幼兒爭(zhēng)搶行為的教育研究報(bào)告葛金夢(mèng)

1、. 幼兒爭(zhēng)搶行為:原因分析及教育策略摘要：幼兒園的一項(xiàng)主要活動(dòng)便是游戲，這有助于開(kāi)發(fā)幼兒的智力，然而，在具體實(shí)施過(guò)程之中，卻往往會(huì)由于教師不當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題方法，或是材料資源投入缺乏等主客觀(guān)原因，導(dǎo)致在游戲過(guò)程中出現(xiàn)爭(zhēng)搶行為。有鑒于此，本文以相關(guān)的調(diào)查研究為依據(jù)，在分析根本情況的根底之上，探究幼兒爭(zhēng)搶行為的特點(diǎn)以及原因，并就此從幼兒、教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)環(huán)境四方面來(lái)提出了改善幼兒爭(zhēng)搶行為的教學(xué)對(duì)策。關(guān)鍵詞：幼兒；爭(zhēng)搶行為；區(qū)域活動(dòng)；分享我國(guó)古代著名教育家荀子曾說(shuō)過(guò)：人之生也，不能無(wú)群。這也就是說(shuō)人要通過(guò)交往來(lái)構(gòu)建起和諧的人際關(guān)系，如假設(shè)不然，就難以適應(yīng)社會(huì)生活。對(duì)于個(gè)體而言，人際交往對(duì)于其一生的開(kāi)展

2、有著極為重要的影響，根據(jù)眾多的研究可知，一個(gè)個(gè)體是否能夠在成年時(shí)期收獲到和諧的人際關(guān)系是與其在幼年時(shí)期的人際交往能力息息相關(guān)的。然而，與經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展和時(shí)代的進(jìn)步相伴隨，日益增多的是單元式的住房，而這實(shí)際上卻會(huì)在*種程度上阻礙到幼兒交際能力的開(kāi)展，再加上當(dāng)前階段獨(dú)生子女的日漸增多，卻使得這局部小孩子很有可能會(huì)缺乏與小伙伴交往互動(dòng)的經(jīng)歷。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子極易形成任性、自私的個(gè)性。他們習(xí)慣了被遷就，被忍讓?zhuān)瑓s缺乏謙讓與分享的意識(shí)。游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，也是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣及各種能力的主要教育手段，然而，在實(shí)際的游戲過(guò)程之中，幼兒卻常常會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶玩具而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，如何防止或減少幼兒的爭(zhēng)搶行

3、為，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣也就具有一定的研究意義了。一、幼兒爭(zhēng)搶行為的現(xiàn)狀調(diào)查以*幼兒園*小班為例一幼兒爭(zhēng)搶行為的具體表現(xiàn)對(duì)象：調(diào)查對(duì)象為C附屬幼兒園小二班幼兒，共35名。步驟：采用調(diào)查法，對(duì)這35名幼兒進(jìn)展調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，小班幼兒在區(qū)域游戲中的爭(zhēng)搶表現(xiàn)如下：第一類(lèi)：在游戲中經(jīng)常表現(xiàn)為由他人手中搶奪玩具，產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，有著較為強(qiáng)烈的攻擊行為，這局部幼兒占到了全班總?cè)藬?shù)的55% 。第二類(lèi)：游戲中不與他人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、爭(zhēng)搶玩具，但有著較強(qiáng)的侵占性，往往將一大堆玩具占為己有，不分享給其他的幼兒，這局部幼兒占到了全班總?cè)藬?shù)的 35% 。第三類(lèi)：游戲中能較好地完成游戲容，不爭(zhēng)搶?zhuān)华?dú)占，能友好地交換玩具的幼兒，這局

4、部幼兒占到了全班總?cè)藬?shù)的 10% 。由這一調(diào)查中，可知幼兒在游戲中有著較為嚴(yán)重的爭(zhēng)搶行為，大多數(shù)幼兒都有嚴(yán)重或者是輕微的爭(zhēng)搶行為，究其原因主要是家長(zhǎng)無(wú)原則遷就造成幼兒的任性。另一方面也是因?yàn)樽鳛楠?dú)生子女的幼兒習(xí)慣了獨(dú)處，尚不適應(yīng)與其他人共享玩具。1、幼兒爭(zhēng)搶玩具的頻率較高游戲占到了幼兒的活動(dòng)中的很大一局部，故而，孩子們也有著較多的接觸玩具的時(shí)機(jī)，如此一來(lái)，出現(xiàn)爭(zhēng)搶行為也就不受制于時(shí)間了，可以發(fā)生在一天中的所有時(shí)間段。除此之外，對(duì)于C附屬幼兒園小二班的幼兒而言，爭(zhēng)搶行為的發(fā)生頻率也是非常的高，由是觀(guān)之，這一現(xiàn)象業(yè)已成為一種不可無(wú)視的問(wèn)題。需要注意的一點(diǎn)就是幼兒的爭(zhēng)搶行為的持續(xù)時(shí)間一般來(lái)說(shuō)都不是很

