活動總結(jié)學校校本研修工作總結(jié)

1、第 PAGE12 頁 共 NUMPAGES12 頁活動總結(jié)學校校本研修工作總結(jié)學校校本研修工作總結(jié)學校校本研修工作總結(jié)建立小學新的課程改革要求老師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研究者”，主動的“理論者”和嚴肅的“反思者”，即要求老師學會學習、學會反思和學會創(chuàng)新。隨著根底教育課程改革的逐步推進，農(nóng)村學校老師的專業(yè)化開展與缺乏專業(yè)指導的矛盾日益突出，老師專業(yè)素質(zhì)的進步，僅靠專家的指導遠遠不能適應形勢的開展，大規(guī)模送老師外出學習也不現(xiàn)實。因此，學校必須探究出與學校開展，老師成長相適應的校本研修形式尤為重要?；貞浺荒陙淼墓ぷ鳎倚Ｔ诩訌娦１狙行奚汐@得了顯著的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：一、根本工作達成度概述一

2、領(lǐng)導重視，強化校本研修管理領(lǐng)導非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領(lǐng)導小組，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強老師隊伍建立的重要手段，通過開展校本研修，大力進步老師專業(yè)化程度。學校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內(nèi)容、人員、考評“四落實”，做到了輔導老師上課有講稿，聽課老師有筆記，學校有記錄和信息反應記載。二建立鼓勵機制，推動校本教研進程為了調(diào)動老師參與教學研究的積極性，促進校本研修深化持久地開展，學校購置了大量的有關(guān)新課改的光盤與書籍，以改變老師的教育教學觀念，開拓老師視野，進步教學程度。此外，學校還制定了老師崗位考核獎勵方法課堂教學達標考核方法，把考核結(jié)果

3、與獎懲、老師評優(yōu)等掛鉤，促進老師不斷進取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學行為，進步自身理論程度，從而推動以校為本研修活動。三采取多種研修形式，全面提升老師素質(zhì)1、拜師結(jié)對形式。對新老老師的培養(yǎng)學校采取了拜師結(jié)對的形式，擴展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本研修內(nèi)容，且拜師是互相的，能者為師。如英語組為了讓新老師盡快進入角色，組內(nèi)進展“師徒結(jié)對”，幫助他們盡早走向成熟。他們是這樣做的 1攙扶新老師“學走路”。新老師在上崗不久，能對教材進展一定的解讀，設計了一定的教學方案，但在課堂上呈現(xiàn)出滿堂灌的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，骨干老師進展手把手指導，對每一課時都為他們解讀教材，分析p 教材，同時向他們預測

4、學生可能出現(xiàn)的狀況，根據(jù)學生的實際情況備課，同時進入課堂為她們上示范課，然后在另一平行班聽她們上課，總結(jié)在課堂中展示出來的優(yōu)點，分析p 在課堂中存在的問題，提出改良的措施。2試著讓新老師“自己走路”。通過一階段骨干老師引領(lǐng)，新老師對教材的解讀有了一定的理解，讓新老師自己解讀教材，分析p 教材，自己設計教學方案，讓新老師自己先有一定的考慮，然后骨干老師對教案設計進展一定的修改，再進入課堂聽新老師的課，進展反思與重建。3讓新老師感知不同課型。英語學科的每個單元是由不同的板塊組成的，每個版塊的功能不同，對教學的要求也就提出了不同的要求，呈現(xiàn)出的課型也就不同。在新老師有了一定的自主研究教材，分析p 教

5、材的才能之后，對新老師提出了更高的要求，理解不同課型，在一個階段中集中力量針對一個課型進展打破。通過一年不到的師徒結(jié)對，兩名新老師的教學才能可以說是一個質(zhì)的飛躍，張麗麗老師在片級小班化教學評比脫穎而出，出片參加縣級小班化教學評比；徐振飛老師由于教學扎實而代表新老師向全縣的英語老師展示了一堂充滿活力的英語課。2、案例研修形式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種形式進展研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織老師進展深化討論。這種形式具有較強的針對性，效果較好。通過老師參與式的研討，引導老師運用課改的理念，對課例進展分析p 、模擬、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的

6、教學方式，啟迪自己的課堂教學，獲得了很好的效果。3、課題研究形式。以我校的市級課題農(nóng)村小學“多元聯(lián)動”校本研修進步中老年老師教育改革適應才能的研究為抓手，開展系列式主題教研活動。學校充分利用骨干老師資，以“學科主題式系列教研活動為抓手，以日常課堂教學研究”為載體，組建了各學科的聯(lián)動小組，由各學科組長詳細引領(lǐng)承當本學科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的整合。通過本校骨干老師與其他老師“多元聯(lián)動”的校本研修來提升每一位老師教育改革適應才能。各學科組根據(jù)本學科的特點確立研究主題，我們確立的研究主題基于這樣幾個考慮：一、問題直接來自于老師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的；二

