初中閱讀教學(xué)中27少教多學(xué)“的策略及方法研究報(bào)告結(jié)題報(bào)告

1、.PAGE . 全國教育科學(xué)十二五規(guī)劃教育部規(guī)劃課題初中閱讀教學(xué)中少教多學(xué)的策略與方法研究結(jié)題報(bào)告省市太白縣咀頭初級中學(xué)一、課題研究的背景語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文課程豐富的人文涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元，又提出語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化涵和語文應(yīng)用規(guī)律。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是語文學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。語文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)展。目前，我校語文課堂，也進(jìn)展了高效課堂的模式實(shí)驗(yàn)，但是，還只是處于摸索階段，研究的教學(xué)模式也只是學(xué)步，沒有到達(dá)理想的高效課堂。高效課堂的理念和目標(biāo)是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主

2、人，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生的要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)等等?？墒俏覀兇缶植拷處熯€是一味的教給學(xué)生，讓學(xué)生承受。用教控制學(xué)，學(xué)無條件地服從教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)生的自主性、獨(dú)創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)。我們在想：我們能不能講得少一點(diǎn)，讓學(xué)生讀得多一點(diǎn)；我們能不能講的少一點(diǎn)，讓學(xué)生思考多一點(diǎn)；我們能不能教的少一點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)多一點(diǎn)；我們能不能教的少一點(diǎn)，讓學(xué)生合作多一點(diǎn)；我們能不能教的少一點(diǎn)，讓學(xué)生交流多一點(diǎn)；我們能不能教的少一點(diǎn)，讓學(xué)生展示多一點(diǎn)？教師做一個充滿智慧的打火機(jī)，用智慧點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的火花，做到師生搭臺，學(xué)生唱戲，我們把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主宰者

3、，成為學(xué)習(xí)的主人。目前，盡管我們的初中語文改革和建立取得了令人矚目的成績，但是，仍存在很大的問題，特別是在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀水平偏低，閱讀退化閱讀量少、閱讀比重降低、閱讀情趣和品位下降等等成了青少年文化取向中一個突出的現(xiàn)象。要想讓初中語文教學(xué)符合時代對人的素質(zhì)的要求，就要讓我們的閱讀教學(xué)從課堂走向課外，從封閉走向開放，從單純的教師講讀到學(xué)生自覺獨(dú)立感悟閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，自主學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本課題主要研究教與學(xué)的關(guān)系，對以往教學(xué)實(shí)踐進(jìn)展深層次思考和反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與開展的根本趨勢。少教多學(xué)呼吁教育工作者要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更具彈

4、性的發(fā)揮空間，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來開展做好準(zhǔn)備。二、課題研究的意義少教多學(xué)作為一種教學(xué)思想，它的出現(xiàn)反映了人們對教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對以往教學(xué)實(shí)踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與開展的根本趨勢。少教多學(xué)觸摸到了教育的核心為什么教，教什么和怎樣教。少教多學(xué)呼吁教育工作者要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來開展做好準(zhǔn)備。初中閱讀教學(xué)中少教多學(xué)的策略與方法研究，在學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢，其重

5、要性越來越被人們所認(rèn)識。在課程改革的背景下，加強(qiáng)對初中閱讀教學(xué)中少教多學(xué)的策略與方法研究，具有十分重要的意義。1. 初中閱讀教學(xué)中少教多學(xué)可以充分表達(dá)學(xué)生的主體地位。2初中閱讀教學(xué)中少教多學(xué)的過程需要強(qiáng)化而不是弱化教師的主導(dǎo)作用。3初中閱讀教學(xué)中少教多學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的三個轉(zhuǎn)變:一是從以教師的教為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的學(xué)為中心的軌道上來；二是從以課堂教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變到課堂教學(xué)與學(xué)生課外自學(xué)相結(jié)合的軌道上來；三是從以傳授知識為中心轉(zhuǎn)變到傳授知識與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重的軌道上來。4針對閱讀教學(xué)中普遍存在的教師講得過多，搞滿堂灌、填鴨式這一弊端，少教多學(xué)能科學(xué)地處理好教師的教與學(xué)生的學(xué)在時間和空間上

6、的比例關(guān)系。5開展初中閱讀教學(xué)中少教多學(xué)理論和實(shí)踐的研究，有利于開闊教師的視野，在更高的層次上開展教學(xué)研究，使教師在專業(yè)開展方面有更加廣闊的天地，有利于促進(jìn)教師向?qū)＜倚秃蛯W(xué)者型教師轉(zhuǎn)化。三、課題研究的界定本課題的研究基于教育教學(xué)理論，在課題研究中進(jìn)展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性研究，充分表達(dá)教育教學(xué)理論的自主建構(gòu)原則。課題實(shí)施之前和過程中，我先后界定了本課題的一些根本概念，這樣有利于課題順利而科學(xué)地開展。1語文學(xué)科中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點(diǎn)。工具性包括：語文自身是一種交際工具；語文是文化得以積淀和傳承的工具。人文性包括：語文是人類文化的重要組成局部；語文承載著

