第十二章_影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的智力與非智力因素

1、第十二章 影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的智力與非智力因素說一說：究竟智力是什么？ 一、什么是智力？心理學(xué)家的困惑智力被看作是人的一種綜合認知能力，包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、抽象推理能力等。一、智力及其相關(guān)概念1、什么是智力“一個很難捉摸的概念”，各學(xué)者均有不同見解桑代克：智力是一種適當(dāng)反應(yīng)的能力。推孟：智力是進行抽象思維的能力。皮亞杰：智力就是創(chuàng)造力。韋克斯勒：智力是一個人有目的地行動、合理地思維和有效地處理環(huán)境的總和的整體能力。斯騰伯格：智力是有機體對于新環(huán)境完善適應(yīng)的能力。綜上所述，我們認為，智力是在認知方面的穩(wěn)定的心理特征，包括注意力、觀察力、記憶力、想像力和思維能力等，而思維能力是智力的核心。它是個體

2、順利完成某項活動所必需的，表現(xiàn)為有目的地行動、合理思考及有效應(yīng)付環(huán)境等。對于智力的理解，從中可以肯定兩點： 智力是一種綜合性的能力，可以包括生理、心理及社會等多個方面； 個體的智力有高低之分，并受先天遺傳和后天環(huán)境的相互作用。一、智力及其相關(guān)概念2、情緒智力情緒智力是一種社會智力，涉及自我與他人的情緒覺察與理解、自我情緒的清晰表達、自我激勵、自我與他人的情緒調(diào)節(jié)與管理等諸多能力以及人際技巧等。該概念是傳統(tǒng)智力測驗所不能測出的人類智力形式，對智力范疇具有擴展與完善作用。（一）斯皮爾曼一般因素/G因素和特殊因素/S因素一般能力是人所有能力操作的基礎(chǔ)（如注意力、觀察力、記憶力、思維能力等）；特殊能力

3、則保證人在完成某些特定活動時所需的。因此，完成任何一項任務(wù)通常都需要G因素和S因素兩者的參與。二、智力理論（二）流體智力和晶體智力（卡特爾）流體智力是一種以神經(jīng)生理為基礎(chǔ)，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的認知能力面對不熟悉的事物，能對信息準確地進行反應(yīng)以判斷其彼此間的關(guān)系隨年齡的增長而降低晶體智力通過掌握社會文化經(jīng)驗而獲得的智力。如詞匯概念、言語理解、常識等以記憶儲存的信息為基礎(chǔ)的能力晶體智力不因年齡增長而降低流體智力：神經(jīng)系統(tǒng)的成熟晶體智力：社會文化經(jīng)驗（三）智力結(jié)構(gòu)論（吉爾福特）智力的內(nèi)容聽覺視覺符號語義行為智力的操作認知記憶發(fā)散思維集中思維評價智力的產(chǎn)品單元類別關(guān)系系統(tǒng)轉(zhuǎn)換涵義這樣在理論上就有可

4、能有55 6=150種可能的智力因素，而每一種智力因素就是一種獨特的能力，都分別由心理操作、內(nèi)容和產(chǎn)品構(gòu)成。成分智力：通過分析思維解決常規(guī)問題（包括元成分、執(zhí)行成分和知識習(xí)得成分）。類似于傳統(tǒng)意義上的智商經(jīng)驗智力：通過創(chuàng)造思維解決新穎問題（表現(xiàn)為處理新任務(wù)、新環(huán)境及信息加工自動化的能力） 。情境/背景智力：通過實踐思維解決日常問題（表現(xiàn)為有目的地適應(yīng)、塑造和選擇環(huán)境的能力）。成功智力：在達到成功中體現(xiàn)出的各方面的能力。（四）斯騰伯格的智力三元論（五）加德納的多元智力理論語言智能邏輯數(shù)學(xué)智能視覺空間智能音樂智能、身體運動智能人際交往智能自省智能自然智能。 每一個人都具備至少8項智能，但具體到個人

