如何成為一個優(yōu)秀的班主任—班主任的工作和班級管理

1、如何成為一個優(yōu)秀的班主任班主任的工作和班級管理 中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見指出：“要完善學(xué)校的班主任制度，高度重視班主任工作，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任?！?06年教育部發(fā)文啟動全國班主任培訓(xùn)工作。 一、班主任作用與職責(zé) 班級是學(xué)校的基本單位，班級教育是學(xué)校教育的基本形態(tài)，班主任是為班級教育而專門設(shè)計(jì)的角色。班主任是班級教育的“主任”教師，與班級學(xué)生之間是一種特殊的師生關(guān)系，并以此為軸心衍生出一系列其他的相互關(guān)系。在班級教育工作系統(tǒng)中班主任所面對的基本關(guān)系主要是與學(xué)生個體、班級群體、學(xué)校、各方面教育力量等教育主體之間的關(guān)系。

2、以這些基本關(guān)系為背景和參照，來分析和理解班主任的角色功能與特征。班主任教育勞動主要是以心育心，以德育德，以人格育人格的精神勞動，是與學(xué)生的心理交流活動，是師生之間心靈溝通的過程。 班主任是是隨著班級授課產(chǎn)生而產(chǎn)生的 ，選好班主任，是良好班集體建設(shè)的關(guān)鍵，一位優(yōu)秀班主任，可以使一個差班變好，一位不稱職的班主任會使一個好班變差。 班主任的作用1、是班級活動的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者和教育者；2、是聯(lián)系任課教師、學(xué)生、學(xué)生家長的紐帶；3、是溝通學(xué)校、家庭和社會教育力量的橋梁；4、是實(shí)施學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手 “關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一位學(xué)生每一方面的發(fā)展，對全體學(xué)生負(fù)責(zé)”1 “教學(xué)生學(xué)會做人”

3、養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，具備正 確的情感、態(tài)度和價值觀；2 “教學(xué)生學(xué)會做事” 自己的事情自己做，培養(yǎng)動手能力；3 “教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)” 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣和能力，適應(yīng) 未來學(xué)習(xí)型社會；4 “教學(xué)生學(xué)會生活” 養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)和生活方式，培養(yǎng) 積極向上的社會態(tài)度和抗挫折能力；5 “教學(xué)生學(xué)會關(guān)心” 培養(yǎng)寬容、憐憫之心；6 “教學(xué)生學(xué)會交往” 教育學(xué)生學(xué)會尊重，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識， 學(xué)會換位思考。班主任的職責(zé)學(xué)生健康成長的守護(hù)者 由于班主任的特殊地位，使班主任容易成為青少年學(xué)生生活天地里的主要依靠對象，很可能成為影響學(xué)生的關(guān)鍵影響人或“重要他人”；由于班主任工作性質(zhì)、任務(wù)的特殊性，決定了班主任是學(xué)校教育過

4、程中對學(xué)生教育最全面和影響最深刻的教育者。做學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心靈的導(dǎo)師，做學(xué)生全面和諧發(fā)展的引路人，做學(xué)生健康成長的守護(hù)者，這是班主任在班級教育過程中的首要或主導(dǎo)角色，班主任其他角色功能的發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)都應(yīng)以此為方向和目標(biāo)。 對班級全體學(xué)生負(fù)責(zé) 全面關(guān)心學(xué)生的發(fā)展 給予學(xué)生以精神關(guān)懷班級群體組織的領(lǐng)導(dǎo)者 班主任是接受學(xué)校或校長的委托，擔(dān)任、負(fù)責(zé)一個班級組織的組建、管理、教育工作的教師。在整個班級組織系統(tǒng)中，班主任起著橋梁、紐帶的作用，既是班級運(yùn)行機(jī)制的中心樞紐，也是班級與校內(nèi)外其他相關(guān)組織機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系、彼此協(xié)調(diào)的中介因素，扮演著班級組織領(lǐng)導(dǎo)者的角色。 信息溝通 集體建設(shè) 事物決策 承擔(dān)責(zé)任學(xué)校教育

5、計(jì)劃的貫徹者 學(xué)校要全面貫徹國家有關(guān)的教育方針政策、實(shí)施學(xué)校教育工作計(jì)劃、開展教育教學(xué)工作、組織各種教育活動等，一般都是通過班級來組織和實(shí)現(xiàn)。班主任是學(xué)校教育工作計(jì)劃的執(zhí)行者，是落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的實(shí)施者，是學(xué)校各種教育活動的組織者 。各種教育力量的協(xié)調(diào)者 一個學(xué)生或一個班級的發(fā)展，是各種教育力量綜合作用的結(jié)果。然而，由于種種主客觀原因，各種教育力量在許多方面存在著矛盾或不和諧因素，班級學(xué)生在這種存在沖突的教育場景中往往無所適從。為了使各種教育力量相互配合、和諧一致，以保證學(xué)生的健康成長，班主任必須肩負(fù)起協(xié)調(diào)、整合、溝通各種班級教育力量或教育主體的職責(zé)。 統(tǒng)整班級教師群體教育影響的紐帶 溝通

6、學(xué)校與各種學(xué)生組織、家庭和社區(qū)教育的橋梁1、知與行統(tǒng)一2、管與教并重3、嚴(yán)與愛結(jié)合4、長善而救失5、保持一致性和連貫性班主任工作基本原則 以人自身為目的、以學(xué)生發(fā)展為本是學(xué)校教育活動的本質(zhì)規(guī)定；重視人的全面和諧發(fā)展和個性充分自由發(fā)展，重視學(xué)生完整人格的培養(yǎng)，是當(dāng)今世界各國教育改革的重要特征和共同趨向。隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，新基礎(chǔ)教育課程改革的逐步實(shí)施，這一人性化的教育理想和信念也開始扎根于我國中小學(xué)教育實(shí)踐。要想適應(yīng)新時期班級教育與管理“以人為本”的需要，班主任的傳統(tǒng)角色形象要在許多方面加以轉(zhuǎn)換。 由單一型向多元型轉(zhuǎn)換 傳統(tǒng)教育意義的班主任只是在課堂教學(xué)之余充當(dāng)著威嚴(yán)的班級學(xué)生管理者。單

7、純的管理型班主任所培養(yǎng)出來的學(xué)生固然守紀(jì)、順從、聽話，但也存在著諸多缺陷，如學(xué)生奴役性強(qiáng)、獨(dú)立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性等。現(xiàn)代教育意義的班主任，其角色內(nèi)涵和功能是豐富多樣的，不僅是班級的簡單管理者，而且是學(xué)生主體性發(fā)展、全面成長的引路人和促進(jìn)者。新時期班主任要拋棄過去單一的角色形象，用“引導(dǎo)者”、“學(xué)生的朋友”、“學(xué)生成長的關(guān)護(hù)者”等多重身份，去改變、修正和充實(shí)呆板的“維持會長”角色，樹立起多元型的、生動鮮活的“生活導(dǎo)師”形象。 由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換 傳統(tǒng)學(xué)校教育實(shí)踐中，班主任擁有絕對權(quán)威，學(xué)生必須絕對服從。這種教育形態(tài)產(chǎn)生的結(jié)果是學(xué)生的被動、同一發(fā)展。現(xiàn)代教育要求建立起一種新型的民主、平等的

8、師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)對話、交往、主動參與已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)校教育改革的基本精神趨向。這就要求班主任拋棄傳統(tǒng)的絕對權(quán)威者形象，代之以“傾聽者”、“對話者”角色，充分發(fā)揚(yáng)民主，積極營造一種以真誠、尊重、理解為特征的心理氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、安全、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在班級活動中自由表達(dá)、參與，充分意識到自己的存在和價值。由說教型向感染型轉(zhuǎn)換 傳統(tǒng)教育意義的班主任往往將“說教”作為最基本甚至是唯一的工作方法?，F(xiàn)代社會發(fā)展中，青少年學(xué)生的獨(dú)立意識、自主意識日益增強(qiáng)，都會從自身的立場去認(rèn)識和把握世界。為此，班主任不能僅僅扮演傳教士、說教者的角色，他首先應(yīng)該是一個活生生、有理想、有激情的人，用自己富有情趣的個

