四川教師資格證教育心理學(xué)A類歷年真題正確(共28頁)

1、2006年4月教師(jiosh)資格認定考試教育心理(xnl)學(xué)試題(sht)教育學(xué)心理學(xué)A 試卷單選題（本大題共15題，每小題1分，共15分）1、在教育心理學(xué)的研究中，通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動的方法是（ ）A、觀察法 B、實驗法 C、調(diào)查法 D、臨床個案法社會測量法的提出者是 （ ）A、史莫克 B、莫雷若 C、加涅 D、奧蘇貝爾3、根據(jù)柯拉斯沃等的分類法，情感的教學(xué)目標有五個程序，即接受、反應(yīng)、評價、組織和 A、價值的性格化 B、非言語交流 C、理解 D、統(tǒng)合4、研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應(yīng)的大小要受學(xué)生年齡的影響，一般而言，更易受到期望效應(yīng)影響的是 A、年齡上無明顯差異 B、中

2、等年齡的學(xué)生 C、年齡較大的學(xué)生 D、年紀較小的學(xué)生5、按照皮亞杰的認知發(fā)展分期的理論，十一至十五歲兒童的處于 （ ）A、感覺運動階段 B、思維準備階段 C、思維階段 D、抽象思維階段6、學(xué)習(xí)的意義表現(xiàn)在 （ ）A、促進心理的成熟與發(fā)展B、獲得好的成績C、適應(yīng)社會發(fā)展D、個體生活的需要7、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴張、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義，這種學(xué)習(xí)是 （ ）A、派生類屬學(xué)習(xí) B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí) C、上位學(xué)習(xí) D、并例結(jié)合學(xué)習(xí)8、下列說法中不能反映學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是 （ ）A、舉一反三 B、由表及里 C、觸類旁通 D、由此及彼9、短時間記憶的容量

3、有限，一般來說，其容量的組塊數(shù)是 （ ）A、36 B、47 C、59 D、61010、能對有關(guān)知識進行分析概括，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，這種理解是 （ ）A、字面的理解 B、解釋的理解 C、批判性的理解 D、創(chuàng)造性的理解11、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做 （ ）A、學(xué)習(xí)目的 B、學(xué)習(xí)動機 C、學(xué)習(xí)態(tài)度 D、學(xué)習(xí)興趣12、一般而言，要使學(xué)習(xí)效率較高，動機應(yīng)維持在 （ ）A、較高水平 B、中等水平 C、較低水平 D、不一定13、一般而言，學(xué)生的成就動機來源于三種需要。下列選項，不屬于成就動機源泉的需要是 A、認知的需要 B、交往的需要 C、自我提高的需要 D、學(xué)習(xí)過程派生的

4、附屬需要14、在教學(xué)設(shè)計工作中，中心是 （ ）A、分析教學(xué)內(nèi)容 B、設(shè)計教學(xué)策略 C、分析教學(xué)對象 D、設(shè)計學(xué)習(xí)目標15、在教和學(xué)的過程中進行的，其目的(md)是了解教學(xué)(jio xu)結(jié)果，探究(tnji)教學(xué)中存在的問題和缺陷，以便對教學(xué)工作進行調(diào)整。基于這一目的進行的評定是 （ ）A、配置性評定 B、形成性評定 C、總結(jié)性評定 D、論文式評定二、多項選選題（本大題5小題，每小題2分，共10分）16、非正式學(xué)生群體的主要特點有 （ ）A、有固定的組織結(jié)構(gòu) B、群體內(nèi)部的一致性 C、情感依賴性 D、往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物 E、凝聚力不強17、在我國，一般習(xí)慣于根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果把學(xué)習(xí)

5、劃分為以下幾種 （ ）A、知識的學(xué)習(xí)B、技能的學(xué)習(xí) C、以思維為主的能力的學(xué)習(xí) D、情意和人格的學(xué)習(xí) E、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)18、斯金納認為，“教學(xué)就是安排可能發(fā)生強化的事件促進學(xué)習(xí)”，所以他建議利用操作條件反射的理論安排程序教學(xué)，以便更有效地呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)教材，其程序教學(xué)的基本原則是 A、小步子邏輯序列B、要求學(xué)生作出積極的反應(yīng)C、及時反饋D、學(xué)生自定步調(diào)E、低的錯誤率19、根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為 （ ）A、正遷移 B、順向遷移 C、垂直遷移 D、逆向遷移 E、水平遷移20、學(xué)習(xí)評定的常見的教師心理誤差有（ ）A、寬大效應(yīng) B、光環(huán)效應(yīng) C、集中趨勢 D、邏輯誤差 E、對比

6、效應(yīng)三、填空題（本大題8小題，每小題1分，共8分）21、一般認為， 年桑代克的教育心理學(xué)的出版是教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科的標志。22、教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進步，這就是 ，又稱為皮格馬利翁效應(yīng)。23、制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)、 、學(xué)校教育因素及主觀能動因素。24、根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是 。25、在對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象進行解釋時， 認為，只要一個人對他的經(jīng)驗進行了概括，那么從一個情景到另外一個情景的遷移是能夠完成的。26、 是通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。27、在直觀教學(xué)中，要使對象從背景中突出，必須遵循三個規(guī)

7、律，即 、活動律、組合律。28、在課堂教學(xué)的組織形式研究中，加涅和布里格斯把教學(xué)組織形式分成 和個別化教學(xué)。四、名詞解釋（本大題共4小題，每小題3分，共12分）29、學(xué)習(xí)（廣義）：是指學(xué)習(xí)者在某一特定的情景中由重復(fù)經(jīng)驗而引起的對于那個情景的行為的變化(binhu)，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應(yīng)傾向、成熟或?qū)W習(xí)者的暫時狀態(tài)來解釋的。30、高原現(xiàn)象：在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中期，會出現(xiàn)進步(jnb)的暫時停頓現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為高原現(xiàn)象。過來高原現(xiàn)象后，成績又會逐步上升。31、學(xué)習(xí)困難兒童：是指在理解或使用語言文字方面(fngmin)，顯示基本心路歷程失常的兒童。32、測量：用數(shù)學(xué)的方