7、重要文化；語文實(shí)踐活動其實(shí)就是一種生命活動。語文學(xué)科的工具性和人文性在學(xué)科教學(xué)過程中是統(tǒng)一的，工具性不僅強(qiáng)調(diào)了語文本身是工具，同時強(qiáng)調(diào)了語文課程的各種外在目的，其中最核心的意義在于人文精神。如果說，語文課程的工具性著重指明學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)，則語文課程的人文性則重在提醒學(xué)生為什么而學(xué)以及將會怎樣去學(xué)。這四個問題是完整的學(xué)習(xí)過程的必要的構(gòu)成局部，是與學(xué)習(xí)者休戚相關(guān)的。其中應(yīng)學(xué)什么的邏輯前提是為什么而學(xué)，為什么而學(xué)的問題是歷史形成的，而不是先驗(yàn)預(yù)成的。2語文教學(xué)在本課題研究中，教學(xué)這個概念在教與學(xué)兩個主體方面均被賦予新的涵。其中，教不排除教師必須進(jìn)展的講授行為，但應(yīng)當(dāng)更多地理解為教師的指導(dǎo)和參

8、與；學(xué)也不排除學(xué)生必須承受的根本灌輸，但應(yīng)當(dāng)更多地理解為學(xué)生的自學(xué)與創(chuàng)新。這種語文教學(xué)更多地以師生、生生之間的平等交流和共同探索的狀態(tài)呈現(xiàn)出來。3少教多學(xué)少教即啟發(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和開展性地教；多學(xué)，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中秉持少教多學(xué)的理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，這能從根本上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益。具體說，少教多學(xué)蘊(yùn)含著以下幾個層次的涵義：1教與學(xué)的關(guān)系上，少教多學(xué)從全面依靠教師的教轉(zhuǎn)向更多地依靠學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。教與學(xué)是相互聯(lián)系、相互依存，二者共同居于教學(xué)統(tǒng)一體中，在實(shí)質(zhì)上是合一的。然而，有些教師

9、的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于自己如何教，而不是學(xué)生如何學(xué)，教學(xué)時只管照自己的意思去教學(xué)生，不顧及學(xué)生的興趣及認(rèn)知規(guī)律，造成了教與學(xué)的割裂。行之先生曾批判太重視教而導(dǎo)致了教與學(xué)的別離，先生只管教，學(xué)生只管學(xué)，好似是學(xué)的事情，都被教的事體消除掉了。論起名字來，居然是學(xué)校；說起實(shí)在來，卻又像教校。這都是因?yàn)橹亟烫^，所以不知不覺的就將教和學(xué)別離了。少教多學(xué)強(qiáng)調(diào)教師教的思路與學(xué)生學(xué)的思路盡可能有機(jī)統(tǒng)一起來，把別離的教與學(xué)統(tǒng)一起來，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中少、慢、差、費(fèi)和單純追求知識的問題。2教學(xué)目標(biāo)上，少教多學(xué)以學(xué)生的開展為本。少教多學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生開展為本的教學(xué)目標(biāo)，真正表達(dá)知識、能力、態(tài)度三個方面的有機(jī)整合。聯(lián)教育家

10、贊科夫提出教學(xué)的目的就是以盡可能大的教學(xué)效果促進(jìn)學(xué)生的一般開展。他尤其強(qiáng)調(diào)，一般開展不僅開展學(xué)生的智力，而且開展學(xué)生的情感、意志品質(zhì)、性格和集體主義思想。少教多學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生多方面的開展。3教學(xué)主體上，少教多學(xué)突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)容、教學(xué)手段等要素形成的統(tǒng)一體。各種要素相互作用、相互制約、相互影響，因而形成了多種教學(xué)矛盾。在諸多教學(xué)矛盾中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是教學(xué)過程的主要矛盾。教與學(xué)的矛盾關(guān)系一般表現(xiàn)為：學(xué)是矛盾的主要方面，處于主導(dǎo)地位，規(guī)定著教學(xué)的可能性質(zhì)與進(jìn)程，表達(dá)著教學(xué)的總體預(yù)想效果；而教則是矛盾的次要方面，處于輔從地位。少教多學(xué)思想

11、表達(dá)了教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都落在學(xué)生的學(xué)上，使教與學(xué)的矛盾得到了很好的解決。4教學(xué)時間的安排上，少教多學(xué)提供更多的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)時間作為教學(xué)過程中一個相對恒定的因素，是一種有限的存在，也是不能再生、復(fù)原的稀缺資源。教師滿堂灌、堂堂灌的時間多了，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時間必然會減少，就更談不上為學(xué)生留出創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的時間了。少教多學(xué)即是要減少教師在課堂上講授的時間，給學(xué)生以自由的時間和空間，讓學(xué)生敢于去想象、動手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和動機(jī)，鼓勵學(xué)生形成創(chuàng)造意識。教師要充分利用有限的制度化時間，并積極開發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)時間。在自我學(xué)習(xí)時間，學(xué)生可以作為自然學(xué)習(xí)體參加到教學(xué)之中，按個人興趣在教師指導(dǎo)下進(jìn)

