供應鏈管理基礎共59頁課件

1、供應鏈管理基礎馬士華版本46、法律有權打破平靜。馬格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。英國48、法律一多，公正就少。托富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。威厄爾供應鏈管理基礎馬士華版本供應鏈管理基礎馬士華版本46、法律有權打破平靜。馬格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。英國48、法律一多，公正就少。托富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。威厄爾第二章供應鏈管理基礎第一節(jié)企業(yè)管理模式的演變及其發(fā)展第二節(jié)供應鏈基本概念第三節(jié)供應鏈管理概述第四節(jié)供應鏈管理的戰(zhàn)

2、略選擇案例:寶潔(中國)公司的供應鏈管理學習目標學習完本章后,你將能夠1.了解供企業(yè)管理模式的演變歷史和供應鏈管理產生的背景;2.理解供應鏈的基本概念、結構、類型和特征;3.理解供應鏈管理的涵義、內容和目標;理解供應鏈運營的機制和主要驅動因素5.解釋供應鏈管理決策對企業(yè)成功與失敗的影響;6.敘述如何實現(xiàn)供應鏈戰(zhàn)略與企業(yè)競爭戰(zhàn)略之間的匹配;第三節(jié)供應鏈管理概述對于供應鏈管理,曾有許多不同的定義和稱呼,如:快速反應( Quick Response,QR)虛擬物流( /irtual Logistics,vL)連續(xù)補充( Continuous Replenishment有效用戶反應( Efficien

3、t Consumer Response,ECR)等等。這些稱呼考慮的層次、角度不同,但都通過計劃和控制實現(xiàn)企業(yè)內部和外部之間的合作,實質上它們一定程度上都集成了供應鏈和增值鏈兩個方面的內容。初中語文作為初中教育的基礎學科，對學生的個人行為和學習素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展起著不可替代的作用，語文教師在課堂教學中，必須不斷完善自身的教學行為，提高課堂教學行為的有效性，以提高初中語文教學的有效性，提高學生的綜合素質。因此，在初中語文課堂教學中，提高教學行為有效性是不可逆轉的趨勢。 一、初中語文課堂教學行為有效性現(xiàn)狀分析 1.類型不同的教學行為取得的效果不一樣。 據(jù)有效的調查顯示，教學有效性的高低與不同類型的教

4、學行為有關，一些比較好的教學行為可以有效地提升教育有效性，提升我國初中語文課堂的教學質量。在初中語文課堂教學中，比較有效的教學行為是：呈示行為中的演示行為，如多媒體課件和板書。講解行為的有效性卻有明顯缺失。調查顯示，90%以上的同學表示.他們最喜歡的課堂講解形式是教師多講有啟發(fā)性的、有針對性的課外資源。此外，對話行為和指導行為中也有部分教學行為的有效性有所偏失。 2.初中語文課堂教學行為有效性存在的問題。 首先，教學目標片面化，有些教師為了響應新課程標準的要求，在教學中過分強調培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，忽視了對學生基礎知識的鞏固，從而片面重視能力的培養(yǎng)。其次，課堂講解行為的有效性較低。最后

5、，教學形式單一，當前初中語文課堂教學中，大部分教師教學方法比較單一，無論是詩歌教學、散文教學、小說教學還是說明文教學都采用同一套教學方法。綜合性學習中的自主學習、合作學習、探究性學習這些新型的學習方式很少被運用到初中語文課堂教學實踐中。 二、提高初中語文課堂教學行為有效性的科學策略 （一）促使教學觀念向教學行為轉化，提高教學觀念的有效性 新課程改革已經開展了十來年，很多教師在教育理念上取得了可喜的變化，但是在課堂教學行為上還需要繼續(xù)探索和實踐。首先，初中語文教師必須認識到樹立正確教學理念的重要性。一旦教師形成一種教學理念后，就會長期甚至永遠伴隨其教育生涯，影響著其在教學中的行為表現(xiàn)。因此，為了

6、提高課堂教學行為的有效性，提高教學效果，教師在一開始就要重視教學理念，形成科學、正確的教學理念。其次，教師必須以新課程理念為導向，樹立正確的教學理念。教師在樹立教學理念時，可以對新課程標準和教育理念認真探索，與傳統(tǒng)的教育理念進行比較，深入理解新理念的本質，以幫助自己樹立科學正確的教育理念。最后，教師要科學踐行教育理念，建立教學理念轉化為教學行為的長效機制。教學理念向教學行為的轉化必須經過理解、評價、判斷、實踐四個階段，因此，教師要想將教學理念轉化為教學行為，必須經過不斷的語文課堂教學實踐，做好長期作戰(zhàn)的準備4。通過樹立正確的教學理念，提高了教學理論的有效性，同時為初中語文課堂實際教學打下堅實的

