兒童同伴關(guān)系研究報(bào)告

1、. 兒童同伴關(guān)系研究摘要：同伴關(guān)系是指年齡一樣或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人之間或心理開展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過程中建立和開展起來的一種人際關(guān)系。同伴關(guān)系既是兒童社會(huì)化的容之一，也是兒童社會(huì)化的重要途徑。本文對家庭因素、教師因素、同伴因素和情境因素等影響兒童同伴關(guān)系開展的因素進(jìn)展了探討，并就兒童同伴關(guān)系的影響因素，提出四點(diǎn)教育建議。關(guān)鍵詞：兒童；同伴關(guān)系；社會(huì)化；影響因素中圖：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章：1674-9324201617-0243-02 引言：20世紀(jì)80年代以來，世界兒童教育目標(biāo)由智育中心向注意兒童全面開展轉(zhuǎn)變，各國越來越重視開展兒童的同

2、伴關(guān)系，并將其作為培養(yǎng)兒童全面開展的重要容。有關(guān)兒童同伴關(guān)系的研究證明兒童期是兒童同伴關(guān)系開展的重要、關(guān)鍵時(shí)期，我國兒童同伴關(guān)系存在的問題加大了我們深入了解兒童同伴關(guān)系影響因素的緊迫性。一、兒童同伴關(guān)系的主要理論及作用一兒童同伴關(guān)系的主要理論同伴關(guān)系在兒童的開展和社會(huì)適應(yīng)中起著重要作用，20世紀(jì)70年代中期以來，兒童心理學(xué)家對同伴關(guān)系系統(tǒng)深入地進(jìn)展了研究并取得了豐碩的成果。較早引起關(guān)注的是關(guān)于兒童同齡群及游伴問題。主要強(qiáng)調(diào)兒童在同伴中生活才能安康成長，指出兒童在和伙伴們相處中，逐漸懂得了友誼、謙讓、互助、合作和競爭，并從中開場獲得成功的社交經(jīng)歷和失敗的社交教訓(xùn)。之后，有人明確提出了兒童同伴關(guān)系

3、的概念并系統(tǒng)地論述了兒童同伴關(guān)系對兒童社會(huì)性開展具有的影響。在關(guān)注兒童同伴關(guān)系對兒童社會(huì)性開展具有重要影響之后，國著重介紹了一下國外比擬有影響的理論。主要有：由美國早起社會(huì)學(xué)家?guī)炖岢龅氖讓偃后w理論；由美國社會(huì)學(xué)家哈魯提出的兩種不同性質(zhì)人際關(guān)系理論，他把兒童與他人之間的人際關(guān)系分為垂直關(guān)系和水平關(guān)系。在社會(huì)化過程中，水平關(guān)系比垂直關(guān)系對兒童的影響更強(qiáng)烈更廣泛，等等。二兒童同伴關(guān)系的作用1.有利于擺脫自我中心。自我中心是個(gè)體在開展早期自然具有的一種心理特征，在行為上表現(xiàn)為自私、獨(dú)霸、驕縱、不合作、不分享等，而同伴交往恰恰需要個(gè)體間的合作、共享、同情、互助等積極行為，這些都是根治兒童自我中心不良傾

4、向的良藥，隨著同伴交往活動(dòng)的進(jìn)展、同伴交往能力的提高，兒童自我中心的不良特征會(huì)逐漸地減弱或消失。2.增強(qiáng)情感支持。同伴交往是個(gè)體開展的一種心理需要，即使在嬰兒期，個(gè)體也總能積極地尋找同齡伙伴。另外，不同兒童都具有強(qiáng)烈的被同伴接納和認(rèn)可的歸屬需要，而這種需要只有通過同伴交往才能得到滿足。兒童在與同伴的交往過程中，使他們在感情上得到同伴的支持而產(chǎn)生平安感和責(zé)任感，而且對兒童增強(qiáng)調(diào)節(jié)自我情感的能力及形成安康的情感都大有好處。3.促進(jìn)親社會(huì)行為開展。研究發(fā)現(xiàn)，在同伴交往中，受歡送兒童比被拒絕兒童的親社會(huì)行為發(fā)生頻率更高，且成為受歡送兒童的典型行為特征。庫波恩等人研究發(fā)現(xiàn)，友好、發(fā)起活動(dòng)、有幽默感、快樂

