北大醫(yī)學(xué)部PBL教學(xué)改革通用PPT課件

1、北醫(yī)“新途徑”教育教學(xué)改革中生物化學(xué)課程的調(diào)整與改革北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部2012-08-15報(bào) 告 內(nèi) 容 北醫(yī)“新途徑”教育教學(xué)改革簡介 理論課程 實(shí)驗(yàn)課程 PBL課程 創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目 北醫(yī)“新途徑”教改中生化課程的調(diào)整2強(qiáng)調(diào)知識、能力和素質(zhì)的綜合教育必須強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生:對健康、疾病的理解，對人群和個(gè)體的理解解決問題的能力尋求和使用信息的能力終身學(xué)習(xí)的能力，變“學(xué)會”為“會學(xué)”臨床技能科學(xué)基礎(chǔ)群體保健職業(yè)價(jià)值、態(tài)度批判性思維信息管理溝通技巧醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)3理論授課為主、被動(dòng)學(xué)習(xí)成慣性基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)科研思維與科研能力欠佳創(chuàng)新能力欠缺自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力有待提高責(zé)任感不強(qiáng)北大醫(yī)學(xué)

2、部醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題4醫(yī)學(xué)教育改革的必要性！ 北醫(yī)“新途徑”教育教學(xué)改革 2006年開始籌備 多方調(diào)研學(xué)習(xí) 2010年9月正式實(shí)施 基礎(chǔ)階段已完成一輪（8年制2009級）5香港（2009）臺灣（2010）基礎(chǔ)教改啟動(dòng)會（2009)融人文教育于專業(yè)知識傳授中（教育教學(xué)一體化）在知識膨脹的環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)核心課程的學(xué)習(xí)（圍繞核心課程）按器官系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，有助于知識的連貫（以器官系統(tǒng)為中心）小組討論式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力（PBL教學(xué)）北醫(yī)“新途徑”教改思路1年北大校本部醫(yī)預(yù)課程（大學(xué)提供的大類平臺課、通選課）2年1年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院各核心課程的總論、概述或基本內(nèi)容【基本上是大

3、課形式】有具體要求的全程科研訓(xùn)練1年按若干器官系統(tǒng)，結(jié)合臨床設(shè)計(jì)的案例【PBL的模式與大課授課互為支撐】1年23月臨床醫(yī)院臨床核心課程總論內(nèi)容、概述或基本內(nèi)容【基本上是大課形式】810月器官系統(tǒng)為中心，結(jié)合基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的案例【PBL模式教學(xué)為主與少部分大課結(jié)合】1年臨床實(shí)習(xí)3年二級學(xué)科階段北醫(yī)“新途徑”教改框架（8年制）1. 傳授基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的基本知識 優(yōu)化理論授課內(nèi)容，規(guī)劃基本知識點(diǎn)2. 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 小組討論式學(xué)習(xí)（PBL）3. 加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與臨床實(shí)踐的結(jié)合 小組討論式學(xué)習(xí)（PBL）4. 注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程、創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃 扎實(shí)基礎(chǔ)、服務(wù)臨床基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段的教改思路8

4、理論授課解剖組胚生理生化免疫實(shí)驗(yàn)教學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)選修課小組討論式教學(xué)（入門）了解理念熟悉過程專題講座小組討論式教學(xué)（正式）以器官系統(tǒng)為中心20個(gè)案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)及自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院“1+1”新課程體系創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃9定位：基本知識點(diǎn)、必需知識點(diǎn)三個(gè)層面的梳理一. 理論教學(xué) 全面梳理與優(yōu)化10 學(xué)科內(nèi)梳理 遴選本學(xué)科的主干知識、框架知識 學(xué)科間梳理 避免知識點(diǎn)不必要的重復(fù) 基礎(chǔ)與臨床聯(lián)合梳理 基礎(chǔ)與臨床密切結(jié)合、減少疏漏、更新知識序號課程名稱理論課時(shí)實(shí)習(xí)課時(shí)總課時(shí)調(diào)整前調(diào)整后調(diào)整前調(diào)整后調(diào)整前調(diào)整后1系統(tǒng)解剖學(xué) 1830725490842組織學(xué)與胚胎學(xué) 4440464090803生