8、式對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述。五、簡答題 （本大題共5題，每小題6分，共30分）33、簡述教學(xué)目標的心理功能。33、（1）教學(xué)目標具有啟動功能（1.5分）（2）教學(xué)目標具有導(dǎo)向功能（1.5分） （3）教學(xué)目標具有激勵功能（1.5分）（4）教學(xué)目標具有聚合功能（1.5分）桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？34、（1）應(yīng)用律“一個已形成的可以改變的連結(jié)，若加以應(yīng)用，就會使這個連結(jié)增強?！?（2）失用律“ 一個已形成的可以改變的連結(jié)，若加以應(yīng)用，就會使這個連結(jié)減弱?！?（3）效果率“在情緒與反應(yīng)間建立可以改變的連結(jié)，并發(fā)或伴隨著滿意的情況時，連結(jié)力量就增強；當建立時，并發(fā)或伴隨著煩惱的情況時，連結(jié)力量就

9、減弱?！焙喪霭e浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。35、德國心理學(xué)家艾賓浩斯首先用無意義音節(jié)為材料進行有關(guān)保持進程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，也稱遺忘曲線（2分）。遺忘曲線揭示了遺忘規(guī)律；遺忘的進程是不均衡的，遺忘先快后慢（3分）。這一規(guī)律對課堂教學(xué)、特別是對復(fù)習(xí)的組織有重要意義（1分）。36、簡述因材施教的運用原則。36、（1）正常的對待方式（2）正確的態(tài)度（3）積極的評價（1.5分）（4）主動的操作（1.5分）37、簡述發(fā)散思維的特點。37、（1）變通性。指發(fā)散項目的范圍或維度（2分） （2）獨創(chuàng)性。指發(fā)散的項目不為一般人所具有。表現(xiàn)出某些獨特的思想和獨到的見解 （3）流暢性。指單位時間內(nèi)發(fā)

10、散項目的數(shù)量（2分）六、分析論述題（本大題共2小題，其中38題12分，39題13分，共25分）38、結(jié)合實際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。38、（1）加強學(xué)習(xí)目的的教育，發(fā)揮目標激勵作用（1分） （2）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲（2分） （3）通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機（2分） （4）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（1分） （5）利用(lyng)學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定（1分） （6）利用學(xué)習(xí)(xux)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機（1分） （7）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)(xux)協(xié)議（1分）在學(xué)校教育總鞏固學(xué)生的優(yōu)良行為，有哪些心理學(xué)原則。39、（1）盡量使已產(chǎn)生的行為定型或模式化（2分

11、） （2）盡量設(shè)法強化這些行為（3分） （3）盡量引導(dǎo)這些行為（2分） （4）通過成功的接近策略，逐步使行為上升到原則高度（3分）答案一、 單向選擇題1.C 2.B 3.A 4.D 5.D 6.A 7.B 8.B 9.C 10.B 11.C 12.B 13.B 14.C 15.B二、多項選擇題16.BCD 17.ABCE 18.ABCDE 19.CE 20.ABCDE三、填空題21、1903 22、教師期望效應(yīng) 23、社會環(huán)境因素 24、有意義接受學(xué)習(xí) 25、賈德 26、技能27、差異律 28、集團授課2006年10月教師資格認定考試教育心理學(xué)試題教育學(xué)心理學(xué)A 試卷一、選擇題（共20分）普遍

12、認為，當今學(xué)習(xí)目標之父是俄州立大學(xué)的（ ）A、泰勒 B、布魯斯 C、布魯姆 D、班杜拉一般認為，教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科是從1993年教育心理學(xué)的出版開始，該書的作者是 A、詹姆斯 B、桑代克 C、斯納金 D、布魯斯皮亞杰認為，1115歲的兒童認知發(fā)展處于（ ）A、思維準備階段 B、思維階段 C、感覺運動階段 D、抽象思維階段學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論（ ）A、智力理論 B、動機理論 C、學(xué)習(xí)理論 D、認知理論布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是（ ）A、掌握學(xué)習(xí) B、認知學(xué)習(xí) C、情感學(xué)習(xí) D、行為學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是（ ）A、官能(gunnng)心理學(xué) B、人本主義 C、行為主義

13、D、認知心理(xnl)學(xué)賈德提出(t ch)的遷移理論是（ ）A、形式訓(xùn)練說 B、共同要素說 C、概括化理論 D、關(guān)系理論以詞的聲音表象，動覺表象為支柱而進行智力活動的階段，稱作（ ）A、活動定向 B、內(nèi)部語言 C、有聲的外部言語 D、無聲的外部言語尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是（ ）A、分析問題 B、提出假設(shè) C、發(fā)現(xiàn)問題 D、檢驗假設(shè)10、一個人把對某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個人身上的心理現(xiàn)象，是 （ ）A、認同 B、移植 C、投射 D、回歸11、提出需要層次理論的心理學(xué)家是 （ ）A、弗羅姆 B、羅杰斯 C、馬斯洛 D、弗洛伊德12、一般來說，認知風(fēng)格中場依存性者更

14、感興趣的學(xué)科是（ ）A、文學(xué) B、數(shù)學(xué) C、化學(xué) D、物理13、教學(xué)過程中的測量主要采用的方法是 （ ）A、測驗 B、觀察 C、訪談 D、實驗14、智力技能形成的最高階段是 （ ）A、活動定向 B、內(nèi)部言語 C、有聲的外部言語 D、無聲的外部言語15、在技能的形成過程中，出現(xiàn)進步的暫時停頓的現(xiàn)象，這叫做 （ ）A、高原現(xiàn)象 B、倒退現(xiàn)象 C、抑制現(xiàn)象 D、頂峰現(xiàn)象16、心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個領(lǐng)域是 （ ）A、心理健康 B、記憶 C、智力 D、學(xué)習(xí)17、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是 （ ）A、桑代克 B、華生 C、斯納金 D、布魯納18、在心理學(xué)中，最早明確強