5、表現(xiàn)有所不同。有的人8項全能，有的人某幾項突出，而其他方面則表現(xiàn)不足，大多數(shù)人居中。 在人的發(fā)展過程中，如果給予適當(dāng)鼓勵、培養(yǎng)和指導(dǎo)，大多數(shù)人都能使8項智能達到相當(dāng)高的水平。 傳統(tǒng)智力理論認為，智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力。實際表現(xiàn)為解答問題、尋求特定問題的答案以及迅速有效地學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)智力觀的影響下，半個多世紀以來，學(xué)校教育活動只重視語言智力和數(shù)理邏輯智力的培養(yǎng)，忽視了兒童的運動、音樂、視覺空間、人際關(guān)系、自我認知等智力的培養(yǎng)，阻礙了兒童獲得成功的通道。傳統(tǒng)智力理論將智力局限于課業(yè)學(xué)習(xí)智力的范疇，將評價標(biāo)準局限于學(xué)業(yè)成績，不但對學(xué)生的全面發(fā)展造成了

6、直接影響而且也從理論上支撐了學(xué)校教育以片面追求學(xué)業(yè)成績?yōu)槟康牡慕逃w系，最終導(dǎo)致教育難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。多元智力理論在教育中的啟示1.教師應(yīng)該敬畏生命，珍視生命。在加德納看來，只要教育得法，每個兒童的智能都能夠達到相當(dāng)高的水平。全面開發(fā)兒童的潛能，不僅是必要的，而且是可能的。2.教師要正視差異，善待差異。多元智能理論“承認存在許多不同的、相互獨立的能力，承認不同的人具有不同的認知能力和認知方式”，強調(diào)教師應(yīng)該給每個兒童均等的發(fā)展機會。3.教育不是改造人，而是培養(yǎng)人。加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式”。教育要由“發(fā)現(xiàn)和選拔適合教育的兒童”轉(zhuǎn)變?yōu)?“

7、創(chuàng)造適合每一名兒童的教育。4.教育應(yīng)該促進兒童富有個性地全面發(fā)展。多元智能的教育并不是讓兒童片面地發(fā)展，而是在發(fā)展兒童智能強項的同時，引導(dǎo)他們將自己從事智能強項活動時所表現(xiàn)出來的智能特點以及意志品質(zhì)遷移到其他弱項領(lǐng)域中去。 由具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主,已經(jīng)不像以前那么的自我為中心，能夠相對全面的思考問題。但仍保留有很多的具體形象性。這種過渡有明顯的轉(zhuǎn)折期( 質(zhì)變期, 關(guān)鍵年齡) , 一般這種轉(zhuǎn)折期多在1011歲期間展現(xiàn), 其主要表現(xiàn)是思維、觀察力、記憶力和想象力等心理過程的水平的突然提高。1. 記憶及其他加工技能的發(fā)展元記憶發(fā)展2. 語言和讀寫能力的發(fā)展（三）小學(xué)生智力發(fā)展

8、特點（一）智力發(fā)展的水平差異（二）智力發(fā)展的結(jié)構(gòu)差異（三）智力的年齡差異（四）智力的性別差異三、智力發(fā)展的差異（一）智力水平差異心理學(xué)的研究表明，人的智力水平是呈常態(tài)分布。 （智力超常與智力落后） 智力分布曲線 智力超常智力超常是指智力發(fā)展突出優(yōu)異或具有某方面特殊才能。天才（超常兒童）：指智力發(fā)展或某種才能顯著超過兒童平均水平的兒童。智力落后智力落后：智力測驗中得分低于70分的人。其特點是學(xué)習(xí)能力低下和社會適應(yīng)性差。智力結(jié)構(gòu)差異主要是指由于構(gòu)成智力的基本因素不同而產(chǎn)生的不同的智力類型。1.分析型、綜合型與分析綜合型這是根據(jù)人們在知覺過程中的特點而劃分的類型。2.視覺型、聽覺型、運動覺型與混合型