12、展有目的的學(xué)習(xí)。5教學(xué)過程上，少教多學(xué)強(qiáng)調(diào) 以學(xué)定教、順學(xué)而教。這樣的教學(xué)過程改變了教學(xué)起點(diǎn)，即將教學(xué)起點(diǎn)從教師、教材轉(zhuǎn)向了學(xué)生，具體轉(zhuǎn)向了學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的教學(xué)需要。教師在了解學(xué)生學(xué)情的根底上，適時進(jìn)展教學(xué)容、教學(xué)方法的調(diào)整與選擇。這樣，使教的工作與學(xué)的活動構(gòu)成了有機(jī)的教學(xué)關(guān)系，也使教師的教更具有針對性。6教學(xué)容上，少教多學(xué)突出教學(xué)容的探究性、問題性及生活性。少教多學(xué)要改變先前重視教學(xué)容數(shù)量的觀念，淡化知識的系統(tǒng)性，精心設(shè)計(jì)教學(xué)容，讓學(xué)生有更寬廣的時空在提出并解決問題的過程中吸取需要的知識。教師遵循探究性、問題性、生活性的原則設(shè)計(jì)教學(xué)容，幫助學(xué)生與教學(xué)容展開深層的對話。四、課題研究

13、預(yù)設(shè)的達(dá)成目標(biāo)1梳理國外有關(guān)少教多學(xué)的研究成果，合理運(yùn)用其中與自身教學(xué)聯(lián)系相對嚴(yán)密的研究成果，通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)展檢驗(yàn)，豐富本課題的研究容，提升本課題研究的理論水平。2在理論研究與教學(xué)實(shí)踐的根底上，開展少教多學(xué)教學(xué)思想的培訓(xùn)、指導(dǎo)及學(xué)術(shù)研討、交流活動，探索并提出具有普遍意義的初中語文閱讀少教多學(xué)策略與方法。過程目標(biāo)呈現(xiàn)參見附后的課題研討記錄和課題研究不同類型的教學(xué)活動記錄。3通過對初中語文少教多學(xué)理論的闡述，構(gòu)建初中語文少教多學(xué)的原則，研究相應(yīng)的教學(xué)行為策略和學(xué)習(xí)行為策略，從而提煉出適合學(xué)生需要的我校語文閱讀少教多學(xué)的教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式。五、課題研究的主要容初中語文閱讀少教多學(xué)注重學(xué)生可持續(xù)開

14、展能力的培養(yǎng)。它意味著不再依賴于死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和以不變應(yīng)萬變的教學(xué)方式，更多地關(guān)注經(jīng)歷式的開展、自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和開展能力的培養(yǎng)。它重視學(xué)生思維、態(tài)度、情感、性格和價(jià)值觀的形成，力圖通過教學(xué)策略和方法的創(chuàng)新來塑造學(xué)生的精神品格，促進(jìn)學(xué)生的安康成長。借鑒新加坡少教多學(xué)的研究成果和實(shí)踐經(jīng)歷，比照新加坡所開發(fā)的投入型學(xué)習(xí)框架PETALS， 從五個維度分別開展研究和實(shí)驗(yàn)：1教學(xué)法Pedagogy。教師在選擇教學(xué)法時，必須考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)適合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)活動，追求最正確學(xué)習(xí)成效。如：探索性學(xué)習(xí)，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，合作學(xué)習(xí)，展示型學(xué)習(xí)，差異教學(xué)等。2學(xué)習(xí)體驗(yàn)E*

15、perience of Learning。學(xué)習(xí)體驗(yàn)在于讓學(xué)生的思維更加積極、活潑，主動建構(gòu)知識而不是被動的承受或吸收。因此，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動所提供的體驗(yàn)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生深入及有意義的思考，提升學(xué)生對事物相互聯(lián)系的認(rèn)識，以培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。3學(xué)習(xí)環(huán)境的氣氛Tone of Environment。教師營造使學(xué)生感到平安、寬松、愉悅、平等的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，不怕出錯；激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心，調(diào)動學(xué)習(xí)情緒，以到達(dá)理想的學(xué)習(xí)成效。4評價(jià)Assessment。教學(xué)評價(jià)必須是教與學(xué)一致的，并且是持續(xù)性的。因此進(jìn)展促進(jìn)性的學(xué)習(xí)評價(jià)，提供定期的建立性的反應(yīng)，將有效支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。真實(shí)性評價(jià)、

16、多元化評價(jià)活動進(jìn)入課堂之后，讓學(xué)生有選擇不同評價(jià)任務(wù)的時機(jī)。 5教學(xué)容Learning Content。當(dāng)課程容與學(xué)生生活產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)性時，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們更深入地探索。因此，強(qiáng)調(diào)教學(xué)容的真實(shí)性，讓學(xué)生在有意義的情景中學(xué)習(xí)知識與容，并用來解決現(xiàn)實(shí)的問題。本課題將著眼于我縣我校實(shí)情，開展以下根本研究：初中語文閱讀教學(xué)中實(shí)行少教多學(xué)的必要性；初中語文閱讀教學(xué) 少教多學(xué)的涵和特點(diǎn)；初中語文閱讀教學(xué)中實(shí)行少教多學(xué)的原則；初中語文閱讀教學(xué)中少教多學(xué)的策略與方法研究；初中語文閱讀課堂教學(xué)少教多學(xué)的課型研究；初中語文閱讀教學(xué)少教多學(xué)在語文教學(xué)中的策略與方法研究的結(jié)論與展望。六、課題研究的方法1

