專題4硫、氮和可持發(fā)展ppt課件

1、專題4 硫、氮和可繼續(xù)開展浙江省普通高中新課程骨干教師培訓高中化學必修1.一、課程規(guī)范中本專題內(nèi)容的解讀.內(nèi)容標準活動與建議高中化學1、通過實驗了解硫、氮及其重要化合物的主要性質(zhì)；認識其在生產(chǎn)中的作用和對生態(tài)環(huán)境的影響；初步樹立社會可持續(xù)發(fā)展的思想。2、能通過查閱資料和運用所學知識討論：向大氣中排放氮的氧化物、二氧化硫的措施，自然界氮循環(huán)對維持生態(tài)平衡的作用。 3、以酸雨的防治為例，體會化學對環(huán)境保護的意義。 查閱資料討論：減少向大氣中排放氮氧化物、二氧化硫的措施。討論：自然界碳、氮循環(huán)對維持生態(tài)平衡的作用。主題3 常見無機物及其運用.二、本專題教材根本內(nèi)容.1、教材的知識框架硫、氮與可繼續(xù)開

2、展消費生活中的含氮化合物 含硫化合物的性質(zhì)和運用二氧化硫的性質(zhì)和作用硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化硫酸的制備和性質(zhì)硝酸的性質(zhì)氮肥的消費和運用氮氧化物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化.2、教材的編寫思緒和特點 在學生學習了氯、溴、碘、硅、鈉、鎂、鋁、鐵、銅及其化合物的根底上，本專題進一步引見另外兩種重要的元素硫和氮，經(jīng)過對硫、氮及其化合物的性質(zhì)和運用的引見，使學生全面、系統(tǒng)地了解元素化合物知識，構(gòu)成元素化合物的知識網(wǎng)絡(典型的金屬和非金屬的性質(zhì))。 教材以空氣資源的利用和空氣污染問題作為切入點，讓學生認識到化學物質(zhì)在造福人類、促進人類物質(zhì)文明的同時，不當運用也能夠引起環(huán)境污染等社會問題，只需掌握物質(zhì)的性質(zhì)并加以合理運用，

3、方可防止出現(xiàn)某些負面景象，協(xié)助學生樹立社會可繼續(xù)開展的科學開展觀。 . 第一單元 含硫化合物的性質(zhì)和應用 第二單元 生活中的含氮化合物 1、從探討硫酸型酸雨的形成和防治入手，介紹二氧化硫、亞硫酸、硫酸的有關(guān)知識，幫助學生了解酸雨的形成、危害和防治的原理，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識，形成與自然友好相處、促進可持續(xù)發(fā)展的正確認識。2、介紹硫酸的生產(chǎn)原理、濃硫酸的特性、重要硫酸鹽（硫酸鈣、硫酸鋇、硫酸亞鐵）的知識，使學生通過1、從俗話“雷雨發(fā)莊稼”引入氮氧化物（NO、NO2）的相互轉(zhuǎn)化，介紹了氮氧化物的性質(zhì)、氮氧化物對環(huán)境的污染（硝酸型酸雨的危害、光化學污染、氮氧化物對臭氧層的破壞），預防和控制氮氧化物

4、對空氣污染的方法，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識，形成與自然友好相處、促進可持續(xù)發(fā)展的正確認識。3、各單元的根本內(nèi)容. 第一單元 含硫化合物的性質(zhì)和應用 第二單元 生活中的含氮化合物“資料卡”，感受科學地使用化學物質(zhì)的意義，通過濃硫酸特性的學習，讓學生初步認識特殊和一般的關(guān)系；通過幾種重要的硫酸鹽的探究，進一步了解硫酸的應用。3、通過硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化，幫助學生構(gòu)建有關(guān)硫元素及其化合物的知識網(wǎng)絡，了解學習元素及其化合物知識的方法。 2、從成功開發(fā)合成氨工藝，人類為植物的生長提供足夠的氮肥，緩解了地球上有限耕地資源與龐大的糧食需求間的矛盾入手，介紹了氨、氨水、銨鹽的性質(zhì)，氮肥的保存和使用；全面認識

