幼兒社會性行為研究報(bào)告

1、. 幼兒社會性行為研究摘要：個(gè)體社會性開展也就是個(gè)體社會化的過程，它是指個(gè)體與社會相互作用中，通過學(xué)習(xí)和化社會文化，逐 漸形成適應(yīng)該社會的行為方式，履行該社會所期待的角色行為，開展自身社會性的過程，是個(gè)體從自然人轉(zhuǎn)化 為符合該社會要求的合格社會成員的過程。個(gè)體社會性開展貫穿于人的整個(gè)一生。在人生的不同階段，社會性 開展的任務(wù)和容不同。幼兒的社會性開展是指幼兒在與社會環(huán)境的相互作用下，了解與初步掌握社會規(guī)， 逐漸掌握社會生活技能，處理人際關(guān)系，開展自主性，逐漸適應(yīng)社會生活的心理開展過程。它是幼兒整個(gè)心理 開展中的一個(gè)重要組成局部，隨著我國幼教改革的深入開展，廣闊幼教工作者已普遍樹立起幼兒全面、整

2、體發(fā) 展觀，過去那種偏智力輕社會性開展的做法已大大減少。于是對幼兒社會性開展的研究逐漸成為我國幼教領(lǐng)域 的熱門課題。在對幼兒社會性開展特征和規(guī)律進(jìn)展不斷深入探索的同時(shí)，廣闊幼教理論工作者和實(shí)踐者已清醒 地認(rèn)識到掌握幼兒社會性開展評價(jià)方法的重要性。 關(guān)鍵詞：幼兒 社會性行為 研究 一、幼兒社會性開展評價(jià)的含義及價(jià)值 幼兒社會性開展評價(jià)是幼兒開展評價(jià)的組成局部。它是根據(jù)幼兒社會性開展的目標(biāo)，運(yùn)用教育評價(jià)的理論 和方法，對幼兒社會性開展進(jìn)展有目的有方案的價(jià)值判斷的過程。其評價(jià)的圍可以是幼兒整個(gè)社會性開展的 全貌，也可以僅是幼兒社會性開展的*個(gè)側(cè)面，如幼兒的分享和互助行為、擇友標(biāo)準(zhǔn)、道德判斷、自我評價(jià)

3、等 問題。對幼兒社會性開展進(jìn)展評價(jià)具有十分重要的理論意義，它通過研究提醒幼兒社會性開展的規(guī)律、年齡特 征、開展趨勢、個(gè)別差異以及影響幼兒社會性開展的因素，為學(xué)前心理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)提供理論依據(jù)。同時(shí)有 利于教師針對幼兒社會性開展特征和本班幼兒實(shí)際制訂幼兒社會性開展的具體目標(biāo)，因材施教；還有利于家園 結(jié)合共同促進(jìn)幼兒社會性的安康開展。因而其實(shí)踐意義也是明顯的。 二、幼兒社會性開展的主要評價(jià)容 幼兒社會性開展的評價(jià)容十分廣泛豐富，概括起來，主要有以下容： 一自我系統(tǒng)的開展，包括：自我認(rèn)識、自我評價(jià)、自我調(diào)節(jié)如主動(dòng)性、獨(dú)立性、自制力、堅(jiān)持性等 、自尊心、自我價(jià)值感、成就感、好勝心、自信心等、性別角色社

4、會化等。 二情緒情感的開展，包括一般情緒狀態(tài)、情緒情感的表達(dá)與控制、同情心、好奇心、興趣等。 三社會交往的開展，包括交往態(tài)度、交往能力合作、分享、互助、解決沖突等、人際關(guān)系親子 關(guān)系、同伴關(guān)系、幼兒與教師的關(guān)系等。 四品德開展，包括道德認(rèn)識、道德情感、道德行為等。 三、幼兒社會性開展的評價(jià)方法 一觀察法 觀察法是指教師或評價(jià)人員在自然狀態(tài)下有目的、有方案地對幼兒社會性行為進(jìn)展直接觀察，從中獲得評 價(jià)資料的方法。由于幼兒的社會性開展主要表現(xiàn)在其社會性行為上，因此觀察法是幼兒社會性評價(jià)中最普遍使 用的方法。它特別適合幼兒教師通過日常教育活動(dòng)搜集幼兒社會性開展的有關(guān)信息。例如教師可在幼兒的游戲 和自