5、長(zhǎng)，大概維持在3 分鐘之。2、爭(zhēng)搶過(guò)程中的大局部幼兒具有對(duì)抗者形象具體來(lái)看，C附屬幼兒園小二班的有些孩子不愿意與同伴分享自己先拿到的玩具，更多地是將玩具據(jù)為己有。不理會(huì)其他孩子想要一起玩的想法，而教師在進(jìn)展了干預(yù)之后，這類(lèi)孩子也會(huì)被動(dòng)地依照教師的要求去做，然而，對(duì)于剩余的玩具有著更強(qiáng)的占有欲，保護(hù)意識(shí)也會(huì)相應(yīng)的增強(qiáng)。3、爭(zhēng)搶行為在各區(qū)域中發(fā)生的根本情況角色游戲區(qū)美工區(qū)建構(gòu)區(qū)圖書(shū)區(qū)益智區(qū)總計(jì)頻次5520381034157頻率30.2%11.7%26.2%6.6%25.3%100%表1：爭(zhēng)搶行為概況由上表1可知，C附屬幼兒園小二班的幼兒爭(zhēng)搶行為在各區(qū)域發(fā)生的次數(shù)按由高到低的順序排列依次為：角色游戲

6、區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)和圖書(shū)區(qū)?？傮w老看，角色游戲區(qū)與建構(gòu)區(qū)是幼兒爭(zhēng)搶行為的高發(fā)區(qū)域，而美工區(qū)與圖書(shū)區(qū)則較少發(fā)生爭(zhēng)搶行為。究其原因，也與這些區(qū)域的特點(diǎn)不無(wú)關(guān)系，具體來(lái)看，角色游戲區(qū)與建構(gòu)區(qū)最容易發(fā)生爭(zhēng)搶行為的原因就在于幼兒在這兩個(gè)區(qū)域中有著最多的互動(dòng)。一方面是因?yàn)檫@兩個(gè)區(qū)的活動(dòng)材料較之于其它的區(qū)域而言要豐富的多，幼兒能夠找到自己感興趣的活動(dòng)材料并以之為中介與同伴進(jìn)展互動(dòng)。另一方面就在于這兩個(gè)區(qū)均能產(chǎn)生生動(dòng)有趣的游戲情節(jié)，幼兒在游戲情節(jié)不斷推進(jìn)的過(guò)程中就會(huì)進(jìn)展持續(xù)的互動(dòng)。角色游戲區(qū)能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)家庭生活或是職業(yè)體驗(yàn)情境，其具體性和故事性使幼兒與同伴的互動(dòng)成為必須。而建構(gòu)區(qū)即便說(shuō)并非最直接的情

7、境性游戲，然而，在幼兒搭建物品的過(guò)程之中也經(jīng)常會(huì)發(fā)生與角色游戲相類(lèi)似的互動(dòng)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，C附屬幼兒園小二班的幼兒在美工區(qū)與圖書(shū)區(qū)出現(xiàn)爭(zhēng)搶行為的頻率并不高，究其原因，其一，美工區(qū)與圖書(shū)區(qū)屬于靜態(tài)區(qū)域，為了創(chuàng)造出良好的繪畫(huà)與閱讀氣氛，一般需要在這兩個(gè)區(qū)域保持安靜，這也是幼兒在這兩個(gè)區(qū)域中需要遵守的規(guī)定。如此也就極大的限制了幼兒之間的同伴互動(dòng)，爭(zhēng)搶行為的發(fā)生概率也就降低了；其二，在美工區(qū)與圖書(shū)區(qū)的材料，幼兒根本上是人手一冊(cè)，如此也就在相當(dāng)大程度上防止了幼兒之間會(huì)因?yàn)閾寠Z材料而出現(xiàn)沖突。4、爭(zhēng)搶行為當(dāng)事幼兒性別的根本情況男-男女-女男-女總計(jì)頻次673555157頻率42.3%23.3%34.4%100