17、文獻(xiàn)研究法。有關(guān)少教多學(xué)的研究資料主要見于各種相關(guān)的談話與學(xué)術(shù)文章中，可通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)展梳理，并通過知網(wǎng)等論文專業(yè)檢索手段，查詢、收集、分析、整理和歸納有關(guān)的研究成果，為本課題的研究提供理論指導(dǎo)。2調(diào)查研究法。研究新課程背景下語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的主要問題，為課題研究提供充分的事實(shí)依據(jù)，明確研究的主攻方向，提出解決問題的對策。3案例研究法。本課題研究屬于應(yīng)用性研究，來自于教學(xué)實(shí)踐，又效勞于教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)案例是研究的根底和樣本。在國外研究成果的啟發(fā)和指導(dǎo)下，對中小學(xué)語文學(xué)科各種類型的少教多學(xué)課堂教學(xué)案例進(jìn)展分析研究，反思成敗得失，并提出改良意見，通過實(shí)踐檢驗(yàn)，進(jìn)一步提高研究結(jié)論的普遍

18、意義和可借鑒性。4行動研究法。行動研究指的是實(shí)踐者在行動中為解決自身問題而參與進(jìn)展的研究，其目的在于提高對自己所從事的實(shí)踐活動的理性認(rèn)識，用科學(xué)的方法來研究自己所遇到的問題，以期引導(dǎo)、改良和評價(jià)自己的決定與行動。參與課題研究與實(shí)驗(yàn)的教師，不僅是一個行動者，而且是一個研究者。要通過行動研究理性地分析和評價(jià)自己的教學(xué)活動，認(rèn)識制約課堂教學(xué)效益的各種因素，探索新課程背景下高效教學(xué)，不斷改良少教多學(xué)的策略與方法。5比擬研究法。有比擬才有鑒別，才可以取長補(bǔ)短，獲得可靠的研究成果。本課題的比擬研究包括：比擬、借鑒新加坡少教多學(xué)教育改革的經(jīng)歷，對我國語文教學(xué)的過去和現(xiàn)狀進(jìn)展比擬研究；對不同地域、不同類型學(xué)校

19、的少教多學(xué)進(jìn)展比擬研究。6實(shí)踐經(jīng)歷總結(jié)法。收集分析和歸納整理出新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)的成功做法和有益經(jīng)歷，并提醒經(jīng)歷的實(shí)質(zhì)，使之上升到理論高度，歸納出可資利用和借鑒的規(guī)律性東西，為優(yōu)化課堂教學(xué)提供指導(dǎo)和幫助。七、課題研究的步驟本課題預(yù)計(jì)完成時間是2015年12月31日。方案分三個階段：1準(zhǔn)備階段2012年6月2012年7月1制定課題實(shí)施方案2012年6月2012年8月在理論學(xué)習(xí)、集體討論的根底上，確立子課題容，明確研究思路，成立實(shí)驗(yàn)課題組。按照全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室立項(xiàng)通知書的要求，在專家的指導(dǎo)下，完成子課題研究方案的設(shè)計(jì)和論證。 2組建實(shí)驗(yàn)課題隊(duì)伍2012年7月2012年8月印發(fā)課

20、題實(shí)驗(yàn)報(bào)告；成立課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組；確定實(shí)驗(yàn)教師；召開開題論證會；開展培訓(xùn)活動。2實(shí)施研究階段2012年9月2015年8月按既定方案組織實(shí)施，開展專項(xiàng)研究活動，并分階段對課題實(shí)施情況進(jìn)展總結(jié)、反思；不斷完善實(shí)施方案，改良研究與實(shí)驗(yàn)工作。1首先要做好問卷調(diào)查，問卷的設(shè)計(jì)從兩個方面入手，一是學(xué)生的學(xué)問題設(shè)計(jì)，二是教師的教的問題設(shè)計(jì)。做好原始資料的積累工作見附表1、附表2、附表3。2按照確定的子課題初中閱讀教學(xué)中少教多學(xué)的策略與方法研究方案進(jìn)展富有成效的實(shí)施與研究。3總結(jié)階段2015年9月2015年12月1進(jìn)展成果梳理、總結(jié)論文、反思、案例、課堂實(shí)錄、學(xué)生作品等。2完成結(jié)題報(bào)告，申請結(jié)題鑒定。八、課題