5、由活動(dòng)時(shí)間里，觀察幼兒的結(jié)伴關(guān)系、分享、互助行為、攻擊行為等方面的表現(xiàn)。 觀察幼兒的社會行為可根據(jù)不同的目的而選擇相應(yīng)的種類，其中，時(shí)間抽樣法和事件抽樣法是較常用的方 法。前者是指在規(guī)定的時(shí)間單位進(jìn)展觀察，對觀察容進(jìn)展分類或記分。如每天觀察*些幼兒在30分鐘游戲 時(shí)間里分別有幾次互助行為或攻擊行為。后者是觀察者事先確定觀察目的，選擇*種或*類事件作為觀察目標(biāo) ，在觀察中等待該種事件的發(fā)生并仔細(xì)觀察事件全過程的方法。運(yùn)用觀察法時(shí)應(yīng)注意以下問題： 1.要?jiǎng)?chuàng)造自然的觀察環(huán)境和氣氛。評價(jià)者不應(yīng)干預(yù)和限制幼兒的活動(dòng)，要盡量防止被幼兒覺察評價(jià)者的觀 察意圖，以防止幼兒出現(xiàn)緊及其它不自然的心理狀態(tài)，保持觀察

6、結(jié)果的真實(shí)性。 2.觀察目的要明確。評價(jià)者應(yīng)始終明確每次觀察的任務(wù)和目的，要選擇與觀察目的有關(guān)的行為和重要事實(shí) 進(jìn)展記錄。 3.觀察記錄要真實(shí)、準(zhǔn)確，并且不能無視當(dāng)時(shí)引發(fā)幼兒行為的環(huán)境、條件等變量。 4.幼兒的社會性行為往往因環(huán)境和客觀因素的影響而發(fā)生變化，因此，要注意防止由偶發(fā)行為得出結(jié)論。 觀察法的優(yōu)點(diǎn)是得到的材料比擬真實(shí)，但由于沒有控制條件，有時(shí)并不能完成觀察任務(wù)。 二情景測驗(yàn)法 情景測驗(yàn)法是指在教育實(shí)際中，按照研究目的控制和改變*些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實(shí)生活場景類似的情 景中，由教師觀察在該特定情景中幼兒社會性行為的方法。如為研究幼兒的分享行為，教師成心安排幾組玩具 有限的主題游戲，然

7、后在游戲中觀察幼兒的分享行為。此外，還可以用語言或圖片等方式向幼兒提供問題情景 ，讓幼兒判斷或解答。研究者在使用情景測驗(yàn)法時(shí)應(yīng)注意： 1.應(yīng)盡量使幼兒處于自然狀態(tài)，以求得評價(jià)資料的真實(shí)性。 2.所設(shè)計(jì)的情景應(yīng)盡量與幼兒的日?；顒?dòng)情景相似，應(yīng)是幼兒感興趣的活動(dòng)。 3.設(shè)計(jì)和選擇最適合于研究所需了解的幼兒*一方面開展的活動(dòng)或問題情景。 情景測驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是可與幼兒園教育活動(dòng)相結(jié)合，教師既可控制實(shí)驗(yàn)條件，幼兒又處于自然情景中，因而 可以觀察到幼兒的自然表現(xiàn)。但應(yīng)注意幼兒在一定情景下的行為反響，不能完全作為幼兒在其它測驗(yàn)和生活情 景中行為的準(zhǔn)確預(yù)測。 三談話法 談話法是主試通過與幼兒面對面的交談搜集幼兒

8、社會性開展資料的方法。談話可以是純語言的，也可結(jié)合 圖片、圖畫故事等進(jìn)展。如在研究兒童道德判斷時(shí)，皮亞杰使用的對偶故事法和科爾伯格使用的兩難故 事法均是談話法。又如為了查明幼兒心目中的好孩子標(biāo)準(zhǔn)，研究者可擬定這樣的談話容：1什么樣 的孩子才是好孩子？2你認(rèn)為誰是班里的好孩子？為什么？使用談話法時(shí)應(yīng)注意： 1.談話應(yīng)有明確的目的，且始終圍繞目的進(jìn)展。2.談話容在幼兒生活圍，提問簡單易懂。3.情景應(yīng) 自然，研究者態(tài)度應(yīng)親切自然，以防止幼兒情緒緊。4.談話記錄應(yīng)在談話后追記或把錄音機(jī)放在幼兒看不到 的地方。 談話法的優(yōu)點(diǎn)是能比擬快捷地了解幼兒社會性開展中*些難以表現(xiàn)出來的認(rèn)識同題，為全面評價(jià)幼兒社會