8、%表2：爭(zhēng)搶行為的幼兒性別分布情況由表2可以看出，第一，C附屬幼兒園小二班的大多數(shù)幼兒爭(zhēng)搶行為發(fā)生在同性之間，尤其是男性之間，發(fā)生了67 起，其比例占到了42.3%；而爭(zhēng)搶行為當(dāng)事幼兒雙方均為女孩的爭(zhēng)搶行為發(fā)生了35起，所占比例為23.3%。大體上可以看出，發(fā)生在同性別幼兒之間的爭(zhēng)搶行為共計(jì)102起，占爭(zhēng)搶行為總數(shù)的 65. 6 %，這一比例較之于異性之間發(fā)生爭(zhēng)搶行為的概率而言是要大得多的。二幼兒爭(zhēng)搶行為的總體統(tǒng)計(jì)圖1：爭(zhēng)搶行為結(jié)果統(tǒng)計(jì)由圖1可知，C附屬幼兒園小二班在其區(qū)域活動(dòng)中的幼兒爭(zhēng)搶行為最常出現(xiàn)的結(jié)果就是不了了之，所占比例為爭(zhēng)搶行為總數(shù)的 43%，這主要可以歸因于幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育成

9、熟，他們的行為自控能力較差，此刻正在進(jìn)展的活動(dòng)很容易在受到干擾之后而中斷或者是注意力轉(zhuǎn)移。除去不了了之型結(jié)果之外，區(qū)域活動(dòng)中幼兒發(fā)生爭(zhēng)搶行為的結(jié)果也經(jīng)常表現(xiàn)為單方得利，從其原因來(lái)看，不外乎以下兩點(diǎn)：其一，幼兒尚缺乏社交技巧，當(dāng)與同伴發(fā)生爭(zhēng)搶行為之時(shí)常常會(huì)采取妥協(xié)或者是逃避的方式來(lái)解決。其二，本研究中選取的調(diào)查班級(jí)中女孩人數(shù)較多，她們更傾向于采取緩和的策略，一當(dāng)與異性同伴發(fā)生爭(zhēng)搶行為之時(shí)，也較易出現(xiàn)妥協(xié)退讓的情況。較之于前兩種爭(zhēng)搶行為結(jié)果，雙方互惠型結(jié)果與兩敗俱傷型結(jié)果出現(xiàn)的次數(shù)較少，究其原因，主要就在于幼兒即便未能完全掌握成熟的社交技巧，但是在幼兒園經(jīng)過(guò)了一定時(shí)間的生活之后，他們的社交經(jīng)歷也會(huì)

10、變得豐富起來(lái)，在爭(zhēng)搶行為中也逐漸能夠運(yùn)用協(xié)商、輪換等策略來(lái)解決問(wèn)題。三幼兒爭(zhēng)搶行為的特點(diǎn)概括1、多發(fā)生在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)展階段本文將區(qū)域活動(dòng)劃分為以下三個(gè)階段：選擇階段、進(jìn)展階段與整理階段，一般來(lái)說(shuō)，發(fā)生幼兒爭(zhēng)搶行為最多的階段就是進(jìn)展階段。作為每次區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的重點(diǎn)，區(qū)域活動(dòng)所能發(fā)揮的教育作用在*種程度上也是主要依托于進(jìn)展階段。恰恰就是在區(qū)域游戲進(jìn)展階段中，幼兒將實(shí)際的操作與和體驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)經(jīng)歷。與之相對(duì)的就是，幼兒在選擇階段最為主要的活動(dòng)就是取用材料，而幼兒在整理階段的主要活動(dòng)則是收放材料，有鑒于此，在這兩個(gè)區(qū)域活動(dòng)的階段之中，誘發(fā)幼兒爭(zhēng)搶行為的因素較為單一化。而在進(jìn)展階段，幼兒始終處在

11、不斷變化著的由規(guī)則執(zhí)行、材料操作和同伴交流構(gòu)成的互動(dòng)中，在這一網(wǎng)絡(luò)中存在著為數(shù)眾多的可以誘發(fā)幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)搶行為的因素，故而，出現(xiàn)幼兒爭(zhēng)搶行為的頻率高也就缺乏為奇了。除此之外，爭(zhēng)搶行為多發(fā)生在進(jìn)展階段也是與教師在這一階段中對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的組織管理相關(guān)聯(lián)的，觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，在選擇階段，有的班級(jí)是一個(gè)教師負(fù)責(zé)布置各個(gè)區(qū)的材料，而另一個(gè)教師主要負(fù)責(zé)給幼兒強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的規(guī)則與要求。很多時(shí)候，教師為了節(jié)約時(shí)間會(huì)采取點(diǎn)名的方式來(lái)對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)展安排，此時(shí)，幼兒有著較低的自由度高。而在區(qū)域活動(dòng)的整理階段，教師為了更好地銜接下一環(huán)節(jié)的活動(dòng)，也會(huì)采取同樣的方法來(lái)對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)展干預(yù)與控制。相對(duì)而言，如假設(shè)幼兒集中注意力于區(qū)域游

