創(chuàng)新務(wù)實ppt課件

1、創(chuàng)新務(wù)虛，讓科學(xué)管理成為課程改革的助推器嘉興市教育研討院 歐益生嘉興市教育研討院 jxjy.一、價值的認(rèn)同不值得定律不值得做的事情，就不值得做好，這個定律似乎再簡單不過了，但它的重要性卻時時被人們疏忘。不值得定律反映出人們的一種心思，一個人假設(shè)從事的是一份自以為不值得做的事情，往往會堅持冷嘲熱諷，敷衍了事的態(tài)度。不僅勝利率小，而且即使勝利，也不會覺得有多大的成就感。嘉興市教育研討院 jxjy.一、價值的認(rèn)同哪些事值得做呢？普通而言，這取決于三個要素。1、價值觀。關(guān)于價值觀我們曾經(jīng)談了很多，只需符合我們價值觀的事，我們才會滿懷熱情去做。2、個性和氣質(zhì)。一個人假設(shè)做一份與他的個性氣質(zhì)完全背叛的任務(wù)

2、，他是很難做好的，如一個好交往的人成了檔案員，或一個害羞者不得不每天和不同的人打交道。3、現(xiàn)實的處境。同樣一份任務(wù)，在不同的處境下去做，給我們的感受也是不同的。例如，在一家大公司，假設(shè)他最初做的是打雜跑腿的任務(wù)，他很能夠以為是不值得的，可是，一旦他被提升為領(lǐng)班或部門經(jīng)理，他就不會這樣以為了。嘉興市教育研討院 jxjy.嘉興市教育研討院 jxjy一講點(diǎn)課程改革認(rèn)識的大道理社會開展對教育的要求：從產(chǎn)業(yè)革命到知識經(jīng)濟(jì)時代。一、價值的認(rèn)同.舊學(xué)校嘉興市教育研討院 jxjy.嘉興市教育研討院 jxjy新學(xué)校.嘉興市教育研討院 jxjy一、價值的認(rèn)同.嘉興市教育研討院 jxjy 教育本身開展的要求： 教育

3、的性質(zhì)從精英教育向全民普及教育轉(zhuǎn)變。 要求變劃一的教育為可選擇的教育，這是改革的大方向。浙江從98年的10萬高中畢業(yè)生，到05年的30萬一、價值的認(rèn)同.嘉興市教育研討院 jxjy嘉興市高中畢業(yè)生人數(shù)變化圖一、價值的認(rèn)同.嘉興市教育研討院 jxjy嘉興高中兼任教師人數(shù)變化圖一、價值的認(rèn)同.二高中課程改革的中心思念高中新課程方案的中心設(shè)計思想是“讓每一位高中學(xué)生實如今共同根底上的有個性開展。嘉興市教育研討院 jxjy一、價值的認(rèn)同.三對課程改革的總體把握假設(shè)從課程改革的復(fù)雜性來看，課程改革通常有五種類型：一是“替代一種要素被另一種現(xiàn)成的要素替代。二是“交替變革的引進(jìn)。三是“紊亂破壞性變革。四是“重

4、建性變革體系的重建。五是“價值觀變革是與課程有關(guān)的人的價值思想的變革。嘉興市教育研討院 jxjy一、價值的認(rèn)同.高中課程改革是一場深化的價值變革。對中國根底教育優(yōu)勢論的理性思索一是課程典范的轉(zhuǎn)型：學(xué)生的開展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、情意與文化開展的整合。從“應(yīng)試教育向“素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型。從“學(xué)科本位向“為了每一位學(xué)生的開展轉(zhuǎn)型。嘉興市教育研討院 jxjy一、價值的認(rèn)同.二是課程理念的重建：重建學(xué)校觀學(xué)校是教育改革的中心，是聯(lián)絡(luò)教育實際與實際的前沿，是校本課程開發(fā)的主體。這意味著學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與社區(qū)、科研機(jī)構(gòu)等的聯(lián)絡(luò)，經(jīng)過協(xié)作交流、反思和探求，構(gòu)成協(xié)作團(tuán)隊，拓展對學(xué)校教育與學(xué)校課程的認(rèn)識，充分開發(fā)

5、和利用校內(nèi)外課程資源，實現(xiàn)學(xué)校的特征化開展之路。嘉興市教育研討院 jxjy一、價值的認(rèn)同.重建課程觀新課程強(qiáng)調(diào)一種超文本的課程方式，即課程不再只是“文本課程更是“體驗課程。在特定的教育情境中，當(dāng)每一個教師、學(xué)生在了解課程文本時，他們總要融入個人獨(dú)特的生活閱歷，構(gòu)成不同的意義生長域，從而對課程做出某些消費(fèi)性或發(fā)明性的改動。由此，課程便成為一種動態(tài)的、生成的“生態(tài)系統(tǒng)。嘉興市教育研討院 jxjy一、價值的認(rèn)同.重建教材觀新課程堅持“教材是范例的觀念，把教材看成是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知開展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例。教材不再是學(xué)生必需完全接受的對象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、了解事物并進(jìn)展反思、批判和

6、意義建構(gòu)的中介，是師生對話的“話題、交往的橋梁。另外，我們以為，教師其實就是一種最好的教材，他的學(xué)問、人品深深地影響著學(xué)生。嘉興市教育研討院 jxjy一、價值的認(rèn)同.重建教學(xué)觀新的教學(xué)觀以為，教學(xué)不再只是知識傳送的過程，而更是師生交往、共同開展的互動過程。在這個過程中，師生之間不是命令與服從的關(guān)系，而是平等的“他我關(guān)系，雙方相互尊重、互置信任，共同探求真理、交流人生體驗，從而實現(xiàn)從向“對話中心式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。嘉興市教育研討院 jxjy一、價值的認(rèn)同.重建教師觀新的教師觀以為，教師應(yīng)該是與專家、學(xué)生及其家長、社會人士等一同共同建構(gòu)新課程的協(xié)作者。是擁有現(xiàn)代教育理念，懂得反思技術(shù)、擅長協(xié)作的探求者。