9、 性開展提供豐富資料。 四問卷調(diào)查法 問卷調(diào)查法是指由評價(jià)者根據(jù)評價(jià)目的，向幼兒家長發(fā)放問卷調(diào)查表，請他們提供關(guān)于幼兒在家庭中社會 性表現(xiàn)的書面材料的方法。由于幼兒的社會性行為在不同條件下往往有不同表現(xiàn)，而家庭又是幼兒生活的重要 環(huán)境，孩子在家中的表現(xiàn)沒有掩飾，因此，為了全面客觀地評價(jià)幼兒的社會性開展，研究者必須有家長的配合 。運(yùn)用問卷調(diào)查法時(shí)應(yīng)注意： 1.向家長說明問卷意圖，消除家長顧慮，以最大限度地得到真實(shí)信息。2.問卷容應(yīng)緊緊圍繞研究目的， 提問應(yīng)簡明易懂。3.答復(fù)的方式力求簡便，目的在于既不增加家長負(fù)擔(dān)，又便于統(tǒng)計(jì)。 問卷調(diào)查法由于可在短時(shí)間獲得大量的評價(jià)信息，其問卷容可較廣泛涉及兒童

10、的社會性行為，因而可 作為了解幼兒社會性開展的重要參考。但在分析時(shí)要注意排除局部家長因素質(zhì)不高，不能正確理解所提問題而 導(dǎo)致的不正確答復(fù)。 五社交測量法 社交測量法指研究者通過*種特定方法以了解*一特定團(tuán)體的社交構(gòu)造以及該團(tuán)體人際交往模式的方法 。它主要是用于測量人際交往的一種方法，其主要作用在于可了解*一團(tuán)體的人際交往狀況、構(gòu)造以及各成 員在該團(tuán)體中的地位。這種方法有多種不同形式，如提名法、猜人測驗(yàn)、社會關(guān)系量表等。據(jù)研究，適用于學(xué) 前兒童同伴關(guān)系的社交測量法主要有： 1.提名法。提名法是社交測量法中最主要、最常用的方法。具體的操作法是讓每一被試根據(jù)*種標(biāo)準(zhǔn)如 最喜歡和誰做好朋友或最不喜歡和

11、誰做好朋友？為什么？， 從同伴團(tuán)體中選出假設(shè)干名成員一般為35名 。標(biāo)準(zhǔn)可以是正反兩方面，最后對提名結(jié)果進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析， 找出幼兒班集體的社交構(gòu)造。同時(shí)，還需要對幼兒 的擇友標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展分析，以查明不同年齡班幼兒擇友標(biāo)準(zhǔn)的變化。用提名法獲得的分?jǐn)?shù)包括同伴承受分和同伴拒 絕分，同伴承受分越高，說明在同伴關(guān)系中的地位越高；同伴拒絕分越高，則說明在同伴中地位越低。 2.配比照擬法。此方法指向被試提出*種標(biāo)準(zhǔn)，并將同伴配對呈現(xiàn)在被試面前可以是名字或照片，讓 被試對每一對同伴作出比擬和選揮。指導(dǎo)語為：這兩個(gè)小朋友中你最喜歡和誰玩？為什么？標(biāo)準(zhǔn)同樣可以 是反面的。經(jīng)過配比照擬后，可計(jì)算出*一兒童被承受和被拒絕的

