小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)匯總講解

1、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)匯總講解小學(xué)科學(xué)三上備課活動(dòng)猶在眼前。一晃六個(gè)月了。三下的備課活動(dòng)開始了，又快結(jié)束了。我們在做什么？我們?yōu)榱耸裁?？辛苦為何？忙碌為何?我們在做一件實(shí)實(shí)在在的事。 為孩子們， 為這個(gè)社會， 為我們這個(gè)國家，為我們這個(gè)民族！500毫升的水是多少？500毫升的水是多少？ 無言以對500毫升的水是多少？ 500毫升的水就是500毫升?？茖W(xué)知識是客觀真理的表述甲同意這一說法。甲是對的嗎？乙不同意這一說法。乙是錯(cuò)的嗎？科學(xué)知識真是客觀真理嗎？從地心說到日心說地心說是科學(xué)知識嗎？日心說是科學(xué)知識嗎？進(jìn)化論是科學(xué)知識嗎？從塔基到塔頂不是一般意義上的文化素質(zhì)、素養(yǎng)的問題。不是一般意義上的教育普及的

2、問題。我們面臨的，我們需要著手解決的，我們已經(jīng)參與其中的，是一個(gè) 實(shí)實(shí)在在的國人的科學(xué)素養(yǎng)問題。從我們的小學(xué)科學(xué)課做起通過一節(jié)一節(jié)的科學(xué)課通過一個(gè)一個(gè)的科學(xué)探究活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 我們有340節(jié)科學(xué)課我們有340節(jié)科學(xué)課！我們只有340節(jié)科學(xué)課！我們想用340節(jié)科學(xué)課干一件大事： 培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)擺在我們面前的問題和任務(wù)這樣的340節(jié)科學(xué)課中的一節(jié)課應(yīng)該是怎樣的呢？科學(xué)課的課堂教學(xué)研究任務(wù)擺在我們在座的每一位老師的面前了！科學(xué)課堂教學(xué)探索研究態(tài)勢去年與前年不一樣今年與去年不一樣下半年與上半年不一樣11月、12月與9月不一樣進(jìn)展速度較快起點(diǎn)低，從零開始。更多的人參加進(jìn)來，隊(duì)伍迅速壯大。

3、研究開始了。三節(jié)現(xiàn)場課聯(lián)系教材單元說說沉與浮單元物體在水中是沉還是浮改變物體在水中的沉浮馬鈴薯在水中是沉還是浮造一艘小船物體在水中是沉還是浮觀察物體是沉還是浮 木塊、石頭、小紙片、鐵瓶蓋 觀察沉浮的兩種方法觀察更多的物體是沉還是浮 推測 我們是根據(jù)什么推測的？ 物體的沉浮和什么有關(guān)？孩子們已有的認(rèn)識：與大小有關(guān)與輕重有關(guān)與材料有關(guān) 有道理嗎？有的。與形狀有關(guān) 有問題嗎？有的。老師做什么？教學(xué)做什么？ 推動(dòng)、引導(dǎo)、創(chuàng)造條件 促使孩子們的認(rèn)識發(fā)展。怎樣使孩子們的認(rèn)識向前發(fā)展告訴他們，他們已有的認(rèn)識不對，正確的說法應(yīng)該怎樣怎樣不管他們已有的認(rèn)識怎么樣，就按著我們對沉浮的“科學(xué)”的認(rèn)識告訴他們。實(shí)際上

4、，人的認(rèn)識發(fā)展是建立在已有的認(rèn)識基礎(chǔ)上的。成人都這樣，不要說小學(xué)生了。要使原有的認(rèn)識向前發(fā)展不可或缺的動(dòng)因是發(fā)現(xiàn)已有的認(rèn)識的問題、缺陷。孩子們認(rèn)識沉浮是這樣，我們認(rèn)識科學(xué)課也是這樣。沉與浮的第3個(gè)活動(dòng)，就是讓孩子們發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識中的問題。第3個(gè)活動(dòng)：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎？按大小排列物體，一一標(biāo)出沉或浮呈現(xiàn)在面前的是 大 小 浮 沉 沉 浮 沉 浮 浮 沉物體 的沉浮與它的大小有關(guān)嗎？ 看來沒有關(guān)系（對已有認(rèn)識的沖擊）第3個(gè)活動(dòng)：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎？按輕重排列物體，一一標(biāo)出沉或浮呈現(xiàn)在面前的是 輕 重 浮 沉 沉 浮 沉 浮 浮 沉物體 的沉浮與它的輕重有關(guān)嗎？ 看來沒有