9、人生活去感染學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建一個生動活潑、充滿意義的生活空間。也就是說，班主任在班級教育過程中不是單純的價值規(guī)訓(xùn)者，而是班級生活的參與者，通過參與學(xué)生的班級生活來提升和重建學(xué)生生活的意義。 由限制型向促進(jìn)型轉(zhuǎn)換 傳統(tǒng)教育意義的班主任習(xí)慣于用規(guī)章制度去限制學(xué)生，用既定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生。現(xiàn)代班主任應(yīng)著眼于發(fā)展、挖掘?qū)W生的潛能，應(yīng)承認(rèn)差異、尊重差異，看到差異在一定意義上是教育的財富而不是包袱，努力使每個學(xué)生能實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的提高，使學(xué)生群體的發(fā)展不是按同質(zhì)集合的模式去努力，而是以豐富統(tǒng)一的方式去實(shí)現(xiàn)。為此，班主任對待學(xué)生不是簡單地嚴(yán)格限制、統(tǒng)一要求，而是鼓勵他們大膽地展示個性、發(fā)展自我。 由

10、被動適應(yīng)型向主動創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換 傳統(tǒng)教育意義的班主任往往滿足于完成上級下達(dá)的各項(xiàng)指示和任務(wù)，充當(dāng)著上傳下達(dá)的“通訊員”、“傳聲筒”角色，因而工作往往是被動服從、按部就班，缺乏自身的獨(dú)立性。新時期的班主任應(yīng)是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體，要根據(jù)自身優(yōu)勢和每一個學(xué)生的特點(diǎn)，不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，開展各項(xiàng)富有創(chuàng)意而不花哨的班級活動，使班級成為一個活的、飽含創(chuàng)造力的生命體，從中真正體驗(yàn)到班主任工作的樂趣，感受到班主任工作的內(nèi)在尊嚴(yán)、價值與自信，煥發(fā)出自身生命的活力。由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)換 無論是過去還是現(xiàn)在，班主任的自我專業(yè)意識不強(qiáng)，工作中往往以經(jīng)驗(yàn)為主，凡事“跟著感覺走”。班主任工作應(yīng)該是科學(xué)性與

11、藝術(shù)性的復(fù)合體，是教育原理與教育機(jī)制的高度統(tǒng)一。新時期的班主任應(yīng)該系統(tǒng)掌握教育科學(xué)、管理科學(xué)、心理科學(xué)，在充分了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的管理理論和先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)自己的班級工作，并在實(shí)踐中不斷探索行之有效、靈活多變、有創(chuàng)造性的工作方法，努力使自己成為一名“科研型”的班主任?？蒲幸庾R和能力不僅是班主任專業(yè)化發(fā)展的基本內(nèi)容和重要體現(xiàn)，更是班主任專業(yè)化發(fā)展的有力保證。 由時代型向未來型轉(zhuǎn)換 這一轉(zhuǎn)換包含兩層意思：一是班主任作為班級學(xué)生與學(xué)校教育的最主要中介，必須成為學(xué)生的學(xué)校與社會、現(xiàn)在與未來兩個不同時空的連接者。班主任教育學(xué)生要著眼于社會、未來的要求以及個體發(fā)展的需要，使他們具有廣泛的

12、可持續(xù)發(fā)展性，成為能適應(yīng)變化并具有較強(qiáng)自主能力的人。二是班主任自己要適應(yīng)未來的需要。未來社會是學(xué)習(xí)型社會，終身學(xué)習(xí)是每個人生存的基本方式。要想讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，班主任自己就要不斷學(xué)習(xí)。二、當(dāng)前班級管理和教育教學(xué)中存在的 突出問題1、不能嚴(yán)格執(zhí)行作息時間2、不能嚴(yán)格執(zhí)行課表3、對自己、對學(xué)生認(rèn)識不夠4、缺乏以人為本的教育理念5、缺乏正確的理念指導(dǎo)不嚴(yán)格執(zhí)行作息時間的危害1、養(yǎng)成學(xué)生不誠信、不守紀(jì)的習(xí)慣2、導(dǎo)致學(xué)生漠視規(guī)范3、傷害學(xué)生的身體和心理4、影響教學(xué)效率5、影響師師、師生關(guān)系6、加大學(xué)校事故發(fā)生的可能學(xué)生如廁摔倒受傷 教師拖課學(xué)校擔(dān)責(zé) 江蘇省宜興市某小學(xué)六年級學(xué)生小龍。一天下午，第一節(jié)的英語

13、課直到第二節(jié)數(shù)學(xué)課上課鈴響后老師才宣布下課。時間緊張，小龍和同學(xué)們不得不跑步上廁所。從廁所出來回教室的途中，在走廊過道上，小龍趕超同學(xué)時不慎摔了一跤，當(dāng)時他就感到手很疼，但仍堅(jiān)持上完了數(shù)學(xué)課。第二節(jié)課下了，數(shù)學(xué)老師得知這一情況，便讓他通知家里。家人趕到后，把小龍送到了附近的醫(yī)院治療。經(jīng)診斷，小龍左手左側(cè)尺橈骨骨折。為此小龍先后三次住院治療，19天里共花去醫(yī)療費(fèi)人民幣元。住院期間小龍一直由父親護(hù)理。事后，小龍認(rèn)為自己的手受傷是學(xué)校老師拖課所致，因而向人民法院提起訴訟，要求學(xué)校賠償自己的相關(guān)損失。法院判決認(rèn)定：學(xué)校應(yīng)承擔(dān)小龍損失總額30較為合理。本案中，小龍的醫(yī)療費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、營養(yǎng)費(fèi)等項(xiàng)損失合計(jì)人民

14、幣元。故判令某小學(xué)賠償小龍合計(jì)人民幣元。 不嚴(yán)格執(zhí)行課表的危害1、嚴(yán)重傷害學(xué)生情感2、嚴(yán)重?fù)p害師生關(guān)系3、嚴(yán)重影響教學(xué)效果4、使學(xué)校規(guī)范喪失權(quán)威5、養(yǎng)成不誠信、不守紀(jì)的習(xí)慣班主任要正確認(rèn)識自己要深入了解學(xué)生授人以魚不如授人以漁授人以漁不如教會人養(yǎng)魚教師不應(yīng)帶著知識走向?qū)W生而應(yīng)帶著學(xué)生走向知識只有老師教得好，學(xué)生才能學(xué)得好（鄧小平）傳道，授業(yè)，解惑者也榜樣，楷模教師是什么?教學(xué)方法教學(xué)效果教學(xué)過程中學(xué)生對下列問題的看法：1）一個人事業(yè)的成功主要取決與什么？個人能力45%，個人 努力24.1%，合計(jì)69.2% 2）中學(xué)生讀書為了什么？為將來找個好工作53.6%，為獲取 知識24%,合計(jì)77.6%

15、3）你對未來最大的愿望是什么？選擇一個理想的職業(yè)45.7%, 建立一個美滿幸福的家庭19.4%，合計(jì)65.1% 4）你認(rèn)為人生最大的幸福是什么？健康，有溫暖的家 49.92%，有知心朋友48%5）當(dāng)集體利益與個人利益發(fā)生矛盾時，你最容易接受的觀點(diǎn) 是什么？公私兼顧64.3%，選擇“公而忘私”年齡越大越少。6）有一位大學(xué)生畢業(yè)后自愿到艱苦地區(qū)工作，你怎么看？ 敬佩，但自己不會那么做56.2% 7）你有心里話最愿意跟誰說？選擇“老師”的，在被調(diào)查的 4130人中僅有23人，在網(wǎng)上找一個不相識的訴說 220人。 中學(xué)生的思想特點(diǎn)初三女生血證：我沒早戀 16 歲的唐湖燕在永州市零陵區(qū)菱角塘中學(xué)念初三，