7、基礎。 （二）增強初中語文教師教學能力 新課程改革開展以來，初中語文的教學能力得到了較大的提升，但是仍然要注意到，當前很多初中學校的語文教師的教學水平仍然有待提高，甚至難以滿足教學的實際需要。增強初中語文教師的教學能力，需要采取科學有效的手段，一方面，學校領導應當完善初中語文教師準入制度，在聘用新教師之前要對報名者進行一定的選拔，對于聘用的新教師，不能直接讓其教重點班及的語文課，而應當讓其從普通班級的語文課教學做起，逐步曾倩自身的教學能力；另一方面，對于在職的初中語文教師，學校應當制定針對性的考核計劃，定期對其教學能力和教學成績進行考核，通過考核來保證初中語文教師隊伍的較高的教學水平，當然考核

8、也能給予初中語文教師一定的教學壓力，會鞭策其努力做好本職教學工作。 （三）精煉課堂講解語言和內容，提高講解行為的有效性 教學語言是教師課堂教學行為的重要組成部分，有效的教學行為必須要求教師的講解語言要流暢、準確、科學，具有一定的啟發(fā)性。如在從百草園到三味書屋的教學中，教師可以通過向學生提問舊事重提和朝花夕拾兩個題目哪個更好，來引導學生對兩個題目進行對比分析，教師對學生的回答進行評價和講解，運用準確藝術的詞語將一些學生沒有表達出來的意識進行深入講解和補充。教師可以用藝術性和哲理性的語言對該問題進行總結，如“作為歷史的見證，在作者成長的青蔥歲月中，歷史到底見證了魯迅先生的什么呢？”這不僅提高了語言

9、的有效性，還調動了學生對課文的探索欲望。教學內容是初中語文課堂教學的主體，初中語文教師在課堂講解時，對教學內容的包括上要包括生活、思想、行為、價值觀和情感等，要設置具有教育性的教學內容，以提高教學行為的有效性。 任何一個孩子都是國家悉心呵護的花朵，孩子的教育是國家關注的重點內容，而初中語文的教學對孩子今后的人生都有著啟蒙與指路燈的作用。因此如何提高初中語文課堂教學行為有效性就成為大家重點關注的問題。本文就如何提高教學行為有效性做出了一系列深刻分析，多加舉證實例，內容豐富。希望廣大初中教師會得到一些啟示，以便于今后的教學工作。 一、隨課微寫作教學的必要性 多年的中高考實踐證明，“語用能力”是語文

10、核心素養(yǎng)中的核心。但當前我們的語文課堂教學卻舍本逐末，教師將大量的精力花在教學內容的講解、教學技巧的追求上，對利用課堂這個黃金時間段對學生書面表達能力的訓練卻忽略了。 學生的書面表達能力的提升一直是我們語文教學中的難點，早在20世紀50年代，張志公先生就曾指出：“語文教學在普通教育工作中恐怕算得上一個老大難，而作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個老大難?！弊魑慕虒W既包括技巧、方法，也涵蓋語言文字的應用，所謂“三天不練手生”，兩周一次的作文訓練，使學生很難及時提升寫作能力。加之長期以來閱讀教閱讀、寫作教寫作的兩張皮教學，就使我們的語文課堂高耗低能。 其實我們平時的課堂教學是學生微寫作的最佳途徑，

11、加之選入教材的文本都是微寫作訓練的絕佳范文，如果我們能夠在課堂教學中進行十分鐘左右的隨堂微寫作訓練，那么日積月累，不怕學生的寫作能力不能得以提升。 二、隨課微寫作教學的研究目標 本論文中的“隨課”指的是伴隨著課文教學的微寫作實踐，字數(shù)一般在50200字之間，學生動筆時間較短，能夠伴隨課堂教學實踐當堂完成。學生負擔輕，心理壓力小，既有助于學生對課文內容的理解提升，又鍛煉了學生的書面表達能力，一舉兩得。 “隨課微寫作”的目的是降低寫作難度，將寫作技能融化在常態(tài)化、勻速而低負擔的日常課堂教學過程中，壘沙成塔、集腋成裘。所以，它的研究目標就在于如何將課文解讀與語用能力訓練結合起來，選擇最佳的契合點，既