9、這是根據(jù)人們在記憶過程中某一感覺系統(tǒng)記憶效果最好而劃分的類型。 3.藝術(shù)型、思維型與中間型 這是根據(jù)人的高級神經(jīng)活動中兩種信號系統(tǒng)誰占優(yōu)勢而劃分的類型。 （二）智力結(jié)構(gòu)差異人的智力雖有早晚的年齡差異，但就多數(shù)人來說，成才或出成果的最佳年齡是成年或壯年時期。美國學(xué)者萊曼曾研究了幾個名科學(xué)家、藝術(shù)家和文學(xué)家的年齡與成就的關(guān)系。他認為25歲40歲是成才的最佳年齡。 （三）智力的年齡差異我國學(xué)者張笛梅統(tǒng)計從公元6001960年共1243位科學(xué)家的1911項重大科學(xué)成就，也與萊曼的觀點一致。 （三）智力的年齡差異1.大量的研究表明，在智力上，男女的智力即使存在差異也不明顯，男女智力的總體水平大致相等，但

10、在智力分布上有顯著的差異。男性比女性的離散程度大，也就是說，很聰明的男性和很笨的男性都要比女性多。男女智力的這種分布差異在學(xué)業(yè)成績上的反映很顯著。國內(nèi)外的一些調(diào)查的結(jié)論大致相同：無論是中學(xué)還是大學(xué)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的和學(xué)習(xí)成績較差的，男生均多于女生，成績中等的女生多于男生。（四）智力的性別差異 2.男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。男性在算術(shù)理解、空間關(guān)系、抽象推理等方面較占優(yōu)勢，女性在語言流暢、記憶、知覺速度等方面較占優(yōu)勢。具體來說，在感知覺方面，男性的視知覺能力一般較強，尤其是空間知覺能力，男性明顯優(yōu)于女性。女性的聽覺能力較強，特別是對聲音的辨別和定位，女性明顯優(yōu)于男性。在注意力

11、方面，一般男性的注意定向更多指向于物，喜歡擺弄事物并探索物體的奧秘，對物的注意具有穩(wěn)定性。（四）智力的性別差異女性的注意則較多指向于人，喜歡注意人的外貌、舉止、內(nèi)心世界和人際關(guān)系，對人的注意的穩(wěn)定性較好。在思維方面，男性偏于抽象思維，女性偏于形象思維。男性一般喜歡數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科，女性一般喜歡語言、外語、歷史等學(xué)科。在言語方面，男女也各有優(yōu)勢。女孩言語獲得比男孩早，在言語流暢性和讀、寫、拼等方面占優(yōu)勢，但男孩在言語理解、言語推理以及詞匯豐富方面比女孩強。（四）智力的性別差異（一）認知發(fā)展水平教學(xué)（二）自學(xué)引導(dǎo)教學(xué)（三）計算機輔助教學(xué)法（四）分層、分組教學(xué)如何根據(jù)小學(xué)生智力差異促進學(xué)生學(xué)習(xí)

12、第二節(jié) 學(xué)習(xí)風(fēng)格和小學(xué)生學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義 學(xué)習(xí)風(fēng)格(learning style),又叫學(xué)習(xí)方式, 是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的感知和認知方式,以及對學(xué)習(xí)環(huán)境作出的反應(yīng)和與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用時所表現(xiàn)出來的具有傾向性的方式,這種方式具有相對的穩(wěn)定性 不同的學(xué)習(xí)者往往具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成受多種外部因素的影響,包括社會因素、文化因素、學(xué)習(xí)環(huán)境、社區(qū)背景、家庭背景等等;但是,學(xué)習(xí)風(fēng)格形成的主要原因可能還是內(nèi)在的,包括性格、觀念、認知特點、語言水平等等。 學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素人具有生理的、心理的和社會的特性，對人的研究可從這三個方面上進行，相應(yīng)地，對學(xué)習(xí)風(fēng)格的諸多要素也可分別從生理的、心理的和社會的三