12、次數(shù)分?jǐn)?shù)。該方法的優(yōu)點(diǎn)是團(tuán)體中每個(gè)兒童 均有時(shí)機(jī)獲得比擬。缺點(diǎn)是費(fèi)時(shí)長。 3.同伴評定法。同伴評定法是指通過較直觀的方法，讓幼兒對同伴的被歡送和被拒絕程度作出評價(jià)。具體 操作方法是：事先準(zhǔn)備好三個(gè)盒子，每個(gè)盒子上面貼上代表不同表情的臉譜快樂的、中性的、悲傷的，它 們分別代表不同的分?jǐn)?shù)，如1、2、3分。 讓幼兒把自己最喜歡的、最不喜歡的、一般的朋友分別放入相應(yīng)的盒 ，最后統(tǒng)計(jì)出每個(gè)幼兒在班集體中受歡送和被拒絕的分?jǐn)?shù)。此方法的優(yōu)點(diǎn)是花費(fèi)時(shí)間少，幼兒感興趣，能較 全面地反映出每個(gè)幼兒在集體中的地位，缺點(diǎn)是易無視了解幼兒擇友的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用時(shí)應(yīng)防止出現(xiàn)這種情況。 社交測量法的優(yōu)點(diǎn)是能在比擬短的時(shí)間得到較多

13、的幼兒同伴關(guān)系、同伴交往情況的信息，了解到不同年 齡班幼兒的社會構(gòu)造和擇友標(biāo)準(zhǔn)的開展特征，為教師的教育提供重要的參考。如對那些處于班集體中較邊緣地 帶的幼兒，教師應(yīng)引起重視并及時(shí)了解原因，找出對策，使其盡快回到班集體的懷抱中。同時(shí)，由于幼兒之間 接觸較頻繁，相互觀察了解時(shí)機(jī)多，每個(gè)幼兒都參與評價(jià)與被評價(jià)，因而得出的結(jié)果比擬真實(shí)可靠，從而防止 由于受成人觀點(diǎn)的影響而造成的主觀偏見。但在使用此方法時(shí)必須注意，社交測量法只能提供兒童被同伴承受 和拒絕的信息，而不能解釋其它因果關(guān)系。還由于幼兒年齡小，在作判斷時(shí)易受情景或*一特定事件的影響， 因此在作分析和結(jié)論時(shí)，還應(yīng)與其它研究方法相結(jié)合。 綜合以上幼

14、兒社會性開展的評價(jià)法，不難發(fā)現(xiàn)各有其自己的特點(diǎn)，研究者應(yīng)根據(jù)具體的研究容選擇相應(yīng) 的方法，必要時(shí)，應(yīng)多種方法同時(shí)使用，以提高研究的信度和效度。此外，對幼兒社會性開展的評價(jià)還應(yīng)結(jié)合 不同年齡階段幼兒認(rèn)知開展的特征進(jìn)展。 每個(gè)人都出生在屬于一定的國家、民族和社會的家庭里，他她屬于這一環(huán)境的一個(gè)個(gè)體。初生的個(gè)體 不能獨(dú)立地認(rèn)識世界。每一個(gè)個(gè)體，從嬰兒時(shí)起就不斷地處于他的父母、教師、同伴以及其他人的影響之中。 個(gè)體附屬于社會的團(tuán)體家庭、幼兒園、學(xué)校等等，憑借著言語，在同父母、教師、同伴及其他人的交往過 程中，個(gè)體不斷掌握包括語言在的人類的社會知識、經(jīng)歷，以及為各個(gè)國家、民族、社會和家庭所要求的行 為規(guī)

15、和價(jià)值觀念。這就是野蠻人向文明人轉(zhuǎn)化的過程，就是從自然人生物的實(shí)體向社會人轉(zhuǎn)化的過程， 這就是人的社會化。人的社會化伴隨著生命的始終，這個(gè)過程是隨著人的生理、心理的成熟，以及人們社會生 活的深化而逐步深化的。從人的社會化觀點(diǎn)來看，一個(gè)人要成為社會人，應(yīng)承受四個(gè)方面的教育，即根本生活 技能、根本生活規(guī)、社會生活目標(biāo)、社會角色的扮演。人在社會中生活，首先要掌握社會生活的根本技能， 這是人從一出生就已經(jīng)開場的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從吃飯到穿衣，從坐、立到行走，新生嬰兒都要一樣一樣地學(xué)習(xí)，這 是人的自理生活技能。而在社會中獨(dú)立地生活，不但要掌握這一自理生活技能，還要學(xué)習(xí)掌握自謀生活的技能 和勞動(dòng)技能。根本生活技能