12、戲的話(huà)，則許多教師也會(huì)在此時(shí)趁機(jī)去做其他的事，而完全將幼兒的活動(dòng)時(shí)間當(dāng)作是自己的調(diào)劑與自由時(shí)間。缺少了教師的監(jiān)視，幼兒說(shuō)話(huà)做事也就沒(méi)有顧忌了，一旦要求無(wú)法得到滿(mǎn)足，就極易出現(xiàn)情緒的波動(dòng)而與其他幼兒發(fā)生爭(zhēng)搶行為。2、主要發(fā)生在同性別幼兒之間如前所述，爭(zhēng)搶行為的發(fā)生頻率是與幼兒的性別存在一定的關(guān)系的，具體來(lái)看，同性別幼兒之間較之于異性別幼兒之間更易出現(xiàn)爭(zhēng)搶行為。曾有研究探析過(guò)幼兒攻擊性行為的年齡開(kāi)展趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)在小班，幼兒攻擊同性別同伴與攻擊異性別同伴之間并不存在明顯的差異；而從中班開(kāi)場(chǎng)，攻擊同性要比攻擊異性來(lái)的多一些，及至大班，兩者之間呈現(xiàn)顯著的區(qū)別。這可能也于男孩與女孩對(duì)玩具的喜好存在差異這一事

13、實(shí)不無(wú)關(guān)系，相對(duì)來(lái)說(shuō)，男孩更喜歡建構(gòu)區(qū)一類(lèi)的偏操作性的活動(dòng)，而女孩則更青睞美工區(qū)一類(lèi)的較安靜的活動(dòng)，這也就意味著游戲中會(huì)出現(xiàn)男女分化的情況，此時(shí)，同性別幼兒之間也就更易出現(xiàn)爭(zhēng)搶行為了。除此之外，性別角色定位也會(huì)使得同性別幼兒的選擇游戲之時(shí)出現(xiàn)一致性，生活經(jīng)歷的豐富讓幼兒對(duì)性別的角色認(rèn)知更加穩(wěn)定，舉例來(lái)講，娃娃家中扮演爸爸的應(yīng)該是男孩，扮演媽媽的應(yīng)該是女孩。超市中扮演收銀員的應(yīng)該是女孩，扮演保安的應(yīng)該是男孩，這也是由于幼兒已經(jīng)在頭腦中形成了對(duì)這些角色的性別期待，故而，幼兒在選擇此類(lèi)帶有性別色彩的角色之時(shí)，也就會(huì)參照自己的性別來(lái)進(jìn)展選擇了，從這一角度來(lái)看，同性別幼兒之間也經(jīng)常會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶*一游戲角色

14、而出現(xiàn)爭(zhēng)搶行為。3、發(fā)生后幼兒多采用言語(yǔ)解決方式相關(guān)研究結(jié)果顯示，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)生爭(zhēng)搶行為之時(shí)，他們最常使用的解決策略是求助教師，在負(fù)向策略中最常使用的是言語(yǔ)爭(zhēng)執(zhí)和威脅勸退，此外，協(xié)商討論、解釋說(shuō)明等正向策略也占據(jù)了一定比例?？傮w來(lái)說(shuō)，這些策略是言語(yǔ)型策略，也就意味著爭(zhēng)搶行為的當(dāng)事雙方幼兒是采取言語(yǔ)的方式來(lái)對(duì)信息進(jìn)展傳遞，并且試圖在言語(yǔ)交流的過(guò)程之中就將爭(zhēng)搶行為予以解決。二、幼兒爭(zhēng)搶行為產(chǎn)生的原因一幼兒方面的因素1、幼兒的社會(huì)交往能力幼兒的社會(huì)交往能力指的就是幼兒在社會(huì)交往的過(guò)程中能夠協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。一般來(lái)說(shuō)，社會(huì)交往能力是對(duì)幼兒的同伴關(guān)系起到制約作用的一個(gè)極為重要的因素，并且在幼兒社

15、會(huì)性開(kāi)展的過(guò)程之中起到關(guān)鍵性的作用。社會(huì)交往能力的差異不僅受制于年齡因素，而且其制約因素還包括了幼兒自身認(rèn)知、言語(yǔ)開(kāi)展水平以及家庭環(huán)境等，此時(shí)，幼兒的社會(huì)交往能力還存在個(gè)體差異性。對(duì)于那些有著較弱的社會(huì)交往能力的幼兒而言，以C附屬幼兒園小二班的幼兒為例，一般而言也就難以有效的借助于靈活的人際交往策略來(lái)化解與其同伴之間的沖突，這類(lèi)孩子較易出現(xiàn)爭(zhēng)搶行為，也難以很好的解決這一爭(zhēng)搶行為。2、幼兒的情緒狀態(tài)一般來(lái)說(shuō)，情緒與行為之間的關(guān)系極為嚴(yán)密，消極的情緒會(huì)對(duì)幼兒參與活動(dòng)的積極性于熱情造成打擊，削弱幼兒與同伴交往的意愿。這個(gè)時(shí)候，很有可能一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)情就會(huì)引致幼兒之間的爭(zhēng)搶行為，成為其宣泄消極情緒的一種

