小學生綜合素質(zhì)評價總結(jié)--雙橋二小

1、學生素質(zhì)綜合評價是學校素質(zhì)教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是以學生的發(fā)展狀態(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質(zhì)的各個方面，各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。其綜合性體現(xiàn)在評價內(nèi)容的全面性（包括了德育、智育、體育、美育和勞動等諸多方面），評價內(nèi)容的全程性（包括目標的確立、過程中的努力與最后的評定），還有評價渠道的多樣化（包括了同學、教師、家長、學校等多方面評價的結(jié)果）。學生綜合評價手冊是學生發(fā)展性評價的載體，依據(jù)國家教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知，堅持“立足過程，促進發(fā)展”、“激勵是手段，發(fā)展是目的”的新課程評價理念，從基礎性發(fā)展目標和學科學習目標兩個緯度評價學生。在

2、多元化評價主體的設計中，建立起學生、家長、教師、學校管理者、社區(qū)與社會共同參與、互動式評價結(jié)構。通過教師眼里的學生，父母眼里的孩子，同學眼里的同伴，看到了教師的囑托、家長的期盼、學生成長的軌跡，懂得了“愛父母、愛老師、愛家鄉(xiāng)、愛祖國”，使評價成為學生自我認識，自我激勵、自我調(diào)整的過程。我在小學生素質(zhì)綜合評價中的具體做法是：1、評價一定要本著尊重學生的原則每個學生都有他獨特的個性，我們不能以統(tǒng)一的標準去要求學生，要允許學生有不同的見解，鼓勵學生從不同角度思考問題，尊重他們在學習中的獨特感受。這個點特別體現(xiàn)在語文教學中，就拿一個簡單的比喻句來講，學生會經(jīng)常給你新奇的比喻，我們的充分肯定與高度評價能

3、更大程度的激發(fā)學生的潛能和學生學習的興趣。2、新的課標對教學目標提出了知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的要求。所以在課堂上我們對學生的評價除了重視學生對認知任務的完成，而且還要重視學生學習過程中思維活動的評價，重視學生情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的評價，全面評價學生。如課堂上，學生學習積極性、發(fā)言的次數(shù)、聲音的洪亮程度、作業(yè)書寫情況等都能夠加以評價，使學生由某一點的肯定評價循序漸進走向全面肯定的評價，使學生在不斷肯定中學習能力得到全方位發(fā)展。3、課標要求我們要釆取多樣化的方式。評價方式應多種多樣，口試、筆試、作業(yè)等結(jié)合起來。所以，我們還把自我評價、學生評價、教師評價、家長評價結(jié)合起

4、來。在一年級取消分數(shù)，平時作業(yè)用“紅旗”、“紅花”、“小火炬”表示并加上簡單的批語。單元練習、期末考試則用等級制進行模糊評價。實行分項、分階段測試評價。比如，發(fā)現(xiàn)學生的字寫得很工整了，發(fā)現(xiàn)他組了一個很特別的詞語或表演很精彩一句贊賞、加上幾分，讓學生喜歡了很多天。憑著極平凡的發(fā)現(xiàn)，憑著極為平常的一句贊語，點亮指引他們前進的燈塔。慷慨些，讓每個學生都感受成功的喜。4、注重學生學習習慣培養(yǎng)的重要性小學學習是學校教育的初級階段，學生在小學學習中養(yǎng)成的學習習慣能影響學生的整個學習生涯，我認為學習內(nèi)容掌握的多少能夠不斷完善，而一個學習習慣的養(yǎng)成，以后是很難改變的，好的學習習慣能夠使學生受益終生。所以在進行

5、學生綜合素質(zhì)評價時，一定要對學生的學習習慣進行科學的評價，這能夠分為學生學習的課前、課中和課后三方面的評價。（1）課前學生學習習慣的評價主要包括能否進行課前預習，并且提出自己不懂的問題。（2）課中學生學習習慣的評價主要包括（a）是否做好課前準備，包括文具和書籍；（b）上課是否注意力集中，沒有小動作，做與課堂無關的事情；（c）是否能準確回答老師的提問；（d）能否與同學交流、討論、合作；（e）是否敢于向老師提出自己的問題和見解等。以上內(nèi)容能夠采取老師評價、同學互評和學生自評的形式。（3）課后學生學習習慣的評價主要包括能否保質(zhì)保量的完成作業(yè)，能否進行自我檢測，總結(jié)出自己不懂得問題。5、注重學生的作業(yè)

