我校高中生閱讀現(xiàn)狀及對策

1、淺談我校高中生閱讀現(xiàn)狀及對策甘肅省蘭州新區(qū)永登五中 馬建元 730311對于高中生來說，閱讀對于他們一生的成長和發(fā)展都至關(guān)重要，大量閱讀會使他們在知識面、感知力、求知欲、思考能力、表達能力的提升以及處理和應(yīng)對問題的方式等方面表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。因此，每一位高中語文教師都非常關(guān)注學生的閱讀狀況。本文擬就我校高中生閱讀現(xiàn)狀及對策談?wù)勛约旱臏\見，以就教于方家。我們暫且不論高中生的閱讀能力，僅從閱讀量上來看，高中語文教學大綱明確闡述為“課外自讀文學名著(10部以上)、科普書刊和其它讀物，不少于300萬字”，而筆者和同教研組的語文教師對本校的學生抽樣600人進行了關(guān)于“高中生閱讀狀況的問卷調(diào)查”后發(fā)現(xiàn)，近

2、70%的高中生僅讀過15本名著，如果每本平均字數(shù)在30萬字，三年最多只能讀150萬字，與大綱要求的閱讀量相去甚遠。調(diào)查結(jié)果顯示，我校高中學生閱讀中存在以下的問題：1、閱讀量少。且屬于課外閱讀的時間少。2、閱讀速度遠遠低于大綱要求。3、閱讀習慣差，缺乏有效的閱讀指導(dǎo)是為我校高中生閱讀的現(xiàn)狀。這是一個觸目驚心的差距。是什么影響了他們的課外閱讀呢？從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，50%左右的高中生認為，影響他們課外閱讀的最不利因素是“沒有時間”，其次是“缺乏有效的指導(dǎo)”。的確，由于高考的壓力，學生大量的時間耗費在“課本”與“試題”上。如何解決“少量的閱讀時間”與“大量的閱讀材料”之間的矛盾呢？筆者以為：在有限的時間

3、里完成300萬字的閱讀任務(wù)，進行快速閱讀訓練，提高學生的閱讀速度勢在必行。為此，筆者和同仁們從教育教學的應(yīng)用性入手，著手對學生進行“高中現(xiàn)代文快速閱讀訓練”，遵循由易到難的訓練原則，逐步提高學生的快速閱讀技能。以下是具體做法：1、注意力的集中、分配與控制訓練在快速閱讀中，學生閱讀注意力的集中、分配與控制對提高閱讀速度至關(guān)重要。因此，要提高學生的閱讀速度，就一定要強化學生閱讀注意力的集中、分配與控制方面的訓練。我們對學生反復(fù)強調(diào)：閱讀時，注意力要高度集中在閱讀上，對閱讀之外的事置之不理，應(yīng)根據(jù)自己的閱讀目的，集中注意力尋求有關(guān)的文字；同時，要把注意力集中在重點上，又能掃視周圍的內(nèi)容，判別哪些是應(yīng)

4、當比較重視的，哪些是可以一帶而過的，哪些是可以根本不讀的；在專心致志地進行快速閱讀的時候，還要能把主要精力控制在文章的重點（自己所要達到的目的）上，又能在必要時將注意力暫時轉(zhuǎn)移到所需要的另一個重點問題上，之后，又能根據(jù)閱讀的需要回到原來閱讀重點上。2、增大識別間距訓練增大識別間距，可以提高閱讀的速度。所謂“識別間距”，是指眼睛在每次停頓時所能攝取材料的范圍，增大識別間距，是在閱讀時不是一個詞一個詞地閱讀，而是把與詞義有關(guān)的詞連成一個較大的單位，一組一組地讀，一邊讀，一邊理解。閱讀時，識別間距的增大，自然會減少眼停的次數(shù)，從而直接提高閱讀速度，而且，由于把句子劃分成為數(shù)不多的語意群，這就更便于理

5、解詞與詞之間的語義聯(lián)系，因而有利于提高理解率和閱讀效率。閱讀速度慢的人，一個字一個字地讀，他們要從字面上獲得意義往往要遇到很大的困難，其原因就在于他們的著眼點錯了。他們是把單個詞作為單個詞來領(lǐng)悟的，而一個成熟的讀者決不會僅僅靠著單個詞來獲得書面材料中的意義。閱讀速度快的人是從詞組、句子中以及它們的關(guān)系中獲取意義的。3、快速記憶訓練閱讀的記憶力，在一般情況下應(yīng)視為貫穿整個閱讀過程的一條“鋼筋”，無論讀物信息的攝取、理解、存儲、提取，都離不開記憶，沒有記憶的閱讀，便是無效的閱讀。有關(guān)快速記憶的方法，不同的學科有不同的方法，筆者主要是引導(dǎo)學生綜合運用“閱讀回憶結(jié)合法”、“分類記憶法”、“重點記憶法”

6、。分述如下：閱讀回憶結(jié)合法：即在反復(fù)閱讀材料的同時，不斷努力試圖回憶這些材料，這樣做有助于提高識記的效率。分類記憶法：指個體對要學習的材料經(jīng)過分析并進行分門別類的整理，然后加以記憶的學習方法。學習材料經(jīng)過學習者的分類整理，顯示出其規(guī)律性，看起來有條不紊，學習者可以根據(jù)規(guī)律去進行記憶。同時，經(jīng)過整理的學習材料，在大腦中儲存就象被裝在不同的盒子里，當需要時可以馬上提取，避免了那種雜亂無章的現(xiàn)象。學習者最好自己整理，因為整理的過程也是分析記憶的過程。重點記憶法：個體在學習較復(fù)雜的材料時，首先有意識地通過分析綜合找出材料的重點，然后先記住重點并依次為中心，再逐漸擴大范圍最終記住全部材料的學習方法。一般來說，個體在學習某一材料時，不可能不分主次地一下把全部內(nèi)容都記住，要先記住重點，然后再逐漸擴大范圍。這是一種經(jīng)濟的記憶方法。在學習中抓住重點，“提綱挈領(lǐng)”，可使記憶時省力，思路清晰。在回憶和提取時也會因思路的清晰而準確和