深研課標(biāo)用心構(gòu)建優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、深研課標(biāo)，用心構(gòu)建優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 教學(xué)反思是指“教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平”。從這句話中，我們可以得出這樣的結(jié)論：教學(xué)反思有利于提高教師的教學(xué)水平，教學(xué)反思伴隨著教學(xué)的全過程。如果能將反思常態(tài)化，對(duì)教師業(yè)務(wù)水平的提高將有不可估量的作用。本文主要針對(duì)人教版歷史（七上）第20課“北方民族大融合”的教學(xué)目標(biāo)的制定、呈現(xiàn)形式及目標(biāo)達(dá)成等幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思。 教學(xué)目標(biāo)就是一節(jié)課所要完成的教學(xué)任務(wù)和所要達(dá)到的預(yù)期效果。教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過程中處于核心地位，合理的教學(xué)目標(biāo)不僅能有效地指引教學(xué)活動(dòng)朝著高效能的方向發(fā)展，更能激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，從而有

2、利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。本著抓基礎(chǔ)的原則，“北方民族大融合”一課的課堂教學(xué)目標(biāo)的制定及呈現(xiàn)等要符合本班學(xué)生歷史基礎(chǔ)薄弱、方法缺失、動(dòng)力不足等情況。 一、制定本課的課堂教學(xué)目標(biāo)要做到“兩根據(jù)一整合” “兩根據(jù)”是根據(jù)課標(biāo)、根據(jù)學(xué)生；“一整合”是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合。義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了歷史教學(xué)的“三維目標(biāo)”，這是整個(gè)歷史教學(xué)的總體目標(biāo)，每節(jié)歷史課都要圍繞這個(gè)大方向進(jìn)行。方向有了，在實(shí)踐中需要將“總體目標(biāo)”細(xì)化、分解?！皩⒅R(shí)問題化，將問題具體化”。在細(xì)化、分解方面，本課目標(biāo)的制定要充分做到有根有據(jù)、明確可行、詳略得當(dāng)。 課標(biāo)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”在這一部分列出的“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”是“北方地區(qū)的民族融合和北魏孝文

3、帝的改革”。學(xué)習(xí)要點(diǎn)是要求學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)楸景鄬W(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)慣，所以本課的“知識(shí)”目標(biāo)在內(nèi)容上更翔實(shí)具體，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)形式更易于學(xué)生操作。如把歷史基礎(chǔ)知識(shí)編入填空題、思考題、探究題等題目。在本班學(xué)生連課本知識(shí)都看不懂、看不明白的情況下，翔實(shí)地制定目標(biāo)不僅符合課標(biāo)要求，更易于讓學(xué)生在課堂上忙起來(lái)。正如魏書生老師所說(shuō)的：“讓學(xué)生忙起來(lái)。人忙，總覺得日月短。人忙，閑事、閑思、閑話才少?！毕鑼?shí)的基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)不僅能讓學(xué)生忙起來(lái)，更易于讓學(xué)生忙得有方向，忙得有信心，讓學(xué)生形成歷史學(xué)科學(xué)習(xí)并不難的心理。 除基礎(chǔ)知識(shí)外，本課還根據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)提示”制定了“初步了解

4、民族交往、交流、交融對(duì)中華民族發(fā)展的意義”的課堂教學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)對(duì)本班學(xué)生相對(duì)較難，但如果根據(jù)教材上提供的小字和圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“史料”分析，學(xué)生還是能理解的。這一教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)蘇聯(lián)教育家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論而設(shè)計(jì)的。根據(jù)這一理論，兒童的發(fā)展水平有兩種：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。如果能準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，則能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。如果設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)全部都是基礎(chǔ)性的，學(xué)生會(huì)感覺太簡(jiǎn)單，設(shè)置一些符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的挑戰(zhàn)性。 在“兩根據(jù)”基礎(chǔ)上，本課還制定了“一整合”的課堂教

5、學(xué)目標(biāo)，即“知道三國(guó)兩晉南北朝的朝代更替”，這些知識(shí)點(diǎn)分散在不同的課題里，在本課進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)歷史框架的構(gòu)建，也有利于學(xué)生對(duì)教材的發(fā)掘和利用。 二、課堂教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)形式要簡(jiǎn)單明了 “有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確知道要達(dá)到的目標(biāo)是什么。”學(xué)生知道這節(jié)課的目標(biāo)后，學(xué)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，積極性也會(huì)高，能力強(qiáng)的學(xué)生，還可以適當(dāng)給自己擴(kuò)展。這和兒童玩拼圖游戲之前首先看的是拼好后的圖案或形狀是一樣的道理。先整體了解，然后再各個(gè)擊破。正因如此，本課在教學(xué)過程中改變了以往的“教學(xué)目標(biāo)”是寫給教師的情況，而是把“教學(xué)目標(biāo)”以一個(gè)個(gè)問題的形式直接明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。 本課在目標(biāo)呈現(xiàn)方面做了如下處理：（pp