5、化 685068504生 理 724872485醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué) 363236326神經(jīng)生物 541854187病 理 54485442108908微生物 423010552359遺 傳 2828282810藥 理 5040504011免 疫 3736373612寄生蟲 18142724453813生物物理3218321814病生理54365436總 計(jì)607468209165816633醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的優(yōu)化理論課時(shí)約優(yōu)化了23%11生化理論課的梳理 三大經(jīng)典篇章的學(xué)時(shí)基本不變 （生物大分子結(jié)構(gòu)與功能、代謝、遺傳信息傳遞） 與臨床密切相關(guān)的內(nèi)容融入PBL課程 （肝膽生化、血液生化） 前沿內(nèi)容開設(shè)專

6、題講座 （細(xì)胞生長調(diào)控與腫瘤發(fā)生） 學(xué)時(shí)縮減（68學(xué)時(shí) 50學(xué)時(shí)） 授課時(shí)長：一學(xué)期12篇章原學(xué)時(shí)調(diào)整后學(xué)時(shí)調(diào)整后安排生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能緒論/蛋白質(zhì)化學(xué)44大課核酸化學(xué)43大課酶43大課維生素與微量元素20自學(xué)生化理論課的梳理13生化理論課的梳理篇章原學(xué)時(shí)調(diào)整后學(xué)時(shí)調(diào)整后安排物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)糖代謝66大 課生物氧化43大 課脂類代謝44大 課氨基酸代謝44大 課核苷酸代謝43大 課物質(zhì)代謝的聯(lián)系與調(diào)節(jié)22大 課14生化理論課的梳理篇章原學(xué)時(shí)調(diào)整后學(xué)時(shí)調(diào)整后安排基因信息的傳遞DNA生物合成44大 課RNA生物合成33大 課蛋白質(zhì)生物合成33大 課基因表達(dá)調(diào)控44大 課重組DNA技術(shù)20選 修

7、15生化理論課的梳理篇章原學(xué)時(shí)調(diào)整后學(xué)時(shí)調(diào)整后安排專 題 篇細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)44大 課基因組學(xué)與醫(yī)學(xué)20講 座細(xì)胞生長調(diào)控與腫瘤發(fā)生的分子基礎(chǔ)20講 座血液的生物化學(xué)20融入PBL肝的生物化學(xué)40融入PBL16實(shí)驗(yàn)教改的總體原則： 由學(xué)院統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)教學(xué) 減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性和自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃互為補(bǔ)充二. 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 統(tǒng)籌安排，多層次開展，注重能力培養(yǎng)17基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教學(xué)院長（管又飛）生化與分子生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室細(xì)胞生物與遺傳綜合實(shí)驗(yàn)室病原與免疫綜合實(shí)驗(yàn)室形態(tài)綜合實(shí)驗(yàn)室機(jī) 能綜合實(shí)驗(yàn)室秘書處（教學(xué)辦公室）生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心（李學(xué)軍、倪菊華）實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組18實(shí)驗(yàn)課

8、程的三個(gè)層面：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)除了5門形態(tài)學(xué)課程，余下9門課程系統(tǒng)梳理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：每個(gè)學(xué)科2個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)：依托于生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心， 分水平1和水平2，共5個(gè)自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)：1個(gè)（病生理學(xué)系負(fù)責(zé)）總課時(shí)從255學(xué)時(shí)優(yōu)化至153學(xué)時(shí)19序號內(nèi) 容主講教師1總論管又飛教授(教學(xué)院長）2化學(xué)品安全徐國恒教授（生理病生理學(xué)系）3生物安全彭宜紅教授（病原生物學(xué)系）4實(shí)驗(yàn)動(dòng)物鄭振輝教授（實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心主任）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)論課（6學(xué)時(shí)）20序號學(xué) 科實(shí) 驗(yàn) 名 稱學(xué)時(shí)1生化血清蛋白的鹽析、凝膠過濾層析 4酶促反應(yīng)動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)42生理血壓和心率測量4家兔呼吸運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)43細(xì)胞細(xì)胞的原代培養(yǎng)；4細(xì)胞

