大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的中介效應(yīng)模型(共18頁)

1、心理學(xué)報 2010, Vol. 42, No.2, 262270Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2010.00262收稿日期(rq): 2009-01-10* 霍英東教育(jioy)基金會青年教師基金項目(91103)。通訊(tngxn)作者: 張衛(wèi), E-mail: 262大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的中介效應(yīng)模型*王靜瓊1 張 衛(wèi)2 朱祖德2 甄霜菊2 麥玉嬌2 李董平2(1 佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院科研處, 廣東佛山 528000) (2 華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系, 廣州 510631)摘 要 作為大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式, 自主學(xué)習(xí)受

2、到多種因素的影響。從社會認(rèn)知學(xué)派的理論出發(fā), 結(jié)合國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的已有成果, 本研究通過501 名大學(xué)生被試考察了自我概念、學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)對自主學(xué)習(xí)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn), 學(xué)習(xí)歸因?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)有直接回歸效應(yīng); 學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)通過學(xué)習(xí)歸因這個中介變量影響自主學(xué)習(xí); 而自我概念對自主學(xué)習(xí)不僅有直接回歸效應(yīng), 同時還通過學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)和學(xué)習(xí)歸因的部分中介作用影響自主學(xué)習(xí)。本研究通過結(jié)構(gòu)方程建模, 理清了三個變量對自主學(xué)習(xí)的作用路徑, 并據(jù)此對如何提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了教育建議。關(guān)鍵詞 大學(xué)生; 自主學(xué)習(xí); 自我概念; 學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng); 學(xué)習(xí)歸因分類號 G441 問題提出自主學(xué)習(xí)(Self-Regu

3、lated Learning)是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動機和行為方面積極主動地參與自己學(xué)習(xí)活動的過程(Zimmerman, 1989),其核心是學(xué)生積極主動控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。以往的研究發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式, 高自主學(xué)習(xí)策略/能力學(xué)生的學(xué)習(xí)成績優(yōu)于低自主學(xué)習(xí)策略/能力學(xué)生(Heikkil & Lonka, 2006; 郭文斌,2006; 雷靂, 汪玲, Culjak, 2002; 朱祖德, 王靜瓊,張衛(wèi), 葉青青, 2005)。由于大學(xué)教育和管理的特點, 自主學(xué)習(xí)應(yīng)成為大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式(宋毅, 王言根, 2003)。自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的重要研究范疇, 教育研究者有

4、責(zé)任去研究如何才能更好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。許多研究者(例如, 宋毅, 王言根, 2003; 鄭丹丹, 2003)試圖對大學(xué)生如何開展自主學(xué)習(xí)提供建議, 但是值得注意的是, 這些研究者往往從一般的教育理論及樸素的教育經(jīng)驗出發(fā), 而對理論的理解及對教育經(jīng)驗的總結(jié)往往受到個人經(jīng)驗的限制。此外, 目前主要的理論也是建立在西方研究的基礎(chǔ)上,是否適用于中國大學(xué)生也是一個有待研究的問題,例如中西方大學(xué)(dxu)的教育思想和課程體系設(shè)置都存在著差異(chy)(馮建軍(jin jn), 祝愛武, 1997; 江學(xué)建, 蔡加成,朱劍, 謝治國, 2006)。為此, 如何根據(jù)本國大學(xué)生的特點, 提供合適的建議是目

5、前研究大學(xué)生自主學(xué)習(xí)者面臨的一個理論和實踐問題。解決這個問題的一個有效辦法就是盡快開展如何提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實證研究。1.1 自主學(xué)習(xí)的影響因素從以往中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)研究來看, 影響自主學(xué)習(xí)的主要因素是自我概念、目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)歸因以及學(xué)習(xí)環(huán)境等因素(龐維國, 2003; 連榕, 羅麗芳, 2003; 雷靂, 汪玲, Culjak, 2001)。研究發(fā)現(xiàn), 高自我概念的學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為積極(孟祥芝,1994), 學(xué)習(xí)不良學(xué)生的自我概念更為消極(雷靂,張欽, 侯志瑾, 2001)。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與其成功歸因的內(nèi)控程度有顯著的正相關(guān), 而與失敗的歸因無顯著相關(guān)(董奇, 周勇,