16、方式。3、幼兒缺乏分享意識(shí)在C附屬幼兒園小二班，對(duì)于相當(dāng)大一局部幼兒來(lái)說(shuō)，會(huì)在拿到玩具后將其據(jù)為己有，并且不會(huì)想到要與其他幼兒分享，即便說(shuō)會(huì)在教師的干預(yù)之下拿出來(lái)，然而，這只是一種被動(dòng)的服從，并非出自幼兒的本意，有鑒于此，在這類(lèi)游戲過(guò)程中，不管是否與其他孩子分享了，這類(lèi)孩子都難以體會(huì)到游戲的真正樂(lè)趣之所在，反而會(huì)出現(xiàn)不滿(mǎn)情緒。二教師方面的因素1、教師的班級(jí)管理幼兒爭(zhēng)搶行為的發(fā)生與教師對(duì)班級(jí)的管理有著一定的聯(lián)系。其一，教師在制定班級(jí)規(guī)則的過(guò)程之中對(duì)于自身權(quán)威的看重程度會(huì)對(duì)幼兒爭(zhēng)搶行為的發(fā)生產(chǎn)生一定的影響。這也是因?yàn)樵趨^(qū)域活動(dòng)中，受制于人數(shù)、時(shí)間與空間等因素，就需要借助于一定的規(guī)則來(lái)對(duì)幼兒的行為進(jìn)

17、展限制，對(duì)于C附屬幼兒園小二班而言，如果說(shuō)其教師在制定規(guī)則之時(shí)忽略了幼兒的參與性的話(huà)，幼兒就是以一種被動(dòng)的姿態(tài)來(lái)遵守規(guī)則，而非出自其自愿。此時(shí)，C附屬幼兒園小二班的有的幼兒只知道不能這樣做，卻不理解為什么不能，所以有時(shí)會(huì)執(zhí)意地不肯遵守，進(jìn)而與同伴發(fā)生爭(zhēng)搶行為。其二，教師在平常進(jìn)展班級(jí)管理的工作之中，對(duì)待幼兒的方式也會(huì)影響到爭(zhēng)搶行為的出現(xiàn)。這也是因?yàn)槿绻f(shuō)教師經(jīng)常批評(píng)*個(gè)幼兒的話(huà)，就會(huì)讓班上其他的小孩子覺(jué)得這個(gè)人是個(gè)壞孩子，進(jìn)而不愿意與他一起玩耍，而如果這個(gè)孩子他想要參加*個(gè)活動(dòng)的話(huà)，就極有可能出現(xiàn)爭(zhēng)搶行為。2、教師的爭(zhēng)搶行為觀(guān)這里提及的教師的爭(zhēng)搶行為觀(guān)，實(shí)際上指的就是教師有關(guān)于幼兒爭(zhēng)搶行為的看

18、法，這一看法是與教師對(duì)待與處理幼兒爭(zhēng)搶行為的方式息息相關(guān)的，會(huì)對(duì)幼兒能否經(jīng)由爭(zhēng)搶行為習(xí)得社交技能、獲得社會(huì)性開(kāi)展、減少爭(zhēng)搶行為發(fā)生的幾率產(chǎn)生一定的影響。除此之外，教師的爭(zhēng)搶行為觀(guān)也會(huì)對(duì)教師處理爭(zhēng)搶行為的方式產(chǎn)生直接的影響。在*些教師看來(lái)，一旦發(fā)生了爭(zhēng)搶行為，就應(yīng)該要趕緊制止，如假設(shè)不然，就會(huì)給自己招致麻煩。在持有這種觀(guān)點(diǎn)的教師看來(lái)，爭(zhēng)搶行為就等同于打架，極有可能使得幼兒受傷，過(guò)度看重爭(zhēng)搶行為可能帶來(lái)的不良后果。從這一角度出發(fā)來(lái)看，這也就是為什么一旦發(fā)生了爭(zhēng)搶行為，教師就會(huì)立即以自己的方式對(duì)這一爭(zhēng)搶行為予以制止。然而，這一做法卻會(huì)使得幼兒變得更加依賴(lài)他人，而相應(yīng)的缺乏自我解決爭(zhēng)搶行為的意識(shí)與能力

