人格的特點(diǎn)、形成和發(fā)展心理學(xué)

1、人格的特點(diǎn)、形成和發(fā)展心理學(xué)上篇：發(fā)展心理學(xué)第五章心理發(fā)展的主要特點(diǎn)心理發(fā)展的基本觀點(diǎn)一、什么是心理發(fā)展？ 發(fā)展是指?jìng)€(gè)體隨年齡的增長(zhǎng)，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不斷得到改造，日趨完善、復(fù)雜化的過(guò)程，是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。心理發(fā)展的基本觀點(diǎn)發(fā)展變化從開(kāi)始到成熟大致體現(xiàn)為：一是反應(yīng)活動(dòng)從混沌未分化向分化、專門化演變；二是反應(yīng)活動(dòng)從不隨意性、被動(dòng)性向隨意性、主動(dòng)性演變；三是從認(rèn)識(shí)客體的外部現(xiàn)象向認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部本質(zhì)演變；四是對(duì)周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變。心理發(fā)展的基本觀點(diǎn)二、對(duì)于發(fā)展的不同觀點(diǎn) 強(qiáng)調(diào)發(fā)展是由外部環(huán)境所決定的心理學(xué)家，認(rèn)定發(fā)展只有量的累進(jìn)，即一小步、一小步

2、漸進(jìn)的，不存在什么階段；強(qiáng)調(diào)發(fā)展主要由內(nèi)部成熟或遺傳所決定的心理學(xué)家，更傾向于發(fā)展是有階段的，是跳躍式地以產(chǎn)生新的行為模式的形式展開(kāi)的。 目前較為綜合的看法是，心理發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。 發(fā)展的連續(xù)性與階段性關(guān)于發(fā)展的幾種模型：1、連續(xù)發(fā)展模型（growth model）發(fā)展被視為是由遺傳程序所設(shè)定的，并受制于成熟的過(guò)程。發(fā)展變化是感知、運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知技能與操作上的平穩(wěn)的、連續(xù)的量的增加。 發(fā)展的連續(xù)性與階段性發(fā)展的連續(xù)性與階段性2、發(fā)展的階段模型（stage model）：將發(fā)展看成是非連續(xù)的，在前后不同的發(fā)展階段，發(fā)展具有質(zhì)的差異。發(fā)展的連續(xù)性與階段性3、分化層次模型（dif

3、ferentiationhierarchization model）發(fā)展被視為既不是線性的，也不是階段性的，而是對(duì)早先簡(jiǎn)單、彌散、整體的心理狀態(tài)的一種分化，并且建立起更高水平上的整合與層級(jí)組織。持這一模型的心理學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言獲得似乎就體現(xiàn)了這樣的發(fā)展模式。發(fā)展的連續(xù)性與階段性發(fā)展的連續(xù)性與階段性4、匯聚模型（canalization and funnel model）。匯聚模型假設(shè)人類的行為或潛在行為在發(fā)展的開(kāi)始非常寬廣且具有很大的可變性，隨著發(fā)展的展開(kāi)，其范圍與形式逐漸受到限制，并形成與社會(huì)規(guī)范相一致的心理與行為特點(diǎn)。早期學(xué)習(xí)就符合這樣的發(fā)展模型。發(fā)展的連續(xù)性與階段性發(fā)展的連續(xù)性與階段性5、

4、人本主義模型（humanistic model）。在人本主義心理學(xué)家如馬斯洛、弗羅姆等看來(lái)，個(gè)體是自身發(fā)展的主動(dòng)建構(gòu)者。人本主義模型并不將發(fā)展中的個(gè)體視為“年齡與階段的俘虜”，而是將個(gè)體看成是一個(gè)從一出生開(kāi)始就逐漸指向并控制信息加工過(guò)程、指向并組織自身活動(dòng)可能性、反思自身思維的有機(jī)體。從某種程度上說(shuō)，人本主義模型與匯聚模型正好相反。發(fā)展的連續(xù)性與階段性發(fā)展的方向性和不可逆性 正常情況下，心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展。如個(gè)體動(dòng)作的發(fā)展，就遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動(dòng)作到細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這些規(guī)律可概括為動(dòng)作發(fā)展的頭尾律、近遠(yuǎn)律和大小律，體現(xiàn)在每個(gè)兒童身

5、上，都是如此。發(fā)展的方向性和不可逆性發(fā)展的不平衡性兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)；大腦各區(qū)成熟的順序是：枕葉、顳葉、頂葉、額葉；腦細(xì)胞發(fā)育的順序是：軸突、樹(shù)突、軸突的髓鞘化。這種方向性和不可逆性在某種程度上體現(xiàn)出基因型在環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。 發(fā)展的不平衡性心理發(fā)展的個(gè)別差異盡管一個(gè)正常兒童的發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展的個(gè)體差異仍然非常明顯，每個(gè)人的發(fā)展優(yōu)勢(shì)（方向）、發(fā)展的速度、高度（達(dá)到的水平）往往是千差萬(wàn)別的。例如，有的人觀察能力強(qiáng)，有的人記性好；有的人愛(ài)動(dòng)，有的人喜靜；有的人善于理性思維，有的人長(zhǎng)于形象思維；有的人早慧，有