5、生物固氮、自然固氮和工業(yè)固氮。3、介紹硝酸的性質(zhì)和用途；工業(yè)制硝酸的原理和基本的生產(chǎn)流程。 兩單元的共同任務： 鞏固離子反應、氧化還原反應、物質(zhì)的量等基本概念。 .三、與 對本專題要求的比較及思索 .與： 1、教學大綱的重點是對教學任務者作出規(guī)定。主要由“教學目的、“課程安排、“教學內(nèi)容和教學要求、“教學設備和設備、“教學中應該留意的幾個問題、“教學評價等組成。 2、課程規(guī)范簡單地說是對課程的編制、實施、檢查、評價、管理等進展原那么性闡明和規(guī)定的文件，其本質(zhì)是表達既定課程觀念的規(guī)那么集合體。詳細地說是國家對學生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作出的詳細描畫，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應到達的詳細

6、目的，它具有法定的性質(zhì)。主要由“課程目的、“內(nèi)容規(guī)范、“實施建議-教學建議評價建議、教科書編寫建議、課程資源的開發(fā)和利用建議等組成。.1、課程規(guī)范與教學大綱對本專題要求的比較 第一單元 含硫化合物的性質(zhì)和運用 內(nèi)容標準（課程標準） 教學內(nèi)容（教學大綱） 1、通過實驗了解硫、氮及其重要化合物的主要性質(zhì)；認識其在生產(chǎn)中的作用和對生態(tài)環(huán)境的影響；初步樹立社會可持續(xù)發(fā)展的思想。2、能通過查閱資料和運用所學知識討論：向大氣中排放氮的氧化物、二氧化硫的措施，自然界氮循環(huán)對維持生態(tài)平衡的作用。3、以酸雨的防治為例，體會化學對環(huán)境保護的意義。 氧族元素簡介-B 同素異形體-B臭氧、過氧化氫-A二氧化硫的化學性

7、質(zhì)（跟氧氣、水的反應，漂白作用）-C二氧化硫?qū)諝獾奈廴竞头乐刮廴?B常見的生活環(huán)境污染和防止-A濃硫酸的性質(zhì)（吸水性、脫水性、氧化性）-C硫酸鹽（硫酸鈣、硫酸鋇）的性質(zhì)-選學硫酸根離子的檢驗-D硫化氫-選學.第二單元 生活中的含氮化合物 內(nèi)容標準（課程標準）教學內(nèi)容（教學大綱）1、通過實驗了解硫、氮及其重要化合物的主要性質(zhì)；認識其在生產(chǎn)中的作用和對生態(tài)環(huán)境的影響；初步樹立社會可持續(xù)發(fā)展的思想。2、能通過查閱資料和運用所學知識討論：向大氣中排放氮的氧化物、二氧化硫的措施，自然界氮循環(huán)對維持生態(tài)平衡的作用。3、以酸雨的防治為例，體會化學對環(huán)境保護的意義。 氮族元素簡介-B 氮氣的化學性質(zhì)（跟氫氣

8、、氧氣反應）-C氨氣的物理蛋白質(zhì)-B氨氣的化學性質(zhì)（跟水、氯化氫、氧氣反應）-C氨氣的用途-A氨氣的實驗室制法-C銨鹽-B銨離子檢驗-D硝酸的化學性質(zhì)（酸性、不穩(wěn)定性、氧化性）-C亞硝酸鹽-選學.2、思索 1課程規(guī)范中對元素化合物的處置，突破了傳統(tǒng)的物質(zhì)中心方式，不再追求從構(gòu)造、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地學習和研討物質(zhì) 。2沒有明確給出和限定要學習這些元素的哪些詳細的化合物，給教材編寫和實踐教學多一些選擇的空間。 3弱化了按照元素自然族來引見元素化合物知識的傳統(tǒng)做法 。 4突破了將元素化合物知識與概念原理知識學習截然分開的傳統(tǒng)做法，有利于學生實現(xiàn)知識的整合。.四、新課程與原教材的