5、、熱情等與最受歡送的兒童密切相關(guān)。二、兒童同伴交往中存在的問題良好的同伴關(guān)系有利于兒童身心的安康開展，致力于培養(yǎng)兒童與同伴的和諧關(guān)系是每個(gè)家長和教師的共同責(zé)任和心愿。然而在我國，兒童同伴交往的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)如下：當(dāng)前在兒童同伴交往中普遍存在的一個(gè)突出問題就是以自我為中心。我國由于實(shí)行方案生育政策，現(xiàn)階段的兒童大多是獨(dú)生子女，他們在家庭中享有特殊的地位，與同伴交往過程中以自我為中心就成為一個(gè)更加嚴(yán)峻的問題。在與他人沖突時(shí)，他們往往表現(xiàn)的情緒變化過快或過于劇烈。其次，有的孩子在同伴交往過程中表現(xiàn)的較孤僻和任性，不愿意和小朋友一起游戲，不愿意參加集體活動(dòng)，常常悶悶不樂，甚至過分敏感。他們喜歡

6、一個(gè)人呆在一邊，不愿讓別人接近，更不會(huì)主動(dòng)地與同伴合作游戲。這些兒童有時(shí)還伴有小心眼、愛鉆牛角尖的現(xiàn)象，這些不合群的心理特征嚴(yán)重影響著兒童身心的安康開展。三、同伴關(guān)系的影響因素上述問題產(chǎn)生的原因是什么呢？其中有哪些因素的影響比擬大呢？我們知道，家庭、學(xué)校對兒童而言，是兩大社會(huì)系統(tǒng)，兒童的主要撫養(yǎng)人主要是父母親和教師是兒童的重要他人。應(yīng)該說，這兩大支持系統(tǒng)對兒童的同伴關(guān)系必然有著巨大的影響。另一方面，兒童并不是一個(gè)被動(dòng)的承受者，在同伴關(guān)系中，直接的作用者和互動(dòng)者是兒童自己，因此兒童個(gè)體本身的氣質(zhì)、行為特征、社交技能與策略和社會(huì)情緒都是影響兒童同伴交往的主要因素。下面我就這些因素是如何影響兒童的社

7、會(huì)性開展的做一些探討。1.家庭因素。家庭是兒童主要的生活環(huán)境，也是兒童社會(huì)化的最早執(zhí)行者和最根本的執(zhí)行者。因?yàn)槿说母鞣N社會(huì)目標(biāo)首先是通過父母傳遞給兒童的，兒童同伴交往能力的開展及其影響因素研究也說明父母對兒童社會(huì)性交往的開展起著重要的作用和發(fā)揮著巨大的影響力。父母對于兒童社會(huì)行為的觀念可以預(yù)測和提醒兒童期社會(huì)接納和交往行為，因?yàn)楦改傅慕甜B(yǎng)行為與觀念有關(guān)：兒童如何獲得社會(huì)能力，家庭環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)兒童的交往，何時(shí)、如何讓兒童開場與他人進(jìn)展交往?；谝陨细改笇和榻煌芰τ绊懙难芯?，我認(rèn)為父母自身的交往能力、父母對兒童同伴交往的要求、父母的教養(yǎng)觀點(diǎn)和父母的教育方式等都會(huì)直接或間接地影響兒童

8、同伴交往能力的形成和開展。2.教師因素。作為兒童在家庭之外的主要成人交往者和教育者，教師對兒童身心的開展產(chǎn)生著直接、重大的影響。雖然對教師的影響作用并未取得一致結(jié)論，但筆者認(rèn)為教師自身的交往能力、教師對同伴交往能力培養(yǎng)所持有的觀念、教師是否為兒童創(chuàng)造同伴交往環(huán)境，以及教師平時(shí)如何知道兒童與同伴交往等都會(huì)影響兒童同伴交往能力的開展。3.同伴因素。雖然人們普遍認(rèn)為成人父母、教師對兒童同伴交往能力開展是很重要的，但哈里斯于1995年提出的群體社會(huì)化開展理論則更重視同伴對于兒童開展的影響。他認(rèn)為，兒童在家庭以外，總是將自己認(rèn)同于一個(gè)群體，他們在家庭之外的行為系統(tǒng)是由同伴群體規(guī)則決定的，這對他們今后的個(gè)