6、評價小學生的作業(yè)評價是實施學生學習評價的重要組成部分，其主要發(fā)揮導向、調(diào)控、激勵等功能。在學生作業(yè)的批改中，教師應根據(jù)學生的作業(yè)情況釆用評語加等級的評價形式。教師要多準備一些評語，如激勵性評語：“批改你的作業(yè)真是一種美好的享受，不過再仔細一點將會更好”；獎勵性評語：“一分耕耘，一分收獲，最近你的作業(yè)進步了，獎你一顆”；商権性評語“認真想一想，看能不能發(fā)現(xiàn)錯在哪里”這樣一句贊美的話，一段中肯的寄語，一次獎勵的評語或幾個獎勵的符號，學生閱讀后能激起學習的動力，體會到成功的快樂從而獲得學好的信心并更努力的學習。6、采用賞識評價，激發(fā)學生學習熱情當今正推崇賞識教育，教師對學生的理解和賞識非常重要。賞識

7、和贊美學生就是承認學生的成功?！百p識教育”的核心內(nèi)容就是“承認差異、允許失敗”，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，不失時機的給與他們表揚。世界上沒有兩個完全相同的學生，但是每個學生對贊揚的“渴望”都是一樣的?！翱释⒅?、渴望賞識、渴望贊揚”是學生正常的心理需要。對于孩子，特別是小學生來講，一個鼓勵的眼神、一個欣賞的動作，一聲贊揚的話語，遠遠比五彩的服飾和精美的食品來得更重要。作為教師，我們要注重學生成長和發(fā)展的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，好孩子是夸出來的。學生一丁點兒的優(yōu)點，我們都要加以表揚，但是表揚的尺度要把握好，更不能只憑自己的預先設計進行，賞識時要注重一些小事。教師在教學過程中

8、，既要注重和賞識學生對知識的掌握和能力的提髙，又要注重和賞識學生在學習過程與使用方法中的優(yōu)良行為，還要注重和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。7、教師評價、同學互評、家長評和學生自評相結(jié)合小學生表現(xiàn)欲極強，教師的表揚能讓他產(chǎn)生心理的愉悅，同學的肯定，更讓他看到了自己在他人心目中的位置，這會讓他越發(fā)想和其他同學比一比，以證明自己的能力，學生自評，能讓他自己反思，從而更進步，起到更好的教育作用。在課堂學習和活動中，我會經(jīng)常讓同學之間相互評價，從而選出表現(xiàn)最佳的學生，這樣一來，同學們的競爭意識、團隊意識逐漸強烈，好學、爭上的氛圍逐漸形成，在以后的學習中，同學們也變得很愿意傾聽他人的評價。

9、可想而知，當努力地學習了一個學期以后的孩子們在收到這么一份神奇的禮物時，是多么地高興和自豪。因為在這兒，他們看到了一個熱愛學習的自我，一個積極上進的自我，一個有特長的自我，一個心靈手巧的自我。在這兒，他們看到了自己的進步，體驗到了成功的快樂，找到了自身的價值，從而激發(fā)起他們向更高水平邁進的信心。而當那些為孩子不辭辛勞而又寄予厚望的家長在收到“綜合評價手冊”時是多么的欣喜和感動。因為在這兒，表現(xiàn)在他們面前的是一個活生生的、立體的孩子，是一個令他們感到驚奇的孩子。他們對孩子的了解不再停留在一組組枯燥的數(shù)字上。他們不但看到了孩子的點點滴滴的進步，還更加全面地了解了自己的孩子。于是，他們必定會急于按老師的建議給孩子以最大的幫助和引導。他們也會開始檢查反思自己的教育方法。在教育教學中實施全方位、多角度的復合評價體系，注重學生學習、生活等多方面，能產(chǎn)生良好的教育教學效果。這樣的評價，能夠給學生提供展現(xiàn)自