小學低年級寫話研修總結報告書

1、小學低年級寫話研修總結報告書 低段學生的說話、寫話是作文起步訓練的主要途徑，也是全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的需要。有效地指導學生說話、寫話，不但能提高學生的語言表達能力，而且能開展學生的智力，并為將來的寫作打下堅實的根底。 一、在觀察情境中自主說話。 兒童言語的表達，是以他們對事物的認識為根底的。有所認識，才有所表達。通過觀察情境，事物會帶著鮮明的形象和畫面，有聲有色的進入兒童的意識。智慧可以從觀察中得到啟迪，說話的題材可以從這永不枯竭的源泉中汲取。因此，教師在課堂中，創(chuàng)設生動、有趣的情境，讓學生在觀察情境中自主說話，是提高學生說話能力的有效方式。 教學時，我們要精心創(chuàng)設符合生活實際的情境讓學生進展

2、觀察說話。因為與實際生活相符的情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此而變得高漲，學習的主動性會被激發(fā)出來，學習的動力就會增加或持續(xù)。他們會懷著濃厚的興趣，積極地去觀察、思考、想象，并快樂自主的去練習說話。 創(chuàng)設情境的方式有很多種，平?？梢圆捎靡韵聨追N方法創(chuàng)設情景:以實物演示情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以表演展現(xiàn)情境等。如:在一年級孩子入學后不久，就迎來了金色的秋天，我便使用模擬的手法，創(chuàng)設了一個“秋天的果園”的情境，引導學生進展細致地觀察，然后展開自主說話。學生說話的積極性空前高漲。孩子們有的說:“秋天的果園真美啊，有黃黃的梨，紅紅的蘋果，還有一大串一大串紫色的

3、葡萄?！币灿械恼f:“我看見蘋果樹上掛著一個個像紅燈籠似的蘋果，口水都流出來了。”鮮活的情境使孩子們情動而辭發(fā)。觀察情景，把孩子帶到了永不枯竭的活的源泉中，在這翻騰著絢麗浪花的源流中，孩子的思維活動積極展開，貯存的詞語也一下子變得鮮明而富有感情色彩，孩子們情不自禁地用那些生動的詞語去描繪眼前的情境，那是智慧的啟迪，也是語言的學習，而且是美的享受。 二、在談天說地中暢開說話。 低年級是學生系統(tǒng)學習標準化語言的開始。但是，由于孩子們年齡尚小，語言表達往往是不標準的，大部分孩子因膽小而不愿在眾人面前開口說話。課堂上，沉默寡言的人多，踴躍發(fā)言的人少，在各類活動場合中，羞羞答答的人多，落落大方說話的人少。

4、長此以往，就會導致學生因缺乏必要的語言而口語能力差。作為教師，我們首先要幫助孩子消除害怕心理，讓孩子開口說話。孩子們是非常純真的，他們通常是想到什么就說什么。順應這一心理，教師可以為孩子開設“談天說地”課，為他們創(chuàng)造一個自主說話的平臺，讓每個孩子都愿說，樂說?！罢勌煺f地”課就是讓兒童在極其自然的、無拘無束的環(huán)境中，自主地談論日常生活中感興趣的東西。這樣他們就不再拘束和害怕了，那些不愿張口說話的孩子也翻開了話匣子。在孩子們興趣盎然的表達過程中，教師及時地引導他們說標準的語言。讓學生的口頭語言變無序為有序，從說一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話，不斷的訓練他們的語流、語脈和語理。

5、 “談天說地” 課為孩子營造了一種輕松和諧的氣氛，給予了自由表達的空間，不給他們任何的約束，使他們在非常放松的狀態(tài)下練習說話，暢談自己聽到的、看到的，或者經歷過的事情。想說什么就說什么，想怎樣說就怎樣說，真正讓孩 子暢所欲言。課堂上，孩子們常有說不完的話題，道不完的事兒。如有的學生講自己喂養(yǎng)金魚的事兒，有的講跟小伙伴過家家的事兒，有的講書上看來的童話，有的講電視里看來的新聞常常是課已盡，興尤濃。 “談天說地”課，不僅有效地開展了學生口語表達能力，而且開闊了他們的眼界，豐富了他們的知識，讓他們在開放的語言實踐中不斷提升自己的說話能力。 三、在復述故事中學會說話。 所有的學生都喜歡聽故事、看故事。

6、愛聽故事是孩子們的天性，會講故事更是他們的自豪。因此，教師應經常給孩子們講有趣的童話故事，讓孩子置身于童話世界中，在聽故事中學習語言，在講故事中學會表達。教師可選擇生動的童話故事、成語典故之類，采取簡單復述、創(chuàng)造性復述、內容提要復述、接龍復述等形式，讓學生在復述故事中學會說話，學習標準的書面語言。在講故事前，可先提出要求，以增強他們有意聽記的效果。要求他們集中注意力仔細聽，認真記，抓住故事的主要內容。聽后，讓學生選擇自己喜歡的方式，進展復述練習，可以一個人進展復述，可以找小伙伴講故事，也可以組成學習小組。大家合作，互相討論，互相補充，生生互動，自主地進展復述。在復述過程中提倡有所創(chuàng)新。這樣的說