9、化學(xué)染色44微生物腸道桿菌的分離鑒定55遺傳學(xué)人類染色體G顯帶核型分析 4人類基因組提取 46藥理藥物ED50的測定4磺胺類藥物的藥代動(dòng)力學(xué)參數(shù)和生物利用度測定47免疫抗體形成細(xì)胞檢測液相小室法7常用免疫標(biāo)記技術(shù)78生物物理膜磷脂組成對膜通道功能的影響4量子點(diǎn)探針制備、活細(xì)胞標(biāo)記及腫瘤在體影像學(xué)檢測49病生理酸堿平衡紊亂4缺氧4合 計(jì)75驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)21綜合性實(shí)驗(yàn)（水平1和水平2，共76學(xué)時(shí)）序號開設(shè)單位實(shí)驗(yàn)名稱學(xué)時(shí)水平11形態(tài)綜合實(shí)驗(yàn)室全腦缺血的蒙古沙鼠端腦神經(jīng)元的形態(tài)學(xué)觀察82機(jī)能綜合實(shí)驗(yàn)室血壓調(diào)節(jié)和失血性休克83病原與免疫綜合實(shí)驗(yàn)室破傷風(fēng)梭菌外毒素致病作用及抗毒素保護(hù)試驗(yàn)；流行性感冒病毒的

10、分離鑒定8水平24細(xì)胞、遺傳、生化、藥理抗癌藥物誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡405微生物、生理、病生理、病理感染性休克1222生化實(shí)驗(yàn)課程的調(diào)整 調(diào)整前序號實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)時(shí)1基本操作、血清蛋白的鹽析及清/球比測定82凝膠過濾層析/醋酸纖維素膜電泳83SDS84酶促反應(yīng)動(dòng)力學(xué)85質(zhì)粒DNA提取、酶切鑒定86PCR8總學(xué)時(shí)4823類 別實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)時(shí)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)酶促反應(yīng)動(dòng)力學(xué)4鹽析、凝膠過濾層析4綜合性實(shí)驗(yàn)（細(xì)胞凋亡綜合實(shí)驗(yàn)的 一部分）Western blot檢測凋亡細(xì)胞caspase-3活化12凋亡細(xì)胞的DNA 片段化分析（DNA ladder）8總學(xué)時(shí)28生化實(shí)驗(yàn)課程的調(diào)整 調(diào)整后24實(shí)驗(yàn)一 MTT法檢測細(xì)胞活力 （

11、細(xì)胞生物）實(shí)驗(yàn)二 細(xì)胞核DNA觀察（細(xì)胞生物）實(shí)驗(yàn)三 彗星分析實(shí)驗(yàn)（細(xì)胞生物）實(shí)驗(yàn)四 染色體標(biāo)本的制備（遺傳）實(shí)驗(yàn)五 染色體G顯帶（遺傳）實(shí)驗(yàn)六 蛋白質(zhì)免疫印跡檢測caspase-3的活化（生化）實(shí)驗(yàn)七 DNA片段化分析（生化） 細(xì)胞凋亡綜合實(shí)驗(yàn)25PBL學(xué)習(xí)的優(yōu)勢利于基礎(chǔ)知識與臨床實(shí)踐的結(jié)合將前沿知識和拓展知識融入案例培養(yǎng)學(xué)生自我、主動(dòng)、終身學(xué)習(xí)的能力加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神三. PBL課程 創(chuàng)新課程體系、注重能力培養(yǎng)成立PBL教學(xué)中心 規(guī)范教學(xué)過程、系統(tǒng)培訓(xùn)師資基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院PBL教學(xué)中心案例撰寫教學(xué)管理師資培訓(xùn)考核評估撰寫case教師手冊學(xué)生手冊case培訓(xùn)協(xié)調(diào)教學(xué)全程管理教學(xué)設(shè)備處理突發(fā)事件組織教

