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文檔簡介
1、去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思田陽縣洞靖中心小學(xué) 蘇彥我的思考 這篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實(shí)無華,全文雖沒華麗的詞句,但字里行間里蘊(yùn)含著鳥兒對樹的真摯情誼。文章構(gòu)思獨(dú)到,略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫,給讀者留下了很大的想象空間,在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文,鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間,揮之不去。這種執(zhí)著的愛,傳達(dá)的是人類最美好,最恒久的愛,具有獨(dú)特的藝術(shù)感染力?,F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:教學(xué)是一個(gè)師生雙方交互運(yùn)動(dòng)的過程,教師要努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)情境,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。因此,閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生
2、與文本多次對話的過程,本文的閱讀對話應(yīng)體現(xiàn)多元性。我想對課文蘊(yùn)含的道理,學(xué)生的認(rèn)識可能不太一致,如,要信守諾言、珍惜友情;要保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)樹木,人與自然和諧相處,共同發(fā)展;要無私奉獻(xiàn)。所以在課堂上老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的感受和見解,只要能從課文中找出支撐的理由,不脫離文本的本意,都是可以的。同時(shí)在對話過程中,要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個(gè)性化,以及學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)過程 一、激情導(dǎo)讀,鋪墊基調(diào)、導(dǎo)入1、課件出現(xiàn)悅耳的鳥鳴聲。師:什么聲音?生:鳥叫聲(鳥鳴聲、鳥兒在唱歌等)2、師:一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動(dòng)情地為他的好
3、朋友大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著這是一幅多么和諧、動(dòng)人的圖畫呀!今天老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)關(guān)于大樹和小鳥的故事,請仔細(xì)聽、認(rèn)真看。(二)、FLASH畫面下,范讀全文伴隨著優(yōu)美的音樂、動(dòng)情的FLASH畫面,教師充滿激情地范讀全文,學(xué)生入情入境地傾聽著。(三)、交流感受并揭題1、聽了故事,你有什么想說的嗎?學(xué)生交流。2.看來大家已經(jīng)被故事打動(dòng),今天我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)動(dòng)人的故事,齊讀課題去年的樹充分借助媒體渲染情境,直入主題。教師充滿激情的范讀伴隨著優(yōu)美的音樂、動(dòng)情的FLASH畫面,自然引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了鳥兒和大樹的世界。強(qiáng)烈的視覺沖擊帶來的情感上的共振,使孩子們身臨其境,為整個(gè)教學(xué)鋪墊了
4、“情”的基調(diào)。二、入情朗讀、品味友誼(一)、初讀請大家打開課文,帶著剛才的思考讀讀這個(gè)故事,相信大家一定又會(huì)有很多收獲。(二)、交流剛才大家都講到大樹和鳥兒真是一對好朋友,你能讀讀書中的一些句子,并說說它們是一對怎樣的好朋友?出示課文第一小節(jié)并自讀思考:這是一對怎樣的好朋友?根據(jù)學(xué)生回答邊板書“形影不離、朝夕相處”等詞語(三)、積累大家可以把這些好詞語積累起來,寫在相應(yīng)的小節(jié)邊上。(四)、朗讀能讀出“形影不離、朝夕相處”嗎?為什么“天天”讀那么強(qiáng)調(diào)?(五)、小結(jié)真是一對令人羨慕的好朋友?。。?、同法學(xué)習(xí)3、4小節(jié),并指導(dǎo)朗讀對話1、還能從其他句子中讀出它們是一對怎樣的好朋友?出示對話,板書:
