幼兒教師專業(yè)語言之結(jié)構(gòu)簡化語言

1、幼兒教師專業(yè)語言之結(jié)構(gòu)簡化語言一、結(jié)構(gòu)簡化語言的概念什么是結(jié)構(gòu)簡化語言呢？在前人研究的成果里，沒有明確的概 念，到網(wǎng)上一搜，出來的就是咱們的開題報(bào)告。最后根據(jù)幼兒語言發(fā) 展的特點(diǎn)，是這樣給它定義的：結(jié)構(gòu)簡化語言是指以單句為主，復(fù)句 為輔，伴有適當(dāng)重復(fù)的語言。二、教師為什么要使用結(jié)構(gòu)簡化語言通過幼兒語言開展規(guī)律，我們了解了 3-6歲幼兒使用的語言 中，大局部是易于理解的單句。而在幼兒園中，幼兒的語言輸入主要 來自于教師。如果教師的語言結(jié)構(gòu)復(fù)雜、啰嗦，幼兒會(huì)不理解，影響 談話效果?；谝陨显?，我們就要使用結(jié)構(gòu)簡化語言。下面我們來交流：三、教師在運(yùn)用結(jié)構(gòu)簡化語言方面存在的問題和改進(jìn)的策略.語言啰嗦

2、，不簡潔例1：孩子從戶外回來，集中在換衣服，一名幼兒用了 5分 鐘才扣上一粒扣子，還扣錯(cuò)了位置，老師不耐煩地說：“你怎么那么 慢呀，連紐扣都不會(huì)扣，你媽媽總是喜歡給你穿這種衣服，下次叫媽 媽不要給你穿這種衣服了”。這位教師是想到哪里，就講到哪里，一句話把事件的描述、產(chǎn)生 的原因、改正的要求全部表達(dá)出來，而且語言表達(dá)不夠簡潔，較模糊、 混亂，指向性不明，造成幼兒無所適從。例2：中班找相鄰數(shù)活動(dòng)中，老師的講解。師：小朋友，（那）今天老師（呢）帶小朋友玩一個(gè)游戲好不好？（嗯, 那）這個(gè)游戲的名字叫“找好朋友”，（那）每個(gè)數(shù)字（呢）有兩個(gè)好朋 友，（?。┚褪钦f左邊一個(gè)，右邊一個(gè)，（那個(gè)）請小朋友（?。?/p>

3、自己動(dòng)腦 筋找一找，（?。┱液玫男∨笥眩兀┱埵掷终竞茫ò?站好）。師：（嗯，那）誰是4的好朋友？（?。┫胍幌耄莻€(gè)）同意3和5是 4的好朋友的請舉手，（啊,那個(gè)）同意5和6是4的好朋友的請舉手。師：（嗯），大家找到4的好朋友了沒有？（?。莻€(gè)）A你說說（那） 誰是4的好朋友？（幼兒回答）師：（嗯），小朋友你們看啊，（這個(gè)）3（呢）比4小1,（?。┧阅? （就是說）3和5才是4的好朋友，（對不對）？（?。?（呢）比4大2,（就 是說）6肯定不是4的好朋友（對不對）?（那個(gè)）小朋友，你們弄明白了 嗎？老師們，您們聽明白了嗎？我們先不討論數(shù)學(xué)活動(dòng)中的問題，就語言表達(dá)看，其中夾雜的口 頭禪太

4、多（“那”5個(gè),“呢”6個(gè),“嗯”4個(gè),“啊”9個(gè),“那 個(gè)”5個(gè)，“對不對”2個(gè)），給人以拖沓、呆滯、支離破碎的感覺, 沖淡了語意，輕那么轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，干擾了幼兒的傾聽效率，重那么 引起幼兒的反感。針對這種情況，我們?nèi)绾胃倪M(jìn)呢？改進(jìn)策略：認(rèn)真推敲，去繁存簡，符合邏輯。例如：計(jì)算活動(dòng)“5的形成”。A老師出示4只小鴨，她繪聲繪色地講述：“今天天氣真好，看, 長著黃黃羽毛、扁扁嘴巴的小鴨子出來散步了，它們憨態(tài)可掬的邁著 悠閑地步子在玩耍，你碰碰我，我撓撓你，玩得可開心了。嘎嘎嘎， 來了幾只？ ”接著，又出示另外一只小鴨：“快看，嘎嘎嘎，又有小 鴨子來了，它邊走邊打招呼：小草你好！小花你好！小樹