7、、圍繞課題研究目的能提升老師教育改革適應才能的；三、在前期理論中骨干老師已對這方面有一定理論研究的根底與積累了一定的經(jīng)歷與做法的主題，因為引領(lǐng)的力量與才能直接影響課題研究的質(zhì)量。在此根底上開展“三段四步”主題系列聯(lián)動教研活動。它分兩個層面：第一、骨干老師之間的聯(lián)動研究，就是對于確立的研究主題，假如之前骨干老師也沒有很多經(jīng)歷積累的，就先在骨干老師的課堂中進展聯(lián)動的理論研究，先從尋找相關(guān)理論進展深化解讀，再到進入各自課堂進展理論，然后通過骨干老師之間的一次次互動研討交流，集聚群體智慧，解決遭遇的問題，逐步對這個研究主題形成共識，形成可積累的經(jīng)歷與做法。第二：將骨干老師先行理論較為成熟的研究主題作為

8、與其他老師聯(lián)動研究的主題。詳細的流程與做法是：第一階段：骨干老師示范性研討。它經(jīng)歷了1認知準備骨干老師進展相關(guān)主題研究的資料解讀及結(jié)合主題進展的課程資的開發(fā)；2骨干展示先由骨干老師圍繞研究主題進展教材分析p 、學情分析p 、彈性化教案的設計說明等，在走進課堂上示范課3問題研討先由骨干做自我評價，其他骨干就示范課中存在的問題進展剖析，最后中老年老師參與評價4后續(xù)拓展骨干老師把前期自身整個示范過程中積累的材料整理成文本，然后讓中老年老師學習，并結(jié)合研究主題布置一到兩項作業(yè)。第二階段：以其他老師理論為主的螺旋式研討階段。它經(jīng)歷了1合作開發(fā)與設計圍繞主題，集體備課，在骨干老師的引領(lǐng)下集聚群體智慧共同設

9、計教學方案2初步嘗試先由一位老師嘗試課堂理論，再由執(zhí)老師自評，骨干老師點評，其余老師參評3再度重構(gòu)設計理論骨干老師組織再次修改教學方案，其余逐一上重建課，再反思再重建4反思、總結(jié)、提升執(zhí)教老師談過程中的體會，骨干老師對整個活動過程作總結(jié)提升，并對主題研究作動態(tài)調(diào)整。第三階段：總結(jié)提升研討。它由網(wǎng)絡作業(yè)評價；階段課堂教學展示；主題活動經(jīng)歷總結(jié)；完善多元評價等幾步構(gòu)成。四校本研修內(nèi)容豐富多彩1、加強師德建立，夯實立教之基教書育人，師德為本，缺乏良好師德的老師隊伍，無從談好的教學質(zhì)量。本學年學校貫徹教育部關(guān)于進一步加強和改良師德建立的意見精神，以中小學老師職業(yè)道德標準和新時期老師職業(yè)道德修養(yǎng)等規(guī)章為

10、根據(jù)，以縣教育局師德建立活動為契機，把師德教育和學校的各項活動結(jié)合起來，加強老師思想道德建立，強化教育引導，注重內(nèi)化，扎實有效的開展師德建立活動，促進學校的進一步開展。通過大力學習和宣傳師德教育理論，展開師德大討論、宣傳師德典型等多種形式，結(jié)合榮辱觀學習，進步老師對新時期師德建立的認識，并不斷賦予新的內(nèi)涵，拓展新的載體。不斷完善師德建立的相關(guān)制度，建立有效的管理機制。并以此為輻射點，常抓不懈，使每位老師可以做到遵紀守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結(jié)協(xié)作，積極進取，勇于創(chuàng)新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好老師。2、新課程理念研修。課程改革成敗的關(guān)鍵在于老師，老師對新

11、課程理念的認識程度直接影響課改實驗的成效。為此，本年度繼續(xù)把學習、理論、驗證新課程理念，作為師資研修的重點任務來抓。重點學習各學科課程標準、走進新課程一書，加強通識研修，主要抓好四方面的工作：一是明確研修目的：掌握新理念、理論新理念、優(yōu)化教育過程，為全面課改打?qū)嵏?。二是確保研修時間：用足、用好業(yè)務學習時間。三是形成研修系列：重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，通過校內(nèi)各科優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課和觀摩課研修，在一個個案例中理論、體驗新的課程理念。四是加強合作交流：派老師外出學習、觀摩，返校后及時向教研組其他成員傳達先進思想、理念，互相學習，共同進步。3、教研組集體備課研修。教研組定期活動與

12、分散活動相結(jié)合，以分組教研的內(nèi)容為主，鼓勵教研創(chuàng)新。教研組每月一次教研公開課，進展教學反思、案例分析p 。做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何浸透、三維目的如何落實、運用怎樣的教學策略等等；課中根據(jù)教學實際,反思如何調(diào)整教學策略；課后反思自己的這節(jié)課到達了什么目的，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫助老師尋找課堂教學的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與缺乏，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改良的切入口。使教學反思過程成為教學研究過程。案例分析p 有助于老師理解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學程度的進步。老師定期撰寫教學反思或教學隨筆上傳到“縣研訓博