21、研究的實(shí)施過程一準(zhǔn)備階段1制定課題實(shí)施方案，明確研究思路課題組成員共同參與課題研究論證報(bào)告和課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告的討論，從而明確課題的界定與研究依據(jù)、研究目標(biāo)、研究容、研究過程和研究方法，由此共同制定了課題研究實(shí)施方案，明確成員責(zé)任，保證了課題研究的正常、有序的展開。2小組成員屢次召開理論學(xué)習(xí)研討會，總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)帶來的弊端，深刻認(rèn)識實(shí)施新理念的重要性。同時，深入學(xué)習(xí)根底教育課程改革綱要和新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是新課標(biāo)中有關(guān)閱讀教學(xué)的相關(guān)理論，特別邀請知名教師闡述對閱讀教學(xué)的理解，邀請教研室教師給予理論層面的指導(dǎo)，小組成員多方收集、整理教育教學(xué)專著以及書刊雜志中相關(guān)理論。通過這些活動徹底剔除了舊的傳

22、統(tǒng)觀念和不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，使課題研究具有了基于新課程理念的強(qiáng)有力的理論支撐。二具體實(shí)踐階段1、結(jié)合學(xué)校教研教改要求，根據(jù)我們課題組的具體特點(diǎn)，課題組成員每學(xué)期都把本課題列入學(xué)期教研專題方案，并在每個期中、期末寫出書面總結(jié)，為下一學(xué)期課題繼續(xù)實(shí)施提供經(jīng)歷與反思。2、課題組成員把每學(xué)期的示課和公開課都設(shè)定為以少教多學(xué)為主題背景的課堂教學(xué)展示，并在研討之后寫出教學(xué)反思。3、把教研活動作為研討平臺和陣地，積極撰寫文章，展開討論。4、課題組屢次邀請縣教研室語文教研員親臨學(xué)校指導(dǎo)，深入班級聽課、參與座談研討，幫助解決課題進(jìn)程中的困惑，為下一步研究提出要求，指明方向。九、課題研究的組織機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)指導(dǎo)：課題組專家

23、、課題組研究員、優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師組 長：寶平校長副組長：建聯(lián)教學(xué)副校長課題組織者：孔智全 副高級語文教師、市級教學(xué)能手實(shí)驗(yàn)教師：常列娟一級語文教師，縣級教學(xué)能手 娟一級語文教師、市級教學(xué)能手曉娟一級語文教師、縣級教學(xué)新秀侯玲玲一級語文教師、縣級教學(xué)新秀王懿、煒、王靜、夭寶花、小敏、曾菲、俊麗十、課題研究的成果通過課題研究，教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生以下變化：1.更新了教師的教育理念，增強(qiáng)了科研意識。在課題的研究過程過課題研究例會，組織教師學(xué)習(xí)交流，統(tǒng)一思想，更新教育理念。課題引領(lǐng)科研工作，科研助推教師專業(yè)成長。通過發(fā)現(xiàn)和解決課堂中的實(shí)際問題，幫助教師正確認(rèn)識新課程，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以人為本的觀念

24、，促進(jìn)學(xué)生開展。本課題組經(jīng)常進(jìn)展階段小結(jié)，并將教師的優(yōu)秀教案匯編成冊。2促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，提高了自主學(xué)習(xí)能力。新一輪課程改革的目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)變?yōu)樘剿餍?、自主性、研究性的學(xué)習(xí)，通過實(shí)施一定的課堂教學(xué)策略，使每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個性特長得到盡可能充分的開展。通過對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐，學(xué)生由原來的被動承受者變成了主動學(xué)習(xí)者；由原來的聽眾和觀眾變成了表演者；由原來的被提問者變成了提出問題者；學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，由原來的害怕發(fā)言者逐漸變成了爭先恐后發(fā)言者，實(shí)現(xiàn)了從對問題的單向認(rèn)知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也有了很大的提高，同學(xué)們習(xí)慣了

25、自主學(xué)習(xí)便會去主動探究，便會有創(chuàng)新有創(chuàng)造有所得有所成見附表4。3促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高了總結(jié)反思能力。隨著課題的深入研究感受到教師的教學(xué)行為發(fā)生了很大的變化，主要表達(dá)在以下方面：課前備課組集體編制教案，教師能在教學(xué)中合理加以使用以提高教學(xué)效果在講授新課時能更多地選擇展示提問提示討論呈現(xiàn)，使學(xué)生得以積極思考主動學(xué)習(xí)課堂小結(jié)具有高度概括性和清晰的條理性，能注意精心設(shè)計(jì)不同能力層次的課后作業(yè)，尤其注意保護(hù)困難學(xué)生的自尊心在教學(xué)中能照顧到不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，實(shí)行分層教學(xué)，讓各類學(xué)生都能參與到教學(xué)中，都能得到提高在師生相互交往中，教師能利用和諧溝通策略，注意與學(xué)生的言語、體態(tài)交流，成為與學(xué)生共同

26、探究問題的合作者具有較多的有關(guān)學(xué)習(xí)策略等方面的知識，善于方案、評價(jià)、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，適時適度調(diào)整教學(xué)方法，靈活地應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略對學(xué)生進(jìn)展學(xué)法指導(dǎo)。 4促進(jìn)了課堂教學(xué)模式的改變，提高了課堂教學(xué)效率。為了驗(yàn)證我們的行為設(shè)計(jì)是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，課題組以課堂教學(xué)為依托，進(jìn)展實(shí)踐驗(yàn)證，實(shí)施課堂展示，構(gòu)建有效課堂，把課題研究推向縱深。利用各種研討活動，探討各種課型有效教學(xué)的教學(xué)策略，幫助教師突破教學(xué)方法的舊框架，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，注重訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，追求高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，使得整個語文課堂的容量很大，而不是簡簡單單的熱鬧，使教師們的課堂真正有實(shí)效、有價(jià)值，形成我少