9、性開展有深遠(yuǎn)影響。哈吐普認(rèn)為，兒童與同伴交往的經(jīng)歷構(gòu)成了兒童重要的開展環(huán)境。在這種環(huán)境中，兒童獲得了更廣泛的技能、態(tài)度和經(jīng)歷，這些都將會(huì)影響到兒童一生的適應(yīng)性。因此，同伴對于兒童社會(huì)化的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過家庭、學(xué)校和周圍環(huán)境。4.情境與情感因素。不同的交往環(huán)境可能會(huì)導(dǎo)致兒童不同的同伴交往行為表現(xiàn)。兒童在游戲中所表現(xiàn)出的同伴交往能力高于日常生活中的表現(xiàn)。例如，在麥當(dāng)勞的裝扮游戲中，裝扮營業(yè)員的兒童會(huì)更加主動(dòng)地與同伴互動(dòng)、交流，表現(xiàn)出比平常更強(qiáng)的交往能力。不同的成長階段中會(huì)遇到很多的困惑與煩惱，此刻，就會(huì)產(chǎn)生焦慮和緊。為此，兒童就可以從同伴交往中得到宣泄、寬慰、同情和理解，而使他們自己在情感上產(chǎn)生責(zé)任感

10、與平安感。他們互相幫助克制可能出現(xiàn)的各種心理上可能出現(xiàn)的問題，情感與心理從而獲得良好的開展。除了上述外部原因外，研究者們還探討了同樣制約和影響兒童同伴交往能力開展的重要部原因，即兒童的身心開展水平與特點(diǎn)：氣質(zhì)與性格、情緒情感開展水平、社會(huì)認(rèn)知水平以及語言能力。四、教育建議兒童同伴交往對其社會(huì)化的順利進(jìn)展、道德品質(zhì)的開展以及安康心理品質(zhì)的形成，都會(huì)起獨(dú)特的作用。同伴交往不僅會(huì)影響兒童當(dāng)時(shí)的開展，而且會(huì)影響其以后的社會(huì)適應(yīng)，還可能導(dǎo)致退縮、攻擊、逃學(xué)等各種社會(huì)行為問題。所以，幫助兒童建立良好的同伴關(guān)系極其重要。從兒童同伴關(guān)系的影響因素入手，提出以下幾點(diǎn)教育建議：1.家庭方面。家庭因素是影響兒童同伴

11、交往的重要因素之一。將家長納入干預(yù)過程，不僅改變家長的教養(yǎng)觀念和行為，而且通過家長觀念和行為的轉(zhuǎn)變作用于同伴交往。因此，促進(jìn)家長建立合理的教養(yǎng)方式，提高教育水平，從而幫助兒童社會(huì)交往的開展。2.改善師幼關(guān)系，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量。在干預(yù)方案的制定和具體實(shí)施中，要將師幼關(guān)系的改善置于首要和關(guān)鍵的地位。訓(xùn)練兒童的同伴交往技能和策略，設(shè)計(jì)并實(shí)施干預(yù)活動(dòng)，訓(xùn)練兒童同伴接納所缺少的關(guān)鍵技能，以改變兒童的社會(huì)能力和社交策略。3.從兒童園外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，通過不同活動(dòng)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)兒童同伴交往。1區(qū)域活動(dòng)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。區(qū)域活動(dòng)是兒童自選的，帶有小組活動(dòng)性質(zhì)的活動(dòng)形式。在區(qū)域活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，兒童的交往能力能夠得以

12、表現(xiàn)。因此，教師要在教室中開設(shè)容豐富的區(qū)域活動(dòng)，并投放適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)材料供兒童交往、探索和創(chuàng)造，給兒童足夠的交往時(shí)機(jī)。2主題活動(dòng)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。維果茨基的合作建構(gòu)論使我們得到了重要的啟示，即兒童的開展是在與環(huán)境的相互作用的過程中實(shí)現(xiàn)的。我們的主題活動(dòng)正是依據(jù)了維果茨基的相關(guān)幼教理論，所以，更重視主題活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對培養(yǎng)兒童同伴交往能力的重要作用。五、結(jié)論同伴關(guān)系在兒童生活中，尤其是在兒童個(gè)性和社會(huì)化開展中具有成人無法取代的作用。同伴關(guān)系可以滿足兒童歸屬和愛的需要、尊重的需要；同伴關(guān)系具有行為強(qiáng)化、典范學(xué)習(xí)和社會(huì)比擬的作用，同伴關(guān)系是兒童得到情感支持的一個(gè)重要來源。良好的同伴關(guān)系有利于兒童的成長，而不良的同伴關(guān)系會(huì)使兒童的成長受阻，并且可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)校適應(yīng)困難，甚至成人以后的社會(huì)適應(yīng)困難。因此，在兒童同伴交往的過程中，我們要意識(shí)到其重要性并結(jié)合兒童同伴關(guān)系的開展特點(diǎn)及其影響因素，為兒童的同伴交往創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。參考文獻(xiàn)：1郭伯良，雷