閆貴榮語文教學(xué)設(shè)計《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計

1、小學(xué)三年級語文爬天都峰的教學(xué)案例枝江市董市鎮(zhèn)中心學(xué)校 閆貴榮一、教材內(nèi)容及分析課文通過“我”和一位素不相識的老大爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的描寫，向我們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。課文中的許多兒童語言內(nèi)涵豐富，細(xì)細(xì)咀嚼，令人回味。文中運(yùn)用了大量的對話，通過對話的描寫，展示人物內(nèi)心的情感是本文在表達(dá)上的獨(dú)特之處。二、學(xué)情分析孩子進(jìn)入三年級，明顯能感覺到學(xué)生有較大變化，作為老師和家長都要掌握這些情況，進(jìn)行因材施教，才能使孩子健康成長。三年級在小學(xué)階段是過渡年級，是孩子跨入中高年級的起始年級，語

2、文學(xué)科有了許多新的要求。同時，三年級是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度從可塑性強(qiáng)轉(zhuǎn)向逐漸定型的重要過渡階段。這段時間，從孩子心理和學(xué)習(xí)兩方面體現(xiàn)的問題最為明顯。在本班學(xué)生中，個性差別大、情緒不穩(wěn)定、自控力不強(qiáng)三個特點(diǎn)表現(xiàn)的尤為突出。由于到三年級，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容多了，難度大了，孩子要保持高分，需要花費(fèi)更多的力氣，付出更多的努力，如果馬虎的話，成績很容易大幅下滑。針對學(xué)生的這些心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教授此堂課時，要特別注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生多讀多思考，多討論多表達(dá)，多設(shè)計實(shí)踐讀和寫的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀和表達(dá)能力。反復(fù)研讀老大爺和“我”的對話，品讀爸爸最后的話，體悟互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵、共同進(jìn)步的道理。三、

3、教學(xué)目標(biāo)1、會認(rèn)“陡”等6個生字，會寫“爬”等11個字，正確讀寫“峰頂、終于、汲取”等詞語，摘抄描寫天都峰又高又陡的句子。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的過程。3、理解課文，懂得從別人身上汲取力量，培養(yǎng)不怕困難、奮發(fā)向上的品格。通過以上分析，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解“我”爬天都峰的過程。難點(diǎn)是讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量！”四、教學(xué)重難點(diǎn) 理解“我”爬天都峰的過程是本課的重點(diǎn)。難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量”五、教學(xué)策略與手段一堂好的語文課應(yīng)

4、充分體現(xiàn)這十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學(xué)思想，結(jié)合本課的特點(diǎn)，我采用了以下教法和學(xué)法： 1、自主探究法：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹诮虒W(xué)中，讓學(xué)生自讀自悟，與好朋友互相交流，讓學(xué)生在自主探究和相互交流中獲得知識，體悟情感。2、朗讀品悟法：朗讀是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和課文語言最直接、最真切的感知，也是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的最直接的方式。在本課的教學(xué)中，給學(xué)生充分的朗讀時間，通過多形式和多層面的讀，讓學(xué)生感悟體驗(yàn)，再通過讀來表達(dá)自己所體驗(yàn)到的情感。六、課前準(zhǔn)備1、學(xué)生準(zhǔn)備：復(fù)習(xí)第一課時學(xué)習(xí)的生字、詞語，弄懂文章的大致內(nèi)容。2、教師準(zhǔn)備：收

5、集天都峰的圖片和相關(guān)資料。3教學(xué)用具的設(shè)計和準(zhǔn)備：多媒體、PPT七、課時安排本課共需兩個課時八、.教學(xué)過程我把本課教學(xué)定為2課時，我簡單地說說第一課時：初讀課文，了解大意，學(xué)會生字新詞，學(xué)習(xí)1、2自然段?，F(xiàn)在我就第二課時具體談?wù)勎业慕虒W(xué)預(yù)設(shè)。為把教學(xué)落到實(shí)處，我把第二課時分為四大板塊。板塊一：創(chuàng)設(shè)情境、激趣質(zhì)疑1、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜苏婵煞Q得上是“勇士”了。（出示險峻的天都峰的多媒體畫面）在出示的同時教師有感情地朗讀第二自然段。2、看完畫面，提問：課文中的“我”和一位白發(fā)蒼蒼的老