13、個層面上作出劃分1. 生理 包括聲音，光線，溫度，坐姿，學(xué)習(xí)時間， 感覺通道六個方2. 心理 包括認知的風(fēng)格，如歸類、分析、綜合等；情感的要素，如學(xué)習(xí)興趣與好奇性、焦慮水平、報復(fù)水準；意動的要素，如堅持性、冒險與謹慎；3. 社會 如獨立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)、 競爭與合作等。2、有哪些學(xué)習(xí)風(fēng)格？（）從對感覺通道的偏重對學(xué)習(xí)風(fēng)格？分類：視覺型聽覺型動覺型（）從學(xué)生的認知方式對學(xué)習(xí)風(fēng)格分類場依存性和場獨立性反省型和沖動型整體策略和序列策略（）從大腦半球功能角度對學(xué)習(xí)風(fēng)格分類：左腦優(yōu)勢右腦優(yōu)勢兩半球腦功能和諧發(fā)展聚焦校園每個學(xué)生都有自己的感覺偏好。但是，在學(xué)校教育 實踐中，并非所有感覺偏好類型的學(xué)生都能充分

14、發(fā)揮所長， 不是每個學(xué)生能在學(xué)校環(huán)境中如魚得水。造成這種現(xiàn)象的原因可能有四個：1. 現(xiàn)有學(xué)校教學(xué)資源和教學(xué)方式更適合視覺型學(xué)生。2. 一些學(xué)校的教學(xué)資源和條件不能滿足多種學(xué)習(xí)類型的學(xué)生需要。3. 教師傾向于按照自己的感覺偏好和學(xué)習(xí)方式來教學(xué)生。4. 具有某些感覺偏好的學(xué)生在學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)易被誤認為不認真或不遵守課堂紀律。讓學(xué)生以他/她最喜歡的方式學(xué)習(xí)，往往可以達到事半功倍的效果！為使每個學(xué)生都有機會最大限度地發(fā)揮自己的潛能，教師應(yīng)了解各個學(xué)生的感覺偏好和學(xué)習(xí)方式，因材施教，并創(chuàng)造適合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教師還應(yīng)認識到自己的感覺偏好，特別注意避免因個人喜好忽視某些學(xué)生的需要，從而使部分學(xué)生在

15、課堂教學(xué)中受到不公平的對待。如何根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格促進學(xué)習(xí)（一）引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)勢（二）改善學(xué)習(xí)環(huán)境教師應(yīng)該改進教學(xué)方法，設(shè)計多樣的教學(xué)活動，開發(fā)多元的教學(xué)資源；有針對性的分配學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生多種學(xué)習(xí)風(fēng)格的整合；將具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生分配在一個小組內(nèi)進行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此在學(xué)習(xí)時的區(qū)別，取長補短，互相學(xué)習(xí)；（三）遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生了解自我教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮到自己的感覺偏好對教學(xué)過程的影響；避免將不同學(xué)習(xí)類型的行為誤解為注意不良或問題行為；和其他教師及學(xué)生家長交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。第三節(jié) 非智力差異和小學(xué)生學(xué)習(xí)一、非智力因素（一

16、）非智力因素的概念43一、非智力因素學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個漫長的復(fù)雜過程。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，不僅需要學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力等智力因素的積極參與，也需要興趣、情感、意志和性格等非智力因素的積極參與。智力因素和非智力因素對學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的成功都是不可缺少的。那么，究竟什么是非智力因素呢？44對非智力因素的涵義，心理學(xué)家有不同的看法。有的認為非智力因素是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機和個性品質(zhì)的心理因素；有的認為非智力因素是除智力以外的一切對學(xué)習(xí)有影響的心理因素；也有的認為非智力因素是指那些“非認識因素”；還有人認為非智力因素就是“人格因素”。45大多數(shù)心理學(xué)家認為：非智力因素是指人的智力因素之外的那些參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動并產(chǎn)生影響的個性心理的因素，如興趣、情感、意志和性格等。非智力因素也可以稱作對心理過程有著起動、導(dǎo)向、維持與強化作用，又不屬于智力因素的心理因素。所以非智力因素是一個內(nèi)容十分廣泛、復(fù)雜的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。46（一）非智力因素的內(nèi)容由于非智力因素是指智力以外的對學(xué)習(xí)活動起著起動、導(dǎo)向、維持和強化作用的個性心理，因此，心理學(xué)家們把那些個性心理作為非智力因素的主要內(nèi)容。大多數(shù)心理學(xué)家認為，非智力因素的主要內(nèi)容有：47非智力因素的主要內(nèi)容興趣與愛好