5、關(guān)系（對已有認(rèn)識的沖擊）認(rèn)識發(fā)展的第1個(gè)飛躍！從有關(guān)系到?jīng)]有關(guān)系從模模糊糊地覺得（有關(guān)系），到確確切切地認(rèn)為（沒有關(guān)系）從從未覺得這會有問題，到“原來這樣擺放一下就能發(fā)現(xiàn)問題”當(dāng)然，這只是過程中的認(rèn)識它的任務(wù)是對原有的認(rèn)識進(jìn)行質(zhì)疑揭示矛盾為認(rèn)識的發(fā)展提供動(dòng)力為新的認(rèn)識的生長準(zhǔn)備好空間 但它本身仍然是有問題的因此，它只是過程中，短暫的、臨時(shí)的怎么樣？與輕重有關(guān)嗎？孩子們：沒有關(guān)系！從這一組物體來看，輕的有沉有浮，重的也如此，確實(shí)沒有關(guān)系。不錯(cuò)。我們繼續(xù)研究下去！ 開始下一個(gè)活動(dòng)：請選擇： 研究大小還是研究輕重？先研究輕重！ （簡略的說法）行。先研究輕重。先不研究大小。我們選擇先研究輕重對不對？我

6、們先不研究大小對不對？我們先不研究大小，就得使大小不產(chǎn)生影響。不讓大小變化對沉浮產(chǎn)生影響！看看這一組物體吧！一組球。這組球什么特點(diǎn)？大小一樣，輕重不同。研究大小一樣、輕重不一樣的球的沉浮強(qiáng)化一下還有一個(gè)球比沉在水底的球還重，它會沉還是?。窟€有一個(gè)球比浮在水面的球還輕，它會沉還是??？還有一個(gè)球怎么都猜對了？思考與討論：物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？有的時(shí)候有關(guān)系，有的時(shí)候沒有關(guān)系嗎？有的情況下有關(guān)系，有的情況下沒有嗎？什么情況下有關(guān)系，什么情況下沒有？再進(jìn)一步是沒有關(guān)系，還是看不出關(guān)系來？一組大小不同的物體，看不出輕重和沉浮的關(guān)系 一組大小相同的物體，就能看出輕重和

7、沉浮的關(guān)系 這里面的原因是什么呢？物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎我們希望孩子們開始認(rèn)識到： 沉浮是跟輕重相關(guān)的。 幾個(gè)物體如果大小一樣，重的將下沉一點(diǎn)，輕的將上浮一點(diǎn)。 幾個(gè)物體如果大小不一樣，就會看不出輕重對沉浮的影響。因?yàn)榇笮∫苍谟绊懗粮　?三年級學(xué)生可以嘗試解釋 重的物體 輕的物體 大的物體 小的物體 浮著 沉了 并為后續(xù)課作好準(zhǔn)備一個(gè)物體如果體積大小不變化，重起來將使它沉下去；輕起來將使它浮起來。一個(gè)物體如果重量不變化，體積小起來將使它沉下去；體積大起來將使它浮上去。改變物體在水中的沉浮第一節(jié)課看來沒能完成這一節(jié)課需要的一個(gè)比較清晰的認(rèn)識準(zhǔn)備而第二節(jié)課似乎也不需要這個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)反映出我們對

