“五步教學法”教學模式實施要領

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)特色匯報材料“五步教學法”教學模式實施要領 “五步教學法”模式作為一種先進的教學模式在我校被廣泛的運用，在教育教學實踐中顯示出蓬勃的活力和強大的生命力。這是因為它不僅代表了先進的教學理念，教育觀念，教育思想，代表了當前教育教學改革的方向，而且它具體的體現(xiàn)了新課程的教育理念和教育思想。正因為如此，大家對“五步教學法”模式投入了極大的熱情和精力，致力于“五步教學法”模式的學習和實踐，“五步教學法”模式正逐漸的成為占據(jù)我校學生課堂的最主要的最有活力的課堂教學模式。一、模式理念

2、 “學、測、議、解、悟”這一教學法的基本理念，是依據(jù)新課程轉(zhuǎn)變學生的學習方式的核心，構(gòu)建旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式，倡導以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習，最大限度地發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，充分體現(xiàn)葉老的“教是為了不教”的教育思想。培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?；驹瓌t是靈活性和實效性。要求各教研組打破所有條條框框，依據(jù)“五步教學法”，構(gòu)建本學科的具體教學步驟，并且將“教案”變?yōu)椤皩W案”，從根本上落實學生的學習主體地位。 初中各學科的特點不同，落實五步教學法的具體要求也不一樣，通過各教研組的深入討論，找到出一條適合我校

3、實情的教學模式，通過扎實試驗，達到提升教學效果的目的，使教師教得更輕松，學生學得更主動，效果更好。二、模式流程與解析1、模式流程：學測議解悟 2、模式解析： （1）“學”是在教師指導下，依據(jù)學案進行學習。教師把原來的“教法”變?yōu)椤皩W法”，把教師的教學過程變?yōu)閷W習過程。這樣一來，就大大增加了備課的實效性。原來是教師站在個人角度設計教法，而現(xiàn)在要求教師必須站在學生角度，研究學生的知識水平和思維能力，設計從易到難、由簡入繁的學法，并對學習過程中的重難點、易混點既涉及到的相關知識進行點撥，讓學生對學習內(nèi)容進行系統(tǒng)地鉆研。 不同學科學的方法也不同。語文學科的“學”主要圍繞基礎知識，進行閱讀能力訓練，要設

4、計出解決問題的方法；數(shù)學、物理、化學學科的“學”包括對舊知識的復習回顧，對新知識的學習、在學習新知識時運用到的舊知識；英語學科的 “學”是學生在教師的幫助下會單詞后的學習。其他學科的“學”參照語文學科的“學”進行，以基礎學習為主，培養(yǎng)自學能力。 （2）“測”是在學習的過程中，教師根據(jù)知識點的難易，有步驟地設計自測題，依此來檢測學生學習的效果?！皽y”的問題要求基礎、全面，有針對性。反映本節(jié)課的重點知識，培養(yǎng)的能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師要不斷的查問，掌握“測”的情況，并對“測”的過程中的共性問題和個性問題加以梳理，為下一步的“議”和“解”作準備。 （3）“議”是“生與生對話”的過程。對自學過程中的個

5、性問題。或因成績差異而出現(xiàn)的“差生問題”，通過相互幫助得到解決。對以解決的問題達到更全面的理解、掌握。 （4）“解”是“師與生對話”的過程。是教師的解疑、解難過程。針對的是學生的疑難共同點。教師要根據(jù)“測”和“議”的結(jié)果，結(jié)合教材的重難點，有目的地進行講解。要講到重難點上，講到關鍵處。充分體現(xiàn)“精講”，通過“精講”達到解決重點、強化重點、提升重點之目的。做到“三講三不講”。（“ 三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質(zhì)疑后其他學生仍解決不了的問題?！叭恢v”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。） （5）“悟”是知識能力的鞏固、提高、遷移、拓展的

6、過程。是對知識整體的回顧，要達到悟出知識、悟出技能、悟出過程與方法、培養(yǎng)正確情感態(tài)度與價值觀之目的。三、幾個注意點1、重視自學指導的設計。問題設計要少而精。自學指導是為學生完成學習任務提供幫助的，因此好的自學設計不僅能為自學掃清障礙，而且還有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和思維習慣。但是有兩種現(xiàn)象是值得大家探討和關注的。一對教材鉆研不夠，對知識和教材把握不到位，導致提出的問題題大而空，問題的針對性不能，指向不明確，讓學生無所適從，不知該如何回答?；蚴菍φn本問題的簡單重復，不具有啟發(fā)性。二是教師在認真鉆研教材的基礎上。設計了大量的問題，這些問題，由淺入深，由易而難，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。在這一環(huán)節(jié)上攪

