以忍受各種痛苦 但決不會承認(rèn)錯誤 更不會歸還火種1、加上合適的標(biāo)點2、當(dāng)火神試圖救他時，火神說話的語氣是_ _，因為他知道_ ，普羅米修回答的語氣是_ _。3、合理想象普羅米修斯當(dāng)時遭受的困難，他的表情神態(tài)和內(nèi)心。 二、我來評一評讀了普羅米修斯，我們知道了希臘神話中的幾個神：普羅米修斯、宙斯、火神、赫拉克靳斯。這幾位神給你留下了怎樣的印象？ 普羅米修斯： 。宙斯： 。火神： 。赫拉克靳斯： 。普羅米修斯

24、教學(xué)反思普羅米修斯是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強(qiáng)給學(xué)生留下了深刻印象。 一、交給學(xué)生概括課文的方法，同時滲透復(fù)述課文的方法。二、小組合作學(xué)習(xí)，生生，師生交流感悟作品的人物形象 語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,與他人交流自己的喜怒哀樂

25、。 1、學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行交流，生生合作，自主學(xué)習(xí)。抓住重點詞語理解文本的一種好的方法，學(xué)生能夠較好的掌握這種方法，所以老師給學(xué)生搭建交流的平臺，學(xué)生的發(fā)言交流還不錯，比如第一自然段中的“冒著生命危險去取火種”體會普羅米修斯的堅定品質(zhì)。第六自然段中的“死死地鎖”、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，第七自然段中的“啄食”、“每天”讓學(xué)生體會到普羅米修斯的堅強(qiáng)不屈。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)言積極，達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。2、教師引導(dǎo)，給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺，把學(xué)習(xí)引向更高的層次。 當(dāng)阿波羅駕著太陽車從天空中馳過的時候，他跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。當(dāng)太陽神阿波

26、羅駕著太陽車從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條括進(jìn)太陽車的烈焰中，偷取了火種。A、兩處對比閱讀，從不同的角度感受普羅米修斯的品質(zhì)， 普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”普羅米修斯搖搖頭，小聲回答：“為人類造福，沒有錯。我可以忍受痛苦，但不會承認(rèn)錯誤，也不會歸還火種?！睂Ρ乳喿x的設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生從作者、讀者、火神的角度來進(jìn)一步理解普羅米修斯的品質(zhì)。B、讓學(xué)生插上想象的翅膀走進(jìn)故事，以生活中的體驗為基礎(chǔ)，讓想象來源于生活，高于生活，進(jìn)一步感知普羅米修斯的形象。如在交流第六自然段時引導(dǎo)學(xué)生想象說話（1）除了風(fēng)吹雨淋

27、，還會遭受哪些痛苦？交流第七自然段的時，再次引導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)系生活實際：“你有過疼痛的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時你有什么表現(xiàn)？（出示被啄圖）你們看鷲鷹這樣尖利的嘴巴一口一口地啄食普羅米修斯的肝臟，吃光了再長出來，讓痛苦沒有盡頭，你能再想象普羅米修斯被啄的情景嗎？”三、在讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本。 自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核,感悟是個性化閱讀有效的途徑。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗和理解?！?朗讀指導(dǎo)中,我重點注意到這些句子，從一開始,普羅米修斯就已經(jīng)看到了盜火的后果冒生命危險,但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本,都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言為人類造福,有什么錯 我可以忍受各種痛苦,但決不會承認(rèn)錯誤,更不會歸還火