8、單元結(jié)構(gòu)的認(rèn)識問題反映出我們在把握較大的教學(xué)目標(biāo)，較長的教學(xué)過程方面，還很不適應(yīng)。單元結(jié)構(gòu)的意義的重申過去的單一的知識教學(xué)目標(biāo)，是可以在一節(jié)課這樣的短過程中完成的。今天的包括科學(xué)素養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀、科學(xué)知識三大領(lǐng)域目標(biāo)的小學(xué)科學(xué)課，培養(yǎng)發(fā)展小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，需要一個(gè)較長的過程才能達(dá)成。問題在水中是沉還是浮改變物體在水中的沉浮兩課間的結(jié)構(gòu)中蘊(yùn)涵著教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)割裂開來的兩課，無疑把這部分教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)給丟失了這個(gè)結(jié)構(gòu)中有什么？請思考再回到物體在水中是沉還是浮我欣賞麻顯春老師上的這一課的。我認(rèn)為課是很有水平的。（一流水平）在我聽過的這個(gè)課題的課中，我喜歡這一課。我看到了孩子

9、們的發(fā)展。十分令人欣喜的發(fā)展。一組圓柱體的活動(dòng)（大小不變）我們認(rèn)為跟輕重又有關(guān)系了。重一點(diǎn)，沉下去了。我有不同看法：是材料！如果鐵塊里面有空氣因?yàn)椴牧喜煌?大小一樣才可以看出與輕重有關(guān)。相當(dāng)不錯(cuò)吧當(dāng)然也有問題但問題在哪里呢？材料：鐵的，鋁的，塑料的，木頭的，軟木的一組圓柱體材質(zhì)比體積大小產(chǎn)生的影響大這是一組教學(xué)沉浮知識的材料不適宜作為探究活動(dòng)的材料一組同材質(zhì)的圓柱體排除了“材料”影響的干擾沉與浮的材料結(jié)構(gòu) 從易耗材料（學(xué)具）到工具箱材料啊，材料！材料的問題尚未引起足夠的重視！我們在跛足前行?！皢栴}復(fù)雜”期待明年的改革寄希望于共同重視和呼吁還回到課看看發(fā)言與物體的大小有關(guān)系嗎？有關(guān)系 （有一人叫

10、：又有又沒有?。┯行┯?，有些沒有中等！應(yīng)該中等關(guān)系。 各位，好好想一想??！ 我們還能要求什么呢？如果我們還想要求學(xué)生什么我們就得先要求我們老師自己了： 怎樣幫助他們表述自己的意思？ 怎樣指導(dǎo)他們整理發(fā)展了的認(rèn)識？ 怎樣組織他們加工獲得的信息？ 怎樣保證他們在活動(dòng)中得到足以完成認(rèn)識發(fā)展的信息？除了材料問題外教學(xué)過程中，確確切切還存在著一系列問題。一系列反映出課堂教學(xué)探索深度的問題那是具體的操作實(shí)施層面的問題當(dāng)這個(gè)層面的問題開始突現(xiàn)出來的時(shí)候，“課”就可以說達(dá)到了現(xiàn)階段的較高水平。所以，可把這當(dāng)作“一流課”的觀察標(biāo)志。舟山劉海平的“電路出故障了”二等獎(jiǎng)主要問題在操作層面上屬一流課選為一次國際性的小

11、學(xué)科學(xué)教學(xué)研討會的現(xiàn)場課之一（共4節(jié)課）。上得相當(dāng)出色。沉與浮的具體操作實(shí)施層面對我們大家來說是一個(gè)新的課題指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)個(gè)活動(dòng)的同時(shí)，緊密相關(guān)地經(jīng)歷著一步步的思維活動(dòng)過程與認(rèn)識變化（發(fā)展）過程。與通常的經(jīng)歷活動(dòng)的同時(shí)，估摸孩子們也同時(shí)經(jīng)歷了思維活動(dòng)不同。要求有一個(gè)較為清晰的思維過程。我們有比較豐富的 指導(dǎo)學(xué)生怎樣去做的經(jīng)驗(yàn)我們比較欠缺指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考的經(jīng)歷。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)識有問題讓學(xué)生把一個(gè)有問題的說法作為活動(dòng)的小結(jié)讓學(xué)生一會兒認(rèn)為對，一會兒覺得錯(cuò)現(xiàn)在處于探索階段今后將會得心應(yīng)手，輕車熟路科學(xué)老師的基本功深入不到、影響不了思維活動(dòng)的課不會是好的科學(xué)課。改變物體在水中的沉浮改變玻璃瓶的