16、的學(xué)習(xí)過程，就是幼兒增強(qiáng)社會適應(yīng)能力的過程。要在社會中生活，掌握根本的生 活技能不是唯一的條件。人如果不掌握社會的規(guī)，也無法立足于社會。任何社會為了統(tǒng)一社會成員的行為， 都要對人們的行為提出一整套規(guī)則和方式，按照規(guī)則和方式去行事，才能為社會所接納，才能與其他社會成員 相互交往。因此，社會規(guī)的學(xué)習(xí)，也是從出生后就開場的。最初，嬰兒一餓，就要喂奶，以后則要培養(yǎng)嬰兒 按時(shí)進(jìn)食的習(xí)慣，再大一些，還要教誨兒童什么情況下該吃，什么情況下不該吃。在這個(gè)過程中，逐步形成兒 童生理需求的滿足符合社會規(guī)要求的自制能力。社會規(guī)以一定的社會文化價(jià)值為支柱，因此，個(gè)體學(xué)習(xí)社 會行為規(guī)的過程，就是社會文化滲入人的意識，并

17、化為人的社會性的過程。人在社會中生活，不能沒有追 求。人最初的追求目標(biāo)是滿足生存的需要。社會化的根本任務(wù)之一是賦予個(gè)人生理和平安方面的追求以社會意 義，即把社會文化灌輸其中，使個(gè)人不斷掌握在一定的環(huán)境中滿足這一追求的技能，同時(shí)掌握滿足這一追求的 規(guī)。在社會化過程中，人們通過社會學(xué)習(xí)和社會生活的體驗(yàn)，把社會價(jià)值和目標(biāo)化，便形成了自己的 生活目標(biāo)。在人的社會化過程中，學(xué)習(xí)扮演社會角色是社會化的核心容。人一出生，首先要認(rèn)識自我、認(rèn)識 自我與他人和社會環(huán)境的關(guān)系。在認(rèn)識與他人的相互關(guān)系中，認(rèn)識自己所處的地位和社會對該地位所賦予的權(quán) 力和責(zé)任，以及對該地位的行為的要求與期待。社會角色的扮演不僅是不斷認(rèn)同

18、的過程，也是不斷模仿、學(xué)習(xí) 的過程。 不同年齡的人，具有不同的社會化的任務(wù)和容。幼兒的社會化容主要側(cè)重于根本生活技能和根本生活 規(guī)兩方面。如幼兒如何學(xué)會自理生活，學(xué)會與他人友好相處，學(xué)會分享，學(xué)會自己解決人與人之間的問題， 學(xué)會如何控制自己的沖動(dòng)、愿望和行為，學(xué)會助人與合作等。如果幼兒的社會性得不到很好地開展，則他的 心理是不全面的，是有缺陷的。例如，有的孩子見人害怕、害怕，不愿或不會與人交往；有的在與人交往時(shí)驕 橫霸道，不講道理，不懂禮貌，無論什么事都要討廉價(jià)、占上風(fēng)；有的不受規(guī)則的約束，隨心所欲地闖亂子等 等。所有這些，都能說明幼兒的社會性沒有得到正常開展。早期的社會化是人整個(gè)一生社會化的

19、根底。如果人 的社會化失敗，就會導(dǎo)致反社會人格的出現(xiàn)。反社會人格的突出表現(xiàn)是缺乏社會責(zé)任感，他們在違反社會規(guī) 時(shí)毫不疚，甚至在傷害或侵犯他人利益時(shí)也毫不難過。具有反社會人格的人很容易走上犯罪的道路。因此， 幼兒的社會性開展不僅影響其身心的正常開展和將來能否很好地適應(yīng)現(xiàn)代社會對他們的要求與期望，而且還會 直接影響整個(gè)中華民族的素質(zhì)。 四、影響幼兒社會性開展的因素 影響幼兒社會性開展的因素很多，主要有三方面： 一社會方面的因素 第一，在價(jià)值多元化與價(jià)值意識的差異中，一味追求豐富的物質(zhì)生活和在考試體制中單憑考試科目的成績 決定一切的、智育第一的價(jià)值觀念，使人們喪失了把兒童培養(yǎng)成怎樣的人的方向性，從而

