《教師的時(shí)間和教學(xué)各階段的相互依存性》讀后感

1、第 PAGE3 頁 共 NUMPAGES3 頁教師的時(shí)間和教學(xué)各階段的相互依存性 讀后感 - 讀后感 - 讀教師的時(shí)間和教學(xué)各階段的相互依存性 ，我最強(qiáng)烈的感受就是無論孩子們的接受能力如何，無論他們學(xué)習(xí)程度的好壞，無論他們學(xué)習(xí)的態(tài)度如何，我們首先要跳出我們現(xiàn)在的教學(xué)思路，不讓自己的思想禁錮在應(yīng)試教育的體制之內(nèi)，不為學(xué)生的成績好壞折騰，不為無謂的考評(píng)浪費(fèi)精力。我們集中精力，堅(jiān)定不移的要去做的一件事就是教兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這條建議是針對(duì)我們小學(xué)語文老師提出來的，是因?yàn)槲覀兘逃ぷ鞯囊恍﹤€(gè)失誤，給更高年段的教育工作帶來諸多的阻礙。我認(rèn)為如若僅是知識(shí)的漏洞，那還可以補(bǔ)起，如若是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的缺失，學(xué)習(xí)能力

2、培養(yǎng)的缺失，與我們則是很大的失職行為了。因?yàn)椤靶W(xué)面臨著許多重要任務(wù)，而其中占據(jù)首位的任務(wù)就是：要教會(huì)兒童學(xué)習(xí)。你主要操心的事情之一，就是要在兒童應(yīng)當(dāng)掌握的理論知識(shí)分量跟實(shí)際技能和技巧之間，確定一個(gè)正確的相互關(guān)系。”而在我們的教學(xué)活動(dòng)過程中，我們最關(guān)注的是學(xué)會(huì)沒學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)的是多是少，而很少去關(guān)心學(xué)習(xí)方法的給予，學(xué)習(xí)技能的提升，學(xué)習(xí)能力的提升。對(duì)于兒童應(yīng)當(dāng)掌握的理論知識(shí)分量跟實(shí)際技能和技巧之間，我們沒能確定一個(gè)正確的相互關(guān)系。而是重前者輕后者，教學(xué)中心偏向了一隅。蘇霍姆林斯基給予了我們建議，同時(shí)也給予了我們解決問題的辦法，那就是教會(huì)兒童熟練地讀和寫。在讀書的方式上蘇霍姆林斯基更注重的是“在閱讀的

3、同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。必須使閱讀能達(dá)到這樣一種自動(dòng)化的程度，即用視覺和意識(shí)來感知所讀材料的能力要大大地超過“出聲地讀”的能力。”因?yàn)椤皩W(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”我深深的認(rèn)同這樣的建議，但與此同時(shí)我認(rèn)為“出聲地讀”更利于語感的培養(yǎng)，有了語感的閱讀才是有趣味的學(xué)習(xí)活動(dòng)。兩種閱讀方式各有優(yōu)越處，不可偏廢。但可以有所側(cè)重，例如隨著年級(jí)的逐漸增高，我們可以由側(cè)重于“出聲讀”慢慢過渡至側(cè)重于“用視覺和意識(shí)來感知所讀材料”。而書寫是閱讀思考的自然結(jié)果。認(rèn)真閱讀之后，聽講之后有所感，有所悟，自然就有了寫的欲望和沖動(dòng)。這樣閱讀和思考的結(jié)果就通過書寫得以呈現(xiàn)和落實(shí)。書寫能力的提升就在這種水到渠成的書寫過程中得到鍛煉和提升。我們教師要做的就是讓孩子有能力自己去獲取知識(shí)。而不是一味的給予知識(shí)。唯有這樣，教師才能得到更多的解放，獲得更多的時(shí)間。學(xué)生才能得到更多的知識(shí)