6、的人則開(kāi)竅較晚。心理發(fā)展的個(gè)別差異白癡學(xué)者（idiot savant）是指輕度或中度精神發(fā)育不全（IQ低于70），而同時(shí)在某（些）方面具有超群認(rèn)知功能的人。其特殊才能可表現(xiàn)在日期推算、計(jì)算數(shù)字、音樂(lè)、繪畫(huà)、背誦、查閱字典、下象棋，甚至是某一專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。心理發(fā)展的個(gè)別差異幾種假說(shuō)： 心理學(xué)假說(shuō)認(rèn)為，智力由一般智力和個(gè)別智力構(gòu)成，前者代表智力的整體結(jié)構(gòu)，后者代表智力的各個(gè)特殊方面，如計(jì)算能力、特殊記憶、音樂(lè)才能等。一般智力和個(gè)別智力之間，各種個(gè)別智力之間，其發(fā)展程度并不均衡協(xié)調(diào)，白癡學(xué)者就是這種不均衡性的一種突出表現(xiàn)。 心理發(fā)展的個(gè)別差異“熟悉塊”假說(shuō)認(rèn)為，日期推算等行為強(qiáng)烈地激發(fā)著腦內(nèi)作為動(dòng)機(jī)

7、性行為神經(jīng)基礎(chǔ)的“獎(jiǎng)賞系統(tǒng)”，從而出現(xiàn)了“自我刺激” 行為。所謂“自我刺激”，就是自我追尋某一特定刺激，并以刺激本身作為獎(jiǎng)賞并感到滿足。由于“自我刺激”的作用，患者腦內(nèi)儲(chǔ)存了大量的數(shù)字關(guān)系，形成了有利于快速提取的“熟悉塊”。心理發(fā)展的個(gè)別差異神經(jīng)電生理假說(shuō)則提出，白癡學(xué)者可能是由大腦皮層各區(qū)發(fā)展不平衡所造成的，患者在總體上腦功能發(fā)育不全，但局部區(qū)域可能存在代償性的超常發(fā)育。發(fā)展的關(guān)鍵期形態(tài)學(xué)家發(fā)現(xiàn)，只有在動(dòng)物衍生的某個(gè)特定時(shí)期，加上某種條件才會(huì)產(chǎn)生特定的形態(tài)變化，這個(gè)時(shí)期就稱為敏感期（sensitive period）。或者說(shuō)，一個(gè)系統(tǒng)在迅速形成時(shí)期，對(duì)外界的刺激特別敏感。例如，胎兒在胚胎期（

8、28周）是機(jī)體各系統(tǒng)與器官迅速發(fā)育成長(zhǎng)的時(shí)期，若受到外界不良刺激的影響，就極易造成先天缺陷。發(fā)展的關(guān)鍵期發(fā)展的關(guān)鍵期奧地利動(dòng)物習(xí)性學(xué)家勞倫茲（）在研究小鴨和小鵝的習(xí)性時(shí)發(fā)現(xiàn)，它們通常將出生后第一眼看到的對(duì)象當(dāng)作自己的母親，并對(duì)其產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)，這種現(xiàn)象叫“母親印刻（imprinting）”。心理學(xué)家將“母親印刻”發(fā)生的時(shí)期稱為動(dòng)物認(rèn)母的關(guān)鍵期（critical period）。發(fā)展的關(guān)鍵期發(fā)展的關(guān)鍵期關(guān)鍵期的最基本特征是，它只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期。如小鴨的追隨行為典型地出現(xiàn)在出生后的24小時(shí)內(nèi)，超過(guò)這一時(shí)間，“印刻”現(xiàn)象就不再明顯。 發(fā)展的關(guān)鍵期心理學(xué)家運(yùn)用關(guān)鍵期是指，人或動(dòng)物的

9、某些行為與能力的發(fā)展有一定的時(shí)間，如在此時(shí)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，?huì)促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會(huì)阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。一般認(rèn)為有四個(gè)領(lǐng)域的研究可以證實(shí)關(guān)鍵期的存在：鳥(niǎo)類的印刻、恒河猴的社會(huì)性發(fā)展、人類語(yǔ)言的習(xí)得以及哺乳動(dòng)物的雙眼視覺(jué)。發(fā)展的關(guān)鍵期發(fā)展的關(guān)鍵期人類的一些心理發(fā)展關(guān)鍵期列舉02歲 親子依戀關(guān)鍵期13歲 口語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期45歲 書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期04歲 形象視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期5歲左右 掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期10歲以前 外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡5歲以前 音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡10歲以前 動(dòng)作機(jī)能掌握的關(guān)鍵年齡發(fā)展的關(guān)鍵期一般而言，運(yùn)用關(guān)鍵期這一概念，通常意味著缺失了關(guān)鍵期內(nèi)的有效刺激