12、有助于提高學生的閱讀理解能力，又通過及時的語用能力訓練鞏固提升學生的學習心得和體會，以寫助讀，一課一得、一文一寫。 這就要求我們將傳統(tǒng)的教學方式教讀型以講解和提問為主的教學形式，向練能型以訓練學生的能力為主的教學形式加以轉變。 傳統(tǒng)的課堂為了內容的理解是面面俱到，處處著手，推進教學的方式是提問和講解。而練能型的課堂側重對學生聽、說、讀、寫能力的訓練，教學內容是整體理解基礎上有所取舍地選點練能，推進教學的方式是大板塊的、任務導練式的，注重對學習結果的展示。 三、隨課微寫作教學的研究內容 “隨課微寫作”既然是在學生聽、說、讀的基礎上以訓練學生語用能力為目標，從而轉變課堂教學形式，以達成目標實現(xiàn)的要

13、求，那么教學形式從教讀型向練能型轉變過程中選取恰當?shù)恼Z用能力訓練點就是我們研究的主要內容。 我們嘗試采取以下教學形式進行選點訓練： 第一步：在整體把握課文的基礎上，進入深讀課文、選點練能 對于我們的閱讀教學課堂，一節(jié)課只有40分鐘，顯然，不允許我們貪多求全，淺嘗輒止，當然也不能草草了事，走走過場。因此，我們通常在整體把握課文內容之后，要注意選擇適合讀寫的練能點，在深讀文章的過程中練能。對于不同的文體，我們選擇的側重點不同。寫人的文章，我們重點會放在人物特點的分析上；對于寫事的文章，重點在了解事件的經過；對于寫景的文章，重點在抓住景物的特點；對于狀物的文章，重點在弄清物體的特點。 第二步：在練能

14、點上展開練讀或練說活動 選擇好了文章的練能點，我們就得設置相應的教學情境進行練讀或練說的活動。首先，好好朗讀，透過文字去整體理解文章所要表達的內容，對文本所描述的事物?得初步的感受，在頭腦中形成鮮明的形象。其次，好好理解重點文段，學生通過抓住關鍵的語句來深刻理解文本信息，體會意蘊與情感。這樣，學生通過練讀、練說來體會作者是怎樣運用語言文字來表達內容的。 第三步：進入預設的練寫點 隨著前兩步教學情境的推進，教師在這個過程中，就要把學生帶入到預設的練寫點里面。當然，這個點的選擇就必須以課文為依據(jù)，遵循選點練寫的原則，將練寫活動有機融入教師展開的理解文本的教學過程中。這個點，就應該有利于提升對課文的

15、理解和感悟，有利于幫助課堂情境推向高潮，有利于學生在教師精心構筑的氛圍中，受到人文熏染。 如何尋找這個點呢？例如人物的特點是通過事件來表現(xiàn)的，那在這個事件的過程中，主要人物是怎么想的、怎么做的、怎么說 的作者或許只用一兩個詞語就寫完了，沒有寫充分，那這時候我們的練寫點就可以在這里做文章了，通過充分描寫作者省略的部分，入境想象，細膩體會人物的特點。 如教學李森祥的臺階一課，就可設置這樣的隨堂練寫活動： 作者是怎樣描寫父親的，讓你作畫，你看看課文中寫了父親的哪些方面，可以為你勾勒父親的形象提供幫助。 父親的腳 父親的頭、頭發(fā) 父親的胸、背 父親的臉 父親的目光 如果讓你用詩歌般的語言來描寫父親的某

16、一個特征，你打算怎樣去寫。 教學都德的最后一課時，我設置了這樣的練寫活動：請以韓麥爾先生的口吻補寫下面的內容： 坐在教室里， 望著窗外， 四十多年的時光， 在我的心頭泛起， 我忘不了 忘不了 有的寫事的文章，重點部分是事情的經過，對于事件的起因表述得比較籠統(tǒng)不細致，或者是融入事情敘述的過程中，這時，我們的練寫點就可以設在補全事件的起因，使其完整清楚地表達。有的事件的結局沒有完全寫明，意猶未盡，這時候我們選擇的練寫點就可以是補充性、延伸性地續(xù)寫“后來怎么樣”，當然，若是事件可能有多種結局，我們也可以發(fā)揮想象寫出另一種結局。對于寫景的、狀物的文章，它們所寫的景、物的每一個特點都可以作為我們的練寫點