7、話練習每周可安排一至兩次。供他們復述的童話必須情節(jié)生動，富有知識性和趣味性，教師應當精心地選擇。實踐證明，有趣的故事，學生是越聽越愛聽，越說越愛說。復述故事是培養(yǎng)學生的語言表達能力一條有效途徑。 四、在課外延伸中拓展說話。 生活無處不課堂，說話內容無所不在，無時不在。因此，說話訓練應立足課堂，向課外延伸。把說話訓練的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，給孩子營造一種輕松自然的說話氣氛，使孩子們在與外界接觸的過程中，盡情地觀察、想像和表達，使課堂活起來，使學生樂起來。例如，春天到了，教師便帶著小朋友去野外找春天，讓他們觀察春天的景物。走出教室，來到野外，孩子們看見了春天金燦燦的迎春花，粉嘟

8、嘟的桃花、綠盈盈的小草和迎風飄舞的柳條上黃綠色的小嫩芽。在老師的引導下，孩子們邊看邊說。有的孩子這樣說道:“春天到了，學校旁邊的桃樹開出了粉紅色的花兒，一朵朵花兒就像一張張孩子的笑臉。” “小河里的水清清的，鴨爸爸帶著兩只鴨寶寶在河里玩耍，一會兒游泳，一會兒捉小魚，可有趣啦!” “風兒在給柳樹梳頭。你看，柳樹姑娘有一頭綠色的長發(fā)呢!”多么富有童趣的語言!陽光下、花叢中，孩子們盡情地想像著、歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田。美麗的自然風光啟發(fā)了學生的心智，開展了學生的個性，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力。一句句富有創(chuàng)意的語言，從孩子們心底流露。他們完全解除了束縛，言語變得更絢麗，更真誠，也更自然。 以

9、前我教學總是面對中高年級的學生，他們的口語交際與寫作指導我已不陌生，而今年新調入一個學校從一年級下學期教起，其他的還好，可就是這說寫訓練總讓我總覺得不對勁：我不知道他們的說寫到底要怎么教才好，這次遠程培訓聽了何老師的課我如夢方醒，原來，低年級的說話寫話得利用教材，結合學生的生活進展，并且，一定要起點低，范圍小，把所見、所聞、所思、所感謝說清楚，說標準化。對于這點何老師給出了詳細的指導策略。 一、首先是過最有意思的第一關：單幅圖怎樣引導學生“說”。 “說”要遵循“從點到線，由線再到面”的說話規(guī)律，幫助學生很快掌握說話技巧。因為這樣才能為學生降低說寫難度，培養(yǎng)興趣。 在說的根底上，讓學生用筆寫下來

10、，不會寫的字用拼音代替。因為前面打好了說的根底，這里寫起來就顯得有話寫在紙上，不會寫但學了拼音，學以致用，學生也樂在其中，這樣就實現(xiàn)了從說到寫的過渡，讓學生由易到難，逐漸提高寫話的技能。我覺得重點是引導學生抓好“說”的點，即“說什么？”何老師以看圖說話為例，詳細做法是先讓學生仔細觀察，然后答復：“圖上畫了什么？”，其次是緊緊圍繞一個中心去說“圖上有誰，在什么地方，干什么？這就是由“說”點延伸的單一的線，一句話說清楚，說完整。這也叫最簡單的“怎么說”最后是看畫面引導學生開動腦筋，發(fā)揮想象讓學生把畫后的前因后果說詳細，說完整，說生動。這樣也叫“怎么說得合理、說得錦上添花？”，最終實現(xiàn)由線到面的延伸

11、。 以螞蟻搬骨頭為例進展單幅圖的說寫訓練 第一步：指導學生初步看圖，了解圖畫的主要意思，用四素句說一句完整詳細的話：早上，一只螞蟻在草叢里發(fā)現(xiàn)了一根大骨頭。 第二步：引導學生從畫面出發(fā)，結合生活實際展開想象，進展對話練習；然后展開想象，表演圖意：早上的天氣怎么樣，小螞蟻是在什么情況下找到骨頭的？它此時此刻心情會怎樣？怎么想的呢？、演演。 第三步：再次看圖，練習用幾句話或一段話寫出圖意 第四步：指導學生對寫話進展修改?；ピu互改，鼓勵促進。并能在說得標準的根底上用標準的書面語進展表達。 二、多幅圖時，怎樣正確引導學生將圖片內容聯(lián)系起來？ 多幅圖的定義 用來表現(xiàn)事情的發(fā)生、開展、和結局的幾幅連續(xù)的畫