10、，往往會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、社會(huì)交往能力低下，且難以通過(guò)教育與訓(xùn)練得到改進(jìn)。中國(guó)“豬孩”與印度“狼孩”的事例即為典型。印度發(fā)現(xiàn)的“狼孩”，就是關(guān)鍵期缺失的典型事例。狼孩卡瑪拉由于從小就離開(kāi)人類社會(huì)，在狼群中生活了8年，深深打上了狼性的烙印，后來(lái)雖然回到人間并經(jīng)過(guò)教育與訓(xùn)練，但到17歲時(shí)她的智力才達(dá)到3歲兒童的水平，僅知道一些簡(jiǎn)單的數(shù)字概念，學(xué)會(huì)50個(gè)詞匯，能講簡(jiǎn)單的話。 發(fā)展的關(guān)鍵期社會(huì)問(wèn)題鏈接： 孤兒院兒童與“機(jī)構(gòu)綜合癥”：認(rèn)知刺激與應(yīng)答、社會(huì)性刺激與應(yīng)答發(fā)展的關(guān)鍵期關(guān)鍵期的缺失對(duì)人類發(fā)展所造成的負(fù)面影響，通常在極端的情況下才難以彌補(bǔ)，對(duì)人類大部分心理功能而言，也許用敏感期這樣的概念更為

11、合適：各種心理功能，成長(zhǎng)與發(fā)展的敏感期不同，在敏感期內(nèi)個(gè)體比較容易接受某些刺激的影響，比較容易進(jìn)行某些形式的學(xué)習(xí)。在這個(gè)時(shí)期以后，這種心理功能產(chǎn)生和發(fā)展的可能性依然存在，只是可能性比較小，形成和發(fā)展比較困難。 關(guān)鍵期與早期學(xué)習(xí)內(nèi)容取向：以數(shù)字計(jì)算、識(shí)字為主，還是以形體感知、空間轉(zhuǎn)換、現(xiàn)象力和創(chuàng)造力為主37歲兒童的早期比較：中國(guó)：概念、分類、時(shí)間、序列上優(yōu)日本：運(yùn)動(dòng)、組合、空間轉(zhuǎn)換上優(yōu) 關(guān)鍵期與早期學(xué)習(xí)結(jié)果過(guò)程取向： 以彈琴與欣賞音樂(lè)為例結(jié)果取向：為考級(jí)、加分而練，重演奏技能而輕音樂(lè)素養(yǎng)，會(huì)彈琴而不會(huì)欣賞音樂(lè)過(guò)程取向：靈活了手指（開(kāi)發(fā)大腦）、懂得了音樂(lè)語(yǔ)言、陶冶了性情 發(fā)展的年齡特征個(gè)體的心理年

12、齡特征是指在發(fā)展的各個(gè)階段中形成的一般的（具有普遍性）、本質(zhì)的（表示具有一定的性質(zhì)）、典型的（具有代表性）心理特征。心理年齡特征并不意味著每個(gè)年齡都有相應(yīng)的年齡特征。 發(fā)展的年齡特征在一定的條件下，發(fā)展的心理年齡特征具有相對(duì)穩(wěn)定性；隨著社會(huì)生活和教育條件等環(huán)境的改變，也有一定程度的可變性。“成熟期前傾”就典型地反映了由物質(zhì)生活條件的改善，導(dǎo)致青少年生理發(fā)育的普遍提前，與此相應(yīng)的心理年齡特征也提早出現(xiàn)。 發(fā)展的年齡特征第一反抗期 年齡：24歲 特點(diǎn)：隨著動(dòng)作和語(yǔ)言能力的發(fā)展，活動(dòng)空間得以拓展，導(dǎo)致自我意識(shí)與自主能力的增強(qiáng)，對(duì)于大人的要求與命令，“我不要”、“偏不”成了常用語(yǔ)。 發(fā)展的年齡特征原因