6、1994; 易曉明等,2002; 邢強, 2007)。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境使得自主學(xué)習(xí)者更愿意去尋求幫助, 良好的師生關(guān)系同樣有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高(鄭丹丹, 2003; Boekaerts& Corno, 2005; Steffens, 2006)。國內(nèi)目前關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究結(jié)果與社會認(rèn)2 期 王靜瓊 等: 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的中介效應(yīng)模型 263知學(xué)派的觀點是一致的。社會認(rèn)知學(xué)派的理論認(rèn)為(Zimmerman, 1989), 自主學(xué)習(xí)是由個人、環(huán)境和行為三方面決定的: 學(xué)生要實現(xiàn)自主學(xué)習(xí), 需要有足夠的成就目標(biāo)及自我效能感, 需要學(xué)校、教師提供完成任務(wù)的環(huán)境, 或者通過自身的努力獲得這

7、樣的環(huán)境, 而之前的經(jīng)驗包括完成任務(wù)過程中所得到的經(jīng)驗, 對后繼行為、完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)有重要的影響。自我概念是一個動力系統(tǒng)(金盛華, 1996), 是學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)定向的重要基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)則對應(yīng)著社會認(rèn)知學(xué)派提到環(huán)境問題, 學(xué)生對于環(huán)境的適應(yīng)能力是學(xué)生在給定環(huán)境中發(fā)揮自主學(xué)習(xí)作用的限制因素。而對于學(xué)習(xí)的反思, 則受到學(xué)習(xí)歸因的制約, 不同歸因方式的學(xué)生從之前的行為/實踐中所獲得信息是不同的。然而, 上述已有研究考察的影響因素較為單一,且主要針對中小學(xué)生群體(方平, 2003; 李洋, 方平,2005), 關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素還非常少。國內(nèi)有研究者編制了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表(朱祖德等,

8、2005), 有研究發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān)(郭文斌, 2006; 朱祖德等, 2005), 同時發(fā)現(xiàn)高自我概念學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為積極(黃石衛(wèi), 2002)?？紤]到大學(xué)生學(xué)習(xí)(xux)的自主性特點, 全面(qunmin)探討大學(xué)生自主學(xué)習(xí)(xux)的影響因素及其結(jié)構(gòu)關(guān)系, 是當(dāng)前自主學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的一項重要內(nèi)容。1.2 研究設(shè)計與假設(shè)在本研究中, 為了全面考察自主學(xué)習(xí)的影響因素, 我們借鑒社會認(rèn)知學(xué)派及中小學(xué)生群體的研究成果, 選取了自我概念, 學(xué)習(xí)歸因和學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)三個變量, 考察它們是否會影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí),并進(jìn)一步考察它們之間的可能影響途徑是什么。因此, 綜合社會認(rèn)知學(xué)派的觀點和國內(nèi)自

9、主學(xué)習(xí)的研究成果, 我們預(yù)期: 自我概念作為動機系統(tǒng)的特點, 會影響到自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)歸因和學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng), 自我概念越積極, 自主學(xué)習(xí)得分越高, 更傾向進(jìn)行內(nèi)部歸因, 而對環(huán)境的適應(yīng)也更容易。而學(xué)習(xí)歸因和學(xué)習(xí)環(huán)境則可能起中介變量的作用。學(xué)習(xí)歸因越外向越不利于自主學(xué)習(xí), 學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)能力差也將影響自主學(xué)習(xí)的效果。因此, 我們提出以下假設(shè):H1: 自我概念正向預(yù)測大學(xué)生自主學(xué)習(xí); H2:學(xué)習(xí)歸因(外向性)反向預(yù)測大學(xué)生自主學(xué)習(xí); H3:學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)正向預(yù)測大學(xué)生自主學(xué)習(xí); H4: 自我概念通過學(xué)習(xí)歸因和學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)歸因和學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)二者的關(guān)系尚不明確, 一種可能是學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)