15、調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是 （ ）A、行為主義 B、精神分析 C、格式塔學(xué)派 D、認知心理學(xué)19、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是 （ ）A、刺激反映聯(lián)結(jié) B、信號 C、概念學(xué)習(xí) D、問題解決20、學(xué)生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是（ ）A、解釋的理解 B、字面理解 C、批判性理解 D、創(chuàng)造性理解二、填空題（本大題15小題，每小題1分，共15分）21、一般將教學(xué)目標分為 、 和 三類。22、桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基本規(guī)律是 、 和 。23、布魯納認為，學(xué)習(xí)所包含的三個過程是 、 和 。24、技能主要(zhyo)包括 和 兩種形式(xngs

16、h)。25、發(fā)散思維的三個特征(tzhng)是 、 和 。26、與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是 。三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）27、組織者28、技能29、有意義學(xué)習(xí)30、上位學(xué)習(xí)31、教學(xué)設(shè)計四、簡答題（本大題共5小題，每題6分，共30分）32、簡述教學(xué)目標的選擇標準。33、簡述布魯姆關(guān)于認知領(lǐng)域的教學(xué)目標的分類標準。34、應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象。35、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認識。36、簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條件的認識。五、分析論述題（本大題共2分，每小題10分，共20分）37、如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？38、結(jié)合實際論述良好的課堂管理的基本原則？1-5ABDCA

17、6-10ACDBB 11-15CAABA 16-20DACBD 21認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、心因動作領(lǐng)域 22準備律、練習(xí)律、效果律 23新知識的獲得，知識的轉(zhuǎn)換、檢查知識是否恰當和充實 24動作技能、智力技能 25變通性、獨創(chuàng)性、流暢性 26發(fā)散思維 2007年4月教師資格認定考試教育心理學(xué)A試題教育學(xué)心理學(xué)A 試卷一、選擇題（共20分）1普遍認為，當今學(xué)習(xí)目標之父是美國俄亥俄州立大學(xué)的 （ ）A、泰勒 B、布魯斯 C、布魯姆 D、班杜拉2一般認為，教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科的標志是美國教育心理學(xué)家桑代克著教育心理學(xué)，該書的出版時間是 A、1903 B、1913 C、1923 D、1933 3皮亞杰

18、認為，2至7歲的兒童認知發(fā)展處于（ ）A、思維準備階段 B、思維階段 C、感覺運動階段 D、抽象思維階段4心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個領(lǐng)域是 （ ） A、心理健康 B、記憶(jy) C、智力(zhl) D、學(xué)習(xí)(xux)5賈德提出的遷移理論是 （ ）A、形式訓(xùn)練說 B、共同要素說 C、概括化理論 D、關(guān)系理論6在心理學(xué)中，最早明確強調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是 A行為主義 B。精神分析 C。格式塔學(xué)派 D認知心理學(xué)7加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是 （ ） A、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) B、信號 C、概念學(xué)習(xí) D、問題解決8加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型

19、中，最高層次的學(xué)習(xí)是 （ ） A、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) B、信號 C、概念學(xué)習(xí) D、問題解決9最早提出遷移移概念的心理學(xué)家是 （ ）A、桑代克 B、華生 C、布魯納 D、斯金納提出動機性遺忘理論的心理學(xué)家（ ）A、弗洛伊德 B、羅杰斯 C、布魯納 D、斯金納11、學(xué)生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最低水平是 （ ）A、解釋的理解 B、字面理解 C、批判性理解 D、創(chuàng)造性理解12、智力技能形成的最高階段是 （ ）A、內(nèi)部言語 B、活動定向 C、有聲的外部言語 D、無聲的外部言語13、在技能形成過程中，出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，這叫做 （ ）A、頂峰現(xiàn)象 B、倒退現(xiàn)象 C、抑制現(xiàn)象 D、高原現(xiàn)象

20、14、問題解決的第一個階段是（ ）A、分析問題 B、提出假設(shè) C、發(fā)現(xiàn)問題 D、檢驗假設(shè)15、與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是 （ ）A、發(fā)散思維 B、形象思維 C、邏輯思維 D、動作思維16、一個人幻想成為另一個人，而這個人通常在他的心理上占有重要地位。這種心理現(xiàn)象叫 A、認同 B、移植 C、投射 D、回歸17、馬斯洛的需要層次理論認為，人的最低層次的需要是（ ）A、生存需要 B、歸屬需要 C、尊重需要 D、自我實現(xiàn)的需要18、一般來說，認知風(fēng)格中場獨立性更感興趣的學(xué)科是 （ ）A、文學(xué) B、數(shù)學(xué) C、歷史 D、法律19、研究認知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是 （ ）A、西蒙 B、威特金 C、苛勒 D、卡

21、根20、與求異思維關(guān)系最密切的是 （ ）A、形象思維 B、聚合思維 C、發(fā)散思維 D、抽象思維二、填空題（本大題15小題，每小題1分，共15分）21、根據(jù)(gnj)班集體的性質(zhì)，可將其分為 、 和 。22、一個學(xué)習(xí)(xux)過程或?qū)W習(xí)(xux)事件的構(gòu)成要素是 、 和 。23、根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，可以把遷移分為 和 。24、遺忘的干擾理論認為，干擾主要有兩種表現(xiàn)，即 和 。25、學(xué)習(xí)動機強弱的標志是 和 。26、學(xué)習(xí)積極性的高低可以從 、 和 進行考察。三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）27、個體社會化28、學(xué)習(xí)目標29、教學(xué)評定30、下位學(xué)習(xí)31、遺忘曲線四、簡答題（

22、本大題共5小題，每題6分，共30分）32、簡述布魯納的教育目標觀。33、簡述克服遺忘的主要方法。34、簡述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。35、簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。36、簡述程序教學(xué)的基本原則。五、分析論述題（本大題共2分，每題10分，共20分）37、教學(xué)中如何促進學(xué)習(xí)的遷移？38、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？1-5AAADC 6-10CBDAA 11-15BADCA 16-20AABBC21團結(jié)的班集體、離散的班集體、散聚的班級體 22刺激學(xué)習(xí)者 情景 反應(yīng)23順向和逆向 24前攝抑制、倒攝抑制 25活動水平、指向性 26注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、意志狀態(tài)2007年10月教師資格認定考試教育心理學(xué)試題

