數學教學中的創(chuàng)新教學

1、 淺談數學教學中的創(chuàng)新教學 葉進強當今世界經濟、科技的競爭歸根到底是人才的競爭，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的競爭，也是教育的競爭。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一項系統(tǒng)工程，必須從小抓起。對于小學生來說，我覺得要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。什么是創(chuàng)新？小學教育階段，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力？美籍奧地利經濟學家JA 熊波德在他的經濟和民主主義和資本主義、社會主義、和民主主義兩本書中提出并奠下創(chuàng)新理論體系的基礎。從他的理論中，我們可以發(fā)現，“新的或重新組合的或再次發(fā)現的知識被引入經濟系統(tǒng)的過程”就是創(chuàng)新。這一句話首先給“創(chuàng)新”定義了三個不同層次的要素。即不但“創(chuàng)造”是創(chuàng)新，“再次發(fā)現”和“重

2、新組合”也是創(chuàng)新。創(chuàng)造就是創(chuàng)新的最高層次，“創(chuàng)新”的概念包含著“創(chuàng)造”。另外，只有把“創(chuàng)造的”或“再次發(fā)現的”或“重新組合的”知識，“引入經濟系統(tǒng)”,即“把理論推實踐”，“把思想推向市場”，才算創(chuàng)新過程的實現。下面我簡單談談自己的體會。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識教師要尊重每一個學生，保護每一個學生的獨創(chuàng)精神，哪怕是微不足道的見解，教師也要給予充分的肯定，特別是對少數學習有困難的學生，更要加倍關心，要著力培養(yǎng)成功的心理、自信的心理。使每個學生相信自己能學習、會學習。其次，教師要熱情鼓勵學生多思善問，發(fā)表自己的見解。要允許學生說錯、做錯，錯了絕不挖苦、諷刺；要允許學生隨時改變自己的說法和做法；要鼓勵學生發(fā)

3、表不同的見解。教學時，教師要牢固樹立以學生為主的觀念，增強服務意識，為學生學習創(chuàng)設寬松、和諧的教學氣氛，相信每一位學生通過努力都可以有所發(fā)展。教師要把微笑帶進課堂，及時激勵學生，善于捕捉學生的閃光點，給予肯定，使學生體驗和品嘗出勝利果實的喜悅。使學生只要體驗過一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量，從而形成滋育創(chuàng)新意識的土壤。如五年級學生在掌握了能被2、3、5整除的特征，并能正確判斷以后，讓學生進一步思考：“能被2、3、5整除的數一定能被幾整除？由此你還想到了什么？”學生成功地作出了如下判斷：能被2與3整除的數一定能被6整除；能被3和5整除的數一定能被15整除在學會了互質的概念后，還能

4、對上述現象成功進行概括：能被a與b整除的數一定能被ab整除。當學生創(chuàng)造性地作出了這一成功的探索以后，不僅對數學知識進行了初步的分析綜合和抽象概括，并創(chuàng)造性地把書本知識廣泛地遷移和延伸到書本之外，使學生形成了積極思維、勇于探索、主動獲得知識的能力，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識起到積極的推動作用。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性，就是鼓勵學生不盲目追從，自己有主見，不唯師，不唯書，敢于標新立異，打破常規(guī)，找到解決問題的思維形式。例如：在數學九年義務教育六年制小學教學第九冊14頁第24題：“有一批蘋果，每筐裝56千克，可以裝60筐。現在只有56個筐，要把蘋果都裝上，平均每筐裝多少千克？”許多學生按常規(guī)很快得

5、到兩種不同的算式：、566056；、56（6056）5656。此時應開啟學生的思路，看學生還有其他解法嗎？一個學生經思考后“列式”得出：6056，因為原來每筐裝56千克，可以裝60筐；現在只有56個筐，每個筐就必須裝60千克。多么新奇的假想，既超出常規(guī)，又合乎邏輯推理，把乘法的意義運用得淋漓盡致，從別人的構思中跳躍出來，升華到一種前所未有、新穎大膽的獨創(chuàng)中去。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力能力的培養(yǎng)是素質教育的重要組成部分。西方教育注重能力的培養(yǎng)，這方面值得我們學習。我們不僅在課堂上傳授理論知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，還要讓學生走向社會，培養(yǎng)社會實踐能力。如，在節(jié)假日布置適當的社會調查，社會實踐操作等作業(yè)讓學生參與，讓學生懂得：生活中處處存在數學。學生普遍都有這樣的心理：教師不布置，他們就不去完成。所以，我們做教師的都要懂得這方面的知識。 實施素質教