10、對自主學(xué)習(xí)影響更直接, 即, H5: 學(xué)習(xí)歸因通過學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)影響自主學(xué)習(xí)。綜合假設(shè)H1 到H5, 我們提出假設(shè)模型M1, 見圖1A。而另一種可能是學(xué)習(xí)歸因?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)的影響更直接, 即, H6: 學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)通過影響學(xué)習(xí)歸因影響自主學(xué)習(xí)。綜合H1-H4 和H6, 我們提出競爭模型M2, 見圖1B。圖1 自主學(xué)習(xí)影響因素的路徑模型注: “+”表示兩個變量之間為正相關(guān); “”表示兩個變量之間為負(fù)相關(guān)。為了驗證這一潛在的影響模式, 本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型對三者影響自主學(xué)習(xí)的路徑進(jìn)行了考察。2 研究方法2.1 被試在廣東省選取四所大學(xué)(部屬大學(xué)一所, 省屬大學(xué)兩所及地方普通大學(xué)一所)大一到大三學(xué)生共5

11、01 人。其中, 男生248 人, 女生253 人; 文科215人, 理科286 人; 大學(xué)一、二和三年級各187、173、147 人, 涵蓋工科、理科、教育類、醫(yī)學(xué)類學(xué)生。2.2 施測工具大學(xué)生自主(zzh)學(xué)習(xí)評定量表(朱祖德等, 2005)。該量表的使用對象為大學(xué)生樣本(yngbn)。包括學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略(cl)兩個分量表。兩個分量表各個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)除策略分量表的學(xué)習(xí)管理因子外(0.57),都在0.6 至0.8 之間; 驗證性因素分析表明, 兩個分量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。自我概念問卷(鄭涌, 黃希庭, 1998)。該量表的使用對象為大學(xué)生樣本。該問卷分為內(nèi)在品質(zhì)和外264 心

12、理 學(xué) 報 42卷在表現(xiàn)兩個方面, 其中內(nèi)在品質(zhì)由包括友善、家庭、信義組成的教養(yǎng)自我概念和由學(xué)業(yè)、志向組成的學(xué)業(yè)自我概念兩部分, 外在表現(xiàn)由包括容貌、成熟組成的魅力自我概念和自納、交際組成的樂群自我概念兩部分?？傮w間隔一月重測系數(shù)為0.86, 各個維度的重測信度在0.62 至0.82 之間。多維度多歸因因果量表(MMCS)。該量表Leftcourt 等人(1979)根據(jù)Weiner 的歸因理論編制而成, 使用對象為大學(xué)生樣本。本研究采用其中的學(xué)業(yè)成就歸因部分。量表由能力、努力、情境、運氣四部分在成功與失敗時的歸因組成, 共24 題, 其中能力和努力作為內(nèi)向歸因, 情境和運氣作為外向歸因?？傮w歸

13、因得分用外向歸因減去內(nèi)向歸因。得分越高, 外部歸因傾向越高。各維度內(nèi)部一致性系數(shù)在0.58 至0.80 之間, 再測信度為0.51 到0.62 之間。在本次測試中總體一致性系數(shù)為0.83。學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)問卷(馮廷勇, 李紅, 2002)。該量表的使用對象為大學(xué)生樣本。本研究抽取該問卷的環(huán)境因素、教學(xué)模式及社交活動三個維度作為大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)問卷, 共14 題。分?jǐn)?shù)越高, 說明其對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性越好。2.3 程序及數(shù)據(jù)處理被試以班為單位, 使用統(tǒng)一的書面指導(dǎo)語進(jìn)行集體測試。在指導(dǎo)語中強調(diào)回答的真實性。采用SPSS12.0 和LISREL 8.72 統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。3 結(jié)果與分析3.1

14、 自主學(xué)習(xí)及其影響因素的相關(guān)分析我們首先檢驗了自主學(xué)習(xí)與三個影響因素的相關(guān)情況, 因為只有這些變量之間本身存在著相關(guān)性, 才有可能對我們提出的假設(shè)模型進(jìn)行檢驗。從表1 的數(shù)據(jù)結(jié)果來看, 自主學(xué)習(xí)與自我概念和學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)成顯著正相關(guān), 與學(xué)習(xí)歸因成顯著負(fù)相關(guān),說明自我概念越高、對學(xué)習(xí)環(huán)境越容易適應(yīng), 越有利于自主學(xué)習(xí)的發(fā)揮, 但歸因的外向性使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)受到削弱。自我概念與學(xué)習(xí)歸因成顯著負(fù)相關(guān)、與學(xué)習(xí)環(huán)境(hunjng)成顯著正相關(guān), 說明(shumng)學(xué)習(xí)歸因的外向性同樣降低(jingd)了大學(xué)生的自我評價, 而學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)與自我評價有共同變化的趨勢。學(xué)習(xí)歸因與學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)成顯著負(fù)相關(guān),