23、教育學(xué)心理學(xué)A 試卷一、單項選擇題1一般認為，教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科是以1903年教育心理學(xué)的出版為標志，其作者是A華生 B。桑代克 C布盧姆D。詹姆士 2.有目的地嚴格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理研究方法，叫A.觀察法 B調(diào)查(dio ch)法 C.實驗法 D.教育(jioy)經(jīng)驗總結(jié)法3關(guān)于(guny)教師期望和教育效果關(guān)系的實驗研究，是1968年進行的，實驗的主持者是（）A羅森塔爾 B。古德 C。奧蘇貝爾 D。史莫克4根據(jù)布魯姆的分類法，認知教學(xué)目標有六項，即知識、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合和（）A接受 B。評審 C。反應(yīng) D。組織5按照皮亞杰的認知發(fā)展分期

24、的理論，七至十一歲兒童處于（）A感覺運動階段 B。思維準備階段 C。思維階段 D。抽象思維階段6學(xué)習(xí)是動物和人類生活中普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是（）A獎懲的結(jié)果 B。接受講述 C。獲得事實材料 D。有機體適應(yīng)環(huán)境的必要條件7.”一個已經(jīng)形成的可以改變的的聯(lián)結(jié)，如不應(yīng)用，就會合這個聯(lián)結(jié)減弱?！吧４税堰@稱為（）A準備律 B。應(yīng)用律 C。失用律 D。效果律8難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的的相互影響是（）A垂直遷移 B。水平遷移 C。順向遷移 D。逆向遷移9關(guān)于遺忘的解釋有各種理論研究，其中動機性遺忘理論的提出者是（）A阿特金森 B。弗洛依德 C。艾賓浩斯 D。桑代克10高水來和達到自動化水平的技能被稱為（）

25、A自動技能 B。智力技能 C。熟煉技巧 D。動作技能11發(fā)散思維的三項特征是（）A變通性、靈活性和流暢性 B。間接性、獨創(chuàng)性和流暢性C概括性、間接性和變通性 D。變通性、獨創(chuàng)性和流暢性12有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不愿意為他所不喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生這種狀況的主要因素是（）A認知動機 B。學(xué)習(xí)興趣 C。成就動機 D。交往動機13教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出其正確和錯誤，這是教學(xué)活動中的（）A及時反饋 B。延時反饋 C。消極反饋 D。積極反饋個別教學(xué)系統(tǒng)，也稱PSI系統(tǒng)，它可用于一門完整的課程，其開發(fā)者是（）A加涅 B。布里格斯 C。凱勒 D。波思爾思韋特15下列所列選項

26、中，不屬于有效測驗的必要條件的選項是（）A難度 B。區(qū)分度 C。信度 D。準確度二、多項選擇題16一個優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過以下幾個階段（）A組建階段 B。形核階段 C。形成階段 D。發(fā)展階段 E。鞏固階段17學(xué)生學(xué)習(xí)是人類(rnli)學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它與人類的學(xué)習(xí)過程有共同點，但又有其本身的特點。其特點主要表現(xiàn)為（）A間接性為主，直接(zhji)性為 B。組織(zzh)計劃性 C。有效性 D。年齡階段性E面向未來性18奧蘇貝爾認為，要完成有意義學(xué)習(xí)必須具備的條件是（）A學(xué)習(xí)者必須具備整合新舊觀念的能力B學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義C學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具備適當?shù)闹R基礎(chǔ)D學(xué)習(xí)過程必

27、須具備有意義學(xué)習(xí)的因素E學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向19對于各種特殊學(xué)生，在教學(xué)中貫徹因材施教原則，要做到（）A復(fù)式教學(xué) B。正常的對待方式 C。正確的態(tài)度 D。積極的評價 E。主動的操作20常用的測驗方法有（）A論文式測驗 B?？陀^測驗 C。智力測驗 D。標準測驗 E。心理測驗三.填空題21.在教育心理學(xué)研究中,通過其他有關(guān)材料,間接了解被試著的心理活動的方法是( )22.社會測量法作為一門簡便易行的專門方法,在了解學(xué)生非正式群體在班級和學(xué)校存在狀況時有較好的作用.社會測量法的提出者是( )23.制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳和環(huán)境.( ).社會環(huán)境因素.學(xué)校教育因素及主觀能動因素.24.教

28、育目標分類是心理學(xué)家( )的代表作.25.桑代克從他的實驗中歸納并解釋了正遷移作用的原因.根據(jù)他的理論,一種學(xué)習(xí)之所以能促進另一種學(xué)習(xí),是因為兩種學(xué)習(xí)具有完全相同的( )26.( )就是變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式,以便突出事物的本質(zhì)特征的方法.27.學(xué)生學(xué)習(xí)中的注意狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中心理活動對學(xué)習(xí)對象的( )狀態(tài)。28.教學(xué)設(shè)計也稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計,是一種實施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的( )的程序。四.名詞解釋題(本大題共4小題,每小題3分,共12分)29.上位學(xué)習(xí)30.技能31.稟賦優(yōu)異兒童32.評定五.簡答題(本大題共5小題,每小題6分,共30分)33.你認為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義

29、34.簡述布魯納發(fā)現(xiàn)(fxin)學(xué)習(xí)理論的要點35.簡述良好的課堂管理(gunl)的主要原則36.學(xué)習(xí)評定(pngdng)中常見的教師心理誤差有那些37.簡述練習(xí)過程的一般規(guī)律 六.論述題(本大題共2小題,其中38小題12分,39小題13分,共25分)38.聯(lián)系實際談?wù)勅绾未龠M學(xué)習(xí)的遷移?39.影響學(xué)生解決問題的心理因素是什么?1-5BCABC 6-10DCABC 11-15DDCCD16ABCD 17ABCDE 18BCE 19BCDE 20ABDE21調(diào)查法 22莫雷若 23學(xué)習(xí)與成熟 24布魯姆 25共同要素 26變式27指向和集中 28可操作 2008年4月教師資格認定考試教育心理學(xué)試

