談音樂教育中的審美認識

1、談音樂教育中的審美認識傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是把學(xué)生當作一個機械的容器，忽略學(xué)生認知的主體性、主動性、可縮性和可變性，只傳授知識概念、技能方法，只要求學(xué)生記憶和模擬，這不是素質(zhì)教育，這是應(yīng)試教育。素質(zhì)教育要求老師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)者、表演者、欣賞者、創(chuàng)作者的多角色的活動中，多層次、多構(gòu)造、多維度地開展教學(xué)。一、審美教育學(xué)認為，組織教學(xué)本身就是一種審美施教。這一階段具有兩個顯著的審美心理特征：一是中斷學(xué)生的日常意識，喚起其音樂審美注意。當學(xué)生進入一種特殊的環(huán)境，面對特定的審美對象，耳聞目睹全是美的形象及充滿新異性的事物，新穎感便會油然而生，意識立即從日常鏈條中斷，注意力全部集中于眼前景象。二是點燃學(xué)生

2、情感的火花，燃起其音樂審美渴望。組織教學(xué)是師生間達成和諧的情感交流的關(guān)鍵階段，老師優(yōu)雅的儀表，親切而真誠的問候，使學(xué)生感到交流的愉快，把課堂很快引進輕松而和諧的氣氛之中，為即將開場的音樂教學(xué)創(chuàng)造出一個審美化的情境。這種情境在學(xué)生的心理體驗中，便是良好的審美心境，這是與審美注意相伴隨的特定情緒，即對音樂審美期待的、企盼的、渴望的情緒。一堂精彩的音樂課總是離不開構(gòu)思精巧、充滿新意的教學(xué)設(shè)計，而那些匠心獨具的鋪墊局部與誘人的連接環(huán)節(jié)那么會不斷地喚起學(xué)生的音樂審美注意，使其產(chǎn)生新的審美渴望。比方許多音樂老師非常注重對音樂教學(xué)的導(dǎo)人，采取各種方法誘發(fā)學(xué)生對新課的興趣，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入對新歌新曲的學(xué)

3、習(xí)，即是這種效應(yīng)的典型例證。音樂教學(xué)的完畢階段，既是師生對音樂審美的共同回憶，又是一種新的音樂審美聯(lián)想。二、音樂教學(xué)既是一個音樂審美感知過程，同時也是一個審美探究活動過程。在音樂課的根本技能教學(xué)中，很容易產(chǎn)生同音樂審美相悖的現(xiàn)象，諸如從樂譜和音符人手的識譜訓(xùn)練，從時值出發(fā)的節(jié)奏訓(xùn)練，著眼于音程、和弦而脫離音樂的聽覺訓(xùn)練等等。這些理性、枯燥的形式化操練，不可能使學(xué)消費生審美體驗，學(xué)生厭煩這類學(xué)習(xí)是必然的。因此，音樂的學(xué)習(xí)最重要的就是給予學(xué)生們一個充滿音樂的環(huán)境，讓他們自然而然的去感受音樂，學(xué)習(xí)音樂。音樂是世界共通的語言，想想人類學(xué)習(xí)語言的過程，是先學(xué)會說話再去認識文字，因此，讓學(xué)生們親自去感受到

4、音樂中所包含的強與弱、快和慢、高和低、長和短、音色的分辨、拍子感、樂句的表現(xiàn)、曲式等，培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂的根本才能，并能啟發(fā)其想象力，發(fā)揮其創(chuàng)作潛能，從最簡單的節(jié)奏，到簡短的旋律?；驗楦枨龊唵蔚陌樽?，用肢體去表現(xiàn)內(nèi)心的感受，讓學(xué)生在音樂中得到充分的樂趣。正確的途徑應(yīng)該是把音樂根本技能教學(xué)作為一個音樂審美感知和審美探究的過程：在識譜教學(xué)中，從音樂本身人手，通過對音樂的表現(xiàn)，而把識譜教學(xué)建立在自然的美學(xué)構(gòu)造和音樂的意義上，使識譜作為歌曲學(xué)習(xí)的一種自然的演化，幫助學(xué)生把樂譜看成是一種可以得到審美感受的圖像；在節(jié)奏練習(xí)上，從身體的感覺和肌肉的反響人手拍手、走步、奔跑、跳躍等，通過自由的、協(xié)調(diào)的、表現(xiàn)音樂情

5、緒的動作來感覺節(jié)奏，使學(xué)生建立起對音樂節(jié)奏要素的優(yōu)美反響，并從中體驗美感與樂趣。值得提示的是，在節(jié)奏練習(xí)中休止符往往被無視，應(yīng)把休止符作為節(jié)奏流動的一個因素，才會從中得出其在音樂審美上的意義。在聽覺練習(xí)方面，應(yīng)通過聽賞的方法，把教學(xué)的著眼點置于音樂的各種要素，尤其是對旋律的感受與體驗上，因為旋律具有強大的美感力量，它是音高、節(jié)奏、力度、速度、音色等音樂要素的綜合。對中小學(xué)生來說，對音樂的感覺主要依賴于旋律，而對旋律的反映是一種整體性的反映。很難設(shè)想，學(xué)生在聽音樂時專去聽和聲音程、和弦或七和弦等，而對優(yōu)美感人的旋律聽而不聞，無動于衷。三、音樂審美認識與音樂審美創(chuàng)造是音樂教學(xué)中非常美妙的階段。師生

6、在音樂審美感知探究的根底上，加深對音樂美的認識和理解并進展音樂審美創(chuàng)造的階段。這個階段，彌漫著濃郁的藝術(shù)氣息，充滿了音樂表現(xiàn)與創(chuàng)造，使師生獲得音樂審美的快樂與愉悅，精神世界得到滿足。音樂復(fù)習(xí)是對音樂審美對象的重復(fù)過程。重復(fù)的美學(xué)意義在于對審美對象的印象加深，并不斷產(chǎn)生進一步的認識和理解，這是發(fā)生美感的重要途徑。幾乎所有的孩子都喜歡電視動畫片的歌曲，這正是重復(fù)效應(yīng)作用的結(jié)果。音樂教學(xué)應(yīng)很好地運用這種重復(fù)效應(yīng)，使優(yōu)秀的音樂在學(xué)生的心中生根開花。綜上所述，音樂教學(xué)過程的審美描繪大體上可作這樣的歸納：它首先通過音樂教學(xué)環(huán)境和音樂老師的審美要素，喚起學(xué)生的音樂審美注意，進而使其產(chǎn)生審美渴望；然后通過音樂教學(xué)內(nèi)容、音樂教學(xué)方法本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理，以及老師、環(huán)境等綜合的審美要素，使學(xué)生處于音樂審美感知的狀態(tài)中，這種審美感知狀態(tài)是整個音樂教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，其本質(zhì)是對音樂美的發(fā)現(xiàn)和探究；最后，在此根底上形成的音樂審美認識和審美創(chuàng)造，是音樂教學(xué)的更高境界，是以人的全面開展理論為思想根底，全面培養(yǎng)受教育者的思