12、沉浮改變浮標(biāo)的沉浮改變其他物體的沉浮我們的 “ 潛艇 ”改變玻璃瓶的沉浮玻璃瓶的體積固定 改變重量！改變浮標(biāo)的沉浮浮標(biāo)1、體積能變化2、重量能變化 怎么改變沉浮？ 方法更多了，也更復(fù)雜了改變其他物體的沉浮那么其他的物體呢？觀察物體的特點(diǎn)，針對性地采取改變策略。同時(shí)開始拓展與聯(lián)系了我們的 “ 潛艇 ”又從真正的潛艇回到孩子身邊來了打撈飲料罐沉船改變沉浮的方法游戲、玩具、挑戰(zhàn)性的“筆帽潛艇”幾個(gè)問題1時(shí)間矛盾與活動(dòng)選擇安排幾個(gè)問題2難度的理解與處理 擠壓瓶子與“潛艇”的下沉有什么關(guān)系呢？難度問題1、顯然不是基本活動(dòng)，不是重點(diǎn)活動(dòng)2、課外的觀察研究活動(dòng)、玩中思考的活動(dòng)3、挑戰(zhàn)性活動(dòng) 其實(shí)并不難！擠壓

13、瓶子與“潛艇”的下沉有什么關(guān)系呢？ 什么關(guān)系呢？ 擠沉 放浮 OK！ 進(jìn)一步呢？ 是體積變了嗎？ 是重量變了嗎？幾個(gè)問題3不要輕易改變教材結(jié)構(gòu)與教材活動(dòng)內(nèi)容現(xiàn)場課所作的改變是有問題的1、把課與課之間的結(jié)構(gòu)意義丟失了 2、橡皮泥的活動(dòng)在材料之外，又設(shè)置了一個(gè)具有自發(fā)認(rèn)識基礎(chǔ)的“形狀”障礙。老師還加以強(qiáng)化： 改變形狀 改變輕重把整個(gè)教材結(jié)構(gòu)給破壞了！“形狀”與“材料”處同一水平處于復(fù)合認(rèn)識思維水平上。表面現(xiàn)象是材料，其實(shí)不是材料。表面現(xiàn)象是形狀，其實(shí)不是形狀。與體積、與重量不一樣?。≡谙鹌つ唷按鄙霞踊匦吾樳€要計(jì)數(shù)還要統(tǒng)計(jì)還要記錄課的重點(diǎn)是什么？是改變物體的沉浮！不是“怎樣使小船多裝回形針”單元最

14、后一課：造一艘小船 玻璃瓶里裝多少水會沉呢？改變玻璃瓶的沉浮 （教科書）玻璃瓶里裝多少水會沉呢？（現(xiàn)場課） 這兩個(gè)活動(dòng)是一回事嗎？ 這兩個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)各是什么呢？ 為什么要這樣改呢？ 課題怎么不改呢？還留著課題批判自己的這些活動(dòng)嗎？玻璃瓶里裝多少水會沉呢？從預(yù)測開始到用滴管取水、滴水可以理解為要求學(xué)生： 在加進(jìn)預(yù)測的幾格水后，一點(diǎn)一點(diǎn)地小心地去接近“裝多少水會沉”的目標(biāo)。 其意義何在？從改變沉浮的角度說 與溶解多少鹽比較觀察潛艇模型沉浮一個(gè)孤立的活動(dòng)一個(gè)典型的不太好的常識課活動(dòng)。 一個(gè)泛泛的模糊的認(rèn)知（知識）目標(biāo)，一個(gè)看似熱鬧，其實(shí)什么問題都解決不好，停留在已有認(rèn)識水平上的過程。沉浮自如的“潛艇”（筆帽）有什么問題嗎？為什么一捏就掉下去，一放就浮起來？ 學(xué)生提的問題反映出發(fā)展水平。 不上這堂課的學(xué)生提的也是這樣的問題 我們希望學(xué)生提出什么問題呢？朱潮海老師：導(dǎo)體與絕緣體能上出一節(jié)很漂亮的課的朱老師，怎么會在沉與浮的題材中出現(xiàn)這么多的問題？1、研究、把握教材上出了問題。 缺乏基本的研究認(rèn)識去大幅度處理教材2、研究、把握活動(dòng)過程上出