15、 即學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)好的學(xué)生更傾向于進(jìn)行內(nèi)部歸因。各因素與自主學(xué)習(xí)具有顯著的相關(guān), 適合進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程建模。表1 自主學(xué)習(xí)與自我概念、學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)的相關(guān)自主學(xué)習(xí) 自我概念 學(xué)習(xí)歸因自我概念 0.471 * * *學(xué)習(xí)歸因 0.341 * * * 0.236 * * *學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng) 0.245 * * * 0.356 * * * 0.215 * * *注: * p 0.05; * * p 0.01, * * * p 0.001, 下同。3.2 自我概念、學(xué)習(xí)歸因和學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)影響自主學(xué)習(xí)的路徑模型分析3.2.1 測量模型擬合 本研究所關(guān)心的自我概念、學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)和自主學(xué)習(xí)都是潛變量

16、, 根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型的建模要求, 我們先構(gòu)建測量模型。按照量表本身的維度歸屬模式, 各潛變量的觀測變量設(shè)置如下: 學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略兩個觀測變量構(gòu)成自主學(xué)習(xí); 內(nèi)在品質(zhì)和外在表現(xiàn)作為觀測變量構(gòu)成自我概念; 環(huán)境因素、教學(xué)模式和社交活動三個觀測變量構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng); 屬于外向歸因的情境歸因和運氣歸因分別減去努力歸因和能力歸因, 得到“情境努力”和“運氣能力”作為觀測變量構(gòu)成學(xué)習(xí)歸因。這樣, 測量模型包括九個觀測變量和四個潛變量。對測量模型的參數(shù)估計和檢驗采用協(xié)方差結(jié)構(gòu)模型的極大似然法, 得到擬合指數(shù)如下: 2 / df (83.38/21) = 3.97, RMSEA = 0.077,NNFI

17、= 0.917, CFI = 0.952, GFI = 0.964。根據(jù)擬合良好模型的標(biāo)準(zhǔn), 即2 / df 小于5, RMSEA 小于0.08、NNFI、CFI 和GFI 都大于0.90(溫忠麟, 2004),該測量模型擬合良好, 為進(jìn)一步的模型檢驗提供了基礎(chǔ)。3.2.2 對假設(shè)模型M1 的檢驗 基于上述測量模型, 采用協(xié)方差結(jié)構(gòu)模型的極大似然法對假設(shè)模型M1 進(jìn)行估計和檢驗。模型M1 擬合指數(shù)NNFI、CFI、GFI 均大于0.90, RMSEA 小于0.08, 卡方與自由度之比小于5, 但是進(jìn)一步考察模型的參數(shù)估計值,發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)自主學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)歸因?qū)W習(xí)環(huán)境適應(yīng)”的路徑系數(shù)都不顯

18、著, 于是按逐步刪除法來修正模型。先刪去不顯著的路徑“學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)自主學(xué)習(xí)”, 得到M1-2, 模型擬合有所改進(jìn),其中, RMSEA 小了0.002, NNFI 提高0.005, 卡方增大了0.237, 小于臨界值6.63( = 0.01, df = 1)。M1-22 期 王靜瓊 等: 大學(xué)生自主(zzh)學(xué)習(xí)影響因素的中介效應(yīng)模型 265中路徑(ljng)“學(xué)習(xí)(xux)歸因?qū)W習(xí)環(huán)境適應(yīng)”的系數(shù)仍然不顯著, 于是將其刪去, 得到M1-3, 模型擬合指數(shù)沒有惡化。考慮到刪除自由估計參數(shù)的順序可能會影響估計結(jié)果, 因此在M1 的基礎(chǔ)上, 改為先刪去路徑“學(xué)習(xí)歸因?qū)W習(xí)環(huán)境適應(yīng)”, 得到M1-4,