9、編寫方法的比較 . 1、新課程教材的編寫方法： 他知道嗎察看與思索調(diào)查研討1、酸雨與二氧化硫為何常聯(lián)絡在一同？2、空氣中的二氧化硫主要有哪些來源3個有關(guān)二氧化硫溶解、與品紅溶液作用、氧化的實驗當?shù)赜晁乃岫?，產(chǎn)生的緣由及防治方法.2、原教材的編寫方法： 一、二氧化硫的性質(zhì) 1、二氧化硫與水的反響2、二氧化硫與氧氣反響3、二氧化硫的漂白性二、二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染 酸雨酸雨的危害酸雨的產(chǎn)生與防治.3、新課程與原教材編寫方法的比較 1提倡“從生活走進化學，從化學走向社會 2引導學生從綜合的觀念去學習和認識有關(guān)物質(zhì) 3運用豐富的圖表、數(shù)據(jù)提供學習素材和信息，激發(fā)學習興趣，提高感知、獲取信息才干，表達教

10、科書的工具性。4運用不同欄目組織豐富的學習活動來建構(gòu)知識內(nèi)容，突出學習方法指點。 (5) 教材讓學生在實踐情景中建構(gòu)知識內(nèi)容 6教材經(jīng)過各種資料性欄目拓展學生的視野，豐富學生的認識。 .五、初中相關(guān)知識引見 .內(nèi)容標準 （初中課標）活動與建議 二、身邊的化學物質(zhì)(一)地球周圍的空氣。2.知道氧氣、二氧化碳的主要性質(zhì)和用途，認識氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應。3.初步學習在實驗室制取氧氣。(四)生活中常見的化合物1. 知道常見酸堿的主要性質(zhì)和用途，認識酸堿的腐蝕性。三、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘(三)認識化學元素1. 認識氫、碳、氧、氮等與人類關(guān)系密切的常見元素。3.知道元素的簡單分類。(四)物質(zhì)組成的表示3

11、. 利用相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量進行物質(zhì)組成的簡單計算。4. 能看懂某些商品標簽上標示的物質(zhì)成分及其含量。 實驗探究空氣中氧氣的體積分數(shù)。 實驗探究氧氣和二氧化碳的性質(zhì)。 調(diào)查或收集有關(guān)酸雨對生態(tài)環(huán)境和建筑物危害的資料。 查找常見食品的元素組成，并列表說明。 收集有關(guān)人體新陳代謝必需的微量元素的資料。根據(jù)某種氮肥包裝袋或產(chǎn)品說明書標示的含氮量推算它的純度。 .內(nèi)容標準 （初中課標）活動與建議 四、物質(zhì)的化學變化(二)認識幾種化學反應1. 初步認識常見的化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應，并能解釋與日常生活相關(guān)的一些現(xiàn)象。五、化學與社會發(fā)展(四)保護好我們的環(huán)境1. 認識三廢（廢水、廢氣

12、和廢渣）處理的必要性以及處理的一般原則。2.了解典型的大氣、水、土壤污染物的來源及危害。 3.認識合理使用化肥、農(nóng)藥對保護環(huán)境的重要意義。 用實驗證明：鐵粉和硫粉混合加熱生成了新的物質(zhì)。 參觀本地的三廢處理設施（或觀看有關(guān)的影像資料），組織討論。 設計實驗，探究農(nóng)藥、化肥對農(nóng)作物或水生生物生長的影響。 .六、三套必修教材中關(guān)于硫、氮元素及化合物內(nèi)容的處置 .三套必修教材中關(guān)于硫、氮元素及化合物 內(nèi)容的處置.七、本專題知識體系的解讀.編排線索： 社會問題性質(zhì)探求社會運用硫酸型酸雨二氧化硫硫酸 硫酸鹽消費和生活等領域的運用氮氧化物污染氮氧化物硝酸氨銨鹽消費和生活等領域的運用.本專題中心知識元素化合