30、題教育學(xué)心理學(xué)A 試卷單選題（本大題20小題，每小題1分，共20分）一般認為，教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科的標志是美國教育心理學(xué)家桑代克克教育心理學(xué)，該書出版的時間是：（ ）A、1933年 B、1923年 C、1913年 D、1903年2、皮亞杰認為，7至11歲的兒童認知發(fā)展處于（ ）A、思維準備階段 B、思維階段 C、感覺運動階段 D、抽象思維階段3、學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是（ ）A、智力理論 B、動機理論 C、學(xué)習(xí)理論 D、認知理論4、提出了掌握學(xué)習(xí)的理論的是（ ）A、華生 B、布魯納 C、布魯姆 D、班杜拉5、垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是（ ）A、加涅 B、華生 C、布魯

31、納 D斯金納6、遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是（ ）A、人本主義 B、官能心理學(xué) C行為主義 D認知心理學(xué)7、學(xué)生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是（ ）A、解釋的理解 B字面理解 C、批判性理解 D創(chuàng)造性理解8、智力技能形成的最初階段是（ ）A、物質(zhì)活動和物質(zhì)化活動 B、活動定向 C、有聲的外部言語 D、無聲的外部言語9、總是解決的最后一個階段是（ ）A、分析問題 B提出假設(shè) C、發(fā)現(xiàn)問題 D、檢驗假設(shè)10、一個人把自己的思想、感情或信念歸諸別人(birn)或客體的心理現(xiàn)象，叫（ ）A、認同(rn tn) B、移植(yzh) C、投射 D、回歸11、馬斯洛的需要層次理論認為

32、，人的最高層次的需要是（ ）A、生存需要 B、歸屬的需要 C、尊重的需要 D、自我實現(xiàn)的需要12、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是（ ）A、桑代克 B、華生 C、斯金納 D、布魯納13、與求異思維關(guān)系最不密切的是（ ）A、形象思維 B、抽象思維 C、發(fā)散思維 D、聚合思維14、教學(xué)過程中的測量主要彩的方法是（ ）A、觀察 B、測驗 C、訪談 D、實驗15、最早提出概念的心理學(xué)家是（ ）A、桑代克 B、華生 C、布魯納 D、斯金納16、提出動機性遺忘理論的心理學(xué)家是（ ）A、弗洛伊德 B、羅杰斯 C、布魯納 斯金納17、一般來說，認知風(fēng)格中場獨立性都更感興趣的學(xué)科是（ ）A、文學(xué) B、數(shù)學(xué)

33、C、歷史 D、法律18、研究認知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是（ ）A、西蒙 B、威特金 C、苛勒 D、卡根19、心理學(xué)家吉爾福最早關(guān)注的思維研究是（ ）A、求異思維 B、求同思維 C、形象思維 D、抽象思維20、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是（ ）A、分析問題 B、提出假設(shè) C、發(fā)現(xiàn)問題 D、檢驗假設(shè)二、填空題（本大題共15分，每空1分，共15分）21、一個優(yōu)秀的學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過如下過程 、 、 和 22、布魯納認為，兒童認知發(fā)展的的順序是從 到 再到 。23、根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為 和 。24、有意義學(xué)習(xí)的組織者可以分為 和 兩種類型。25、

34、心理學(xué)家杰羅姆.卡根認為，學(xué)生的知覺和思維方式主要有 和 兩種類型。26、學(xué)習(xí)動機強弱的標志是 和 。三、名詞解釋題（本大題5小題，每小題3分，共15分）27、遷移28、認知結(jié)構(gòu)29、創(chuàng)造性思維30、學(xué)習(xí)動機31、上位(shn wi)學(xué)習(xí)四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）32、簡述教學(xué)目標(mbio)的心理功能。33、簡述(jin sh)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的方法。34、簡述教學(xué)設(shè)計的基本要素。35、簡述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本觀點。36、簡述人本主義的教學(xué)原則。五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）37、試述布魯納認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點。38、教學(xué)中如何

35、促進知識的理解？1-5DBCCA 6-10BDBDDC 11-15 DADBA 16-20ABBACB21組建階段、形核階段、形成階段、發(fā)展階段 22動作、肖像、符號再現(xiàn)表征23垂直遷移、水平遷移 24 25沖動型思維、反省型思維26活動水平、指向性 2008年10月教師資格認定考試教育心理學(xué)試題教育學(xué)心理學(xué)A 試卷單選題（本大題20小題，每小題1分，共20分）1.一般認為，教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科的標志是美國教育心理學(xué)家桑代克克教育心理學(xué)，該書出版的時間是：（ ）A、1933年 B、1923年 C、1913年 D、1903年2、皮亞杰認為，7至11歲的兒童認知發(fā)展處于（ ）A、思維準備階段 B

36、、思維階段 C、感覺運動階段 D、抽象思維階段3、學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是（ ）A、智力理論 B、動機理論 C、學(xué)習(xí)理論 D、認知理論4、提出了掌握學(xué)習(xí)的理論的是（ ）A、華生 B、布魯納 C、布魯姆 D、班杜拉5、垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是（ ）A、加涅 B、華生 C、布魯納 D斯金納6、遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是（ ）A、人本主義 B、官能心理學(xué) C行為主義 D認知心理學(xué)7、學(xué)生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是（ ）A、解釋的理解 B字面理解 C、批判性理解 D創(chuàng)造性理解8、智力技能形成的最初(zuch)階段是（ ）A、物質(zhì)(wzh)活動和物