5、你好！抬頭 一看，其它的小鴨子都走遠(yuǎn)了，著急的喊道，哎，等等我，急急忙忙 的向前追，又追上來幾只小鴨子？ ”，最后才讓孩子說出“又來了一 只小鴨，4添上1是5。”這過程一共用了 8分鐘。請老師們評價(jià)這段文字，A老師的語言有什么問題？這是數(shù)學(xué)活 動(dòng)，教師語言哆唆重復(fù)，不能準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，又 搶奪了本應(yīng)由幼兒獨(dú)立思考、自主探究的時(shí)間，使幼兒內(nèi)心茫然，干 擾了幼兒的記憶和思維活動(dòng)。從課后的效果證明，A老師班的孩子只 覺得故事好聽，對5的形成一點(diǎn)都不理解。請老師們把這段話改一改：“今天天氣真好，小鴨子出來散步了, 嘎嘎嘎，來了幾只？哎，等等我，又追上來幾只小鴨子？ 4添上1是 5。這樣

6、描述即簡潔明了，又符合邏輯關(guān)系。因此，我們要站在幼兒的立場認(rèn)真推敲自己要說的每一句話，在 不影響表達(dá)意思的基礎(chǔ)上，去繁存簡。.結(jié)構(gòu)復(fù)雜，不理解老師們都知道不同年齡段幼兒對語句的理解水平是不同的。但在 我們與幼兒交談的過程中，也會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜的句子。例如：對小班的幼兒說“小朋友走路時(shí)要看齊，一個(gè)跟著一個(gè)， 后面小朋友要看前面小朋友的后腦勺，靠右行走。”孩子們肯定只聽 到后面的“靠右行走”。對中班幼兒說雙重否認(rèn)句：“我不得不告訴你事情的原委?！边@樣的語言都會(huì)造成交流困難，讓幼兒無法接納和理解，更談不 上反應(yīng)了。怎樣改進(jìn)呢？改進(jìn)策略：語法簡單，適當(dāng)重復(fù)，容易理解。根據(jù)幼兒語言開展特點(diǎn)，教師使用的

7、語言，句法結(jié)構(gòu)要簡單.，句 子簡短，詞匯涉及范圍小，復(fù)句和并列句不宜過多，還要有必要的重 復(fù)。例如：小班體育活動(dòng)劃小船中師：小朋友們，老師今天要大家到太湖去劃船，想不想去呀？幼：想。教師帶著幼兒來到活動(dòng)場地。師：我們現(xiàn)在來到了太湖邊，大家看，這里有這么多的小船！請 每一個(gè)小朋友找一條小船，坐進(jìn)小船里。師：好了，我們現(xiàn)在坐在小船里了。老師最喜歡劃小船了。每次 劃船的時(shí)候，我都會(huì)坐在小船上唱歌。聽聽我唱的是什么？在教師的這段話中，大量地使用了簡單句，句式簡單，詞匯量少, 表意清晰、直接，符合幼兒的語言特點(diǎn)；同時(shí)、屢次重復(fù)使用了 “小 船” 一詞，看似有點(diǎn)羅嗦，但小班幼兒理解起來不會(huì)感到困難，同時(shí)

8、也使該班幼兒明白，這個(gè)活動(dòng)是圍繞“小船”來進(jìn)行的。根據(jù)要求。我們來分析剛才的例子：對小班幼兒說“小朋友走路 時(shí)要看齊，一個(gè)跟著一個(gè)，后面小朋友要看前面小朋友的后腦勺，靠 右行走。”這是一個(gè)單句還是復(fù)句？什么復(fù)句？（解說復(fù)句），解說那個(gè)分 句？（小朋友走路時(shí)要看齊），看齊的標(biāo)準(zhǔn)是幾個(gè)？（一個(gè)跟著一個(gè), 看后腦勺，靠右行走），也就是說：后面的三個(gè)分句是為了解釋第一 個(gè)分句。這么多要求的句子對小班幼兒有難度。應(yīng)該怎么說最合適？ 對托班、中班、大班的孩子該怎么說？留給大家研討，這是我們帶孩 子活動(dòng)時(shí)經(jīng)常用到的語言，請各園在研討時(shí)針對不同年齡段的幼兒， 討論出最適宜的說法。在教師結(jié)構(gòu)簡化語言中，還涉及到適當(dāng)重復(fù)的話題，語言的重復(fù), 有兩種情況，一種是必要的重復(fù)，即有意義的重復(fù)，目地是讓孩子更 好地理解和記憶；另一種是不必要的重復(fù)，己無意義的重復(fù)，就是對 交流的話題和教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)沒有幫助的重復(fù)。在教師的語言中， 根據(jù)幼兒的年齡和語言特點(diǎn)，哪些語言