6、爺爺（板書 我 老爺爺）也去爬天都峰了，他們爬上去了嗎？他們是怎樣克服困難，爬上峰頂?shù)?？下面就讓我們隨同小作者一起到黃山的天都峰去看看吧！這樣圖文結(jié)合的設(shè)計，讓學(xué)生在多媒體畫面的渲染下，在教師富有激情的導(dǎo)語下，走入天都峰非常險峻、難以攀登的意境中，為進(jìn)入文本閱讀作好鋪墊。板塊二：潛心會文、品味艱辛交流一：研讀課文35自然段1、我先請同學(xué)們自由朗讀35自然段，畫出老爺爺和“我”的對話。2、接著，投影出示句子：小朋友，你也爬天都峰？ 老爺爺，您也爬天都峰？3、學(xué)生讀句子思考：抓住他們所說的話中帶有一個“也”字，進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生交流中師小結(jié)；指出天都峰這么高，這么陡，小朋友這么小的年紀(jì)，老爺爺這么大的

7、年紀(jì)怎么也來爬呢？表面上似乎雙方都有懷疑，實(shí)際上是互相羨慕、敬佩，表現(xiàn)出這一老一少都有不怕困難、勇于攀登的精神。） 4、帶著感悟，學(xué)生有感情地朗讀對話。這樣品讀對話的方式，使個體閱讀與合作交流相結(jié)合，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分地交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中潛入文本，達(dá)到自我理解，在合作學(xué)習(xí)中集思廣益、相互幫助、相互提高。交流二：研讀課文67自然段1、讀文質(zhì)疑：文中的“我”是怎么爬上天都峰的？畫出表示動作的詞，估計學(xué)生會找到“攀著鐵鏈上，手腳并用向上爬、奮力”等詞語。2、相機(jī)提問：奮力一詞讓你讀懂了什么？同桌間交流 3、那該怎樣把這種艱難讀出來呢？通過自讀自悟，個別讀等形式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)為了幫助學(xué)生更好地

8、理解“奮力”這個重點(diǎn)詞，圍繞“奮力”，由淺入深作了如下幾點(diǎn)的預(yù)設(shè)：1）先讓學(xué)生用手做做奮力爬的動作2）再請他們用心想一想，奮力這個詞還可以換成別的什么詞？學(xué)生可能會說：用力，努力，用勁等等3）然后再讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀讀句子，你覺得怎樣用力才可以叫做奮力？（預(yù)計學(xué)生會說：使勁地，不停地，使出全身勁我請學(xué)生分別把這些詞語填到原句中去 ，如我使出全身的勁用力地向上爬。4）句子二：爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸（）都爬上了天都峰頂（預(yù)設(shè)學(xué)生會說“終于”一詞，隨機(jī)板書）請說說終于的意思，透過“終于”這個詞，你仿佛看到了什么？預(yù)設(shè)學(xué)生會說出爬山的辛苦及登上山頂后的喜悅。5）我趁勢切入：老爺爺終于也爬上了天都峰，

9、那他是怎樣攀登的？請用“一會兒一會兒”“使勁”“竭盡全力”“像似的”說一說。6）最后進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。請同學(xué)們帶著體會到的感覺加上動作、表情來讀讀這幾個自然段，要讀出天都峰的險峻，難以攀登，讀出老爺爺和“我”不畏艱險，勇于攀登的精神。以上設(shè)計圍繞重點(diǎn)詞“奮力”“終于”，以點(diǎn)帶面，環(huán)環(huán)相扣，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，說話能力，分析能力，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，步步深入，層層鋪墊，無形卻有力地突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。板塊三 深層解讀 明情悟理1、我是這樣切入的：登上天都峰以后，“我”和老爺爺都說了什么？投影出示話語 讀著讀著，哪些詞一下子跳入你的眼簾？（估計學(xué)生會說“勇氣、居然”）2、我趁機(jī)問：他們的對話