13、客群”。4、教育科研培訓。我校在“科研興校、科研興教”戰(zhàn)略思想的指導下，堅持引領(lǐng)廣闊老師走科研之路，開展多層次教育科學研究，人人有課題，人人學理論，人人掌握科研方法，有效地進步了我校老師的理論程度和創(chuàng)新才能。第一，健全機構(gòu)，加強教科研指導。教科室主任負責課題的管理和規(guī)劃；組織老師學習教育理論和教育科研知識；指導安排課題組的研究活動和課題成果的總結(jié)。第二，指導老師進展課題研究。第三，抓教育科研成果的推廣應用，我們把“小班化教育研究”中獲得的成果落實到課堂教學中，使老師在科研理論應用的良性循環(huán)中進步了理論素養(yǎng)和科研才能。5、現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷開展，以計算機技術(shù)為代表的現(xiàn)代

14、教育信息技術(shù)正在迅速地改變著我們的工作和生活方式，也正在深化地改變著教育方式和學習方式。我校校本培訓積極推進以普及計算機應用才能為核心的現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓，組織人員對老師進展了老師教育技術(shù)才能培養(yǎng)的培訓和網(wǎng)頁制作的培訓，指導老師充分應用網(wǎng)上資為教育教學效勞，使老師逐步適應這一形勢，并向高素質(zhì)，高程度開展。二、特色與成效強化教研組的建立和管理，特別強調(diào)要發(fā)揮團隊精神，群策群力，充分發(fā)揮每個老師的興趣愛好和個性特長，打破了以往老師備課各自為戰(zhàn)的場面，每一堂展示課都是教研組集體的結(jié)晶，老師在互動、互補、合作中不斷進步了自己施行新課程的才能，已形成的教育觀念順利地轉(zhuǎn)化了能動的教育教學行為，使老師不斷

15、走向成熟。推行主題式研修，進步研修實效。各教研組推行主題式研修，以進步研修質(zhì)量。如語文教研組開展了以“讀寫結(jié)合的有效理論”為主題的研修活動。數(shù)學組以課例為載體，開展了以“解決問題”為專題的研討活動。這些專題性的主題研討真正進步了校本研修的實效性。綜合理論活動組開展了以“老師在綜合理論活動中的有效指導”為專題的研討。實行多元聯(lián)動式研修，促進了中老年老師迅速適應新課改理念。對青年老師實行“結(jié)對制”培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮骨干老師在同伴互助中的積極作用，幫助和指導青年老師，使他們盡快適應角色和環(huán)境要求，實現(xiàn)跳躍式開展。除了師徒結(jié)對工程，學校還引導老師自行組成“學習伙伴”，互幫互助互學互進。營造了“人人有學

16、習之所，處處是學習之地”的濃重的學習氣氛，使我們的學習型老師隊伍不斷走向成熟。由于我校校本研修機制的完善落實，校本研修活動的扎實開展，校本研修形式的豐富靈敏，使我校逐步形成人人愛研修、大家共研修的學習場面，老師綜合素質(zhì)有了顯著的進步，促進了老師專業(yè)化開展，同時帶動了課堂教學程度的進步和學生整體素質(zhì)的開展。大大促進了學校各方面的工作，學校整體工作也進步了一個新的程度，得到了社會和廣闊家長的認可，讓我們再次理解了“教育質(zhì)量就是老師質(zhì)量，選擇學校就是選擇老師，素質(zhì)教育的成敗取決于老師素質(zhì)”。三、問題與考慮在老師研修過程中，只靠重復強化和外在的誘惑或強迫來維持“填鴨式”的研修活動，不僅使研修質(zhì)量和效益

17、降低，更嚴重的是壓抑老師的主動性和能動性的開展；在研修過程中，我們有時采取的“研修者主講，被研修者聽”的單一的“灌輸式”的研修方式，必然導致交流的封閉性，也必然使被研修者失去學習的興趣；我們在日常的研修活動中常常忽略老師已有的經(jīng)歷，認為只要將先進的教育思想和觀念傳授給老師，老師就會認同，就會承受，就會付諸理論。其實老師作為一名學習者，他需要一個體驗、承受的過程，才能將正確的觀念內(nèi)化，然后才能帶來教育行為的變化。如何使校本研修逐步走上系統(tǒng)化、標準化、制度化、現(xiàn)代化，以什么樣的形式展開，還需要探究。結(jié)合我校的課題方面，由于各學科青年骨干老師及中老年老師的分布不平衡，成員科研程度及參與理論研究的熱情程度不同，導致目前各學科組的開展態(tài)勢不平衡，還需加強各學科青年骨干老師之間的聯(lián)動研究，加強互動交流和培訓，倡導研究和創(chuàng)新。在詳細理論研究的過程中感覺到對每個詳細研究主題中所需要的理論支撐比擬薄弱，有時感到心有余而力缺乏，需要得到教研室專家及兄弟學校同行的指導與幫助。為了使校本研修工作真正能促進老師專業(yè)化開展，促進學校教育教學工作的開展，我們必須繼續(xù)以全面進步我校老師的整體素質(zhì)為核心，著眼于老師適應現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的進步，不斷開發(fā)校本研修內(nèi)容、創(chuàng)立校本研修的新形式，把校本研修真正落到實處，促老師的專業(yè)化開展。對以后的校本