13、：孩子喜歡在活動(dòng)中學(xué)習(xí)如何把握某件事的進(jìn)程。好玩的動(dòng)作完全可以由自己來(lái)操作與控制。不考慮事情的后果。 大人的過(guò)度反應(yīng)強(qiáng)化孩子的行為。要是父母的反應(yīng)方式在他看來(lái)新奇有趣，他還會(huì)重復(fù)去做。 發(fā)展的年齡特征自我中心主義 年齡：6歲以前 兒童總是從自己的角度出發(fā)來(lái)看待世界，尚不能變換角度或意識(shí)到他人有不同的視角，因而認(rèn)識(shí)或思維具有明顯的自我中心特點(diǎn)。此外，由于兒童不能很好地區(qū)分心理的和物理的現(xiàn)象，思維還具有“泛靈論”的特點(diǎn)即傾向于將活動(dòng)著的任何物體都視為有生命的。發(fā)展的年齡特征兒童期的多動(dòng)行為 年齡：610歲 特點(diǎn)：注意力不集中、多動(dòng)、沖動(dòng) 原因：興奮性神經(jīng)元與抑制性神經(jīng)元發(fā)展不平衡； 環(huán)境（節(jié)奏、玩

14、具）發(fā)展的年齡特征第二反抗期：青少年的“心理斷乳” 年齡：1018歲，成熟期前傾 特點(diǎn)：渴望擺脫對(duì)父母的依附而尋求真正意義上的獨(dú)立和自主。 獨(dú)立感增強(qiáng)，閉鎖性突出。產(chǎn)生“我已經(jīng)是大人了”的感覺(jué)，希望得到他人的尊重，開(kāi)始更多地按照自己的意愿辦事。身體的變化帶來(lái)了許多煩惱與秘密?！罢l(shuí)識(shí)少年愁滋味”！心理的閉鎖導(dǎo)致他們內(nèi)心的迷茫與困惑。發(fā)展的年齡特征對(duì)自我過(guò)分關(guān)注。開(kāi)始對(duì)自己全方位的審視包括外貌、性格特點(diǎn)、內(nèi)心世界等等，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)自己、塑造自己的需要。通過(guò)與同齡人的比較，青少年會(huì)對(duì)自己的容貌、能力、性格等方面的缺陷感到焦慮與不安，甚至產(chǎn)生自卑；反之，則會(huì)沉浸于自我滿足與陶醉。發(fā)展的年齡特征對(duì)異性的向往

15、。軀體發(fā)育的成熟還會(huì)導(dǎo)致青少年渴望了解異性、接近異性。青少年從向往年長(zhǎng)異性的時(shí)期，逐步過(guò)渡到對(duì)幾乎所有異性的狂熱期，最后到專注于一個(gè)異性的浪漫戀愛(ài)期。發(fā)展的年齡特征發(fā)展的年齡特征研究者的元分析 與父母沖突（早） 情感起伏（中） 異常與冒險(xiǎn)行為（晚）上篇：發(fā)展心理學(xué)第六章 嬰兒的心理發(fā)展 6.嬰兒心理的發(fā)展理論鏈接：人的心理內(nèi)容的構(gòu)成嬰兒生理的發(fā)展一. 嬰兒的生理發(fā)展1、大腦功能：大腦形態(tài)：腦重、皮質(zhì)大腦機(jī)能：腦電、皮質(zhì)中樞、單側(cè)化后天環(huán)境與大腦的發(fā)展：可塑性、修復(fù)性2、嬰兒的生理發(fā)展過(guò)程腦圍體重：身高：胸圍：骨骼：嬰兒生理發(fā)展及其意義二. 嬰兒動(dòng)作的發(fā)展及其意義1、動(dòng)作的發(fā)生發(fā)展歷程： 兒童動(dòng)

16、作的發(fā)展是在大腦、神經(jīng)、肌肉控制下進(jìn)行的，因此動(dòng)作的發(fā)展與其身體的發(fā)展、大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育密切相關(guān)。動(dòng)作的發(fā)展遵循以下三個(gè)規(guī)律：（1）從上到下。最早發(fā)展的動(dòng)作是頭部動(dòng)作，其次是軀干動(dòng)作，最后是腳的動(dòng)作。最先學(xué)會(huì)抬頭和轉(zhuǎn)頭，然后是翻身和坐，接著是使用臂和手，最后才學(xué)會(huì)腿和足的運(yùn)動(dòng)，能直立、行走、跑跳。任何一個(gè)兒童的動(dòng)作發(fā)展總是沿著抬頭翻身坐爬站行走的方向成熟的。嬰兒生理發(fā)展及其意義嬰兒生理發(fā)展及其意義（2）由近及遠(yuǎn)。兒童動(dòng)作發(fā)展從身體中部開(kāi)始，越接近軀干的部位，動(dòng)作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身體中心的肢端動(dòng)作發(fā)展較遲。以上肢動(dòng)作為例，肩頭和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指動(dòng)作發(fā)展最晚。嬰兒生理發(fā)展及