19、模型擬合情況沒有惡化, 但發(fā)現(xiàn)路徑“學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)自主學(xué)習(xí)”系數(shù)仍然不顯著。經(jīng)過M1 到M1-4 的檢驗和修正, 在擬合指數(shù)值都滿足要求的前提下, 所有路徑都顯著的模型只有M1-3。從模型M1-3 來看, 不存在學(xué)習(xí)環(huán)境對自主學(xué)習(xí)的直接影響路徑, 也不存在學(xué)習(xí)歸因?qū)W(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)的影響路徑, 數(shù)據(jù)結(jié)果不支持假設(shè)模型M1。見表2 和圖2。3.2.3 對競爭模型M2 的檢驗 基于上述測量模型, 采用相同的方法對競爭模型M2 進(jìn)行估計和檢驗。模型M2 的擬合指數(shù)NNFI、CFI、GFI 均大于0.90, RMSEA 小于0.08, 卡方與自由度之比小于5,而進(jìn)一步考察模型的參數(shù)估計值, 發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)環(huán)境適

20、應(yīng)自主學(xué)習(xí)”的路徑系數(shù)不顯著, 于是將此路徑刪去, 得到M2-2。模型擬合指數(shù)有所改善:RMSEA 小了0.002, NNFI 提高0.005, 卡方增大了0.237, 小于臨界值6.63( = 0.01, df = 1), 并且模型中所有路徑系數(shù)都達(dá)到顯著水平。這個模型與競爭模型M2 相比, 只少了學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)到自主學(xué)習(xí)的直接影響路徑, 主要結(jié)構(gòu)與原模型M2 基本一致。見表3 和圖3。3.2.4 自我概念影響自主學(xué)習(xí)的中介效應(yīng)分析通過分別對假設(shè)模型M1 和競爭模型M2 的檢驗,發(fā)現(xiàn)競爭模型更可取。在模型M2-2 中, 自我概念和學(xué)習(xí)歸因?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)的直接影響路徑系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化估計值分別為0.48

21、和0.23, 支持了假設(shè)H1 和H2; 而學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)對自主學(xué)習(xí)雖然沒有直接效應(yīng), 但通過影響學(xué)習(xí)歸因而對自主學(xué)習(xí)有間接效應(yīng),大小為(0.20)(0.23) = 0.046, 支持了假設(shè)H3 和H6。自我概念對自主學(xué)習(xí)的影響存在三條路徑: “自我概念自主學(xué)習(xí)”、“自我概念學(xué)習(xí)歸因自主學(xué)習(xí)”、“自我概念學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)學(xué)習(xí)歸因自主學(xué)習(xí)”, 支持了假設(shè)H4。學(xué)習(xí)歸因和學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)在自我概念對自主學(xué)習(xí)的影響關(guān)系中都起了部分中介作用。各路徑效應(yīng)大小見表4。表2 對假設(shè)模型M1 的驗證及修正模型 修正 df 2 2 / df RMSEA NNFI CFI GFIM1 1 21 83.377 3.970 0.

22、077 0.917 0.952 0.964M1-2 2 22 83.614 3.801 0.075 0.922 0.952 0.964M1-3 3 23 85.727 3.727 0.074 0.921 0.950 0.963M1-4 4 22 85.274 3.876 0.076 0.917 0.949 0.963注: 1) 初始的中介(zhngji)模型; 2) 刪去不顯著路徑學(xué)習(xí)環(huán)境(hunjng)適應(yīng)自主(zzh)學(xué)習(xí); 3) 刪去不顯著路徑學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)自主學(xué)習(xí), 刪去不顯著路徑學(xué)習(xí)歸因?qū)W習(xí)環(huán)境適應(yīng); 4) 刪去不顯著路徑學(xué)習(xí)歸因?qū)W習(xí)環(huán)境適應(yīng)。圖2 輸出模型M1-3表3 對競爭模型M2

23、 的驗證及修正模型 修正 df 2 2 / df RMSEA NNFI CFI GFIM2 1 21 83.377 3.970 0.077 0.917 0.952 0.964M2-2 2 22 83.614 3.801 0.075 0.922 0.952 0.964注: 1) 初始的中介模型; 2) 刪去不顯著路徑學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)自主學(xué)習(xí)。266 心 理 學(xué) 報 42卷圖3 輸出模型M2-2表4 自我概念對因變量自主學(xué)習(xí)的效應(yīng)分解影響路徑 標(biāo)準(zhǔn)化效應(yīng)值 比例自我概念自主學(xué)習(xí) 0.48 82.19%自我概念學(xué)習(xí)歸因自主學(xué)習(xí) 0.34(0.23) = 0.078 13.36%自我概念學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)學(xué)習(xí)歸