27、教多學(xué)教學(xué)模式。太白縣咀頭初級中學(xué)少教多學(xué)課題研究 134模式高效課堂強(qiáng)調(diào)：教學(xué)要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教會學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新能力，以及學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。依據(jù)高效課堂的教學(xué)理念和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，經(jīng)過我們教研組的共同嘗試和探索，初步形成了咀頭初級中學(xué)語文閱讀高效教學(xué)134模式。1，是指教學(xué)要追求一個目標(biāo)高效，遵循一個原則精導(dǎo)多學(xué)。3，是指學(xué)生的三種學(xué)習(xí)方法：獨(dú)學(xué)對學(xué)群學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，掌握語文學(xué)習(xí)的根本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

28、。4，是指高效閱讀教學(xué)的四個環(huán)節(jié)。熟讀感知達(dá)標(biāo)反思展示提升研讀探究目標(biāo)達(dá)成檢測收獲困惑交流反思完善學(xué)法分享探究成果體驗(yàn)生活情感個性觀點(diǎn)表述探究構(gòu)造寫法品析語言特色理解主題思想了解背景資料積累好詞佳句概括內(nèi)容要點(diǎn)獨(dú) 學(xué)獨(dú) 學(xué)對 學(xué)對學(xué) 群學(xué)問題生成課讀查展三字模式課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：閱讀要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，掌握瀏覽、略讀和速讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力和語言概括能力以及探究能力，并且要求學(xué)生對課文理解應(yīng)該有個人的獨(dú)特見解和表述。讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟，在讀中享受學(xué)習(xí)的快樂。讀查展學(xué)伴互查學(xué)科長督查教師檢查收獲組內(nèi)展易錯點(diǎn)班級展共性疑點(diǎn)展一讀：積累美詞佳句二讀：感知內(nèi)容要點(diǎn)三讀：理解品析質(zhì)疑群學(xué)對

29、學(xué)獨(dú)學(xué)問題解決課一線六步模式一線，是以閱讀文本為主線閱讀方式：朗讀、速讀、選讀、默讀，貫穿各個教學(xué)環(huán)節(jié)。達(dá)標(biāo)反思拓展提升合作探究 成果展示問題呈現(xiàn) 六步，是指優(yōu)化教學(xué)流程的六個步驟。出示目標(biāo)5. 課題成果卓越。形成了我校少教多學(xué)134”教學(xué)模式。在全國教育科學(xué)十二五規(guī)劃教育部規(guī)劃課題組組織的成果評選活動中，參研教師頻頻獲獎：教學(xué)論文獲獎20篇，教學(xué)設(shè)計(jì)6篇，教學(xué)反思3篇，課堂實(shí)錄4節(jié)，教學(xué)課件10件，教學(xué)案例1篇。在創(chuàng)新杯學(xué)生征文比賽中，向課題組上交稿件150篇，其中30篇作文獲得一等獎，7名教師獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎見附表5。十一、課題研究的反思及今后設(shè)想通過本課題研究，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，提

30、高了教師課堂教學(xué)水平，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)：的目標(biāo)。總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，研究課堂的有效教學(xué)，應(yīng)是教育的永恒主題，新課程改革的目標(biāo)就是有效課堂教學(xué)。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)中存在的問題，才能不斷改良我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改良教學(xué)構(gòu)造和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氣氛外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，相信只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美

31、與課堂教學(xué)的高效作為孜孜不倦的追求，一定會不斷提高課堂教學(xué)效率。附表1：太白縣咀頭初級中學(xué)語文閱讀教學(xué)少教多學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)調(diào)查表少教多學(xué) 課題組 2012.9班級性別年齡主動或被動預(yù)習(xí)課前閱讀次數(shù)課中閱讀次數(shù)課后閱讀次數(shù)課外閱讀興趣附表2：初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的研究調(diào)查問卷教師卷太白縣咀頭初中語文課題組2012年9月15日親愛的教師：問題設(shè)計(jì)是初中語文閱讀教學(xué)中最常用的教學(xué)手段之一。下面是一些關(guān)于語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的問題，希望您真實(shí)地表達(dá)出自己的想法，感您對我們課題的支持與幫助。！1.您對閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的重視程度？A、非常重視 B、重視 C、不太重視 D、不重視2.您在問題設(shè)計(jì)時會考慮學(xué)