17、其意義（3）由粗到細(xì)。兒童先學(xué)會(huì)大肌肉、大幅度的粗動(dòng)作，在此基礎(chǔ)上逐漸學(xué)會(huì)小肌肉的精細(xì)動(dòng)作。例如，4、5個(gè)月的嬰兒想要拿面前的玩具時(shí)，往往不是用手，而是用手臂甚至整個(gè)身體，更談不上用手指去拿玩具了。隨著神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉的發(fā)育，加之兒童的自發(fā)性練習(xí)，動(dòng)作逐漸分化，兒童能逐步控制身體各個(gè)部位小肌肉的動(dòng)作。兒童用手握鉛筆自如地一筆一劃寫(xiě)字，往往要到6、7歲才能做到。嬰兒生理發(fā)展及其意義2、動(dòng)作發(fā)展假說(shuō)：“預(yù)先成熟”與“可能成熟”助長(zhǎng)與誘導(dǎo)嬰兒認(rèn)知的發(fā)展一. 感知覺(jué)的發(fā)生發(fā)展1、視覺(jué)：發(fā)生：45月胎兒立體知覺(jué)、顏色視覺(jué)2、聽(tīng)覺(jué)：發(fā)生：56月胎兒聽(tīng)敏度、協(xié)調(diào)能力3、味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)4、空間知覺(jué)：“視崖實(shí)驗(yàn)

18、”嬰兒認(rèn)知的發(fā)展方位知覺(jué)：上下（3歲），前后（4歲），左右（5歲）從具體方位知覺(jué)上升到方位概念需經(jīng)歷較長(zhǎng)的時(shí)間5、物體知覺(jué)：6、跨通道知覺(jué)：將來(lái)自不同通道的信息相互聯(lián)系起來(lái)，而不是將景象、聲音和觸摸感覺(jué)彼此獨(dú)立地體驗(yàn)嬰兒認(rèn)知的發(fā)展不少研究者（包括皮亞杰）認(rèn)為，嬰兒出生時(shí)各主要感覺(jué)通道是完全不協(xié)調(diào)的，只有通過(guò)幾個(gè)月的感知運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，才逐漸學(xué)會(huì)把來(lái)自不同感覺(jué)通道的信息聯(lián)系起來(lái)。另一些研究者則認(rèn)為，嬰兒出生時(shí)已擁有跨感覺(jué)通道知覺(jué)能力，至少他們擁有某種能迅速通過(guò)經(jīng)驗(yàn)獲得這種能力的先天傾向?，F(xiàn)有證據(jù)似乎更傾向于后一種觀點(diǎn)，這些證據(jù)主要涉及三方面：即視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)觸覺(jué)和視覺(jué)身體運(yùn)動(dòng)模仿的跨通道整合。嬰兒認(rèn)知

19、的發(fā)展例：58月嬰兒面對(duì)以下情境：母親用自己的聲音說(shuō)話母親用陌生人的聲音說(shuō)話陌生人用陌生人的聲音說(shuō)話陌生人用母親的聲音說(shuō)話結(jié)果：當(dāng)聲音與面孔不協(xié)調(diào)時(shí)，嬰兒有不安、煩惱的表現(xiàn)嬰兒認(rèn)知的發(fā)展二、感知能力的研究：1、問(wèn)題設(shè)定： 如果教一個(gè)生來(lái)就失明的成人用觸摸的辦法來(lái)辨別同一種大小差不多的金屬立方體和球體，以便在他觸摸時(shí)說(shuō)出哪一個(gè)是立方體，哪一個(gè)是球體。然后假定把立方體和球體放在桌子上，使這個(gè)盲人復(fù)明，請(qǐng)問(wèn)：在他觸摸這兩個(gè)東西之前，他是否能夠用視覺(jué)來(lái)辨別出哪個(gè)是球體，哪個(gè)是立方體呢？嬰兒認(rèn)知的發(fā)展對(duì)這一問(wèn)題的回答來(lái)自以下方面：1、關(guān)于新生兒知覺(jué)能力的研究；2、關(guān)于那些在生活早期被剝奪過(guò)視覺(jué)之后又恢復(fù)

20、了視力的個(gè)體的知覺(jué)能力研究；3、關(guān)于成人對(duì)失真視覺(jué)輸入的適應(yīng)能力的研究。嬰兒認(rèn)知的發(fā)展嬰兒知覺(jué)研究的最大障礙在于，他們既不能用言語(yǔ)報(bào)告自己的知覺(jué)活動(dòng)，也不能以熟練的行為做出反應(yīng)。因此，研究者能否機(jī)智地利用嬰兒的非言語(yǔ)反應(yīng)，作為推斷他們感知覺(jué)活動(dòng)的指標(biāo)，就成為嬰兒知覺(jué)研究成功與否的關(guān)鍵。嬰兒認(rèn)知的發(fā)展三、研究方法：1、偏好研究：嬰兒從出生起似乎便有了某種對(duì)視覺(jué)刺激的主動(dòng)需求。原因一，可能是視覺(jué)皮層的正常發(fā)展必須要有相應(yīng)的視覺(jué)刺激輸入。嬰兒運(yùn)用視覺(jué)能力的先天傾向具有高度的適應(yīng)性。原因二，可能在于嬰兒所傾向于注意的環(huán)境信息，正是那些對(duì)他們的發(fā)展而言最重要的刺激，如母親的面孔等。 嬰兒認(rèn)知的發(fā)展偏好研