24、因自主學(xué)習(xí) 0.56(0.20)(0.23) = 0.026 4.45%自我概念影響自主學(xué)習(xí)總效應(yīng) 0.584 4 討論從具有廣泛影響力的社會認(rèn)知學(xué)派觀點出發(fā),本研究重點考察了自我概念、學(xué)習(xí)歸因和學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這三個影響因素與自主學(xué)習(xí)都有顯著相關(guān), 與文獻(xiàn)報道一致。更重要的是, 本文為理清不同因素對自主學(xué)習(xí)的影響進(jìn)一步提供了實證數(shù)據(jù)支持。具體來說, 根據(jù)對以往研究的分析及三個變量的特點, 我們分別提出了假設(shè)模型和競爭模型。在測量模型符合模型檢驗要求的基礎(chǔ)上, 通過檢驗發(fā)現(xiàn): 自我概念不僅對自主學(xué)習(xí)有直接影響, 而且還通過學(xué)習(xí)歸因和學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)影響自主學(xué)習(xí); 而學(xué)習(xí)

25、環(huán)境適應(yīng)需要通過學(xué)習(xí)歸因來影響自主學(xué)習(xí)。這表明, 不同變量對自主學(xué)習(xí)的影響是不同的, 自我概念作為動力系統(tǒng),不僅直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性, 還影響學(xué)習(xí)歸因和學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng), 并以它們?yōu)橹薪檫M(jìn)一步影響自主學(xué)習(xí)。這些結(jié)果對促進(jìn)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有重要的啟示。4.1 自我概念對自主學(xué)習(xí)的影響自我概念是對自我的認(rèn)知, 被認(rèn)為具有動力系統(tǒng)的功能(金盛華, 1996)。在本研究中我們假設(shè)自我概念(ginin)是自主學(xué)習(xí)的重要影響因素, 并通過(tnggu)學(xué)習(xí)歸因及學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)(shyng)進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)的自主性。對競爭模型的擬合很好地支持了這種假設(shè); 同時從表4 可以清晰地看出, 直接作用是自我概念對自

26、主學(xué)習(xí)主要影響方式。學(xué)習(xí)自主性突出地表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者主動地監(jiān)控調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程, 而從本研究的結(jié)果來看, 自我概念則是這一監(jiān)控和調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)。自我概念積極的學(xué)生, 具有更積極的學(xué)業(yè)成就定向, 這直接激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機, 使得他們能夠主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)新知識。積極自我概念促使學(xué)生去提高對學(xué)習(xí)任務(wù)特點、難度和性質(zhì)等的認(rèn)識, 這進(jìn)一步幫助他們更好地在任務(wù)間分配時間精力, 選擇合適的學(xué)習(xí)策略。這與以往研究(雷靂, 汪玲, Culjak, 2001)發(fā)現(xiàn)目標(biāo)定向能夠影響學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略的結(jié)果也是一致的。不僅如此, 自我概念這個動機系統(tǒng)還通過學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)和學(xué)習(xí)歸因的中介作用影

27、響自主學(xué)習(xí)。由于大學(xué)教育和管理的特點, 大學(xué)生面臨的是一個經(jīng)常變更的學(xué)習(xí)環(huán)境, 具有積極自我概念的學(xué)生清楚自己的目標(biāo), 因而他們會采取各種措施去盡量適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化, 如果他們沒有適應(yīng)這個環(huán)境的動力, 那么學(xué)習(xí)顯然要受到影響。因此, 自我概念的作用對于學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)就顯得很重要。這與具有積極自我概念學(xué)生在遇到困難時能夠主動去尋求幫助(孟祥芝, 1994)的觀點是一致的。這種積極性能夠更好地幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)的環(huán)境, 增強學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的互動。自我概念另一方面的作用則是不斷地認(rèn)識自己, 這就表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)歸因2 期 王靜瓊 等: 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的中介效應(yīng)模型 267的影響上。自