20、過早地對幼兒進(jìn)展智 育方面的教育，而無視對幼兒進(jìn)展社會性方面的教育。第二，農(nóng)村與城市相比，信息比擬閉塞，經(jīng)濟(jì)、文化、 教育等都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。因此，農(nóng)村孩子得到正規(guī)教育的時(shí)機(jī)比城市少得多。他們幾乎整天與空曠無聲的田 野和文化素質(zhì)較低的家庭成員打交道，來自社會各方面的信息刺激少，孤陋寡聞，這就必然影響農(nóng)村幼兒的社 會性開展。城市幼兒承受來自社會各方面的信息和正規(guī)教育的時(shí)機(jī)比擬多，這就有利于城市幼兒的社會性開展 。然而，近年來高層建筑越來越多，大局部家庭都住進(jìn)了樓房，單元獨(dú)門的住房環(huán)境限制了鄰里幼兒同伴之間 的交往，從而也影響了城市幼兒的社會性開展。 二家庭方面的因素 現(xiàn)在的家庭構(gòu)造有核心家庭兩代

21、人和三代或四代共居的大家庭。子女一般都是獨(dú)生子女在家庭中 是父母的唯一寶貝，他們整天與父輩、祖輩交往，只有親子、親的縱向關(guān)系，而無兄弟姊妹的橫向關(guān)系。在 這種情況下，父母對孩子的教養(yǎng)態(tài)度是影響幼兒社會性開展的關(guān)鍵因素。父母對孩子的教養(yǎng)態(tài)度一般有以下四 種：第一，溺愛型。有的父母過分地愛孩子，為博得孩子的歡心，整天圍著孩子轉(zhuǎn)，事事依著孩子。孩子常年 累月處于這樣一種說一不二的核心位置，有錯(cuò)誤也不能糾正，不合理的欲望卻常常在無原則的縱容下得到滿足 ，因而使孩子養(yǎng)成任性、不講道理的個(gè)性，而且孩子的自我中心意識也得到了強(qiáng)化。這樣的孩子一旦接觸社會 生活，不是驕橫無理、稱王稱霸，就是束手無策、離群索居。

22、第二，放任型。持這種教養(yǎng)態(tài)度的父母，對孩子 不加干預(yù)，聽其自然，致使孩子不守規(guī)矩，沒有禮貌，隨心所欲地闖亂子。第三，專制型。有的父母擔(dān)憂自己 的孩子闖禍，總是把孩子操縱在自己的手里，不聽取孩子的愿望和要求，只憑自己的意愿來管孩子。孩子的言 行稍不符合他們的意愿就遭呵斥、責(zé)怪或制止孩子的行動(dòng)，致使孩子缺乏自主性，事事小心、害怕，不愿也不 會與人交往。第四，冷淡型。因父母離異或父母工作忙等原因，孩子有了父母也沒有人關(guān)心，使孩子的正常需 求和愿望得不到滿足，得不到應(yīng)得的愛和教育，更得不到家庭的溫暖。這樣的孩子嫉妒心強(qiáng)，不愿意與別人合 作，性格孤僻，攻擊性行為強(qiáng)，在社會上犯罪率高。從一些青少年犯罪的原

23、因分析看，年青一代社會化失敗的 原因是多方面的，但家庭方面的因素卻是其中極為重要的因素。例如西城區(qū)工讀學(xué)校兩個(gè)班48人中，家長 或其他成員有行為或不良薰染作用的有16人；家庭教育不當(dāng)包括溺愛和方法簡單粗暴等也是16人；家 庭自然構(gòu)造破裂，父母吵架、離婚，孩子得不到應(yīng)有教育的9人。上述三項(xiàng)占了85以上。 三幼兒園方面的因素 目前絕大多數(shù)幼兒園只重視開展幼兒的智力，無視幼兒的社會性開展。有的教師認(rèn)為按幼教綱要要求 培養(yǎng)幼兒的社會性太麻煩，還不如教孩子幾個(gè)字迎合家長。所以，即使有了有關(guān)社會性開展的教育教學(xué)容， 也不按照這些要求安排幼兒的活動(dòng)。特別是隨著個(gè)體幼兒園的增多，這種傾向更加嚴(yán)重。 五、強(qiáng)化幼