13、物知識從海水中獲得化學物質(zhì)從礦物到根底資料硫、氮與可繼續(xù)開展背景元素詳細物質(zhì)氯、鈉鋁、鐵、銅硅硫、氮硫、二氧化硫、三氧化硫、亞硫酸、濃硫酸、硫酸鹽氮氣、一氧化氮、二氧化氮、氨、銨鹽、硝酸本專題切入點：空氣資源的利用與環(huán)境維護.1、“二氧化硫的性質(zhì)和運用知識體系二氧化硫酸性氧化的通性物質(zhì)類別的角度中間價態(tài)氧化復原的角度特殊性漂白性、毒性對環(huán)境的污染酸雨硫酸型酸雨的構(gòu)成酸雨的危害酸雨的防治物理性質(zhì)第一單元 含硫化合物的性質(zhì)和運用知識體系 .2、“硫酸的制備和性質(zhì)知識體系硫酸FeS2或SSO2SO3稀硫酸的通性濃硫酸的特性吸水性脫水性氧化性工業(yè)制硫酸的原理硫酸的性質(zhì)及運用.3、“硫及其化合物之間的相

14、互轉(zhuǎn)化知識體系Na2SO4H2SO4BaSO4SO3SO2SH2SFeSHgSH2SO3Na2SO3不同價態(tài)硫元素之間的轉(zhuǎn)化.1、“氮氧化合物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化知識體系雷電自然固氮NONO2HNO3空氣中N2化工、汽車尾氣雷雨發(fā)莊稼光化學煙霧第二單元 消費生活中的含氮化合物.2、“氮肥的消費和運用知識體系空氣中N2NH3溶解性NH4+弱堿性氯化銨的熱分解銨鹽與堿反響空氣合成氨的意義銨態(tài)氮肥運用性質(zhì)探求銨態(tài)氮肥. 3、“硝酸知識體系NH3NONO2HNO3物理性質(zhì)不穩(wěn)定性、強酸性強氧化性濃、稀硝酸與銅反響，濃硝酸與炭反響，鈍化硝酸工業(yè)制法硝酸的性質(zhì)及運用. 八、本專題教學指點意見的闡明深廣度的把握.課

15、標對元素化合物知識的學習提出了如下的理性認識要求和思緒方法要求： 要求學生可以運用物質(zhì)分類的觀念、利用氧化復原反響和離子反響的根本原理和思想方法指點對元素化合物性質(zhì)的認識，并運用所學知識處理有關(guān)問題。 內(nèi)容規(guī)范指出了元素化合物知識的根本學習要求： 首先是結(jié)合消費、生活、自然景象和環(huán)境問題的實踐學習和運用元素化合物知識；另外，要經(jīng)過多樣化的實驗活動和豐富直觀的實驗景象學習和運用元素化合物知識。教學要求(見下頁) . 基 本 要 求 了解硫的重要性質(zhì)，認識二氧化硫的主要性質(zhì)和作用。 實驗探究硫酸型酸雨的形成過程，了解二氧化硫?qū)諝獾奈廴?，知道硫酸型酸雨的形成原因和防治辦法，形成良好的環(huán)境保護意識。