16、她成績優(yōu)異，性格開朗，加上有點(diǎn)男孩子氣，在同學(xué)中人緣特別好。5月15日下午，班主任夏吉云把唐湖燕叫進(jìn)辦公室談話。唐湖燕說：“夏老師問我這次月考排名怎么下降了十多名，是不是談戀愛了？我當(dāng)時聽得一頭霧水。她還說我和隔壁班男生通信，認(rèn)定我學(xué)習(xí)退步就是因?yàn)檎剳賽垡鸬摹！?唐湖燕在被班主任老師叫去談話回來后割腕自殺不成，又從學(xué)校宿舍樓4 樓跳下，導(dǎo)致雙手腕肌腱斷裂；腰1椎、腰2椎、腰5椎爆裂性骨折并神經(jīng)受損，雙下肢開放粉碎性骨折，醫(yī)藥費(fèi)將高達(dá) 10萬元。唐湖燕就讀的學(xué)校在支付5000元 “慰問金”后，不愿再承擔(dān)任何責(zé)任，醫(yī)院多次通知其母親余愛妹：“如果不及時進(jìn)行手術(shù)，孩子將面臨終身癱瘓?！苯虒?dǎo)主任懷疑

17、兩學(xué)生談戀愛 與學(xué)生爭執(zhí)大打出手 長春農(nóng)安縣某中學(xué)二年學(xué)生王寧（化名）與該校一年級女生小娜（化名）兩人在下了晚自習(xí)后，一起走在校園里的時候，被學(xué)校教導(dǎo)處馬主任看到，馬主任認(rèn)為兩人在談戀愛，隨即對兩人進(jìn)行了批評，結(jié)果由于雙方語言不和，王寧與馬主任發(fā)生肢體接觸，王寧被打傷入院，而馬主任也受了傷。記者在農(nóng)安縣人民醫(yī)院見到了正躺在病床上的王寧，他的臉上仍有明顯腫脹和淤青。王寧對記者說：“14號晚上9點(diǎn)多，我們下了晚自習(xí)后，我和我的好朋友小娜想一起出去吃飯，往外走的時候我們在路上瘋鬧，難免有一些接觸，但這被教導(dǎo)處馬主任看見了，他誤以為我們在處對象，然后就當(dāng)場批評了小娜，我當(dāng)時就接了一句，然后馬主任就說要

18、開除我，我說為什么開除我，我又沒處對象，只是好朋友。隨后馬主任把我們帶到了辦公室里，當(dāng)時馬老師說了很多難聽的話，我進(jìn)行反駁時遭到馬主任的毆打。” 王寧介紹說，當(dāng)時馬主任打他的時候，另一名男老師還將他從后面抱住，讓他不能反抗，而聞訊趕來的同學(xué)想過來拉架的時候，被一位王老師推出了辦公室，并將辦公室的門給反鎖上了?！榜R主任還拿起一根木棒要打我，但被小娜搶了下來?！?王寧說，20多分鐘后，馬主任等人離開了辦公室，而他隨后被同學(xué)送到了醫(yī)院。三、班主任必須樹立“五觀”1、必須樹立正確的學(xué)生觀2、必須樹立正確的教育觀3、必須樹立正確的教學(xué)觀4、必須樹立正確的質(zhì)量觀5、必須樹立正確的管理觀必須樹立正確的學(xué)生觀

19、1、學(xué)生是人。2、學(xué)生是發(fā)展中的人。3、學(xué)生是具有獨(dú)立人格的人。4、不同學(xué)生發(fā)展有差別。5、不同學(xué)生有不同需要。愛生如人：哲學(xué)視野中的 班主任工作人哲學(xué)中的三種狀態(tài)教育“生長”的哲學(xué)理念班主任生命意識，“園丁”職能 目標(biāo)學(xué)會做人愛生如人人人哲學(xué)中的三種狀態(tài) 人是自然的人 (自然狀態(tài)) 人是社會的人 (實(shí)然狀態(tài)) 人有教育追求的人 (應(yīng)然狀態(tài))愛生如人人人是社會的人（社會屬性實(shí)然狀態(tài)） 人是群居的 人是有尊嚴(yán)的 愛生如人人人有教育追求的人（理想屬性應(yīng)然狀態(tài)） 只能作為追求 不能作為要求 愛生如人教育 教育“生長”的哲學(xué)理念 自在自發(fā)的過程 人的自然性 遵循兒童的自然生長秩序 發(fā)展其固有的本性愛生

20、如人教育學(xué)生不是“盛裝知識的容器”學(xué)生不是“接班人”學(xué)生不是“自己晉職升遷的臺階” 愛生如人班主任班主任生命意識，“園丁”職能 班主任的認(rèn)識 班主任的作為 愛生如人班主任生命意識: 尊重生命的獨(dú)特性 理解生命的生成性 善待生命的自主性 關(guān)照生命的整體性 愛生如人班主任班主任的作為 : 人類生活方式 交往的基本規(guī)范 “學(xué)會做人” 必須樹立正確的教育觀1、教育是培養(yǎng)人不是鍛造工具2、教師不僅是教育者更是楷模3、學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生快樂活動的天堂4、教育不僅要傳授知識，更要傳授技能、方法， 培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀5、教育不是馴服，教育是育心，要讓學(xué)生心服6、教育是真善美，不是假丑惡。愛生如生：教育學(xué)視

21、野中的班主任工作學(xué)生教育學(xué)中的未成年人 教育“發(fā)展”的理念班主任終生學(xué)習(xí)思想，“先知先 覺”職能 目標(biāo)學(xué)會學(xué)習(xí)愛生如生學(xué)生教育學(xué)中的未成年人 未完成的（潛力） 可塑造的（可能） 不確定的（難控) 愛生如生教育發(fā)展的教育理念 不要“凌節(jié)而施” 不要“埋怨學(xué)生的無知” 更不要抱怨“學(xué)生的犯錯” 愛生如生班主任終生學(xué)習(xí)思想“先知先覺”職能 愛生如生班主任班主任應(yīng)具備的理念 終生教育思潮教育要延伸 學(xué)習(xí)化社會教育要整合 終生學(xué)習(xí)活到老，學(xué)到老 愛生如生班主任終生教育思潮 兩大支柱: 時間上的延展,空間上的包容 三個詞匯: 生活 終生 教育 四個學(xué)會: 認(rèn)知 做事 共處 生存愛生如生班主任學(xué)習(xí)化社會 教

22、育的社會化 教育化的社會 教育成為社會生活方式愛生如生班主任終生學(xué)習(xí) 教育和學(xué)習(xí)是人的一種生活方式 獲得了生活的話語權(quán) 愛生如生班主任終生教育思潮 條件學(xué)習(xí)化社會 環(huán)境 終生學(xué)習(xí) 目的 教育將從別人的教育演變?yōu)樽约旱慕逃?愛生如生班主任班主任的作為 視學(xué)生的“無知”為自然 正確理解“犯錯也是學(xué)生成長的一種方式” 把知識的積累及智能的開發(fā)對個人發(fā)展和社會發(fā)展的重要性傳遞給學(xué)生 學(xué)習(xí)的方法和技巧 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 學(xué)會學(xué)習(xí)必須樹立正確的教學(xué)觀1、教學(xué)是多向活動2、教學(xué)是信息交換活動3、教學(xué)是情感交流活動4、教學(xué)是學(xué)生的認(rèn)識活動5、教學(xué)是培養(yǎng)人的活動必須樹立正確的質(zhì)量觀1、高質(zhì)量是學(xué)生德智體美全