21、究注意、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面的研究2、習(xí)慣化與去習(xí)慣化嬰兒的吸吮行為可作為評(píng)估指標(biāo)。首先給嬰兒一個(gè)橡皮奶頭供其吸吮，記下其吸吮頻率的基線。當(dāng)一個(gè)新異的刺激（如聲音）出現(xiàn)時(shí)，嬰兒將產(chǎn)生定向反射，可能表現(xiàn)為吸吮行為的中斷或頻率降低。嬰兒認(rèn)知的發(fā)展同樣的刺激如果反復(fù)呈現(xiàn)，嬰兒的定向反射將逐漸減少直至完全消失，吸吮行為不再受刺激呈現(xiàn)的影響。（習(xí)慣化）如果這時(shí)又出現(xiàn)另一個(gè)新刺激，嬰兒可能又產(chǎn)生新的反射行為，吸吮行為再次發(fā)生變化。 （去習(xí)慣化）嬰兒認(rèn)知的發(fā)展除注視和吸吮等外顯行為外，生理反應(yīng)也能提供嬰兒的感知活動(dòng)線索，譬如心率變化。 該研究方法能夠提供三方面的信息：(1) 嬰兒的知覺(jué)辨別能力；(2) 嬰兒的知

22、覺(jué)偏好；(3) 嬰兒的再認(rèn)記憶的能力。習(xí)慣化與去習(xí)慣化研究知覺(jué)、知覺(jué)偏好、記憶等領(lǐng)域的研究嬰兒認(rèn)知的發(fā)展相關(guān)研究：（一）聽(tīng)覺(jué)研究嬰兒在出生前已開(kāi)始有聽(tīng)覺(jué)。最清晰地傳遞到胎兒的聲音是母親的言語(yǔ)聲 1、聽(tīng)覺(jué)感知：用塑料玩具狗發(fā)出的“唧唧”聲為刺激，對(duì)42名出生24小時(shí)內(nèi)的新生兒測(cè)試： 一次刺激引起反應(yīng)19名（45.2%） 兩次刺激引起反應(yīng)16名（38.1%） 三次刺激引起反應(yīng)5名（11.9%）嬰兒認(rèn)知的發(fā)展（2）聽(tīng)覺(jué)偏愛(ài)：對(duì)出生3天嬰兒的研究：嬰兒各自的母親朗讀孩子故事并錄音，作為測(cè)驗(yàn)的聲音材料嬰兒用一定的頻率吸吮奶頭，就聽(tīng)到自己母親朗讀的聲音，反之則變?yōu)樗说穆曇艚Y(jié)果：85嬰兒會(huì)按產(chǎn)生母親聲音的

23、頻率吸吮嬰兒認(rèn)知的發(fā)展嬰兒對(duì)說(shuō)話聲音敏感嬰兒在聽(tīng)成人講話時(shí)，能使身體運(yùn)動(dòng)與講話的聲音模式同步（二）視覺(jué)研究問(wèn)題：早期的嬰兒是否具有三維知覺(jué)能力 ？吉布森和沃克(Gibson & Walk)發(fā)明了一種叫“視崖”（visual cliff）的裝置，用于探索兒童這種知覺(jué)的發(fā)展。 嬰兒認(rèn)知的發(fā)展嬰兒認(rèn)知的發(fā)展當(dāng)嬰兒到能爬行時(shí)（一般為7個(gè)月左右），表現(xiàn)出逃避深側(cè)的傾向（30人中27人爬過(guò)淺灘，只有3人爬過(guò)懸崖）。 將2個(gè)月的嬰兒置于視崖深側(cè)時(shí)，他們的心率比處于淺側(cè)時(shí)的心率為低，說(shuō)明他們能夠從知覺(jué)上區(qū)分這種差異。他們只是注意到懸崖，而不是害怕。嬰兒認(rèn)知的發(fā)展四. 注意的發(fā)生發(fā)展（一）注意的發(fā)生：新生兒：就