32、生嗎？( )A、會 B、不會 C、有時會，有時不會3.在備課時，您用來問題設(shè)計(jì)的時間占備課總時的多少？A、80%以上 B、50%80% C、20%50% D、20%以下 E、從不4.您認(rèn)為設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問題的中心是？( )A、以學(xué)生為中心 B、以問題為導(dǎo)向 C、以教師為中心D、以課堂容為中心 E、隨性設(shè)計(jì)5.問題設(shè)計(jì)時，您是否仔細(xì)推敲語言的表述？A、是 B、有時是 C、不是6.問題設(shè)計(jì)時，您會充分考慮學(xué)生的應(yīng)答情況嗎？A、會 B、有時會 C、不會7.您認(rèn)為哪些因素影響制約著您問題設(shè)計(jì)的類型？A、課文 B、考試 C、學(xué)生 D、學(xué)校的要求 E、其他_8.對于您的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生答復(fù)以下問題的興趣和積極性怎

33、樣？A、大多數(shù)情況下沒有興趣，不想答復(fù)以下問題B、不是很有興趣，只有個別人勉強(qiáng)舉手，可能是擔(dān)憂課堂進(jìn)展不下去C、比擬有興趣，大多數(shù)人積極舉手答復(fù)以下問題D、非常有興趣，大多數(shù)人爭先恐后地想答復(fù)9.進(jìn)展問題設(shè)計(jì)后，您覺得會給您課堂教學(xué)帶來幫助嗎？A、有很大的幫助 B、有幫助但效果不明顯 C、沒幫助10、您覺得您問題設(shè)計(jì)取得的效果怎樣？A、很難取到滿意的效果B、一般發(fā)現(xiàn)還有很多地方要改善，不是很滿意C、一般都可以收到滿意的效果D、經(jīng)常收到想要到達(dá)的效果，很滿意11、問題設(shè)計(jì)時，您對課本容的熟悉程度怎樣？A、非常熟悉，對于里面的容，重難點(diǎn)等全部非常了解B、熟悉，大概知道課本容講什么，也大概了解重難點(diǎn)

34、C、一般熟悉，大概知道課本容講什么，對重難點(diǎn)有點(diǎn)模糊D、不熟悉，大概知道容，但對于重難點(diǎn)不是很清楚12、您認(rèn)為您大多數(shù)情況下用于問題設(shè)計(jì)的語言夠簡潔明了嗎？A、問題非常簡潔明了，學(xué)生聽完立刻明白了要求，覺得自己的問題表達(dá)出色B、問題時能夠把要求表達(dá)清楚，但表達(dá)得不夠中肯，覺得自己的問題表達(dá)良好C、問題時有時太過簡短有時太過啰嗦，自己把握得不好，覺得自己的問題表達(dá)一般D、總體來講問題時偏向于啰嗦而模糊，覺得自己的問題表達(dá)較差13、問題設(shè)計(jì)時，您一般會設(shè)計(jì)什么類型的問題呢？( )可多項(xiàng)選擇A、回憶性問題：不需要進(jìn)展深刻思考的B、理解性問題：對知識理解后用自己的話答復(fù)的C、運(yùn)用性問題：運(yùn)用獲得的知識

35、解決新問題D、綜合性問題：進(jìn)展綜合分析得出新結(jié)論E、分析性問題：要求識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系F、評價(jià)性問題：評價(jià)他人的觀點(diǎn)或者判斷方法的優(yōu)劣 G、其它14、您是否曾經(jīng)有意識地改善自己的問題設(shè)計(jì)？( )A、有，且效果顯著B、有，但效果不大C、想過，但沒有成功 D、從未想過15.您重視問題預(yù)設(shè)和課堂生成嗎？A、非常重視 B、重視 C、不太重視 D、不重視附表3：太白縣咀頭初級中學(xué)語文閱讀情況調(diào)查表學(xué)生卷1、你喜歡語文課嗎？ A喜歡 B不太喜歡 C說不清 D沒想過2、你對目前自己的語文成績 A滿意 B不很滿意 C根本滿意。3、自己喜歡語文課是因?yàn)?A教師對學(xué)生有吸引力

36、B教師對學(xué)生親切 C學(xué)生覺得上語文有趣4、自己不喜歡語文課主要是因?yàn)?A自身學(xué)習(xí)根底不好 B語文教師上課缺乏趣味性和吸引力 C覺得教師不太關(guān)心自己 D自身惰性大，不愿記背 E學(xué)習(xí)上缺乏自信心 F語文學(xué)習(xí)缺少監(jiān)視和幫助5、 語文課上，你認(rèn)為那種方法最好？ A 教師多講，自己多聽。B 教師少講，自己多想。C 教師教給方法，自己多學(xué)。D自學(xué)6、 你認(rèn)為小組合作探究的方式怎樣？ A 很好 B一般 C無所謂7、你認(rèn)為教師的示朗讀怎樣？ A 很好 B一般 C需要改良 D多指導(dǎo)學(xué)生8、你認(rèn)為圍繞考試教學(xué)的方式怎樣？為什么？ A可取 B不可取 C因?yàn)楹涂荚嚐o關(guān) D會少學(xué)很多東西9 自讀課上你能學(xué)到東西嗎？ A