6、t1）溫故知新：回憶并嘗試以數(shù)軸的形式做出東漢末至南北朝的朝代更替圖；（ppt2）動(dòng)態(tài)展示東漢末至南北朝的朝代更替圖；（ppt3）展示本課知識(shí)樹；（ppt4）自主學(xué)習(xí)，感知基礎(chǔ)知識(shí)：北魏政權(quán)是哪一少數(shù)民族建立的？北魏政權(quán)的統(tǒng)治區(qū)域是哪里？北魏政權(quán)統(tǒng)一黃河流域有什么歷史意義？北魏孝文帝為什么遷都？北魏孝文帝改革采取了哪些措施？北魏孝文帝改革有何歷史意義？等等。設(shè)計(jì)這些問題時(shí)除了要考慮本班學(xué)生的基礎(chǔ)較弱外，也考慮了逐層遞進(jìn)。簡(jiǎn)單明了的“問題目標(biāo)”展示有利于學(xué)生在“動(dòng)手”之前先做到心中有數(shù)，也有利于學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)抓住教材的關(guān)鍵，有利于學(xué)生淺化教材內(nèi)容，從而達(dá)到讓學(xué)生帶著問題先學(xué)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，最

7、終完成教學(xué)目標(biāo)的目的。 三、課堂教學(xué)不但要教給學(xué)生知識(shí)，還要慎重選擇用什么方法教給學(xué)生知識(shí) 完成本課課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)充分利用“先學(xué)后教”的理念。在開始上課時(shí)將教學(xué)目標(biāo)以翔實(shí)的問題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)嘗試，教師尋找學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的遇到的疑難點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著“問題”進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。 在基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)方面，本課設(shè)計(jì)了“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)”這一環(huán)節(jié)，圍繞課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)了一系列基礎(chǔ)性問題，這一“問題教學(xué)”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生對(duì)歷史教材的“有意注意”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也鍛煉了本班學(xué)生的概括、歸納和總結(jié)能力。 在“方法”目標(biāo)方面，除了要關(guān)注學(xué)生“先學(xué)”外，更

8、要注重問題設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)，如“想一想，試一試”，這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建本課知識(shí)框架。學(xué)生先自己嘗試構(gòu)建，學(xué)生構(gòu)建好后在班級(jí)里進(jìn)行部分展示。展示環(huán)節(jié)學(xué)生并不積極，主要原因是對(duì)本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)沒有把握好，展示的結(jié)果也顯示學(xué)生對(duì)本課知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握并不好。鑒于本班只有少數(shù)學(xué)生能構(gòu)建出不完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，所以在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)筆者臨時(shí)改變課前預(yù)設(shè)，把“備用”的環(huán)節(jié)“想一想，排一排”抽調(diào)出來(lái)，以此引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本課完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 再如“我明白”，這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)教材提供的史料，談?wù)剬?duì)“民族融合”的理解。這一環(huán)節(jié)不僅拓寬了學(xué)生利用教材的空間，更有利于學(xué)生學(xué)會(huì)從史料中提取有效信息，掌握“

9、論從史出”“史論結(jié)合”的歷史學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生初步理解“民族融合”的基礎(chǔ)上，教師再加以點(diǎn)撥?！叭诤稀庇泻铣蔀橐惑w之意，所以2011年新課標(biāo)將古代史上的“民族融合”改為“民族交往、交流、交融”。“交融”是“相互融合”，體現(xiàn)了“各民族共同團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展”的主題。 師生互動(dòng)有利于讓學(xué)生懂得如何樹立正確的民族意識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)，設(shè)計(jì)題目時(shí)要綜合考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂思考題相結(jié)合，如采用“我想到”“我知道”等一系列以“我”為中心的活動(dòng)。比如“我能做”要求學(xué)生給北魏孝文帝做一個(gè)“名片”，而后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)北魏孝文帝做出評(píng)價(jià)；“我想到”讓學(xué)生開放思維，多方面思考生活中與“胡”字有關(guān)的東西，比如胡蘿卜、胡麻、胡椒從而引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)“胡”的了解；而“我知道”則要求學(xué)生說(shuō)出同學(xué)姓氏的來(lái)源，最終思考北魏孝文帝改革對(duì)我國(guó)各民族的發(fā)展、繁榮以及對(duì)中華民族的偉大復(fù)興有何借鑒之處。 總之，在“先學(xué)后教”理念的指導(dǎo)下，把課標(biāo)的要求和建議“因地制宜”“因生而動(dòng)”，從而達(dá)到較理想的課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐表明，本課在課堂教學(xué)目標(biāo)的制定和達(dá)成等方面是相對(duì)成功的?！皢栴}教學(xué)”有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心。而一系列以“我”為中心的目標(biāo)達(dá)成環(huán)節(jié)，不僅易于