24、有注意，為先天的定向反射，是無(wú)意注意的最初形態(tài)主要表現(xiàn)為注意選擇性（二）注意的發(fā)展： 1、13個(gè)月的嬰兒明顯表現(xiàn)出感覺(jué)偏好：嬰兒對(duì)某些感覺(jué)信息比較喜歡，注意的時(shí)間比較長(zhǎng)。特點(diǎn)：復(fù)雜立體、與己有關(guān)、成人言語(yǔ)2、36個(gè)月的嬰兒3、6個(gè)月以后4、1周歲以后嬰兒認(rèn)知的發(fā)展五. 記憶和學(xué)習(xí)的發(fā)生發(fā)展（一）記憶的發(fā)生：妊娠末期：可接受言語(yǔ)音樂(lè)，并能夠再認(rèn)（二）記憶的發(fā)展：1、帕波塞克的研究表明（1）新生兒末期已經(jīng)具備特定的長(zhǎng)時(shí)記憶；（2）3個(gè)月的嬰兒對(duì)操作性條件反射的記憶可以保持4周之久；2、一周歲后：（1）語(yǔ)言符號(hào)表征的出現(xiàn)使得邏輯記憶能力的產(chǎn)生成為可能；（2）延遲模仿的產(chǎn)生標(biāo)志著表象記憶及再現(xiàn)能力的初

25、步成熟；（三）學(xué)習(xí)的發(fā)生 胎兒期即能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受語(yǔ)言、音樂(lè)等方面的刺激并獲得經(jīng)驗(yàn)；（四）學(xué)習(xí)的發(fā)展 3個(gè)月嬰兒已經(jīng)能夠進(jìn)行多種學(xué)習(xí)，6個(gè)月后，社會(huì)學(xué)認(rèn)知和社會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)能力長(zhǎng)足進(jìn)步“認(rèn)生”；1012個(gè)月，可以進(jìn)行數(shù)的概念學(xué)習(xí)了。嬰兒的學(xué)習(xí)可分為三個(gè)層次：（1）習(xí)慣化（2）經(jīng)典性或操作性條件反射（3）語(yǔ)言的掌握、數(shù)的概念的學(xué)習(xí)最為重要的是“客體永久性”觀念產(chǎn)生概念：當(dāng)知覺(jué)對(duì)象從視野中消失時(shí)，兒童仍能知道它的存在產(chǎn)生：1歲延遲模仿行為的出現(xiàn)社會(huì)性認(rèn)知加強(qiáng)嬰兒認(rèn)知的發(fā)展六. 思維的發(fā)生發(fā)展思維的發(fā)生動(dòng)作思維：運(yùn)用工具和表達(dá)意愿。表意性動(dòng)作的間接性。工具性動(dòng)作的概括性“試誤”例：三個(gè)月的嬰兒已經(jīng)具備了

26、比較明顯的問(wèn)題解決能力。2歲，是嬰兒思維的發(fā)展重要時(shí)期嬰兒認(rèn)知的發(fā)展皮亞杰對(duì)兒童思維發(fā)展機(jī)制的揭示就大大豐富了我們對(duì)兒童思維過(guò)程的認(rèn)識(shí)。他所描述的兒童思維發(fā)展階段依據(jù)的是不同年齡階段的孩子思維的機(jī)制在本質(zhì)上是有差別的。如感知?jiǎng)幼麟A段的兒童，思維離不開(kāi)動(dòng)作的參與，動(dòng)作是思維的來(lái)源與過(guò)程；前運(yùn)算階段的兒童，思維從動(dòng)作思維向具體形象思維轉(zhuǎn)化；具體運(yùn)算階段的兒童，思維具備了運(yùn)算的性質(zhì)，但運(yùn)算的對(duì)象只停留在具體的對(duì)象上；形式運(yùn)算階段兒童思維的機(jī)制就是可擺脫具體的事物而進(jìn)行抽象的運(yùn)演。 嬰兒認(rèn)知的發(fā)展七、統(tǒng)覺(jué)失調(diào)及其問(wèn)題表現(xiàn)：初入小學(xué)，會(huì)二位數(shù)加法，但不會(huì)跳繩原因：爬得少、抱得多 早期教育強(qiáng)調(diào)計(jì)數(shù)、識(shí)字導(dǎo)

27、致：學(xué)習(xí)失能問(wèn)題嬰兒認(rèn)知的發(fā)展（一）是視覺(jué)空間知覺(jué)障礙。 兒童的視力檢查正常，但辨別形狀卻有困難。例如，難以在一定的背景條件下識(shí)別圖形和漢字，分不清字的反轉(zhuǎn)或倒轉(zhuǎn)，典型表現(xiàn)為上與下、6與9、d與b等分辨不清；有時(shí)單獨(dú)一個(gè)字能認(rèn)識(shí)，放在句子中就難以辨認(rèn)。兒童的空間定位能力也較差，不易分清左與右。由于這種視覺(jué)空間知覺(jué)障礙, 明顯影響了兒童的識(shí)字和閱讀能力。嬰兒認(rèn)知的發(fā)展（二）是聽(tīng)覺(jué)功能障礙。 兒童的聽(tīng)力屬正常，但辨別聽(tīng)覺(jué)刺激的能力很差，如分不清d、t、n、m 等類似音素，對(duì)較長(zhǎng)的詞句難以重復(fù)，不能按照大人的指示做事情等。這些也都影響兒童的理解與閱讀。嬰兒認(rèn)知的發(fā)展（三）是精細(xì)動(dòng)作障礙。大動(dòng)作技能：