19、，一旦再次出現(xiàn)一樣的問(wèn)題，就還是會(huì)出現(xiàn)同樣的爭(zhēng)搶行為。除此之外，C附屬幼兒園小二班的有些教師不看重爭(zhēng)搶行為，在其看來(lái)，小孩子之間吵個(gè)架是很稀疏平常的事，沒(méi)什么要緊的。對(duì)于這局部教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)幼兒在區(qū)域中活動(dòng)時(shí)，會(huì)轉(zhuǎn)而忙自己的事，除非幼兒之間出現(xiàn)極為嚴(yán)重的爭(zhēng)搶行為他們才會(huì)進(jìn)展干預(yù)。持有此類(lèi)觀(guān)點(diǎn)的教師，會(huì)無(wú)視爭(zhēng)搶行為，也會(huì)不怎么關(guān)注幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)搶行為的原因，更加就不會(huì)反思自己再創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)之時(shí)存在的問(wèn)題，如此一來(lái)，也就不會(huì)采取適宜的策略去引導(dǎo)孩子。三家庭方面的因素1、家長(zhǎng)素質(zhì)作為家庭教育實(shí)施的主體以及幼兒的第一任與終身教育者，家長(zhǎng)的素質(zhì)關(guān)系著幼兒與同伴的交往。具體來(lái)看，家長(zhǎng)的教育觀(guān)念、教育方式與手段在

20、極大程度上受制于家長(zhǎng)的文化素質(zhì)，然而，這些因素都會(huì)對(duì)幼兒的認(rèn)知與處事能力產(chǎn)生直接的影響，并且會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里影響到幼兒的交往能力，也會(huì)對(duì)其孩子在與同伴交往過(guò)程中是否能夠運(yùn)用禮貌用語(yǔ)以及良好的行為舉止起到間接的影響，由是觀(guān)之，影響到幼兒爭(zhēng)搶行為的發(fā)生也就缺乏為奇了。2、教養(yǎng)方式一般來(lái)說(shuō)，教養(yǎng)方式即是指家長(zhǎng)的教養(yǎng)觀(guān)念、教養(yǎng)行為及其對(duì)兒童情感表現(xiàn)的一種組合方式。教養(yǎng)方式可以說(shuō)很好地描述了家長(zhǎng)在日常生活中撫育孩子的相對(duì)固定的行為模式，毋庸置疑，教養(yǎng)方式會(huì)極大的影響到幼兒的社會(huì)性交往，具體來(lái)看，第一，家長(zhǎng)日常對(duì)待孩子的方式會(huì)影響到幼兒的同伴交往。如果是處于一種的教養(yǎng)方式之下的話(huà)，幼兒就能夠感受到自己被

21、尊重與理解了，此時(shí)，幼兒也就會(huì)模仿者去寬待他人。與之相對(duì)的就是，處于專(zhuān)橫與溺愛(ài)的教養(yǎng)方式之下的孩子，形成的自私個(gè)性，也會(huì)不利于其與其他孩子的交往中，這也是因?yàn)樘幱趯?zhuān)橫的教養(yǎng)方式之下，幼兒的表達(dá)得不到理解，難以滿(mǎn)足其意愿，也就會(huì)對(duì)與其他幼兒的交往出現(xiàn)一種排斥心理。第二，家長(zhǎng)日常對(duì)孩子的教育方式也會(huì)對(duì)幼兒爭(zhēng)搶行為的發(fā)生產(chǎn)生影響。家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育也很關(guān)鍵。有的家長(zhǎng)會(huì)告訴孩子別讓小朋友們玩你的玩具，會(huì)弄壞了，這樣小朋友就不懂得分享，誰(shuí)拿他的東西他就和誰(shuí)搶。三、改善幼兒爭(zhēng)搶行為的教育對(duì)策一改善區(qū)域活動(dòng)條件，合理制定規(guī)則并開(kāi)展講評(píng)活動(dòng)1、投放材料以幼兒為中心對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，活動(dòng)區(qū)是其游戲區(qū)與學(xué)習(xí)區(qū)，故而，幼