23、面發(fā)展2、高質(zhì)量是學(xué)生身心和諧發(fā)展3、高質(zhì)量是學(xué)生手腦同步發(fā)展4、高質(zhì)量是學(xué)生的知識和能力都得到發(fā)展5、高質(zhì)量是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和思維方式的完善6、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是教學(xué)質(zhì)量的核心必須樹立正確的管理觀1、管理是為了維持課堂教學(xué)秩序2、管理是為了培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的自覺性3、管理是為了培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力4、管理是讓學(xué)生在接受管理中學(xué)會管理5、批評和懲罰不是為了整人，是讓人受教育6、管理的目的是教育人，不是把人管死愛生如己：管理學(xué)視野中的班主任工作自己管理學(xué)中最為難管的人 教育“生成”的理念 愛生如己自己自立自利自理愛生如己教育主體人與對象性客體相互作用的結(jié)果 相信人成長過程中的偶然性和隨機(jī)性愛生

24、如己教育要教會學(xué)生在紛繁復(fù)雜的世界里學(xué)會選擇 選擇他們自己的生活 選擇他們自己的道路 選擇他們自己的事業(yè) 愛生如己班主任創(chuàng)新教育: 全面發(fā)展學(xué)生智慧品質(zhì) 全面發(fā)展學(xué)生個性品質(zhì) 體現(xiàn)學(xué)生主體精神愛生如己班主任創(chuàng)業(yè)教育: 樹立創(chuàng)業(yè)意識 培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì) 提高創(chuàng)業(yè)能力 形成創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu) 愛生如己班主任愛崗敬業(yè)以身示范把創(chuàng)業(yè)精神和技能傳遞給學(xué)生學(xué)會做事1、學(xué)生行為異常必談2、學(xué)生違反校規(guī)必談3、處分學(xué)生之前必談4、學(xué)生投訴必談1、學(xué)生無故曠課必訪2、學(xué)生傷病住院必訪3、學(xué)生行為突變必訪4、學(xué)生嚴(yán)重違紀(jì)必訪5、處理學(xué)生之前必訪6、學(xué)生家庭變故必訪學(xué)生情感管理“四必談”“六必訪”四、掌握工作方法一、師生有

25、效溝通教師的職業(yè)困惑教育理想與實(shí)踐；工作態(tài)度與工作效果；工作時間與工作效率；付出與回報；教育理論與實(shí)際。 吉諾特（美）：“在經(jīng)歷了若干年教師工作之后，我得到一個令人惶恐的結(jié)論：教學(xué)的成功與失敗我是決 定的因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的原因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘 。我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介；我能讓人丟臉，也能叫人開心；能傷人，也能救人。無論在任何情況下，一場危機(jī)之惡化或解除，兒童之是否受到感化，全部決定在我?！?、教育的心理“硬幣”1、 僅僅從理論上了解學(xué)生的需要，對于想走出課堂危機(jī)的教師而言，猶如雖有百元大鈔在

26、手，卻無法兌付元的公共汽車費(fèi)，無濟(jì)于事。2、沒有人能夠光憑理論概念教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生問題千奇百怪，即使教師相信民主、愛心、尊重、接納、個別差異等理論，到時候依然手足無措。3、應(yīng)付課堂時刻會發(fā)生的繁雜問題，老師需要的是心理上的硬幣。即教師需要特殊的技巧合情合理地解決學(xué)生中間發(fā)生的小吵鬧、日常糾紛和突發(fā)危機(jī)。 4、值得注意的是教師無論如何處理 上述問題，都會產(chǎn)生或好或壞的后續(xù)效應(yīng)：它會產(chǎn)生服從或反抗的態(tài)度，滿意或爭執(zhí)的情緒，引起改過或復(fù)仇的欲望，進(jìn)而影響學(xué)生的行為和人格，使之日趨完善或每況愈下。重要原則：學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是現(xiàn)在式，而且因人而異。2、教育心理硬幣共同特征關(guān)懷而非冷漠 。“精神關(guān)懷”一般層面：關(guān)心

27、分?jǐn)?shù)。（這也重要） 優(yōu)秀層面：（1）關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界、精神生活。（2）關(guān)注學(xué)生現(xiàn)時的命運(yùn)和苦樂，幸福是不是充滿整個活動。（3）關(guān)注現(xiàn)行的教育是不是在傷害、摧殘他們。 （4）關(guān)注不當(dāng)?shù)慕逃^、學(xué)生觀、管理觀 ，是不是形成了無形的合力在壓抑他們生動活潑地發(fā)展。（5）關(guān)注不當(dāng)?shù)慕逃绞绞遣皇窃谀モg他們的主動性、創(chuàng)造性。（6）關(guān)注學(xué)生快樂有沒有被剝奪，情感是否得到滿足，是否生活在關(guān)懷和愛的氛圍中。理解而非說教。移情理解： 指設(shè)身處地地通過對方的眼光看問題，獲得與對方相同的認(rèn)識與感受，仿佛身臨其境?？陀^性與設(shè)身處地是同理性理解的特征。關(guān)鍵是要暫時放棄自己評判事物的參考架構(gòu)，設(shè)想站在對方的立場上看問題。

28、理解不等于贊同尊重而非霸道。尊重基于人權(quán)，基于生命 ，基于信任相信學(xué)生每個人都有善性；相信學(xué)生每個人都有潛能；相信學(xué)生每個人都會改變；相信學(xué)生每個人都會成功。3、合情理、有實(shí)效的溝通技巧幫助恢復(fù)信心案例：贊揚(yáng)一位學(xué)習(xí)成績不好學(xué)生的演出服裝。“我對你們的愛不是用身高、體重和成績來衡量的，我有足夠的愛去疼愛每個學(xué)生。” 有益的對談案例：教師與學(xué)生就家庭、婚姻等社會問題進(jìn)行交談是有益的。安慰而不用解釋案例：學(xué)生哭泣，尋求安慰，不是要調(diào)查事情真相，給予安慰，沒有必要讓學(xué)生解釋哭泣的原因。特別是小學(xué)生。和藹的糾正案例：對自己的錯誤，學(xué)生更容易接受和藹的提醒和糾正。專注在感受 案例：一生的學(xué)具被另一生無意

29、損壞引起矛盾，教師省掉盤問、指責(zé)和教訓(xùn)，把注意力放在玩具被損壞的學(xué)生的感受上，顯示明快和同情的力量。 賦予尊嚴(yán) 智慧化解尷尬案例：一生在課堂上介紹自己名叫甘地，眾生轟笑，老師說：“甘地是個好人，值得我們效法和敬愛”，學(xué)生平靜。適當(dāng)?shù)哪繕?biāo) 不對輕微的不當(dāng)行為分析來龍去脈，不對意外事件追根究底；不對學(xué)生的過去經(jīng)歷或長遠(yuǎn)未來抱成見，處理眼前的事情，關(guān)心學(xué)生此時此地是否無恙?！艾F(xiàn)在，我的目標(biāo)比較適當(dāng)，我注意學(xué)生眼前的心境和普遍的需求，舍去遙遠(yuǎn)的烏托邦，我在我的班上要做到完全符合人道精神?！?、師生間不良的溝通方式 教師使用尖酸嘲諷的語言，盡管滿含“恨鐵不成鋼”的愛意，但師生之間的隔膜就在這不經(jīng)意中產(chǎn)生

30、。這樣不適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，不僅無助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，相反會產(chǎn)生巨大的破壞力量：激起學(xué)生的怨恨心理、報復(fù)幻想，甚至閉鎖心靈。 抱怨（開始少數(shù)學(xué)生會有自責(zé)，抱怨多了以后學(xué)生無動于衷，直至反感）窺探隱私（造成學(xué)生難堪和怨恨）苛刻盤問（學(xué)生封閉心靈）藐視（傷害學(xué)生自尊，學(xué)生疏遠(yuǎn)、反感）辱罵（引起學(xué)生憤怒。學(xué)生透過教師的反應(yīng)了解自己。學(xué)習(xí)教師的榜樣。老師像外科醫(yī)生，絕對不可以隨意下刀，因?yàn)榈犊诳赡苡肋h(yuǎn)存在）諷刺嘲笑（對學(xué)生有害，就像毒藥會置人于死地，破壞學(xué)生的自信與自尊，會加重當(dāng)事人被攻擊的缺點(diǎn)，惡毒的批評不但不會激發(fā)學(xué)生改進(jìn)，反而會毀掉他們的學(xué)習(xí)動機(jī)）遙控、設(shè)“線人”（離間學(xué)生之間的關(guān)系，反感、痛恨，影響“