16、知道工業(yè)生產(chǎn)硫酸的基本原理，認識濃硫酸的特性，了解硫酸的應用。知道硫及其化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。解讀：從非金屬單質(zhì)、酸性氧化物的通性及元素化合價的角度認識硫和二氧化硫的性質(zhì)。 通過三個實驗在認識二氧化硫性質(zhì)的同時，知道硫酸型酸雨的形成原因，了解二氧化硫?qū)諝獾奈廴炯胺乐蔚姆椒?。知道工業(yè)制硫酸的化學反應原理，不要求介紹具體的生產(chǎn)工藝和設備。濃硫酸的特性要認識吸水性、脫水性的區(qū)別，強氧化性要知道與不活潑金屬反應的規(guī)律。重點從單質(zhì)、氧化物、酸、鹽的通性知道硫及其化合物之間相互轉(zhuǎn)化的化學反應原理。第一單元 含硫化合物的性質(zhì)和運用. 發(fā)展要求 了解幾種重要硫酸鹽的用途解讀：了解硫酸鈣、硫酸鋇、硫酸亞鐵的用

17、途。第一單元 含硫化合物的性質(zhì)和運用. 基 本 要 求 認識氮的氧化物的性質(zhì)，了解氨、銨鹽、硝酸的性質(zhì)和用途，知道含氮化合物的應用對社會生產(chǎn)的積極作用和對人類環(huán)境的影響。 通過對含氮化合物性質(zhì)實驗的探究，讓學生體驗實驗探究的過程和樂趣。 了解氨的合成對氮肥生產(chǎn)的促進作用，知道氮肥的性質(zhì)，認識科學使用氮肥的意義。解讀：氮的氧化物主要認識NO、NO2間的相互轉(zhuǎn)化；氨從溶解性和氨水的弱堿性去認識；銨鹽從弱堿鹽的性質(zhì)去認識；硝酸氧化性要認識與不活潑金屬反應的規(guī)律，硝酸的要業(yè)制法僅從氮化合物的相互轉(zhuǎn)化來認識反應原理。有關(guān)“觀察與思考”、“活動與探究”要多給學生探究體驗的機會。認識合理使用化學物質(zhì)的重要性

18、，激發(fā)學生學習化學的興趣。第二單元 生活中的含氮化合物. 發(fā)展要求 形成氮及其化合物相互轉(zhuǎn)化的知識網(wǎng)絡。了解工業(yè)上制備硝酸的主要設備和流程。解讀：重點從單質(zhì)、氧化物、氫化物、酸、鹽的通性，氧化還原反應的知識，知道氮及其化合物之間相互轉(zhuǎn)化的化學反應原理。主要設備：轉(zhuǎn)化器、熱交換器、吸收塔。流程：三設備中從反應物到生成物的基本生產(chǎn)過程。第二單元 生活中的含氮化合物.課時分配建議： 單 元 名 稱內(nèi) 容課時建議 第一單元 含硫化合物的 性質(zhì)和應用二氧化硫的性質(zhì)和作用1硫酸的制備和性質(zhì)1硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化1 第二單元 生產(chǎn)生活中的 含氮化合物氮氧化物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化1氮肥的生產(chǎn)和使用1硝酸的性質(zhì)1專

19、題回顧與小結(jié)1.1.單質(zhì)硫沒有專門成節(jié)學習，而是分散在本單元中 硫元素在自然界中的存在形狀，單質(zhì)硫的顏色形狀、硫與金屬主要是汞和非金屬主要是氧氣反響屬于根本要求，從硫的非金屬性和硫元素的化合價認識單質(zhì)硫的化學性質(zhì)。硫與堿溶液反響不作要求。詳細物質(zhì)深廣度的處置意見:.2二氧化硫性質(zhì)與作用酸性氧化物的通性：從物質(zhì)分類的角度認識二氧化硫的化學性質(zhì)。復原性和氧化性：從硫元素化合價認識二氧化硫的氧化性和復原性。“資料卡欄目中“燃煤煙氣脫硫方法可以作為學生的課外讀物來處置。 “調(diào)查研討欄目中內(nèi)容可以作為研討性學習的課題。.3硫酸的制備和性質(zhì)硫酸的制備重點是讓學生構(gòu)成不同價態(tài)的硫元素的轉(zhuǎn)化，知道實際上的化學