5、依依不舍、難舍難分等,并讓學(xué)生積累在書上。天到了,大樹知道小鳥必須要去過冬了,可是小鳥真要離開大樹時(shí),大樹對小鳥是那樣的依依不舍,讀讀分別時(shí)的對話。小鳥也是多么不愿離開大樹?。∮谑菍Υ髽涑兄Z,讀句子。指導(dǎo)朗讀對話。真是一對難舍難分的好朋友?。?初讀交流時(shí),教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語言積累,引導(dǎo)學(xué)生將積累的語言內(nèi)化并加以活用。如引導(dǎo)學(xué)生感悟“好朋友”,自然引出“形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分”等等貼切的詞語,并引導(dǎo)學(xué)生積累。而民主、愉悅的教學(xué)氛圍又使學(xué)生暢所欲言,課堂里充滿了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中,孩子們深深感受到鳥兒與大樹的深情厚誼,對“好朋友”這個(gè)概念有了進(jìn)一步的理解。三,
6、質(zhì)疑研讀、感悟真情(一)追問:樹到哪兒去了?1、就這樣,轉(zhuǎn)眼春天終于到了,小鳥馬上回來找它的好朋友大樹來了,可是,出示句子(可是,樹不見了,只剩下樹根留在那里。 )讀年的好朋友大樹不見了,小鳥多著急??!它到處找,到處問,結(jié)果找到?jīng)]有?追問:樹到哪兒去了?生說,板書:砍倒。樹到哪兒去了?板書:切成細(xì)條:樹到哪兒去了?板書:做成火柴:樹到哪兒去了?板書:化為燈火。(二)研讀最后三小節(jié)最后在一個(gè)村子里油燈旁,兩個(gè)好朋友終于相見了,請大家讀讀課文最后3小節(jié)。2、想象鳥兩次對著燈火“看了一會(huì)兒”的內(nèi)心活動(dòng),體會(huì)鳥對樹的深情與留戀。這一設(shè)計(jì)既為整個(gè)教學(xué)推進(jìn)提供了寶貴時(shí)間,提高了實(shí)效。同時(shí)教師在這一環(huán)節(jié)中以
7、急促的、誠摯的語調(diào),突出了小鳥想找到好朋友的急切心理,并與學(xué)生共同營造了 “追尋”的氛圍,讓學(xué)生深深體會(huì)到鳥兒的誠信與執(zhí)著,為“燈火”環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊。四、練筆交流、升華真情(一)、練筆1、鳥對大樹的情,大樹能體會(huì)到嗎?瞧,這搖曳的燈火,不正是大樹跳動(dòng)的心嗎?就在他將要被燃盡的時(shí)候,大樹也有多少話想對小鳥說啊。你們能幫助他說出來嗎?2、請寫下大樹想對小鳥說的話,并一邊指導(dǎo),引導(dǎo)多元體會(huì)。、交流在抒情的音樂中學(xué)生深情朗讀所寫的大樹想對小鳥說的話,師生邊激情點(diǎn)評。(三)、小結(jié)今天,我們不但在課堂上與同學(xué)、與老師一起進(jìn)行了交流,我們還走進(jìn)課本,跟文章中的角色進(jìn)行對話,這樣的讀書才真的把書讀懂、讀活
8、了。以后我們還可以試著跟作者進(jìn)行對話,思考作者為什么要寫這樣的文章?!扒閯?dòng)而辭發(fā)”。整堂課以情為線,入情導(dǎo)讀,真情對話,激情點(diǎn)評,使學(xué)生得到情感上的滋養(yǎng)、語言上的訓(xùn)練。此時(shí),小練筆“大樹對鳥兒說”的安排水到渠成。學(xué)生從課始一直集聚的情感,在這時(shí)得以充分抒懷,孩子們贊美鳥兒與大樹友誼的真純的話語讓人動(dòng)容,對于大自然的愛護(hù)與關(guān)注讓人感懷。語文的工具性與人文性的結(jié)合在這兒得到了充分的體現(xiàn)。我想這就是我們想要的語文教學(xué)的美好境界吧!我的反思 一、自感成功之處(一)、從整體來看:我深深感受到整堂課充滿了濃濃的人文關(guān)懷,教師、學(xué)生都情不自禁地融入其中。教師以飽滿的激情引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本,親身觸摸文本,感受深
9、層內(nèi)涵。師生互動(dòng)自然和諧,創(chuàng)設(shè)了良好的對話氛圍。教師始終重視與學(xué)生進(jìn)行多元化對話,設(shè)計(jì)層次呈階梯狀遞進(jìn),使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài),個(gè)性化的語言、獨(dú)特的感受由此自然生成。(二)、從課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)來看:1、揭題環(huán)節(jié):充分借助媒體渲染情境,直入主題。教師充滿激情的范讀伴隨著優(yōu)美的音樂、動(dòng)情的FLASH畫面,自然引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了鳥兒和大樹的世界。強(qiáng)烈的視覺沖擊帶來的情感上的共振,使孩子們身臨其境,為整個(gè)教學(xué)鋪墊了“情”的基調(diào)。 2、初讀環(huán)節(jié):初讀交流時(shí),教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語言積累,引導(dǎo)學(xué)生將積累的語言內(nèi)化并加以活用。如引導(dǎo)學(xué)生感悟“好朋友”,自然引出“形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分”等等貼切的