37、能 B不能10 教師講解一些閱讀方法嗎？ A 經(jīng)常 B 偶爾 C不講11、你現(xiàn)在能掌握一定的閱讀技巧嗎？ A 能 B 不能12、講讀和悟讀你更喜歡哪一種？ A 講讀 B 悟讀 13、你覺得課文背誦在語文中的作用如何 A 非常必要 B 有必要 C一般 D沒必要 14、你是否經(jīng)常閱讀和課文配套的語文讀本 A經(jīng)常 B一般 C偶爾 D不會二、課外1、你平時喜歡閱讀的課外書是 A、文學(xué)名著 B 、科技類書籍 C、卡通、漫畫、言情、武俠小說D、報(bào)紙雜志 E、教材輔導(dǎo)讀物 F、有什么看什么 2、教師上過專門的課外閱讀指導(dǎo)課嗎？ A、有 B、只是上語文課時附帶指導(dǎo)過 C、沒有3、你閱讀課外書的時間一般是 A、

38、課間 B、放學(xué)后 C、節(jié)假日 D、有時間就看 4、你一周大概看多長時間的課外書？ A、1小時之 B、12小時 C、23小時 D、3小時以上 5、你閱讀課外書的目的是 A、提高語文水平 B、增長見識 C、休閑娛樂 D、學(xué)會做人和處世6、你閱讀的課外書來源于 A、購置 B、借 C、租 D、網(wǎng)絡(luò) 7、你課外讀過以下哪些作家的作品？ A魯迅 B冰心 C老舍 D茅盾 E金庸 F 雪芹 G吳承恩 H施耐庵 I笛福 J斯威夫特 K羅曼羅蘭 L高爾基 M奧斯特洛夫斯基 N安徒生 O格林 P海明威8、你在閱讀時一般會采用下面哪一種或哪幾種閱讀方法呢？ A、在閱讀過程中會借助工具書或問教師、同學(xué)解決生字 B、能做

39、到邊讀邊想C、能寫讀后感 D、能寫摘錄，作一些批注或標(biāo)記 E、以上都沒有三、你對語文課外閱讀有哪些看法、意見或建議？請按以下幾方面填寫。 對學(xué)校：對教師： 對家長： 對自己：附表4：咀頭初級中學(xué)少教多學(xué)課題組 調(diào)查問卷分析一、調(diào)查目的：為了不斷了解少教多學(xué)課題實(shí)驗(yàn)在我校的實(shí)施情況，進(jìn)一步推進(jìn)少教多學(xué)教學(xué)模式的實(shí)施，切實(shí)提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。我們分別于2013年3月、2013年11月、2014年5月分三次對我校局部學(xué)生進(jìn)展了問卷調(diào)查。二、調(diào)查對象： 1學(xué)生：在校七到九年級的局部學(xué)生。要求學(xué)生在填問卷時，要認(rèn)真對待，七年級的學(xué)生能和教師或家長共同完成。 2教師：全體語文組教師。要求每位教師認(rèn)真對

40、待，仔細(xì)填寫。 3家長：在校七到九年級學(xué)生的局部家長。三、調(diào)查方法： 問卷式調(diào)查四、調(diào)查結(jié)果：第一次可以試驗(yàn)開場前調(diào)查學(xué)生問卷共發(fā)放100份，收回問卷90份；教師問卷共發(fā)放10份，收回10份；家長問卷共發(fā)放50份，收回45份。第二次可以試驗(yàn)開場中調(diào)查學(xué)生問卷共發(fā)放100份，收回問卷95份；教師問卷共發(fā)放10份，收回10份；家長問卷共發(fā)放50份，收回40份。第三次可以試驗(yàn)開場后調(diào)查學(xué)生問卷共發(fā)放100份，收回問卷100份；教師問卷共發(fā)放10份，收回10份；家長問卷共發(fā)放50份，收回48份。調(diào)查分析和結(jié)果：我們對收回的問卷作了認(rèn)真的分析，總體上看，學(xué)生、教師、家長對本次問卷調(diào)查很配合，問卷答復(fù)都很

41、認(rèn)真、誠懇，使這次調(diào)查活動順利進(jìn)展，取得了良好的效果。下面就各種問卷情況進(jìn)展分析：二、結(jié)果統(tǒng)計(jì):調(diào)查數(shù)據(jù)列表工程次數(shù)閱讀興趣的提升師生地位的認(rèn)識學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、教學(xué)容的承受度對課題實(shí)驗(yàn)的理念的承受度167453554382786372767839798969697三、問卷分析通過對三次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)匯總分析，可以看出我校進(jìn)展的少教多學(xué)課題實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)取得了較大的效果。具體如下：1關(guān)于師生地位。實(shí)驗(yàn)之初，一方面，教師扮演執(zhí)行者和傳聲筒的角色，缺少必要的自由度，缺乏生命活力，教得辛苦。另一方面，學(xué)生扮演著承受者的角色，囫圇吞棗、死記硬背，沒有情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)活動，學(xué)得痛苦。2關(guān)于學(xué)習(xí)方式。其一，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要為被動承受型，缺乏主動性和獨(dú)立性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力。其二，學(xué)習(xí)方式的單調(diào)而缺乏變化，過多的重復(fù)操練是學(xué)生感到學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要原因。3關(guān)于教學(xué)方式。一是班級授課制難以照顧學(xué)生的個體別差異，這是班級教學(xué)模