37、質(zhì)化活動 B、活動(hu dng)定向 C、有聲的外部言語 D、無聲的外部言語9、總是解決的最后一個階段是（ ）A、分析問題 B提出假設(shè) C、發(fā)現(xiàn)問題 D、檢驗假設(shè)10、一個人把自己的思想、感情或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象，叫（ ）A、認同 B、移植 C、投射 D、回歸11、馬斯洛的需要層次理論認為，人的最高層次的需要是（ ）A、生存需要 B、歸屬的需要 C、尊重的需要 D、自我實現(xiàn)的需要12、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是（ ）A、桑代克 B、華生 C、斯金納 D、布魯納13、與求異思維關(guān)系最不密切的是（ ）A、形象思維 B、抽象思維 C、發(fā)散思維 D、聚合思維14、教學(xué)過程中的測量

38、主要彩的方法是（ ）A、觀察 B、測驗 C、訪談 D、實驗15、最早提出概念的心理學(xué)家是（ ）A、桑代克 B、華生 C、布魯納 D、斯金納16、提出動機性遺忘理論的心理學(xué)家是（ ）A、弗洛伊德 B、羅杰斯 C、布魯納 斯金納17、一般來說，認知風(fēng)格中場獨立性都更感興趣的學(xué)科是（ ）A、文學(xué) B、數(shù)學(xué) C、歷史 D、法律18、研究認知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是（ ）A、西蒙 B、威特金 C、苛勒 D、卡根19、心理學(xué)家吉爾福最早關(guān)注的思維研究是（ ）A、求異思維 B、求同思維 C、形象思維 D、抽象思維20、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是（ ）A、分析問題 B、提出假設(shè)

39、C、發(fā)現(xiàn)問題 D、檢驗假設(shè)二、判斷改錯題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）判斷正誤，在題后的括號內(nèi)，正確的劃上“”，錯誤的劃上“”，并改正錯誤。21、奧蘇貝爾認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 （ ）22、學(xué)校教育心理學(xué)以教師的教學(xué)過程的研究為核心。 （ ）23、阿Q精神是認同作用的一個典型。 （ ）24、科爾伯格的道理發(fā)展理論深受皮亞杰兒童的道德判斷一書的影響。（ ）25、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可以從學(xué)生的注意狀態(tài)、認知水平和意志狀態(tài)三方面加以考察。（ ）三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）26、遷移(qiny)：27、認知結(jié)構(gòu)：28、創(chuàng)造性思維(swi)：29、學(xué)習(xí)動

40、機：30、上位(shn wi)學(xué)習(xí)：四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31、簡述教學(xué)目標的選擇標準。32、簡述布魯姆關(guān)于認知領(lǐng)域的教學(xué)目標的分類標準。33、應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象？34、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認識。35簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)校條件的認識。五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）36、教學(xué)中如何促進知識的理解？37、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？1-5DBCCA 6-10BDBDC 11-15DADBA 16-20ABBAB 21 22 23 24 252009年4月教師資格認定考試教育心理學(xué)試題教育學(xué)心理學(xué)A 試卷單項選擇題（本大題共20小題，每小

41、題1分，共20分）普遍認為，當今學(xué)習(xí)目標之父是美國俄亥俄州大學(xué)的（ ）A泰勒 B、布魯納 C、布魯姆 D、班杜拉2、一般認為，教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科是從1903年教育心理學(xué)的出版開始，該書的作者是美國教育心理學(xué)家 （ ）A、詹姆士 B、桑代克 C、斯金納 D、布魯納3皮亞杰認為，11至15歲的兒童認知發(fā)展屬于的階段是（ ）A思維準備 B、思維 C、感覺運動 D、抽象思維4、學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是（ ）A、智力理論 B、動機理論 C、學(xué)習(xí)理論 D、認知理論5、布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是（ ）A掌握學(xué)習(xí) B、認知學(xué)習(xí) C、情感學(xué)習(xí) D、行為學(xué)習(xí)6、遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是（ ）A

42、、官能心理學(xué) B、人本主義 C、行為主義 D、認知心理學(xué)7、賈德提出(t ch)的遷移理論是（ ）A、形式(xngsh)訓(xùn)練說 B、共同(gngtng)要素說 C、概括化理論 D、關(guān)系理論8、以詞的聲音表象、動覺表象為支柱而進行智力活動的階段，稱作（ ）A、活動定向 B、內(nèi)部言語 C、有聲的外部言語 D、無聲的外部言語9、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是（ ）A分析問題 B、提出假設(shè) C、發(fā)現(xiàn)問題 D、檢驗假設(shè)10、一個人把對某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個人身上的心理現(xiàn)象，叫（ ）A、認同 B、移植 C、投射 D、回歸11、提出需要層次理論的心理學(xué)家是（ ）A弗洛姆 B、羅杰

43、斯 C、馬斯洛 D、弗洛伊德12、一般來說，認知風(fēng)格中場依存性者更感興趣的學(xué)科是（ ）A、文學(xué) B、數(shù)學(xué) C、化學(xué) D、物理13、教學(xué)過程中的測量，主要借助的方法是（ ）A、測驗 B、觀察 C、訪談 D、實驗14、智力技能形成的最高階段是（ ）A、活動定向 B、內(nèi)部言語 C、有聲的外部言語 D、無聲的外部言語15、在技能形成過程中，出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，這叫做（ ）A、高原現(xiàn)象 B、倒退現(xiàn)象 C、抑制現(xiàn)象 D、頂峰現(xiàn)象16、心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個領(lǐng)域是（ ）A、心理健康 B、記憶 C、智力 D、學(xué)習(xí)17、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是（ ）A、桑代克 B、華

44、生 C、斯金納 D、布魯納18、在心理學(xué)中，最早明確強調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是（ ）A、行為主義 B、精神分析 C、格式塔學(xué)派 D、認知心理學(xué)19、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最高層次的學(xué)習(xí)是（ ）A、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) B信號 C、概念學(xué)習(xí) D、問題解決20、學(xué)生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是（ ）A、解釋的理解 B、字面理解 C、批判性理解 D、創(chuàng)造性理解二、判斷改錯題21、正式學(xué)生群體可稱之為學(xué)生集體。 （ ）22、布魯納認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（ ）23、阿Q精神是投射作用的一個典型。（ ）24、測試效度反映測驗分數(shù)的穩(wěn)定性、可靠性的