7、嘉興市教育研討院 jxjy一、價值的認(rèn)同.重建學(xué)生觀新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是有著完好生命表現(xiàn)形狀的開展中的人，具有生命的整體性與開展的能動性。因此，學(xué)生來到學(xué)校不是被動地接受知識，而是自動地進(jìn)展知識建構(gòu)。這個過程中，學(xué)生的發(fā)明力，潛能、天賦等得以發(fā)揚(yáng)，情意得到陶冶，個性得到開展。嘉興市教育研討院 jxjy一、價值的認(rèn)同.三是課程體制的創(chuàng)新：三級管理框架“自上而下為主，“自下而上為輔的課程管理方式。平衡性、綜合性和選擇性的體系?！耙粯?biāo)多本與“動態(tài)生成的教材開展機(jī)制。嘉興市教育研討院 jxjy一、價值的認(rèn)同.四是課程文化的再生：對話文化課程的民主性。生活文化課程的現(xiàn)實性。探求文化課程的科學(xué)性。協(xié)作文化課

8、程的開發(fā)性。嘉興市教育研討院 jxjy一、價值的認(rèn)同.嘉興市教育研討院 jxjy二、對新課程下學(xué)校管理的幾點(diǎn)思索一什么才是更新了教學(xué)觀念的課堂?.嘉興市教育研討院 jxjy從認(rèn)識論的角度分析，可以“把思想方式看作是人的認(rèn)識定勢和認(rèn)識運(yùn)轉(zhuǎn)方式的總和；第一，文化的內(nèi)核之一：思想方式怎樣思索問題二、對新課程下學(xué)校管理的幾點(diǎn)思索.嘉興市教育研討院 jxjy當(dāng)前，思想方式存在的主要問題：對立化的思想方式、絕對化的思想方式、單一的思想方式、封鎖性的思想方式。 課程改革和推進(jìn)需求確立哪些思想方式？二、對新課程下學(xué)校管理的幾點(diǎn)思索.嘉興市教育研討院 jxjy思想方式：對立思想方式走向關(guān)系思想方式兩極對立思想是

9、一種非此即彼、非好即壞的簡單線性思想方式，以這種思想方式來對待和分析事物，往往容易將相互聯(lián)絡(luò)、相互浸透、相互包含的事物置于互不相容的兩極，其結(jié)果就是割裂事物之間的復(fù)雜聯(lián)絡(luò)，將問題簡單化、方式化、絕對化，從而影響相關(guān)實際活動的安康開展。二、對新課程下學(xué)校管理的幾點(diǎn)思索.嘉興市教育研討院 jxjy本質(zhì)主義思想方式 生成性思想方式?jīng)Q議論因果性 互動性預(yù)設(shè)性 生成性 確定性 情境性二、對新課程下學(xué)校管理的幾點(diǎn)思索.嘉興市教育研討院 jxjy思想方式：簡單思想走向復(fù)雜思想簡單思想的特點(diǎn)：一元 多元籠統(tǒng)單一 豐富多變 二、對新課程下學(xué)校管理的幾點(diǎn)思索.嘉興市教育研討院 jxjy教學(xué)實際是豐富多彩、富于變化

10、的，“放之四海而皆準(zhǔn)的普遍規(guī)律卻過于籠統(tǒng)和單一，用后者去框定前者，就仿佛 用利刃割去實際身上的血與肉，獨(dú)留其骨骼普通，看似抓住了問題的關(guān)鍵，但實踐上，此時的教學(xué)實際已面目全非，取而代之的是按照研討者的理性所設(shè)計的，井井有條的人造存在。這種做法反映了布迪厄p.Bourdieu所說的“學(xué)者的錯誤，即用邏輯的實際替代實際的邏輯。吳德芳：從為教學(xué)實際“立法到多元解釋，2006/1，P35-36實際與實際的反思實際的邏輯與實際的復(fù)雜性二、對新課程下學(xué)校管理的幾點(diǎn)思索.嘉興市教育研討院 jxjy教師的價值觀念、價值取向是教師觀念的中心、教師行為的源泉，教學(xué)價值觀直接影響教師對課堂教學(xué)內(nèi)容和過程的取舍。當(dāng)前

11、教師價值觀念存在的主要問題：重知識輕才干、重學(xué)科輕兒童、重教書輕育人、重效率輕意義、重智力輕品格。第二，文化的內(nèi)核之二：價值觀念什么是最有價值的二、對新課程下學(xué)校管理的幾點(diǎn)思索.嘉興市教育研討院 jxjy以人為本，安康第一注重個性，調(diào)和開展責(zé)任愛心，實際創(chuàng)新課程改革和推進(jìn)需求確立哪些價值觀念？二、對新課程下學(xué)校管理的幾點(diǎn)思索.嘉興市教育研討院 jxjy二課程的設(shè)置與編排：“規(guī)那么與“靈敏的矛盾?！爸髡n與“副課的協(xié)調(diào)。二、對新課程下學(xué)校管理的幾點(diǎn)思索.嘉興市教育研討院 jxjy二、對新課程下學(xué)校管理的幾點(diǎn)思索三學(xué)生管理中的關(guān)系：“圈養(yǎng)與“放養(yǎng)“層級與“扁平.嘉興市教育研討院 jxjy四教師專業(yè)生長：“二八法那么與“酒和污水定理 ?！靶１狙行薅?、對新課程下學(xué)校