31、線人”的人格發(fā)展）恐嚇（引起學(xué)生懼怕，心理上疏遠(yuǎn)）設(shè)圈套（對學(xué)生傷害最重，不再相信任何人、無安全感、害怕、行為退縮）5、師生有效溝通的原則 教師的工作是指導(dǎo)幫助，而不是傷害。有效的溝通方式是改善教育教學(xué)生活、增進(jìn)師生關(guān)系的關(guān)鍵。適當(dāng)?shù)臏贤ㄊ且婚T需要學(xué)習(xí)，而不會“自然生成”的藝術(shù)。首要原則：就事論事，不針對個人的個性與品格。案例：學(xué)生上課打翻一瓶水甲、乙教師的對比。 尋求合作（1）明智的教師不會把學(xué)生看成理所當(dāng)然的朋友。因?yàn)閷W(xué)生是會愛、會恨情感矛盾的混合體。學(xué)生通常會依賴?yán)蠋?，而這種依賴卻可能增長敵意。（2）謹(jǐn)慎地給學(xué)生機(jī)會去體驗(yàn)獨(dú)立，自治權(quán)越多，敵意越少，越自立就越不會怨恨別人。（3）避免命令

32、可以減少反抗。甲乙教師比較。（4）避免學(xué)生防衛(wèi)性反應(yīng)。（教師地位的影響，不使用壓迫性措辭，“你應(yīng)該要”）（5）放棄與學(xué)生爭辯。（“辯論只會帶來反辯，結(jié)果我得花很多時間去平息紛爭，特別在課堂上學(xué)生發(fā)生輕微不當(dāng)行為的時候，陡然延緩教學(xué)合作的時間。改變上課氣氛比設(shè)法改變學(xué)生的想法，更容易得到學(xué)生的合作”）接納與認(rèn)清（1）師生之間相互接納與了解是一門復(fù)雜的藝術(shù)，需要特殊的語言。（2）向?qū)W生提出要求，使用批評與非批評的語言效果不一樣。非批評的語言不涉及情緒并且減少沖突，批評的語言引發(fā)怨氣、制造緊張。（3）面對學(xué)生的問題，教師說出自己的感受與期待，用“我”字開頭；（4）回答學(xué)生的問題、抱怨、或請求，則用“

33、你”字開頭比較好。憤怒可以，侮辱不行?。?）在現(xiàn)實(shí)中班級人數(shù)多，需求多、危機(jī)四伏造成教師憤怒不可避免。學(xué)生經(jīng)常惹你生氣，你的生氣就是應(yīng)對之道。（討論教師能不能生氣？）（2）教師可以宣泄怒氣但不可以侮辱人，不抨擊學(xué)生的品行?！拔曳浅Ｉ鷼?！”，說出的是自己看法、感受和期待。老師生氣時，學(xué)生會特別注意聽老師講話。（3）教師應(yīng)當(dāng)熟悉不帶侮辱的表達(dá)自己憤怒的方法。不給學(xué)生貼標(biāo)簽（1）貼標(biāo)簽就是傷害。（2）以成績貼標(biāo)簽，以相貌貼標(biāo)簽，以家庭貼標(biāo)簽，以財富貼標(biāo)簽，以表現(xiàn)貼標(biāo)簽。（3）處置學(xué)生問題時要盡量避免評斷和預(yù)測，評斷的結(jié)果可能會使學(xué)生形成真的毛病。學(xué)生通常照著老師的消極性語言成長，變成老師所說的那種人

34、。 正確使用對學(xué)生的影響（1）學(xué)生具有接受教師教誨的天然傾向。（2）學(xué)生能夠區(qū)別教師發(fā)出的良性或是惡性信息。不要帶有敵意的盤問（1）學(xué)生遭到敵意的盤問時，就像把他的掛在絞刑架上，任人拷打追問。（2）聰明的老師避免有害無益的盤問。 案例：學(xué)生：我還沒有準(zhǔn)備好參加考試，教師若盤問學(xué)生會找借口、防衛(wèi)自己的謊話。因此，老師說：問題來了！你想我們該如何解決？你的意見怎樣？（3）教師這種不劇烈的反應(yīng)對學(xué)生具有長遠(yuǎn)的影響力。尊重、自治、自我負(fù)責(zé)。 簡明扼要（1）教師要像劇作家一樣引人入勝或必須簡明扼要。眾興趣減弱時，戲也該結(jié)束了，學(xué)生會對喋喋不休的老師關(guān)起心門。（2）教師解決眼前的問題而不細(xì)究將來的責(zé)任和過

35、去的經(jīng)歷。避免鉆牛角尖。長篇大論沒有必要。（3）老師如果忽略學(xué)生的情緒而采取羅嗦復(fù)雜的邏輯解釋，學(xué)習(xí)就難以進(jìn)行，甚至終止。不要諷刺（1）尖酸刻薄的教師尤其損害學(xué)生的身心健康。（2）師生溝通不容許使用有害的語言。（3）老師的工作是幫助，不是傷害。不急于救助（1）學(xué)生出現(xiàn)負(fù)性情緒時，老師要謹(jǐn)言慎行，不要擾亂學(xué)生的感覺。（2）學(xué)生出現(xiàn)困難時，迅速的安慰亦幫助不了他們。（3）聆聽、重復(fù)、澄清，讓學(xué)生自己想解決的辦法。 糾正即指導(dǎo)（1）學(xué)生需要的是指導(dǎo)，不是苛責(zé)。（2）有效的糾正就是指導(dǎo)。適當(dāng)?shù)臏贤ǎ?）適當(dāng)?shù)臏贤梢愿纳平逃?）適當(dāng)?shù)臏贤ㄊ且环N成就，它需要學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)和自律（3）溝通要真誠，沒有什么比

36、造作更有害。虛情假意容易被人識破 加里寧：世界上沒有任何東西比學(xué)生的眼睛更能觀察到那些細(xì)微末節(jié)的變化。 （4）教師與學(xué)生的溝通應(yīng)當(dāng)注意到：激發(fā)學(xué)習(xí)、鼓勵自治、支持自尊、衍生自信、消除焦慮、去除恐懼、減少挫折、平息憤怒、化解沖突。二、家庭教育指導(dǎo)宋慶齡： 父母的一言一行，都對孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。魯迅： 孩子的世界，與成人截然不同，倘不先行理解，一味蠻做，便大礙于孩子的發(fā)達(dá)。司馬光： 為人母者，不患不慈，患于知愛而不知教也。 傳統(tǒng)倫理與現(xiàn)代家庭倫理的挑戰(zhàn)父子有親夫妻有別長幼有序兄弟有悌朋友有信君臣有義競爭的激烈化使得更多的父母為生計(jì)而奔波事業(yè)成功往往以犧牲孩子的教育和前途為代價小時候不管長大了想管

37、也管不了需要老師管的學(xué)生家長基本不管家長不管的孩子老師管的再多也白搭最需要教育的不是孩子而是家長家長教育到位可以事半功倍 否則事倍功半 新時期使得教育越來越復(fù)雜工業(yè)社會追求物質(zhì)文明導(dǎo)致物質(zhì)至上功利主義市場經(jīng)濟(jì)強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致金錢至上拜金主義社會轉(zhuǎn)型 道德失范正導(dǎo)向享樂至上消費(fèi)主義競爭的激烈化 低齡化正導(dǎo)向文憑至上升學(xué)主義獨(dú)生子女嬌生慣養(yǎng)使得孩子自我中心個人主義產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整人才過剩導(dǎo)致分?jǐn)?shù)至上實(shí)用主義程序化 流水線教學(xué)使得學(xué)生機(jī)械主義教條主義 最需要教育是父母改變不了風(fēng)向 但可以調(diào)整風(fēng)向 協(xié)助家長澄清教育觀念觀念決定行動引導(dǎo)家長定位父母角色角色決定命運(yùn)輔助家長反思教養(yǎng)方式態(tài)度決定性格指導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)