28、包括走、跑、跳、單腿平衡等；精細(xì)動(dòng)作技能：包括眼睛和手的復(fù)雜動(dòng)作，以及視知覺(jué)視動(dòng)作的協(xié)調(diào)，例如穿針、刺秀等動(dòng)作就屬此類。閱讀、繪畫(huà)、寫(xiě)字等學(xué)習(xí)活動(dòng)更多地依賴于精細(xì)動(dòng)作的參與和協(xié)調(diào)，尤其依賴于眼與手的協(xié)調(diào)。孩子在書(shū)寫(xiě)時(shí)，字或字母過(guò)大與過(guò)小、間隔不當(dāng)、字不成行，筆握得太緊，不能一行行地涂色與剪貼紙張；在看書(shū)時(shí)，不能產(chǎn)生平滑而協(xié)調(diào)的水平方向的眼睛活動(dòng)等等，都是精細(xì)動(dòng)作存在障礙的表現(xiàn)。嬰兒認(rèn)知的發(fā)展（四）是失敗綜合征。由于上述學(xué)習(xí)能力方面的缺陷，導(dǎo)致兒童認(rèn)為自己笨，不能很好地接受批評(píng)，對(duì)集體活動(dòng)比較淡漠，行為幼稚且畏縮，愛(ài)想入非非，依賴性強(qiáng)。嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展一. 嬰兒言語(yǔ)發(fā)展理論強(qiáng)化說(shuō)：巴甫洛夫，斯金納

29、轉(zhuǎn)換生成說(shuō)：?jiǎn)棠匪够７抡f(shuō)：阿爾伯特、班杜拉認(rèn)知學(xué)說(shuō)：皮亞杰嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展二. 前言語(yǔ)的發(fā)展（012m）言語(yǔ)知覺(jué)的前言語(yǔ)發(fā)展妊娠中、后期（58m）：辨音、偏愛(ài)母音新生兒期（01m）：聲音空間定位發(fā)音游戲期（2）：模仿發(fā)音語(yǔ)音修正期（5）：鑒別言語(yǔ)節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)學(xué)話萌芽期（912m）：模仿學(xué)習(xí)新語(yǔ)音嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展三. 言語(yǔ)的發(fā)生發(fā)展發(fā)生：1014月：說(shuō)出具有概括性意義的詞發(fā)展：1、不完整句階段單詞階段（歲）雙詞句階段（1.52歲）：詞語(yǔ)爆炸階段2、出現(xiàn)完整句階段（2-3歲）關(guān)鍵時(shí)期：2030個(gè)月主要表現(xiàn)：能說(shuō)完整句，并出現(xiàn)復(fù)合句，詞匯量迅速增長(zhǎng)，基本掌握母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，成為頗具表達(dá)能力的“談話者”。

30、嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展四、相關(guān)研究：例：語(yǔ)音的范疇知覺(jué)的研究大多數(shù)知覺(jué)為連續(xù)性知覺(jué)范疇知覺(jué)實(shí)驗(yàn)： 1、先聽(tīng)一個(gè)人工合成的b音，一段時(shí)間后，嬰兒對(duì)此厭倦，吸吮速率下降 2、用兩種方式改變VOT（voice onset time）改變VOT，使b變成p音；改變VOT，但仍和b屬于同一范疇嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展研究表明，1個(gè)月大的嬰兒就能在吸吮速率的變化上表現(xiàn)出對(duì)b和p兩個(gè)屬于不同音位范疇輔音的辨別能力（范疇間的辨別而非范疇內(nèi)的辨別）作用： 使聲學(xué)提示轉(zhuǎn)化為語(yǔ)音特征 只有忽略大量語(yǔ)音范疇內(nèi)的變異，才能使語(yǔ)言理解成為可能6.4 嬰兒的氣質(zhì)一. 氣質(zhì)類型：6.4 嬰兒的氣質(zhì)氣質(zhì)嬰兒出生后最早表現(xiàn)出來(lái)的一種較為明顯而穩(wěn)定的個(gè)人特點(diǎn)。（一）四類型說(shuō)： 多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)（二）巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說(shuō)（三）托馬斯切斯的三類型說(shuō)： 容易型、困難型、遲緩型6.4 嬰兒的氣質(zhì)*氣質(zhì)測(cè)量計(jì)分方法：按照第一直覺(jué)如實(shí)回答問(wèn)題問(wèn)題與自己的情況很符合，計(jì)2分問(wèn)題與自己的情況較符合，計(jì)1分問(wèn)題與自己的情況一般，計(jì)0分問(wèn)題與自己的情況較不符合，計(jì)-1分問(wèn)題與自己的情況很不符合，計(jì)-2分6