20、反響與實踐工業(yè)消費的不同。對于硫酸制備的流程圖，“交流與討論欄目所要到達的目的是：不同價態(tài)硫元素的轉(zhuǎn)化SFeS2SO2SO3H2SO4(三個反響原理)； 每一步反響所涉及的設備稱號。 硫鐵礦在沸騰爐中熄滅生成二氧化硫的反響方程式不要求學生掌握配平方法，但要求知道鐵、硫元素的價態(tài)，以及被氧化的現(xiàn)實。重要硫酸鹽硫酸鈣、硫酸鋇、硫酸亞鐵的知識，只簡單引見其運用，目的是使學生感受科學地運用化學物質(zhì)的意義 . 4硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化 二氧化硫、硫化氫的實驗室制備只需求知道反響原理，詳細實驗不作要求。H2S S的轉(zhuǎn)化，只需求硫化氫溶液與氯水反響的轉(zhuǎn)化關(guān)系，而硫化氫與充足或不充足氧氣的熄滅反響及其計算不

21、作要求。. 5氮氧化物的產(chǎn)生與轉(zhuǎn)化教材中沒有專門設置“氮氣一節(jié)內(nèi)容，但“有關(guān)氮氣的性質(zhì)和運用分散應屬于根本要求。NO2和N2O4的相互轉(zhuǎn)化不作要求。NOx、O2溶于水的計算只需求簡單計算，涉及范圍、函數(shù)的計算不作要求。.6氮肥的消費和運用N2和O2的反響需“放電的條件，N2和H2的反響需求“高溫、高壓、催化劑的條件，闡明氮氣的穩(wěn)定的現(xiàn)實，但不宜用氮氣分子構(gòu)造來解釋。氨和銨鹽的教學不宜在知識層面上作拓展如不要引見銨鹽的分解規(guī)律?！巴卣挂曇皺谀恐小白匀唤绲难h(huán)可以作為學生的課外讀物來處置 .7硝酸的性質(zhì)硝酸氧化性的重點是濃、稀硝酸與銅的反響，以及濃硝酸與炭的反響，活潑金屬與不同濃度的硝酸反響規(guī)律

22、不作要求。不易過多拓展銅與濃、稀硝酸反響的有關(guān)較復雜的定量計算。硝酸工業(yè)制法的教學要求與硫酸工業(yè)制法的要求一樣。. 九、本專題教學建議 .1. 突出元素化合物知識的內(nèi)在聯(lián)絡，建立新的知識體系。 在過去的教材中，元素化合物的知識從元素族的角度來研討，構(gòu)成的是同一族中不同元素間的知識體系。在必修1中元素化合物的知識體系偏重表達含有同種元素不同物質(zhì)的知識構(gòu)造，是經(jīng)過中心元素將大量的單質(zhì)及化合物知識組織起來，構(gòu)成知識網(wǎng)絡。 .2.創(chuàng)設以探求為中心的多樣化教學活動 在教學過程中，教師要根據(jù)實踐情況開展不同的探求活動，提高學生的探求技藝，培育學生的過程和方法；在探求過程中，培育學生對待自然與世界的科學態(tài)度

23、，對科學過程、科學活動的本質(zhì)與價值的了解和認識，對科學與技術(shù)、社會、環(huán)境的親密關(guān)系的了解和認識，以及運用科學知識、科學方法處理社會和個人生活中的問題的才干，實現(xiàn)知識與技藝、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目的的同步開展。 .3.注重化學實驗本專題共有實驗第一單元“察看與思索實驗共：6個第二單元“察看與思索實驗共：6個；“活動與探求實驗共2個。運用實驗探求時要留意：明確實驗探求的目的，了解實驗設計的原理；學會經(jīng)過對實驗景象的分析去認識物質(zhì)的性質(zhì)；體驗實驗探求的過程，實現(xiàn)過程與方法教學目的。.4. 充分發(fā)揚各欄目的教學價值 欄 目-活動性欄目、資料性欄目和 工具性欄目活動性欄目-活動與探求、交流與