10、中都有勇氣一詞，這“勇氣”體現(xiàn)在哪里？同桌交流，學(xué)生就比較容易地說出體現(xiàn)在他們都敢去爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬而且能爬上天都峰呢？ 我又追問：那你從中明白什么？估計學(xué)生會說：一個人只要有勇氣，任何困難都能克服。3、對于另一個詞“居然”的理解我是這樣設(shè)計的：請學(xué)生說說居然的意思，通過居然這個詞語，你懂得了什么？4、分角色有感情地朗讀對話5、接著，我又問：爸爸聽了他們的對話，笑著說這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！那“汲取”是什么意思？那“我”和老爺爺是怎樣互相汲取力量的呢？小組討論，然后師生合作交流：老爺爺只是來爬天都峰，并沒有爬上去的決心，當(dāng)他看“我”這么小，也來爬山

11、，才下了決心，最后爬上了峰頂；而我呢？看到峰頂這么高時，我有些猶豫；看到石級這樣陡時，我有些害怕。但白發(fā)蒼蒼的老爺爺也來爬天都峰，這一勇氣鼓舞了我，使有些膽怯的“我”不再猶豫，最終也爬上了天都峰。（板書 猶豫）6、我順勢追問：那你從中懂得了什么？在日常生活中你有從別人身上汲取力量的事嗎？學(xué)生自由說，引導(dǎo)學(xué)生明白在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，才能取得進(jìn)步。教師小結(jié)：本課中，人物的對話描寫十分精彩，從對話中可以看出我是猶豫、不自信到受到鼓舞，汲取力量，再到戰(zhàn)勝困難，奮力攀登，最終登上天都峰的心理變化過程。（板書 箭頭）板塊四、自主作業(yè) 拓展延伸1、積累課文中的好詞佳句。2、“我”和老爺爺沿

12、著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進(jìn)想一想，“我”和老爺爺會怎樣向游人介紹爬天都峰的感受？3、寫一寫讀了這篇課文后的感受或收獲。搭建一個平臺，在學(xué)生對課文有所感悟的時候能夠運(yùn)用心中儲備的語言，流瀉心里的感想，表達(dá)心中的情感，給學(xué)生以語文實(shí)踐的機(jī)會，真正做到促進(jìn)精神與語言的共生。九、說板書設(shè)計最后，我來說說板書的設(shè)計意圖。好的板書是一篇文章的袖珍板，是課文精華的體現(xiàn)。我這節(jié)課的板書力求遵循簡潔美觀的原則，通過箭頭圖展現(xiàn)文章的脈絡(luò)，突出文章的重點(diǎn)，體現(xiàn)文章的中心。我（相互幫助、汲取力量）老爺爺 爬上天都峰

13、十、教學(xué)反思教學(xué)中，在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，我先引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的特點(diǎn)“高、陡”，讓學(xué)生通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的?！钡染渥拥睦首x，理解天都峰的“高”和“陡”，要想爬上天都峰是要付出努力的，也為學(xué)習(xí)下文做好鋪墊。接著學(xué)習(xí)課文最后一段，從爸爸的話中找出能爬上又高又陡的天都峰的原因是互相 “汲取力量”。然后理解我和老爺爺爬山的過程，在這個過程中，抓住了小作者和老爺爺?shù)膶υ?，讓學(xué)生體會到小作者和老爺爺看到對方來爬天都峰都很驚訝，敬佩。在理解中，我緊緊抓住小作者和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中

14、體會到爬山的艱難。在這一環(huán)節(jié)還利用省略號安排了拓展練習(xí)：省略號省略了一些什么？對學(xué)生進(jìn)行了想象力和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。但這一環(huán)節(jié)的教學(xué)還有些倉促，拓展的面還太窄，教學(xué)效果還不夠明顯。 這一課的難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”由于前面的教學(xué)做好了鋪墊，因此在教學(xué)過程中學(xué)生逐步理解到：這一老一小從別人身上汲取的力量就是信心和勇氣。從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)本課后，認(rèn)為還有以下不足在以后的教學(xué)中需要改進(jìn)： 1、學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不好。這節(jié)課教師引得太多，牽得太多，給予學(xué)生自主探究的時間和機(jī)會較少。特別在品析句子時教師講得多，沒給學(xué)生充分的思考時間，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生悟得不深不透。 2、課堂氣氛沉悶。 我認(rèn)為教師方面的原因是教學(xué)語言不夠生動活潑，問題的設(shè)計缺乏鼓動性和啟發(fā)性。 3、在教學(xué)設(shè)計上，最后的拓展練習(xí)與前面教學(xué)環(huán)節(jié)中的環(huán)節(jié)有些重復(fù)，應(yīng)該再做