7、盡腦汁，煞費苦心，試圖通過問題的設計構(gòu)筑一條思維的路線，讓學生通過解決這些問題沿著教師設計好的線路去思考問題，解決問題。表面看起來水到渠成，并且是由學生自己獨立完成的，體現(xiàn)了學生思維的獨立性，學習過程的主體性，其實不然。這種教師只不過是把過去口若懸河的講解變成了現(xiàn)在層層遞進的問題，教師想左右學生思維的企圖沒有根本變化。學生在學習地過程中自主探究知識，獨立思考問題的主體地位沒有得到保障。而且上述作法因為問題過多還會造成時間上的不必要的浪費。這顯然與設計問題的要求是相悖的。問題設計少而精，是自學指導的基本要求。教師只對學生學習過程中可能出現(xiàn)的障礙做必要的提示，這些往往真對共性問題，針對知識的重點和

8、難點。，留給學生思維的空間，給學生一定的學習困難，給學生發(fā)現(xiàn)問題，解決困難的經(jīng)歷和體驗。這不僅是掌握知識的需要，更是能力發(fā)展的需要。同時也是節(jié)約課堂時間提高課堂效率的需要。問題設計少而精，體現(xiàn)了課堂教學中學生對間的優(yōu)先權(quán)和控制權(quán)，同時也體現(xiàn)了學生的主體地位。2、重視課堂教學過程中信息反饋?！拔宀浇虒W法”模式的教案實質(zhì)上是學生學習的學案，是對學生學習過程的分析和預測，是學生學習的預案，學生是能動的主體，教師要以學生學習情況的變化來調(diào)整自己的教學情況，根據(jù)課堂信息的返饋，來完善自己的教案。因此學生自學的過程中教師一定要認真巡視，并發(fā)現(xiàn)學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)哪些是學生已經(jīng)掌握的不需要重復的，哪些是學案

9、設計中沒有預料到的需要補充的及時做出調(diào)整。3、教師教的過程要突出三個明確。一是明確教學的內(nèi)容。要明確教材內(nèi)容和教學內(nèi)容的區(qū)別，課堂上教師的教學內(nèi)容應當是學生在自學過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學生目前尚未掌握的教材內(nèi)容。如果只是個別或極少數(shù)學生沒有掌握，則利用其它時間和方式在課堂以外的時間來完成。沒必要在課堂上進行統(tǒng)一的教學。也就是說，教師教的內(nèi)容是教材內(nèi)容的一部分，是共性問題，是學生學習有障礙的那一部分 ，是學習的重點部分，是難點部分，是關鍵。唯有如此才能確保整體效率，才能保證學生對時間的自主控制。二是要明確學的方式?！拔宀浇虒W法”模式推行的是一種“兵教兵”的學習方式，就是讓通

10、過自學已經(jīng)學會的學生去教那些還沒有學會的學生。其他學生可以對這位同學的講解提出質(zhì)疑，或者進行相互的討論未決的問題進行點撥、更正和補充。實踐表明這種教學方式具有很高的課堂效率，學生之間的思維水平，知識基礎，認識問題和解決問題的能力最接近，學生之間的交流是同一認識層面的交流，最容易產(chǎn)生共鳴，因此是最快捷的交流。這種學的方式充分體現(xiàn)了新課程合作學習的要求，讓學生通過合作獲得知識，不僅發(fā)揮了學生的幫教作用，更培養(yǎng)了學生的合作精神，合作意識和合作習慣，這對學生的長遠學習都是有重要意義的。三是要明確教的要求，教師要讓學生不折不扣地達到課程標準所規(guī)定的要求， 引導學生通過具體問題的解決找到這一類問題的規(guī)律，

11、不僅知其然，而且做到知其所以然。同時教師在點撥、矯正、歸納時必須提醒學生注意在知識的具體運用 中可能遇到的問題，幫助學生形式解題技能，使學生在遇到類似的問題時少走彎路。4、給學生足夠的“悟”時間。確保學生的“悟”時間是保證學生實現(xiàn)對所學知識融會貫通并加以拓展的重要環(huán)節(jié)，在學生自學，教師講解的基礎上通過練習來實現(xiàn)對知識的鞏固理解，每節(jié)課要求學生“悟”的時間最少不能少于10分鐘，而從實踐中發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在時間的把握上不能保證每節(jié)課的10分鐘“悟”的時間，使一部分學生不能對當堂知識牢固掌握。造成這種情況的原因是教師在課堂講解得太多，太長。例如，冗長的導課，例行慣例式的復習，過多過雜的問題設計，或是逐題講解的評價方式，重復的練習輪次，等等都會導致時間的白白浪費?！拔宀浇虒W法”的導課多為開門見山的導課方式，簡潔明快，新課前對舊知識的復習做到有的放矢，對問題的評價針對共性問題，關鍵問題做重點評價 ，簡單的問題不作