24、討論、察看與思索、調(diào)查研討等資料性欄目 -資料卡、化學史話、拓展視野等工具性欄目-信息提示等.5. 教學活動建議 硫和氮的氧化物:(1).要留意激發(fā)學生求知的愿望，提高學生學習化學知識的才干，表達以學生為主體的教學思想。(2).以問題情景為先導，以實驗為主進展探討教學。 (3).輔助教學手段的設計和運用應成為教學過程中不可短少的組成部分，這樣可以充分表達化學新教材的特征。(4).對有關(guān)SO2和NO2污染的教學，可以指點學生閱讀課文，并且引導學生討論如何評價SO2、NO2。.教學片斷：二氧化硫性質(zhì)與作用中心問題硫酸型酸雨的構(gòu)成緣由SO2的化學性質(zhì)恰如其分地評價SO2對人類的影響二氧化硫酸性氧化的

25、通性物質(zhì)類別的角度中間價態(tài)氧化復原的角度特殊性漂白性、毒性對環(huán)境的污染酸雨硫酸型酸雨的構(gòu)成酸雨的危害酸雨的防治物理性質(zhì)水中溶解性等.教學思緒以“酸雨為背景，“探求硫酸型酸雨構(gòu)成的緣由為主線，涉及系列探求活動，激發(fā)學生探求熱情，拓展學生的視野，讓學生在“發(fā)現(xiàn)問題提出問題處理問題歸納知識、提煉方法再處理問題的過程中領會科學探求的普通方法。測定于雨水的pH想象構(gòu)成酸雨的能夠要素實驗探求硫酸型酸雨的構(gòu)成過程歸納總結(jié)酸雨的構(gòu)成討論防止硫酸型酸雨對環(huán)境產(chǎn)生的危害討論、歸納SO2的化學性質(zhì).硫酸、硝酸、氨和銨鹽 (1).突出實驗的作用(2).留意歸納總結(jié) (3).留意教學方式的多樣性(4).培育學生的思想才

26、干 .情景1 常見酸雨的成分創(chuàng)設情境介紹：酸雨是英國化學家R.A.Smith于1872年提出，一般指pH小于5.6的雨、雪、霧等大氣降水、數(shù)值5.6的來源是蒸餾水于大氣中CO2達到平衡時的酸度。酸雨被稱為“空中死神”。結(jié)合地圖指出全球三大酸雨區(qū)學生采集一些雨水樣品提出問題我們當?shù)氐挠晁欠袷撬嵊?？主要含有什么成分？學生活動測定雨水的pH聯(lián)系常見的酸，猜測雨水中可能含有的成分實驗檢驗自己的猜測是否正確，如測定SO42-的存在學習反饋本地區(qū)的酸雨可能主要是硫酸型酸雨驚訝于測定出于水的成分，從酸雨的腐蝕性聯(lián)想到酸雨的危害。疑惑于雨水中硫元素的由來。.情景2 硫酸型酸雨的構(gòu)成創(chuàng)設情境展示圖片或播放錄像，我國含煤燃料的燃燒、寒流金屬礦石的冶煉、硫酸的生產(chǎn)。演示：SO2水溶液pH的測定，SO2水溶液與過氧化氫溶液反應。提供信息:某?？萍夹〗M同學在某城市采集了雨水樣品，每隔一段時間測定pH，發(fā)現(xiàn)隨著時間的推移樣品pH下降。提出問題硫酸型酸雨中硫元素是從哪里來的？燃燒產(chǎn)生的SO2是怎樣轉(zhuǎn)變成酸性物質(zhì)的？學生活動觀察、討論礦物燃燒過程中硫元素的變化。分析SO2水溶液pH，思考硫酸型酸雨是否只是SO2溶于水而已？討論SO2水溶液與過氧化氫反應