17、。 教學三峽一課，我設置了這樣的練寫點： 三峽是萬里長江上最為奇秀的一段，是大自然的鬼斧神工造就的山水畫廊。學了酈道元的三峽一文，班上舉行以“浪漫三峽游”為主題的學習活動，請你為大家做一個小導游。 當然具體如何尋找這個合適的讀寫結合點，也要順應教學的情境，在理解文本的基礎上，根據(jù)課文所寫對象的特點及其文章內容的特殊性來選擇。 選好練寫點后，如何完成好這個練寫活動呢？我們需要這樣 做：1.渲染情境；2.自然地布置寫作任務；3.進入寫作狀態(tài)；4.教師巡視、發(fā)現(xiàn)；5.順應教學情境展演優(yōu)秀作品。學生在完成寫作之后就能感受到作文成功的快樂，從而增強學生的寫作興趣，提高他們的寫作水平。 這種以教課文為突破

18、口，隨課進行的微寫作，除了能提高學生的寫作能力之外，更利于對課文內容的深度理解，提升和渲染課堂教學情境，增強課堂教學的有效性。 在這種教學形式下，結合教學情境選取恰當?shù)恼Z用能力訓練點既有利于提升對課文的理解和感悟，有利于幫助課堂情境推向高潮，有利于學生在教師精心構筑的氛圍中，受到人文熏染，又有利于學生模仿課文特定的風格，有利于學生在特定的情境下表達思想感情。最終有利于提升學生的寫作水平和能力，這就是我們倡導隨課微寫作的目的。 第二章供應鏈管理基礎第一節(jié)企業(yè)管理模式的演變及其發(fā)展第二節(jié)供應鏈基本概念第三節(jié)供應鏈管理概述第四節(jié)供應鏈管理的戰(zhàn)略選擇案例:寶潔(中國)公司的供應鏈管理學習目標學習完本章

19、后,你將能夠1.了解供企業(yè)管理模式的演變歷史和供應鏈管理產生的背景;2.理解供應鏈的基本概念、結構、類型和特征;3.理解供應鏈管理的涵義、內容和目標;理解供應鏈運營的機制和主要驅動因素5.解釋供應鏈管理決策對企業(yè)成功與失敗的影響;6.敘述如何實現(xiàn)供應鏈戰(zhàn)略與企業(yè)競爭戰(zhàn)略之間的匹配;第三節(jié)供應鏈管理概述對于供應鏈管理,曾有許多不同的定義和稱呼,如:快速反應( Quick Response,QR)虛擬物流( /irtual Logistics,vL)連續(xù)補充( Continuous Replenishment有效用戶反應( Efficient Consumer Response,ECR)等等。這些

20、稱呼考慮的層次、角度不同,但都通過計劃和控制實現(xiàn)企業(yè)內部和外部之間的合作,實質上它們一定程度上都集成了供應鏈和增值鏈兩個方面的內容。第三節(jié)供應鏈管理概述基一、供應鏈管理的涵義供應鏈管理的結構供應商制造裝分零售用戶從供應鏈的構成分析,在供應鏈管理中僅強調對單個部門的物流活動進行控制是不夠的,必須要對整條供應鏈的所有環(huán)節(jié)或關系較近的幾個關鍵環(huán)節(jié)的物流活動進行協(xié)同運作,實施一體化管理。供應鏈管理是種集成的管理思想和方法,它執(zhí)行供應鏈中從供應商到最終用戶的物流的計劃和控制等職能。第三節(jié)章供應鏈管理概述二、供應鏈管理的涵義供應鏈管理的理解伊文斯( Evens):供應鏈管理是通過前饋的信息流和反饋的物料流

21、及信息流,將供應商、制造商、分銷商、零售商,直到最終用戶連成一個整體的管理模式菲利浦( Phillip):供應鏈管理不是供應商管理的別稱,而是一種新的管理策略,它把不同企業(yè)集成起來以增加整個供應鏈的效率,注重企業(yè)之間的合作。供應鏈管理( supply chain Management,SCM)第三節(jié)章供應鏈管理概述二、供應鏈管理的涵義供應鏈管理的理解美國物流協(xié)會以提高企業(yè)個體和供應鏈整體的長期績效為目標,對特定企業(yè)內部跨職能部門邊界的運作和在供應鏈成員中跨企業(yè)邊界的運作進行戰(zhàn)術控制的問題國家標準物流術語:GB/T183542001利用計算機網(wǎng)絡技術全面規(guī)劃供應鏈中的商流、物流、信息流、資金流等并進行計劃、組織、協(xié)調與控制。供應鏈管理( supply chain Management,SCM)第三節(jié)章供應鏈管理概述二、供應鏈管理的涵義供應鏈管理的理解要點(1)供應鏈管理的范圍包括由供應商的供應商、客戶的客戶所構成的網(wǎng)鏈結構及所涉及的資源范疇。(2)供應鏈管理的目的是追求整個系統(tǒng)的效率和費用的有效性,使系統(tǒng)效益最大、總成本最低。(3)管理內容是圍