24、兒社會性開展的主要途徑和方法 排除幼兒社會化障礙工作，是一項(xiàng)涉及面很廣的社會系統(tǒng)工程，它需要每個(gè)家庭、每個(gè)幼兒園包括托兒 所及一切從事幼教工作的機(jī)構(gòu)齊抓共管。為此，我們要重點(diǎn)搞好以下幾方面的工作： 一家庭方面的工作 家庭是幼兒生活的第一個(gè)社會環(huán)境，個(gè)人早期的社會化根本在家庭中完成。人出生后的第一個(gè)最根本的生 活技能是由家庭教誨的，最初的情感及傳遞方式是在家庭中產(chǎn)生的，最簡單的行為規(guī)是在家庭中學(xué)習(xí)的，最 初的生活目標(biāo)是在家庭中獲取的，最初的個(gè)性也形成于家庭。一個(gè)人早期形成的經(jīng)歷影響其一生。家庭施予人 的社會化是全面而深刻的。要發(fā)揮好家庭的社會化功能，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)： 第一，提高家長的社會化意識。

25、如向家長介紹幼兒社會性開展的重要意義，使每個(gè)家長都充分認(rèn)識到幼兒 社會性開展的重要性，從而以社會代表的身份對子女實(shí)施社會化教育。 第二，建立化的家庭。孩子是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，父母應(yīng)把自己擺在與孩子平等的地位上，聽取孩 子的意愿，使孩子敢于在父母面前說出自己的意見和要求，同時(shí)又讓孩子懂得抑制自己、謙讓和尊重長輩。那 種對孩子限制過多，不準(zhǔn)這樣、不準(zhǔn)那樣的專制型和對孩子百依百順，拿在手里怕掉、含在嘴里怕化 的溺愛型，以及不關(guān)心孩子、放任自流的冷淡型和放任型的教養(yǎng)態(tài)度，都不利于培養(yǎng)幼兒的社會性，都是不可 取的。 第三，家長應(yīng)為幼兒創(chuàng)造與其伙伴游戲、交往的場所。由于幼兒之間的經(jīng)歷與能力相似，興趣與感

26、情相通 ，彼此完全處于平等、獨(dú)立的地位，他們既互相吸引與模仿，又彼此競爭與對抗。因此，同伴群體交往可以使 幼兒不斷進(jìn)展思想的溝通和行為的協(xié)調(diào)，使幼兒的知覺、思維、情感與行為都得到更新。這一時(shí)期是幼兒學(xué)習(xí) 交往技能的關(guān)鍵時(shí)期，家長應(yīng)因勢利導(dǎo)。單門獨(dú)戶的家長應(yīng)該開放門戶，讓左鄰右舍、親戚朋友的幼兒之 間建立外交關(guān)系，經(jīng)常往來，友好相處。在這種同伴群體交往過程中，豐富幼兒的經(jīng)歷，培養(yǎng)他們的交往 能力，引導(dǎo)幼兒注意他人的情感變化，學(xué)會關(guān)心與理解他人的情感，激發(fā)幼兒與他人分享快樂和解除別人痛苦 的愿望。 二大力開展合格的幼兒園包括托兒所 如果說家庭是幼兒生活的第一個(gè)社會環(huán)境，則幼兒園無疑是幼兒生活的第二

27、個(gè)社會環(huán)境。這個(gè)環(huán)境比起 家庭對幼兒社會化的影響，更有意識、更有目的、更有方案。它可以通過多種形式的教育活動(dòng)和手段，將最基 本的生活經(jīng)歷、社會規(guī)和人類所積累的知識經(jīng)歷、技能傳授給下一代，這對加速幼兒的社會化進(jìn)程具有重要 影響。但目前，我國的幼兒教育事業(yè)還不興旺，兒童入園率低，全國3至6歲幼兒入園率僅達(dá)20，因此，要大 力開展和普及我國的幼兒教育事業(yè)。同時(shí)還要把好整個(gè)幼兒園和幼兒教師的質(zhì)量關(guān)，要采取一系列措施，使幼 兒園逐步正規(guī)化。這是抑制幼兒社會化障礙的重要的社會前提。 三要充分發(fā)揮教師在幼兒社會性培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，讓幼兒的社會性得到安康開展 第一，要樹立正確的幼兒觀。教師的精神面貌，一言一行，幼兒都將它轉(zhuǎn)化為自己的道德行為，這種轉(zhuǎn)化 就是一個(gè)社會過程。不同的幼兒觀導(dǎo)致不同的教育態(tài)度、教育方法和教育結(jié)果。因此，教師是否具有正確的幼 兒觀，直接影響著幼兒的社會化進(jìn)程與質(zhì)量。幼兒從熟悉的家庭環(huán)境來到陌