12、學(xué)隊(duì)伍確定培訓(xùn)計(jì)劃執(zhí)行培訓(xùn)確定評估方式制定考核方式建設(shè)考核題庫反饋教學(xué)效果秘書處（教學(xué)辦公室）PBL教學(xué)安排學(xué)時(shí)/學(xué)分：200學(xué)時(shí)/學(xué)年，8學(xué)分案例總數(shù)：10個(gè)/學(xué)期，共20個(gè)案例案例周期：每個(gè)案例3次課，持續(xù)1周半學(xué)生分組：12-13人/組，每2個(gè)案例隨機(jī)分組師資組成：以某一學(xué)系為主，注重學(xué)科融合教學(xué)管理：案例負(fù)責(zé)人、助理、秘書28生化系參與PBL教學(xué)情況 負(fù)責(zé)案例撰寫 糖尿?。ㄎ以趺蠢嫌X得渴？） 缺鐵性貧血（頭暈心慌的程女士） 痛風(fēng)（幸福鎮(zhèn)的富貴病） PBL帶教 每學(xué)年帶教案例數(shù)：教授1個(gè)，副教授2個(gè)，講師3個(gè) 師資由PBL中心統(tǒng)一調(diào)配 參加PBL師資培訓(xùn) 初級培訓(xùn)（理念、基本方法與技巧）

13、 案例培訓(xùn)（至少2次） 課堂觀摩（至少1個(gè)完整的案例）29下 學(xué) 期 PBL 課 表30四. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃 全程正規(guī)、系統(tǒng)科研訓(xùn)練目 的將師資、學(xué)科和科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的優(yōu)勢 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究及創(chuàng)新性思維能力 探索培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的途徑內(nèi) 容早期進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室 以學(xué)生為主，開展課外科研學(xué)術(shù)活動(dòng)第一階段第二階段導(dǎo) 師隨機(jī)分配雙向選擇形 式課外科研活動(dòng)參加課外科研活動(dòng)直接參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目自主申報(bào)項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、參加組會項(xiàng)目開題、中期匯報(bào)、項(xiàng)目結(jié)題評估考核學(xué)習(xí)記錄讀書報(bào)告專家評審，評獎(jiǎng)，優(yōu)秀者推薦參加全國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新暨實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽；創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃的具體安排我系有多位教授、講

14、師作為導(dǎo)師參與該項(xiàng)目構(gòu)建知識體系的主要組成部分，且體現(xiàn)北醫(yī)特色理論授課：基本知識點(diǎn)PBL教學(xué)：拓展知識點(diǎn)及基本知識點(diǎn)的鞏固選修課：前沿知識點(diǎn)、最新進(jìn)展個(gè)性化培養(yǎng)：依據(jù)興趣自主選擇，進(jìn)一步開闊科研思路和視野，滿足不同學(xué)生的需求五. 選修課 拓寬視野、提高能力33序號課程名稱負(fù)責(zé)人學(xué)系學(xué)分1重要傳染病病原學(xué)基礎(chǔ)及進(jìn)展彭宜紅病原生物學(xué)22臨床重大疾病的發(fā)病機(jī)制吳立玲病生理13分子生物學(xué)進(jìn)展周春燕生 化14現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)成像技術(shù)及其應(yīng)用尹長城生物物理15惡性腫瘤轉(zhuǎn)移：基礎(chǔ)與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究張宏權(quán)/方偉崗病 理16疾病免疫學(xué)王月丹/薛殷彤免 疫17腫瘤病理學(xué)田新霞病 理1選修課安排34分子生物學(xué)進(jìn)展（選修課）序號授課內(nèi)容授課教師1干細(xì)胞研究進(jìn)展 周春燕教授2細(xì)胞衰老分子機(jī)理研究進(jìn)展 童坦君教授