22、兒在區(qū)域活動(dòng)之中可以以一種積極主動(dòng)的姿態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)，獲取各種有益的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)會(huì)人機(jī)人際交往的根本技能，開(kāi)展親社會(huì)行為。從這一角度來(lái)看，如何選取活動(dòng)區(qū)域的材料對(duì)于改善幼兒的爭(zhēng)搶行為也就極為關(guān)鍵了?？紤]到區(qū)域活動(dòng)是以幼兒為主導(dǎo)的活動(dòng)，故而，C附屬幼兒園小二班在活動(dòng)區(qū)域中投放材料之時(shí)，就要注意以幼兒為核心。具體來(lái)看，其一，投放活動(dòng)材料的種類(lèi)與數(shù)量要將幼兒的年齡特征納入到考慮圍之。對(duì)于那些年齡相對(duì)較小的幼兒而言，要更多的投放一樣種類(lèi)的材料，以此為根底來(lái)對(duì)幼兒的相互模仿與平行游戲的需要予以相當(dāng)大程度的滿(mǎn)足。而在材料的選取方面，C附屬幼兒園小二班不能為了防止?fàn)帗屝袨榈某霈F(xiàn)就盲目地增加材料的數(shù)量，如假設(shè)不然，

23、就會(huì)對(duì)幼兒之間的互動(dòng)交往造成阻礙。具體來(lái)看，投放區(qū)域材料的數(shù)量要以不同區(qū)域的特點(diǎn)為依據(jù)，前提就在于不影響幼兒參與活動(dòng)的有效性。一般來(lái)說(shuō)，較之于其他的區(qū)域，美工區(qū)與建構(gòu)區(qū)有著較高的材料數(shù)量與種類(lèi)的要求，打不到這一要求的話(huà)，就會(huì)影響到幼兒在美工區(qū)與建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)，有鑒于此，教師就應(yīng)該要充分的關(guān)注這兩個(gè)區(qū)材料投放的豐富性，以此來(lái)防止幼兒由于相互爭(zhēng)搶而影響到其參與活動(dòng)的興趣。除此之外，在幼兒操作一些合作性材料或是可供多人同時(shí)操作的材料之前，教師對(duì)幼兒提供相應(yīng)的指導(dǎo)與要求。2、注意活動(dòng)區(qū)域的布局與規(guī)則制定在活動(dòng)的布局方面，C附屬幼兒園小二班的教師應(yīng)該遵循的原則就是動(dòng)靜分開(kāi)，具體來(lái)看，就是要將相對(duì)較為嘈雜的

24、角色游戲區(qū)與建構(gòu)區(qū)等隔開(kāi)來(lái)，不和那些需要保持安靜狀態(tài)的圖書(shū)區(qū)、美工區(qū)等隔得太近，防止幼兒之間因?yàn)檠哉Z(yǔ)干擾而發(fā)生爭(zhēng)搶行為。在對(duì)活動(dòng)區(qū)域進(jìn)展分隔之時(shí)，教師應(yīng)該盡量使用低矮的柜子或者是柵欄，防止出現(xiàn)視覺(jué)死角，如此一來(lái)，在幼兒爭(zhēng)搶行為較為嚴(yán)重之時(shí)，教師就可以及時(shí)地進(jìn)展制止和引導(dǎo)。在制定規(guī)則方面，教師不僅要讓幼兒參與到區(qū)域規(guī)則制定的過(guò)程之中，這有助于幼兒更好地理解規(guī)則，從而轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地遵守規(guī)則，進(jìn)而有效的減少爭(zhēng)搶行為的發(fā)生，教師而且還需要經(jīng)常性地對(duì)幼兒的活動(dòng)情況畸形觀(guān)察，確保能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)既定規(guī)則中存在的問(wèn)題并采取相應(yīng)的手段對(duì)此進(jìn)展調(diào)整，防止因?yàn)椴缓侠淼囊?guī)則制定而引致幼兒之間的爭(zhēng)搶行為。二提升教師素養(yǎng)，

25、積極進(jìn)展指導(dǎo)1、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用考慮到幼兒具有的注意力易分散，自制力差這一實(shí)際情況，就極易對(duì)新鮮玩具產(chǎn)生興趣，此時(shí)，教師可參與到活動(dòng)當(dāng)中，以一種游戲角色的口吻來(lái)提醒幼兒，讓幼兒感到完成的滿(mǎn)足，提高游戲質(zhì)量，與此同時(shí)，教師也適當(dāng)?shù)亟鉀Q了矛盾。預(yù)估幼兒的行為，用語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)展正面的引導(dǎo)，使得幼兒之間的矛盾得以轉(zhuǎn)移，這也是因?yàn)橛變涸谟螒蛑杏兄^弱的是非區(qū)分能力，如此，也就需要對(duì)C附屬幼兒園小二班的幼兒進(jìn)展正面的引導(dǎo)。除此之外，教師還需要在游戲中注重培養(yǎng)幼兒協(xié)商合作的行為習(xí)慣，一旦出現(xiàn)了問(wèn)題，教師不要急于下定論，可以試著讓幼兒自己商量解決。2、使用接納性語(yǔ)言，肯定幼兒的感受考慮到幼兒園班級(jí)具有的