12、面。 掌握觀察多幅圖的幾個步驟。 第一步：整體看圖，了解整體內容 第二步：仔細觀察每幅圖，找出時間、地點。 第三步：找出圖與圖之間變化和聯(lián)系。 第四步：找出圖這間的空白點，發(fā)揮想象，合理補充。 那么，多幅圖說寫時，寫作方法上應注意哪些呢？主要有以下幾點 （一）、注意重點 （二）注意圖與圖間的連貫，學會運用過渡詞，如“過了幾天”、“過了一會兒”、“正在這時”、“就這樣”等詞語。 （三）、修改，修改時的注意點：語句是否通順，哪些是錯別字，最重要的是，語意前后要連貫。 下面以螞蟻搬骨頭為例作寫話指導（兩幅圖） 1、整體了解這兩幅圖的圖意 2、仔細觀察每幅圖，練習用四素句把畫面內容說詳細完整。 3、想

13、象畫面間的聯(lián)系?！叭藛瘟Ρ　卑岵粍?。 4、想象每一幅圖的空白點。什么情況下發(fā)現(xiàn)一根怎樣的大骨頭？怎么發(fā)現(xiàn)的？螞蟻快樂嗎？他接下來會怎么做？搬不動他想到了哪個好主意？他們怎么搬動大骨頭呢？ 5、指導運用過渡詞句。 6、寫完后邊讀邊改，老師現(xiàn)場讀、評、改。令課堂鮮活有趣！ 在平時教學中，發(fā)現(xiàn)學生課下很會說，并且說的沒完沒了。但是一上課，讓學生說說你看到的，聽到的，頓時整個課堂出人意料的安靜，這令我百思不得其解。 今天，有幸參加學習了低年級寫話培訓，讓我明白了其中的道理。首先，我覺得自己沒有讓孩子寫他們想寫的，說他們想說的，而是規(guī)定孩子要說什么、寫什么，對孩子的要求太高了，在學生的試走之前，導致學生

14、的思維被我導所限制，學生想說的話不知從哪說起，只有幾個思維活潑的學生能寫出一兩句通順的話。二、學生試走中，我沒有抓住細節(jié)，讓學生一味地說，沒有主題，沒有線索，沒有循序漸進。如果能讓學生先一句一句的說，再讓學生一句一句的寫，最后把說的串聯(lián)起來，會有更好的效果。第三，我忽略了作為小學低年級的寫話練習，材料都于生活，只要讓學生課前去觀察，把自已看到的，聽到的，想到的說出來就可以了。第四，我沒有每天加強學生小練筆的訓練，一開始是堅持了一段時間，但是我 讓學生每天寫一段話，對于剛剛接觸的小學一年級學生來說，也許真的太難了，后來隨著學生諸多毛病的出現(xiàn)就放棄了。 新的學期開始了，我繼續(xù)擔任二年級班主任，了解

15、了新課程也對小學低年級寫話提出了建議：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認識和”。深知會寫一段話，寫好一段話對小學生的重要性，所以此次學習，我認真聆聽了老師們的講解，并且有了很大的收獲，以后的教學道路上，我決定從以下三個方面對學生進展教學。 第一、1、挖掘寫話材源，打好寫話根底。 首先“貼近學生生活”是新課程標準的一個重要內容。低年級的孩子喜歡畫畫、看圖，葉圣陶先生說過:”圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！备鶕?jù)小學語文教材圖文并茂的特點，我們在教學中可以充分利用插圖，啟發(fā)學生進展寫話。其次，說是寫的根底，口里說不出，筆下就寫不出。寫話教學是在說話教學根底

16、上進展的，如果“說話”指導得好，寫話就不成問題。低年級學生對自己經歷過的事，說起來總是繪聲繪色、生動有趣。但孩子說話沒有條理，想到哪就說到哪，思維跳躍性很大，要培養(yǎng)學生說話的能力，首先應教給方法，讓學生會說。 第二、豐富寫話形式，抓住生活中的每個細節(jié)。 此次聽了老師們關于寫話的講解，我深受影響，決定采用老師們的幾種方法進展寫話教學 (1)看看畫畫寫寫 給學生一個圖形，圖形是由線條組成的，只有物體的大概形狀，比方一個圓、一個三角形、一個長方形等。和圖畫相比，圖形單調抽象，有利于學生用自己的想象把圖形變成圖畫，之后再寫寫畫的內容。想象空間寬廣內容更加豐富多彩。 (2)想想畫畫寫寫 讓每一位學生想一

17、想，畫出最喜愛的事物，然后進展說話寫話，因為這是學生畫、說、寫自己最心愛的東西，他們都會快樂地去做，興趣濃厚。 (3)玩玩畫畫寫寫 通過讓學生自己玩玩，一個人玩也好，集體玩也可以，進展他們喜歡的游戲，在輕松有趣的氣氛中，畫一畫，寫一寫。 (4)畫寫生活日記 用一幅畫加一段話的形式，讓學生把自己的見聞、感受、想象記下來，如：班里發(fā)生了什么事；對老師有什么話要說；參加了哪些活動等。 第三、寫話從最簡單入手，循序漸進。 （1）從造句入手。根據(jù)一個詞寫一句話，要求把話說完整。下一次在這個根底上把話說詳細。如用“書包”造句，有的學生寫：我有一個書包。在這根底上引導學生：我有一個什么樣的書包，這個書包怎么樣。以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。 （2）堅持寫日記。我要求學生把每天看到的、聽