45、指標。（ ）25、學(xué)習(xí)積極性可以從學(xué)生的認知水平、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)三方面加以(jiy)考察，（ ）三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）26、組織者27、技能(jnng)28、有意義學(xué)習(xí)29、上位(shn wi)學(xué)習(xí)30、教學(xué)設(shè)計四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31、簡述教學(xué)目標的心理功能。32、簡述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的方法。33、簡述教學(xué)設(shè)計的基本要素。34、簡述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本觀點。35、簡述人本主義的教學(xué)原則。五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）36、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？37、試述良好課堂管理的基本原則。答案一、選擇題1

46、A 2B 3D 4C 5A 6A 7C 8D 9B 10B 11C 12A 13A 14B 15A 16D 17A 18C 19D 20D二、判斷改錯21、 22、23、 （P310）阿Q精神是認同作用的一個典型。24、 （P479）測試效度反映測驗分數(shù)的真實性、正確性的指標。25、 （P318）學(xué)習(xí)積極性可以從學(xué)生的注意姿態(tài)、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)三方面加以考察三、名詞解釋題26、組織者（P258）：指在意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料。這種引導(dǎo)性材料比正式的學(xué)習(xí)材料更一般、更概括，而且與學(xué)習(xí)材料關(guān)聯(lián)，充當新舊知識聯(lián)系的橋梁。由于它出現(xiàn)在正式學(xué)

47、習(xí)材料之前，又稱之為先行組織者。27、技能（P280）：是通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。28、有意義學(xué)習(xí)：由奧蘇貝爾提出，指的是符號所代表的新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的適當知識建立非人為（非任意的）實質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系的過程，簡言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程，有意義接受學(xué)習(xí)就是在各門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，將已定論形式表示的有意義材料與學(xué)生已形成的有關(guān)認知結(jié)構(gòu)有機地聯(lián)系起來，加以融會貫通的學(xué)習(xí)。29、上位(shn wi)學(xué)習(xí)（P178）：由奧蘇貝爾提出，也叫總括學(xué)習(xí)，指當所學(xué)的新知識相對于原有認知結(jié)構(gòu)為上位(shn wi)關(guān)系時，新知識就要由原有認知結(jié)構(gòu)組織起來，原有認知

48、結(jié)構(gòu)就成為進行歸納推理的整套觀念。30、教學(xué)設(shè)計：也稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是一種(y zhn)實施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。四、解答題31、教學(xué)目標的心理功能（P72）：（1）教學(xué)目標的啟動功能（2）教學(xué)目標的導(dǎo)向功能（3）教學(xué)目標的激勵功能（4）教學(xué)目標的聚合功能32、培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的方法（P377）：（1）樹立自信、自重與自尊的行為模范；（2）以成功的經(jīng)驗激勵學(xué)生的積極自我意識；（3）尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當?shù)陌H；（4）提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)；（5）尊重學(xué)生個人價值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系33、教學(xué)設(shè)計的基本要素（P433）：（1

49、）分析教學(xué)對象；（2）制定教學(xué)目標；（3）選用教學(xué)方法；（4）開展教學(xué)評價34、加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本觀點（P198）：（1）教學(xué)就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識（2）認為教思維方法，指導(dǎo)學(xué)生“如何想”，并不能養(yǎng)成能力，必須通過大量有組織的知識學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力。（3）教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)：沿著規(guī)定的程序進行。35、人本主義的教學(xué)原則（P204）：（1）教學(xué)更多的注重于情感發(fā)展而不是知識的獲得；（2）強調(diào)發(fā)展自我觀念；（3）強調(diào)交往；（4）強調(diào)發(fā)展價值觀五、論述題36、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力（P358）：（1）必須提出明確而具體的目的、任務(wù)。（2）在觀察前要作好有關(guān)知識的充分準備，并訂出周密的

50、計劃。（3）有計劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法。（4）啟發(fā)學(xué)生觀察的主動性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣。（5）利用一切機會，讓學(xué)生參加多種實踐活動。（6）指導(dǎo)學(xué)生作好觀察的記錄，對觀察的結(jié)果進行整理和總結(jié)。37、試述良好課堂管理的基本原則（P429）：（1）以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔；（2）培養(yǎng)良好行為于先，獎懲管理于后；（3）師生共同制定可能達成的行為標準；（4）采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度；（5）改善處理問題行為的知能與技巧，以他律為始，以自律為終；（6）減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。2009年10月教師資格認定考試教育心理學(xué)試題教育學(xué)心理學(xué)A 試卷一單項選擇題

51、1.在心理學(xué)中,最早明確強調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是 ( )A.行為主義 B.精神分析 C.格式塔學(xué)派 D.認知心理學(xué)2.加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中,最低層次的學(xué)習(xí)是 ( ) A.刺激(cj)反應(yīng)聯(lián)結(jié) B.信號(xnho) C.概念學(xué)習(xí) D.問題(wnt)解決3.以下思維活動中,心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的研究是( )A.求異思維 B.求同思維 C.發(fā)散思維 D.聚合思維 4.最早提出遷移概念的心理學(xué)家是( )A.華生 B.桑代克 C.布魯納 D.斯金納 5.提出機動性遺忘理論的心理學(xué)家是( )A.斯金納 B.羅杰斯 C.布魯納 D.弗洛伊德6.一般認為,教育心理學(xué)成立獨

52、立學(xué)科是美國教育心理學(xué)家桑代克著教育心理學(xué)開始,該書出版的年份是( )A.1913年 B.1903年 C.1923年 D.1879年7.皮亞杰認為,7至11歲的兒童認知發(fā)展屬于的階段是( )A.思維準備 B.思維 C.感覺運動 D.抽象思維8.學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是( )A.智力理論 B.動機理論 C.學(xué)習(xí)理論 D.認知理論9.提出掌握學(xué)習(xí)理論的是( )A.華生 B.布魯納 C.布魯姆 D.班杜拉10.垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是( )A.加涅 B.華生 C.布魯納 D.斯金納11.心理學(xué),特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個領(lǐng)域是( )A.心里健康 B.記憶 C