38、學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境決定效果幫助家長養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣習(xí)慣決定人生引領(lǐng)家長走出家教誤區(qū)方向決定成效掌握與家長溝通的方法方法決定成敗 1、協(xié)助家長澄清教育觀念包括父母的兒童觀 發(fā)展觀和人才觀孩子是什么哪些因素影響孩子的發(fā)展孩子只要學(xué)習(xí)好就行了 孩子是什么家庭層面的孩子孩子是愛情的結(jié)晶夫妻共有孩子是家庭的紐帶孩子是生命的延續(xù)傳承種族孩子是父母的影子孩子是快樂與幸福重在過程孩子是家庭的核心孩子是希望與未來承載晚年孩子是未來的投資 孩子是人不是物別把孩子當(dāng)玩具愛理不理別把孩子當(dāng)飾品隨意擺弄別把孩子看成容器硬灌知識別把孩子看成機(jī)器機(jī)械指令別把孩子當(dāng)作面子過早教育、過度教育別把孩子當(dāng)出氣筒謾罵諷刺、毆打體罰 是什么影響

39、了孩子的發(fā)展（內(nèi)因）先天因素：遺傳基因、孕期條件、生產(chǎn)方式（外因）環(huán)境因素：家庭環(huán)境、人際環(huán)境、自然環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、社會環(huán)境、校園環(huán)境（外因）教育因素：撫養(yǎng)人、撫養(yǎng)方式、早期教育的時間、方法、內(nèi)容、水平等（內(nèi)外因）主觀能動性：主動性、上進(jìn)心、成就感、榮譽(yù)感、堅(jiān)持性正確對待孩子的發(fā)展先天是基礎(chǔ)、前提：承認(rèn)“種瓜得瓜、種豆得豆”的同時也承認(rèn)“龍生九子、各不相同”，反對“遺傳決定論”環(huán)境是條件：承認(rèn)“近朱者赤、近墨者黑”的同時也看到“出污泥而不染”現(xiàn)象的存在，反對“環(huán)境決定論”教育是關(guān)鍵：認(rèn)識到“教育挖掘人的潛能”的同時認(rèn)同“功能及有限性”，反對“教育萬能論”主觀能動性是決定因素：看到無數(shù)逆境成才“

40、天道酬勤”的事實(shí)同時反對“愛拼就贏”的“主觀決定論”孩子只要學(xué)習(xí)好就行了嗎？能：能力實(shí)際能力：知識 技能潛在能力：學(xué)能 創(chuàng)造力社會能力：自理 應(yīng)人 應(yīng)物格：人品人格：興趣 性格 氣質(zhì) 情緒品格：信仰 公德 法紀(jì)風(fēng)格：做事 做人 個性體：身體體質(zhì)：俱全 無病 身高 體重體能：耐力 靈活 速度 力量 柔韌性健體：鍛煉方法與習(xí)慣 營養(yǎng)保健當(dāng)今社會對人的要求有哪些？（素質(zhì)教育的三個方面 六項(xiàng)內(nèi)容）思想道德素質(zhì)：思想素質(zhì) 意識形態(tài)傾向道德素質(zhì) 價值判斷選擇科學(xué)文化素質(zhì)：科學(xué)素質(zhì)文化素質(zhì)健康素質(zhì)：身體健康心理健康什么對人來說最重要？人之生生命：健康第一人之品品德：做人為先人之格格調(diào)：生活質(zhì)量人之氣貢獻(xiàn)：服

41、務(wù)社會人之才才學(xué)：發(fā)展空間出身、性別、長相、身高不足掛齒多元智能理論與人才人的智能是多元的：語言、數(shù)理邏輯、音樂、運(yùn)動、空間關(guān)系、人際關(guān)系、自我認(rèn)知、自然、認(rèn)知、幽默人人有才、人無全才、揚(yáng)長避短、人人成才教育的任務(wù)在于開發(fā)學(xué)生的潛能各方面得到最充分的發(fā)現(xiàn)2、引導(dǎo)家長定位父母角色關(guān)注其健康睡眠：時間與質(zhì)量營養(yǎng)保?。航】碉嬍丑w育鍛煉：養(yǎng)成習(xí)慣近水者智，近山者仁?？鬃雨P(guān)注其精神教育投入：為孩子的教育作力所能及的付支，保證孩子受到較好的教育；親子交流：伺機(jī)通過言語、表情、動作、身體接觸等各種途徑向孩子傳達(dá)“我很在乎你”、“我愛你”、“你對我來說很重要”等信息；全面關(guān)心：讓孩子體會到你在關(guān)心他的生活健康

42、、思想品德、興趣愛好、情緒行為等各個方面合理期望：讓孩子體驗(yàn)到你對他恰當(dāng)、熱切、真誠的其望，不失時機(jī)地鼓勵孩子“你能行！”、“加油！”、“別灰心！”、“再試一試！”；孩子一旦有好的表現(xiàn)就鼓勵他“你真棒！”、“你怎么這么能干？！”、“你真了不起”、“我真為你感到驕傲與自豪！”等；孩子一旦遇到挫折就及時安慰、幫助他分析原因、鼓勵他繼續(xù)努力相信他能成功！心情舒暢的孩子能快樂而輕松地飛，否則只能痛苦而緩慢地爬！心情舒暢的孩子能快樂而輕松地飛，否則只能痛苦而緩慢地爬！關(guān)注其安全身體發(fā)育尚不完備：體力不足以抵御外來侵犯心智發(fā)育尚不健全：智力不足以預(yù)見傷害危險社會認(rèn)知尚不充分：社會經(jīng)驗(yàn)不足以認(rèn)清環(huán)境情感意志

43、尚不成熟：能力不足以承受心理傷害行為習(xí)慣尚在養(yǎng)成：活潑好奇愛模仿常出意外道德觀念尚未明確：是非辨別能力尚不夠完善天地一根草，華山一條路。獨(dú)生子女對家長來說每個孩子都是百分之百，哪里也馬虎不得！ 價值引導(dǎo)良好的行為期待著獎勵不良的言行需要矯正與約束錯誤的行為表現(xiàn)需要給予必要懲罰身邊的各種現(xiàn)象需要給他評判孩子正確的人生觀、世界觀、價值觀要家長在孩子幼小的心靈里培育愛父母、愛家人、愛親鄰、愛鄉(xiāng)親、愛人民、愛人類愛父母、愛家庭、愛社區(qū)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛地球3、輔助家長反思教養(yǎng)方式父母的態(tài)度和孩子的表現(xiàn)生活在批評中，孩子學(xué)會的是指責(zé)生活在敵意中，孩子學(xué)會的是打架生活在嘲笑中，孩子學(xué)會的是難為情生活在羞

44、辱中，孩子學(xué)會的是內(nèi)疚生活在寬容中，孩子學(xué)會的是大度生活在贊揚(yáng)中，孩子學(xué)會的是抬高自己的身價生活在公平中，孩子學(xué)會的是正義生活在安全中，孩子學(xué)會的是信任他人生活在贊許中，孩子學(xué)會的是自愛生活在互相承認(rèn)和友好中，孩子學(xué)會的是尋找愛專制型父母對孩子的教育很嚴(yán)厲，過分嚴(yán)格、粗暴甚至虐待，一不順心或孩子的行為不符合父母的愿望，就對孩子進(jìn)行打罵，這種父母信奉“棍棒之下出孝子”的信條，對孩子的言行控制很嚴(yán)容易使子女形成自卑、懦弱、冷漠、消極情緒，產(chǎn)生恐懼或焦慮、敵意或殘忍的心理，容易發(fā)生不能克制的逆反、倔強(qiáng)、攻擊和沖動行為。另一種專制過度保護(hù)什么事情全由父母包辦、代替，孩子的自主權(quán)受到限制，使孩子養(yǎng)成過分