28、我概念積極的學(xué)生會更多地從自身因素方面進(jìn)行總結(jié), 自我概念越積極, 則越傾向于進(jìn)行內(nèi)部歸因, 這與以往的研究結(jié)果也是一致的(周勇, 董奇, 1994)。4.2 學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)與學(xué)習(xí)歸因的作用在以往的研究中都發(fā)現(xiàn), 學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)和學(xué)習(xí)歸因?qū)τ趯W(xué)習(xí)有重要的影響, 特別是學(xué)習(xí)歸因?qū)τ趯W(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)行為的影響受到研究者的重視。學(xué)習(xí)歸因的內(nèi)向性之所以能夠有效促進(jìn)自主學(xué)習(xí)是因為, 學(xué)生對學(xué)習(xí)成功進(jìn)行內(nèi)部歸因的時候, 知道自己的努力是有價值的, 從而增強了他們的自我效能感, 而當(dāng)對學(xué)習(xí)失敗進(jìn)行內(nèi)部歸因的時候, 他們知道自己一方面沒有實現(xiàn)目標(biāo), 從而激發(fā)了更強的學(xué)習(xí)動機, 另一方面, 進(jìn)行內(nèi)部歸因的時候更能夠幫

29、助學(xué)生(xu sheng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法, 從而促進(jìn)(cjn)學(xué)生的學(xué)習(xí)(董奇, 周勇, 1995)。因此(ync)我們看到, 學(xué)習(xí)歸因?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)有直接的回歸效應(yīng)。有意思的是, 數(shù)據(jù)表明, 學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)需要通過學(xué)習(xí)歸因影響自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)作用不如學(xué)習(xí)歸因直接, 可能的原因是, 大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的獨立性, 因此學(xué)習(xí)環(huán)境雖然對自主學(xué)習(xí)有影響, 但是其直接效應(yīng)并不明顯?？偟膩碚f, 大學(xué)生的自我概念、學(xué)習(xí)歸因和學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)在大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中起重要作用。與中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)一致的是, 本研究同樣發(fā)現(xiàn)自我概念在自主學(xué)習(xí)中的重要作用, 這可能是通過目標(biāo)定向等方式來影響了自主學(xué)習(xí)的動機與策略。不

30、過大學(xué)生的學(xué)習(xí)是職業(yè)定向清晰的專業(yè)學(xué)習(xí), 可能與中小學(xué)生的學(xué)習(xí)是不同的, 因此在不同學(xué)習(xí)階段,如大學(xué)、職業(yè)?？平逃?、中學(xué)、小學(xué)等, 構(gòu)成自主學(xué)習(xí)的因素結(jié)構(gòu)是否不同, 需要在以后的研究中做直接對比, 以進(jìn)一步明確不同因素在自主學(xué)習(xí)中的作用及因素間的相互作用結(jié)構(gòu)。4.3 對教育實踐的啟示自主學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)模式, 在高校教學(xué)教育改革中越來越受到重視, 但是, 如何有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí), 國內(nèi)的研究者往往過多地依賴?yán)碚摲治?。雖然本研究并未從全國范圍內(nèi)選取樣本, 可能影響到結(jié)論推廣的程度, 但是考慮到大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點, 即具有高度的自主性, 我們認(rèn)為這些建議對高校教育具有重要的啟示。首先,

31、非常重要的是建立積極的自我概念。一方面學(xué)校要幫助學(xué)生建立積極的自我概念。事實上,以往的教學(xué)實踐中, 研究者往往忽略了學(xué)生具有怎樣的學(xué)業(yè)自我概念, 在沒有明確學(xué)生特征、而學(xué)生對自己的特征也不了解的情況下就開始對學(xué)生進(jìn)行各種輔導(dǎo), 往往不能收到預(yù)期效果。教師如何幫助學(xué)生了解自己的學(xué)業(yè)概念是幫助他們建立積極的自我概念的第一步。幫助學(xué)生建立積極的自我概念難于付諸實踐的另一個主要困難在于, 需要對學(xué)生采取長期的、往往是個性化的引導(dǎo)和教育。除了采用多種教育教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的興趣, 通過目標(biāo)分析或理想分析幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)外, 還需要注意培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感, 注重強化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我探索與實踐, 使得