10、詞語,并引導(dǎo)學(xué)生積累。而民主、愉悅的教學(xué)氛圍又使學(xué)生暢所欲言,課堂里充滿了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中,孩子們深深感受到鳥兒與大樹的深情厚誼,對“好朋友”這個(gè)概念有了進(jìn)一步的理解。3、精讀交流環(huán)節(jié):對于第二年鳥兒尋找大樹環(huán)節(jié)的處理。我巧妙地設(shè)置了“大樹到哪兒去了?”這一看似簡單的問題,依次追問一位位學(xué)生,層層推進(jìn),使學(xué)生思維處于循環(huán)推進(jìn)狀態(tài),在與老師的問答對話中自然追隨著鳥兒的找尋蹤跡進(jìn)入了文本的重要環(huán)節(jié)“燈火”環(huán)節(jié)。這一設(shè)計(jì)既為整個(gè)教學(xué)推進(jìn)提供了寶貴時(shí)間,提高了實(shí)效。同時(shí)教師在這一環(huán)節(jié)中以急促的、誠摯的語調(diào),突出了小鳥想找到好朋友的急切心理,并與學(xué)生共同營造了 “追尋”的氛圍,讓
11、學(xué)生深深體會(huì)到鳥兒的誠信與執(zhí)著,為“燈火”環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊。同時(shí),配以真情的朗讀,學(xué)生在教師的循循引導(dǎo)下,感悟到了情感的多層次、多角度的表達(dá)方式。4、練筆展示環(huán)節(jié):“情動(dòng)而辭發(fā)”。整堂課以情為線,入情導(dǎo)讀,真情對話,激情點(diǎn)評,使學(xué)生得到情感上的滋養(yǎng)、語言上的訓(xùn)練。此時(shí),小練筆:寫寫“大樹對鳥兒說”的安排水到渠成。學(xué)生從課始一直集聚的情感,在這時(shí)得以充分抒懷,孩子們贊美鳥兒與大樹友誼的真純的話語讓人動(dòng)容,對大樹無私的奉獻(xiàn)精神讓人感動(dòng),對于大自然的愛護(hù)與關(guān)注讓人感懷語文的工具性與人文性的結(jié)合在這兒得到了充分的體現(xiàn)。我想這就是語文教學(xué)的美好境界吧! 二、對不足之處的思考(一)、在課堂中如何留給學(xué)生
12、充分的思考時(shí)間,我想這也是我們語文課堂教學(xué)的一個(gè)問題吧。有時(shí)充足的思考時(shí)間帶來的師生對話可能更為精彩,也可能更多元深刻。如兩次 “看了又看”的設(shè)計(jì),我覺得如果有充裕的時(shí)間,教師能充分引導(dǎo)的話,可能挖掘得能更深一些吧。但“留給學(xué)生充分的思考時(shí)間”這個(gè)問題往往因課堂時(shí)間的有限性所局限,有時(shí)真的不知如何妥善安排,尤其是在這種很想相對完整展示自己教學(xué)思想的課里。(二)、雖然在課堂上我始終重視與學(xué)生進(jìn)行多元化對話,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化解讀文本,似乎學(xué)生的思維也始終處于活躍狀態(tài),個(gè)性化的語言、獨(dú)特的感受也不斷生成。這些曾使自己感到竊喜與得意之處,現(xiàn)在細(xì)細(xì)反思總感有太多“釣魚式”的誘導(dǎo)痕跡。是的本課內(nèi)涵很豐富,有
13、些理解學(xué)生一時(shí)沒有感悟到的老師在課堂上是否一定要“誘”出來呢?也許老師在結(jié)課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生:這個(gè)故事發(fā)表以來,人們都很喜歡,每個(gè)人讀它,同一個(gè)人在不同時(shí)期讀它都會(huì)有不同的感受。今天我們讀出了一對好朋友間深厚真摯的友誼,讀出了鳥兒的執(zhí)著與誠信課后大家再去讀讀、討論討論,你還能讀出更多。這樣的處理是否更利于學(xué)生接受呢?(三)、由上面的(一)、(二)兩點(diǎn)想到了老師的教學(xué)觀問題:課堂上是否真正讓學(xué)生成為主人?還是在“啟發(fā)引導(dǎo)”的幌子下,更多的在考慮教師自己的任務(wù)能否圓滿完成、自己設(shè)計(jì)的所謂亮點(diǎn)是否展示?是真正的為學(xué)生還是為自己?我不禁自問,但我明白自己以后更該怎么做了。 (四)、另外,今天的課沒有很充分地展示最后的練筆后的交流環(huán)節(jié),使得最終配樂下學(xué)生與文本角色的真情對話、師生間的激情點(diǎn)評這些預(yù)設(shè)亮點(diǎn)沒有亮出來,而且課上沒有用上最終在第一個(gè)教室里修改好的課件,對課中的教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響,留下了少許遺憾。客觀原因:今天早上所在班級的電腦出不了聲音,學(xué)生一次又一次地?fù)Q教室而導(dǎo)致教
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