45、依賴父母易產(chǎn)生分離焦慮，拒絕入園拒絕上學(xué)，拒絕與同學(xué)交流拒絕老師教育幫助形成兒童退縮行為。過度保護(hù)的孩子自我中心，自私自利，很難適應(yīng)集體生活，易造成挫折感，產(chǎn)生對立、自卑、仇視、嫉恨情緒，乃至采取攻擊報復(fù)等行為，人際關(guān)系緊張?jiān)斐汕榫w問題。放任型父母對孩子的行為與學(xué)習(xí)不感興趣，也不關(guān)心，很少去管孩子，“小時候交給保姆或祖輩，上學(xué)了交給老師，長大了交給社會?！薄八κ帧备改?。孩子會沒有責(zé)任心、行為放縱、不良的個性與態(tài)度最終結(jié)果是：小時候父母不管長大了警察管當(dāng)及嬰稚，識人顏色、知人喜怒，便加教誨，使為則為，使止則止，比及數(shù)歲，可省笞罰；教婦初來，教兒嬰孩；驕慢已習(xí)，方復(fù)制之，捶撻至死而無威，忿怒日隆而

46、增怨，逮于成長，終為敗德。 （顏之推：顏氏家訓(xùn)）放任和溺愛的孩子自控力差自我為中心道德觀念薄弱缺乏行為準(zhǔn)則和規(guī)范對自己的社會責(zé)任模糊不清放縱驕橫、自私自利的品德和嫉恨的心理與人交往易產(chǎn)生對立、仇視情緒、侵犯行為不能學(xué)會在欲望不能滿足時應(yīng)有忍耐，不合理的需求、欲望不斷增加無法適應(yīng)社會生活親子間正常接觸和交流是緩解青少年恐懼焦慮、不安的精神良藥能給孩子帶來安全感、依賴感、溫馨感對子女的心理健康發(fā)育、健全性格形成意義重大隨著社會生活競爭的劇烈化和家庭生活電視化，父母對孩子的放任會越來越多，而這與科學(xué)的兒童教育和傳統(tǒng)人倫是相背的。民主型父母不任意打罵孩子對孩子的行為更多的是加以分析與引導(dǎo)對于孩子在成長

47、或?qū)W習(xí)過程中發(fā)生的問題更多的是采取幫助與鼓勵的方法，合理地應(yīng)用獎勵與處罰的手段，使孩子從父母的行為與教育中獲得知識，明白事理。民主教養(yǎng)不等于事事都協(xié)商，有民主還要有集中，孩子由于認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)、社會經(jīng)驗(yàn)等方面的局限性，看問題不會深刻與全面對有些重大問題要由家庭全體成員來討論，父母可以事先統(tǒng)一口徑，2：1要求少數(shù)服從多數(shù)，保證孩子沿著正確的社會規(guī)范發(fā)展。奉勸父親：不無為而治“養(yǎng)不教，父之過；盡職責(zé)，不犯錯?！眾^斗事業(yè)，兼顧家庭；一份耕耘，一份收獲，孩子荒廢不得。應(yīng)給孩子智慧的啟迪，做人的引導(dǎo)。奉勸母親：別越俎代庖做“慈母”，不做“母老虎”。應(yīng)重視孩子習(xí)慣的養(yǎng)成，情商的培養(yǎng)。講策略，講方法不同

48、時期的孩子管教方式不一樣反抗期 年齡階段 目的 對策 2-3歲 尋求自主 放任順應(yīng) 7-8歲 挑戰(zhàn)權(quán)威 堅(jiān)決鎮(zhèn)壓 青春期 自主自立 交流疏導(dǎo)4、指導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍愛學(xué)習(xí)、求上進(jìn)的所氛孩子們一般喜歡并尊重有文化、有教養(yǎng)、好學(xué)上進(jìn)、作風(fēng)民主、舉止文明、關(guān)系和諧的家長。特別是家長的學(xué)習(xí)興趣，在一定程序上會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而間接地影響孩子的學(xué)習(xí)成績孩子生長在一種充滿學(xué)習(xí)氣氛的環(huán)境中，很容易萌發(fā)一種自發(fā)學(xué)習(xí)的需要，以至形成一種千金難買的自覺學(xué)習(xí)的行動家長應(yīng)率先熱愛學(xué)習(xí)，形成家風(fēng)，以自己的言行熏陶子女傳統(tǒng)的家風(fēng)：禮 義 仁 智 信 溫 良 恭 儉 讓調(diào)查表明，許多學(xué)業(yè)不良孩子的家庭缺乏良好的學(xué)習(xí)

49、氣氛：家長經(jīng)常約些朋友晚上打牌、玩麻將、閑聊、歌廳舞廳、看電視、玩游戲。家長對學(xué)校、對教師積極的態(tài)度家長應(yīng)該多向孩子講述自己小時候在學(xué)校的趣事，向孩子多傳達(dá)一些自己對學(xué)校美好的向往、美好的記憶的信息，努力培養(yǎng)孩子對學(xué)校的情感否則如果家長給孩子傳遞的都是自己多么多么不愿意上學(xué)、學(xué)校生活多么多么枯燥無味等一些消極信息，可以想象孩子對學(xué)校的概念會是什么樣正確對待教師的批評：老師“管”孩子的初衷絕不是與孩子為敵“管” 比“不管”絕對強(qiáng)！出現(xiàn)老師管得嚴(yán)的現(xiàn)象家長心里應(yīng)感到慶幸才是正常的但從教育好孩子的角度出發(fā)千萬不可當(dāng)著孩子的面數(shù)落老師的不是，否則不但破壞了老師的威信，以致教師今后很難開展對你孩子甚至對

50、其他孩子的教育工作，而且也使孩子陷入了兩難境地，使孩子心目中的兩類權(quán)威發(fā)生激烈沖突，讓孩子覺得不知道聽誰的好了，長期下去容易造成孩子人格障礙：在家長面前表現(xiàn)一個，在老師面前一個樣的雙重人格。 給孩子提供一個固定的學(xué)習(xí)地點(diǎn)孩子在學(xué)校里在固定的座位，在座位上的任務(wù)就是學(xué)習(xí)在家里，孩子也應(yīng)當(dāng)有個固定的學(xué)習(xí)地方，它的作用主要是在于形成一種學(xué)習(xí)的地點(diǎn)定向，就是說，每當(dāng)孩子在習(xí)慣的地方坐下來，便條件反射般地想到學(xué)習(xí)，猶如醫(yī)生走進(jìn)病房，科學(xué)家走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，即刻來了精神一樣，心理學(xué)上叫地點(diǎn)動力定型，所以，家長要為孩子提供一個用來讀書做功課的專門地點(diǎn)。給孩子準(zhǔn)備獨(dú)立的學(xué)習(xí)小空間可以是房間的一個角落或單獨(dú)一個房間有

51、一張小書桌，一個小書柜即可重在安靜、整潔許多調(diào)研證實(shí)，好多學(xué)業(yè)不良兒童不寫家庭作業(yè)的主要原因之一就是家里沒地方寫！為孩子準(zhǔn)備高度適宜桌椅椅子的高度桌子的高度桌面的大小桌前布置為孩子選擇好臺燈光質(zhì)：燈泡用光線柔和的磨沙白熾燈照度：15或25瓦采光方向：左側(cè)取光燈罩透度：完全不透光燈罩大?。簩襞萑空诒螣舻母叨龋号c臉等高燈臂：可調(diào)整開關(guān)：安全、方便。注意在家里用完東西就放回原處的榜樣作用以培養(yǎng)孩子用完東西放回原處的習(xí)慣。這不僅會使學(xué)習(xí)環(huán)境保持整潔而有條理，而且可以節(jié)省尋找學(xué)習(xí)用品的時間。列典籍，有定處；讀看畢，還原處；雖有急，卷束齊；有缺壞，就補(bǔ)之。家里可經(jīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)情況和孩子的興趣訂閱一些報刊雜