53、.智力 D.學(xué)習(xí)12.刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是( )A.桑代克 B.華生 C.斯金納 D.布魯納13.一個人把對某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個人身上的心理現(xiàn)象,叫( )A.認同 B.移植 C.投射 D.回歸14.尋求解決問題的可能方案,提出解決問題策略的問題解決階段是( )A.分析問題 B.提出假設(shè) C.發(fā)現(xiàn)問題 D.檢驗假設(shè)15.學(xué)生對知識的理解可以由低到高分為四種水平,其中最高水平是( )A.解釋的理解 B.字面理解 C.批判性理解 D.創(chuàng)造性理解16.馬斯洛的需要層次理論認為,人的最高層次的需要是( )A.生存需要 B.歸屬需要 C.尊重需要 D.自我實現(xiàn)的需要17.以詞的聲音表象,

54、動覺表象為支柱而進行智力活動的階段,稱為( )A.活動定向 B.內(nèi)部語言 C.無聲的外部語言 D.有聲的外部語言18.一般來說,認知風(fēng)格中場依存性者更感興趣的學(xué)科是( )A.文學(xué)(wnxu) B.數(shù)學(xué)(shxu) C.化學(xué)(huxu) D.物理19.教學(xué)過程中的測量,主要借助的方法是( )A.測驗 B.觀察 C.訪談 D.實驗20.研究認知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是( )A.西蒙 B.維特金 C.苛勒 D.卡根二.判斷改錯題21.學(xué)校教育心理學(xué)的研究序列是學(xué)與教而不是教與學(xué). ( )22.布魯納強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是有意義的接受學(xué)習(xí). ( )23.非正式學(xué)生群體可稱之為學(xué)生集體. ( )24.測

55、驗信度是指測驗的真實性|、正確性. ( )25.阿Q精神是認同作用的一個典型. ( )三.名詞解釋26.技能27.有意義學(xué)習(xí)28.上位學(xué)習(xí)29.非正式學(xué)生群體30.智力技能四.解答題31.簡述教學(xué)目標的選擇標準32.簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條件的認識33.簡述皮亞杰兒童心理認知發(fā)展論的教育意義34.如何科學(xué)進行復(fù)習(xí),防止遺忘35.簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素五論述題36.如何培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力？37.如何運用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果？答案一、選擇題1、C（P157）2、B（P195）3、A（P412）4、B（P209）5、D（P235）6、B（P8）7、B（P101）8、C（P117）9、C（P

56、9）10、A（P211）11、D（P117）12、A（P134）13、B（P310）14、B15、D（P269）16、D（P316）17、C（P287）18、A（P409）19、A（P473）20、B（P409）二、判斷改錯21、 （P118）22、 （P10、158）布魯納強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式(fngsh)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，奧蘇貝爾強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是有意義的接受學(xué)習(xí)23、 （P30）24、（P479）25、 （P310）三、名詞解釋題26、技能(jnng)（P280）：是通過(tnggu)練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。27、有意義學(xué)習(xí)：由奧蘇貝爾提出，指的是符號所代表的新知識與

57、學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的適當知識建立非人為（非任意的）實質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系的過程，簡言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程，有意義接受學(xué)習(xí)就是在各門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，將已定論形式表示的有意義材料與學(xué)生已形成的有關(guān)認知結(jié)構(gòu)有機地聯(lián)系起來，加以融會貫通的學(xué)習(xí)。28、上位學(xué)習(xí)（P178）：由奧蘇貝爾提出，也叫總括學(xué)習(xí)，指當所學(xué)的新知識相對于原有認知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時，新知識就要由原有認知結(jié)構(gòu)組織起來，原有認知結(jié)構(gòu)就成為進行歸納推理的整套觀念。29、非正式學(xué)生群體（P28）：即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。30、智力技能（P281）：是以抽象思維主導(dǎo)的解決實際

58、問題的技能，它借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行。四、解答題31、教學(xué)目標的選擇標準（P75）：（1）價值性標準（2）可能性標準（3）低耗性標準（4）豐富性標準（5）就高性標準32、奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條件的認識（P170）：（1）學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義（2）學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具備適當?shù)闹R基礎(chǔ)（3）學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向33、皮亞杰兒童心理認知發(fā)展論的教育意義（P104）：（1）心理及教育測驗專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測驗。（2）課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計各級學(xué)校的課程。（3）教師可以依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能。34、如何科學(xué)進行復(fù)習(xí),防止遺忘（P231）：（1）

59、注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙；（2）加強記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；（3）提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法；（4）復(fù)習(xí)；（5）過度學(xué)習(xí)；（6）記憶術(shù)35、影響學(xué)習(xí)遷移的因素（P217）：（1）學(xué)習(xí)情境的相似性（2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（3）學(xué)習(xí)活動的多樣性（4）原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度（5）年齡特征（6）智力水平五、論述題36、如何(rh)培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力（P298）：（1）培養(yǎng)學(xué)生主動(zhdng)解決問題的內(nèi)在動機（2）問題的難易應(yīng)適合學(xué)生(xu sheng)的學(xué)習(xí)能力（3）指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境（4）提供較充裕的時間和適當?shù)淖杂桑?）鼓勵學(xué)生驗證答案

60、，提供解決問題的機會37、如何運用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果（P351）：（1）目的任務(wù)越明確，感知越清晰。（2）對象從背景中越突出，則對象越容易被感知。 在直觀教學(xué)中要使對象從背景中突出，必須遵循下面三個規(guī)律：第一，差異律：即被感知的對象必須與它的背景有所差別。第二，活動律：在固定不變的背景上，活動的對象，例如街道上行駛的車輛、黑夜里的流星、活動的模型等易于被人所感知。第三，組合律：刺激物本身的結(jié)構(gòu)常常是分出對象、便于感知的重要條件。（3）直觀形象與語言指導(dǎo)相結(jié)合，則感知更精確、全面。（4）知識經(jīng)驗越豐富，感知就越完善、迅速。（5）對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻。（6）多種分析器的協(xié)同活