32、學(xué)生認(rèn)識到他們需要加強學(xué)習(xí), 知道自己需要學(xué)習(xí)哪些知識, 以及愿意去學(xué)習(xí)。另一方面需要學(xué)生加強自主學(xué)習(xí)的觀念。剛從中學(xué)應(yīng)試教育中走出來的學(xué)生, 往往還沒有習(xí)慣自主(zzh)學(xué)習(xí)和探索的學(xué)習(xí)方式, 仍然等著老師(losh)來給予非常具體(jt)的指導(dǎo), 這顯然不利于學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。大學(xué)生應(yīng)該明確自主學(xué)習(xí)是大學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式,同時盡量使自己更合理地、能夠自己控制地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中, 遇到困難要加強與老師的聯(lián)系與溝通, 加強與同學(xué)的交流, 以幫助自己順利克服困難。其次, 幫助學(xué)生合理歸因, 提升自我效能。根據(jù)歸因理論, 大學(xué)生應(yīng)進(jìn)行更為積極的歸因, 即從內(nèi)部進(jìn)行歸因, 能夠幫助他們更好地認(rèn)清問

33、題所在,提升自我效能并激勵自己今后更加努力。值得注意的是, 本研究發(fā)現(xiàn)對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)也會影響到學(xué)習(xí)歸因, 這提示我們, 對學(xué)生歸因的訓(xùn)練需要結(jié)合其環(huán)境適應(yīng)的狀況來進(jìn)行。另外, 為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。學(xué)校應(yīng)努力提供優(yōu)質(zhì)的教育資源, 如鼓勵和支持校內(nèi)及聘請國內(nèi)外專家學(xué)者和高水平專業(yè)人才承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和開設(shè)講座, 大力加強圖書館建設(shè), 采購豐富的高質(zhì)量的圖書報刊和電子資源, 保證學(xué)生快速全面地獲取相關(guān)的研究信息和資料, 并注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利用圖書館的終生學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的初期階段應(yīng)該為他們提供相應(yīng)的社會支持, 起到“腳手架”作用。最后, 也是非常重要的一點, 要注意采用多種教

34、學(xué)方式和評估方式, 為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供可能。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中, 學(xué)生雖然被稱為學(xué)習(xí)的主體, 但是在課堂上往往是局限于接受學(xué)習(xí), 而不是探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在一個沒有要求自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下, 學(xué)生的自主性難以得到有效地應(yīng)用, 而傳統(tǒng)的教學(xué)評估體系也更多地重視學(xué)習(xí)的結(jié)果, 而不是268 心 理 學(xué) 報 42卷學(xué)習(xí)的過程, 使得學(xué)生將學(xué)習(xí)的目標(biāo)僅僅設(shè)立為通過考試/評估, 而不是培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力,這不能不說是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要阻礙。5 結(jié)論通過對501 名大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我概念、學(xué)習(xí)歸因和學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)的測量和分析, 發(fā)現(xiàn): 自我概念對自主學(xué)習(xí)有直接影響, 它還通過學(xué)習(xí)歸因和學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)對自

35、主學(xué)習(xí)起作用; 而學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)需要通過學(xué)習(xí)歸因影響自主學(xué)習(xí); 學(xué)生越傾向于做內(nèi)部努力歸因越有利于自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。鑒于自我概念對自主學(xué)習(xí)的影響, 教育工作者非常有必要幫助學(xué)生建立積極的自我概念。參 考 文 獻(xiàn)Boekaerts, M., & Corno, L. (2005). Self-regulation in theclassroom: A perspective on assessment and intervention.Applied Psychology: An International Review, 54,199231.Fang, P. (2003). Study of jun

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58、sWANG Jing-Qiong1, ZHANG Wei2, ZHU Zu-De2, ZHEN Shuang-Ju2, MAI Yu-Jiao2, LI Dong-Ping2(1 Office of Science Research, Foshan University, Foshan 528000, China)(2 Department of Psychology, South China Normal University, Guangzhou 510631, China)AbstractSelf-regulated learning (SRL) is one of the most i

59、nvestigated topics in education and psychology. Whilemost studies focused on the SRL in primary, middle and high school students, little was known about the SRL incollege students. Since SRL is the major learning type in college students, understanding the modulating effectsof SRL will be of a great

60、 help to improve the SRL ability in college students. Existing studies have beingfocused on how the factors of self-concept, learning attribution and adjustment to learning environment affectSRL in primary, middle and high school students, but no college students. In the context of the social cognit