52、志一方面自己拓寬知識面以便有與孩子交流的背景知識；另一方面可以以書中的某些內(nèi)容為話題與孩子進(jìn)行討論與交流；這對做孩子的榜樣、促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)、促進(jìn)親子情感交流、防止“代溝”的產(chǎn)生等都有非常重要的意義。加強(qiáng)溝通克服“代溝”總覺得孩子大了不聽管了，沒辦法了其實(shí)根本原因在于有的家長平時不注意自己的學(xué)習(xí)與積累，自己的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)不如孩子了，在孩子心目中已不再占有權(quán)威的地位了，可有的家長仍然行使家長的權(quán)力，這樣就會導(dǎo)致孩子的反抗心理。 家長與孩子溝通注意事項(xiàng)提高溝通水平：他們讀的東西我們也讀刺激溝通興趣：力圖尋找共同話題，求認(rèn)同增加溝通頻率：心理催眠講究溝通策略：母親父親齊上抓住溝通時機(jī)：情緒高興時選擇溝通

53、地點(diǎn)：餐館、茶館邀請溝通人員：孩子崇敬的人注意溝通方式：力求心氣和平等、真實(shí)拓展溝通內(nèi)容：也談異性與情感價值引導(dǎo)注意生活方式（1）早餐不可輕視 （2）選食應(yīng)該恰當(dāng)（3）保證營養(yǎng)供應(yīng)（4）杜絕傻吃傻喝（5）防止被動吸煙（6）每日定時排便（7）生命在于運(yùn)動（8）注意睡眠問題家庭教育的傳承：熱愛祖國：從愛父母、愛家庭開始服務(wù)人民：從做家務(wù)活開始崇尚科學(xué)：從實(shí)踐檢驗(yàn)開始辛勤勞動：從獨(dú)立作業(yè)開始團(tuán)結(jié)互助：從關(guān)心家人開始誠實(shí)守信：從說話算數(shù)開始遵紀(jì)守法：從走路靠右開始艱苦奮斗：從不與人攀比開始5、幫助家長養(yǎng)成孩子習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在一定情境下自動地去進(jìn)行某些活動的特殊傾向，是一種后天獲得的趨于穩(wěn)定的動力

54、定型。習(xí)慣形成的原因是由于一定的刺激情景與個體的某些動作在大腦皮層上形成了穩(wěn)固的暫時神經(jīng)聯(lián)系條件反射鏈索系統(tǒng)，當(dāng)個體在同樣的刺激情景作用下時，條件反射的鏈索系統(tǒng)就會自動地出現(xiàn)，人就會自然而然地或自動地進(jìn)行同樣的有關(guān)動作。良好的生活習(xí)慣良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提規(guī)律生活很重要遵守常規(guī)要知道積極參與熱情高獨(dú)立完成少煩惱文明禮貌重在教清潔衛(wèi)生自己搞與人合作信譽(yù)好收拾整齊能做好勤力思考、敢攻關(guān)的習(xí)慣有的孩子缺乏毅力，自覺控制能力較差，在學(xué)習(xí)中遇到困難時，往往不肯動腦思考，就遇難而退，或轉(zhuǎn)向教師或父母尋求答案。家長不要代孩子解答難題，而是要用堅(jiān)定的神色鼓勵孩子動腦筋，用熱情的語言激勵孩子敢攻克困難。在輔導(dǎo)孩子學(xué)

55、習(xí)時，不能只對一題一文進(jìn)行輔導(dǎo)，最重要的是教育孩子學(xué)會用腦，幫助孩子克服內(nèi)部或外部的困難和障礙，使孩子樹立堅(jiān)定的信心和克服困難的毅力。心有疑，隨札記；就人問，求確義。在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣學(xué)校里的學(xué)習(xí)有嚴(yán)格時間規(guī)定在家里也應(yīng)該在固定的學(xué)習(xí)時間寬為限，緊用功；工夫到，滯塞通。力戒拖延和磨蹭在規(guī)定的時間內(nèi)精神不專注學(xué)習(xí)時摸摸這兒遲遲進(jìn)不到學(xué)習(xí)狀態(tài)中學(xué)習(xí)時總有許多毫無意義的停頓貌似學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果極低?！懊！保ブ哪ゲ洌汗装桌速M(fèi)了時光養(yǎng)成做事心不在焉的壞習(xí)慣會造成思維遲鈍，注意緊張度降低影響智力發(fā)展，使學(xué)業(yè)落后形成拖沓的作風(fēng)，學(xué)習(xí)、工作都沒有效率。 問題不過夜的好習(xí)慣孩子有不懂的地方，家長

56、不要埋怨孩子為什么不懂，更不能加以斥責(zé)要鼓勵孩子提出什么地方不懂，找出不懂的原因，然后積極啟發(fā)他們，幫助他們動腦筋，切忌煩躁、死記硬背或放下不管。心有疑，隨札記；就人問，求確義。復(fù)習(xí)舊課和預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣經(jīng)常督促孩子按時復(fù)習(xí)當(dāng)天課程，預(yù)習(xí)第二要上的新課，是幫助孩子鞏固當(dāng)天所學(xué)知識，為第二天上好新課打下基礎(chǔ)的好辦法。如果當(dāng)天所學(xué)的知識不鞏固，甚至沒有學(xué)會，日積月累，在學(xué)習(xí)上就會產(chǎn)生積重難返的大困難。一定要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)聽講復(fù)習(xí)作業(yè)總結(jié)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。做完作業(yè)細(xì)心檢查的習(xí)慣不少孩子只顧趕進(jìn)度，沒有檢查作業(yè)的習(xí)慣。因此，在作業(yè)中常常出現(xiàn)差錯，不是寫了錯別字，就是看錯運(yùn)算符號或者少做了習(xí)題。最好教會學(xué)

57、生檢查作業(yè)的方法，養(yǎng)成細(xì)心檢查作業(yè)的習(xí)慣考試的時候沒有人幫你檢查。良好的休息習(xí)慣“學(xué)生比老師還累”的說法不無道理，老師講完課后可以回到辦公室休息，一天上34節(jié)課，而學(xué)生必須馬不停蹄地開始應(yīng)付下一個老師，如此車輪陣一般忙碌一天，再加上完成每個老師布置的作業(yè)，無論是腦力還是體力都消耗很大、十分疲憊，因此休息和睡眠對小學(xué)生來說則顯得尤為重要。心理學(xué)家研究表明兒童在慢波睡眠階段的生產(chǎn)速度是覺醒時的35倍，休息和睡眠可以消除疲勞、恢復(fù)體力和智力如果兒童休息和睡眠不好，不僅嚴(yán)重影響其身體的發(fā)育發(fā)展，而且也妨礙著其智力的發(fā)展，一般認(rèn)為，小學(xué)生的每天正常睡眠時間應(yīng)不少于10小時，否則就很難保證孩子白天有充沛的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。 回家八部曲放好書包換鞋衣；講究衛(wèi)生把手洗；一定喝水吃東西；趕緊坐定先復(fù)習(xí)；再做作業(yè)心有底；檢查對錯需仔細(xì)；明天學(xué)啥先預(yù)習(xí)；收拾準(zhǔn)備好歡喜。 25個好習(xí)慣：愛國守法熱愛祖國，升國旗奏國歌時自覺肅立；關(guān)心時事，每天讀報看新聞；愛護(hù)文物，旅游觀光不“留名”；遵紀(jì)守法，走路靠右、自覺排隊(duì)；依法行事，用法律保護(hù)自己；25個好習(xí)慣；明禮誠信禮貌待人，與人見面問聲好；文明賽場，加油鼓勵不罵人；實(shí)事求是，說到做到；珍愛生命，保護(hù)動植物；遵守規(guī)則，乘滾梯靠右行。25個好習(xí)慣：團(tuán)結(jié)友善