26、人數(shù)多、需求無(wú)限這一實(shí)際情況，教師在面對(duì)繁雜的工作與較大的精神壓力之時(shí)，如果此時(shí)幼兒出現(xiàn)了爭(zhēng)搶行為，尤其是身體爭(zhēng)搶行為或者是頻繁的告狀行為的話(huà)，就極有可能產(chǎn)生憤怒的情緒，此時(shí)，相當(dāng)大一局部的師往往會(huì)失去耐心，會(huì)以自己的主觀(guān)臆測(cè)為依據(jù)來(lái)判斷此事件，并對(duì)幼兒使用消極的、否認(rèn)的甚至是羞辱性的語(yǔ)言，而這些語(yǔ)言一般來(lái)說(shuō)都不是就事論事，而是指向了幼兒的個(gè)性與品質(zhì)。此類(lèi)粗魯?shù)难哉Z(yǔ)與方式，不僅沒(méi)有有效的解決幼兒之間的爭(zhēng)搶行為，甚至還會(huì)制造出新的問(wèn)題與矛盾。舉例來(lái)講，會(huì)引發(fā)幼兒的焦慮與憤怒的情緒，并且使得幼兒模仿到了不良的問(wèn)題解決模式，由此就會(huì)導(dǎo)致師幼關(guān)系與幼幼關(guān)系出現(xiàn)緊的情況。有鑒于此，C附屬幼兒園小二班的教

27、師在處理幼兒的爭(zhēng)搶行為之時(shí)，就應(yīng)該要把握一條根本的原則，也即是，教師并非爭(zhēng)搶行為的裁決者，也不是解決爭(zhēng)搶行為的主導(dǎo)者，教師應(yīng)該扮演的角色是指導(dǎo)者、幫助者，以這樣的角色出現(xiàn)來(lái)對(duì)幼兒的爭(zhēng)搶行為進(jìn)展干預(yù)與引導(dǎo)。故而，教師在處理爭(zhēng)搶行為之時(shí)，就應(yīng)該要注重營(yíng)造一種輕松的心理環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出事件的真相。與此同時(shí)，考慮到幼兒尤其是年齡小的孩子在認(rèn)知開(kāi)展上所具有的自我中心特點(diǎn)這一實(shí)際情況，在很多情況之下，爭(zhēng)搶行為的當(dāng)事雙方幼兒都會(huì)覺(jué)得自己有道理，并且都會(huì)希望得到教師的認(rèn)可，有鑒于此，如果教師將注意力集中語(yǔ)幼兒的感受上的話(huà)，則就可以較好的解決幼兒之間的爭(zhēng)搶行為了。三改變家長(zhǎng)觀(guān)念，贏(yíng)得家長(zhǎng)支持當(dāng)前階段，在對(duì)幼兒

28、教育的問(wèn)題上，家長(zhǎng)確實(shí)存在有一定的誤區(qū)，往往會(huì)過(guò)于重視培養(yǎng)幼兒知識(shí)與技能，卻會(huì)相應(yīng)的無(wú)視幼兒的社會(huì)性開(kāi)展，這也是因?yàn)榧议L(zhǎng)往往認(rèn)為社會(huì)性開(kāi)展并不會(huì)對(duì)幼兒形成太大的影響，面對(duì)這樣的誤區(qū)及觀(guān)念，社會(huì)、幼兒園和教師都應(yīng)通過(guò)各種渠道與途徑改變家長(zhǎng)的觀(guān)念。具體來(lái)看，幼兒園應(yīng)該要開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)班，觀(guān)念交流會(huì)等等，借助于此類(lèi)方式來(lái)確保家長(zhǎng)可以了解到幼兒的社會(huì)性開(kāi)展以及培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的意義之所在，以此為依托來(lái)逐步地轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)有關(guān)于幼兒教育的錯(cuò)誤觀(guān)念。如果條件允許的話(huà)，幼兒園還可以構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在此根底之上，家長(zhǎng)就可以時(shí)刻了解幼兒親社會(huì)行為的開(kāi)展情況，保持與教師的溝通交流，并最終在此根底上爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)教師指導(dǎo)工作的理解與支持，形成家園共育的良好培養(yǎng)模式，真正多維度促進(jìn)幼兒社會(huì)性開(kāi)展，保證幼兒全面開(kāi)展。四營(yíng)造提倡分享的社會(huì)氣氛毋庸置疑，社會(huì)環(huán)境在幼兒的社會(huì)過(guò)程中也有著極為重要的影響，一般來(lái)說(shuō)，良好的社會(huì)環(huán)境會(huì)促進(jìn)幼兒