關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究的開題報告

1、. 關(guān)于“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)的研究“的開題報告華店鎮(zhèn)大夫營小學(xué) 華希學(xué) 一、課題提出的背景與所要解決的主要問題1.學(xué)會學(xué)習(xí)教育是素質(zhì)教育不可無視的根本教育未來世界是人才競爭的世界,衡量人才素質(zhì)的根本標(biāo)準(zhǔn)是看其是否會學(xué)習(xí).因此,對于學(xué)習(xí)問題的研究,是時代開展的要求,也是現(xiàn)代社會的迫切需要?，F(xiàn)代教育的特征充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面開展。葉圣先生曾說過“教是為了用不著教，這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求開展。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生全面、主動、和諧地開展為中心。2.教師教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐存在偏差。在課程改革浪潮推動

2、下，一些課堂教學(xué)已朝著有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變，但在許多的課堂中，還有教師不能真正有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也很少有自主學(xué)習(xí)的時機(jī)，很少設(shè)置自已具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很少有對自已的學(xué)習(xí)進(jìn)展自我評價的時機(jī)，教師很少關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)自信心；盡管不少學(xué)校在開展自主學(xué)習(xí)的課題研究，但對“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的學(xué)科差異性目標(biāo)的研究似有所忽略，尚未對“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力獲得的機(jī)制研究取得有效突破.2所要解決 的主要問題1.如何提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。2.提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。3.使教師掌握培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)的有效途徑。二、本課題在國外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析1國外同一研究

3、領(lǐng)域的現(xiàn)狀分析要點(diǎn)目前，我國由于長期受傳統(tǒng)教育思想的影響，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位沒有得到充分表達(dá)，教師為主體的現(xiàn)象仍然存在。另外，專家對此理論研究多，實(shí)踐少。特別是小學(xué)一線教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論研究更少，沒有全員大面積積極參與研究(2本課題預(yù)計有哪些突破本課題的研究：一是如何將自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起；二是試圖構(gòu)建有效的課堂自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式；三是構(gòu)建自主創(chuàng)新學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)；四是全面提升教師素質(zhì)的研究三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價值一是通過研究，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，確立以學(xué)習(xí)論為核心的現(xiàn)代教育理念，以“學(xué)會學(xué)習(xí)為中心容，以學(xué)法研究帶動教學(xué)法觀念的根本轉(zhuǎn)變，適應(yīng)教育改革和社會開展的需要

4、；二是確立教育主體科學(xué)的開展觀和學(xué)習(xí)觀，以理解和建構(gòu)為核心，讓知識來強(qiáng)健創(chuàng)造力的翅膀；三是完善教與學(xué)雙方自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)與活動的評價方式與鼓勵機(jī)制，充分調(diào)動積極性，開發(fā)自主創(chuàng)新潛能；四是從生命的高度，關(guān)注學(xué)生的成長，使學(xué)生在自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會選擇，為終身開展奠基礎(chǔ)知識的獲取不僅要靠教師傳道、授業(yè)、解惑，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，更主要的是要讓學(xué)生自主的獲取知識。建構(gòu)主義者認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知

5、識的提供者和灌輸者。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動性和自信心，使他們勇于創(chuàng)新，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而為終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基四、課題界定1.學(xué)習(xí)品質(zhì)，是伴隨著人的學(xué)習(xí)活動而產(chǎn)生的一種能動的心理現(xiàn)象，是心理上的非智力因素在學(xué)習(xí)上的表達(dá)，是人的思想品質(zhì)在學(xué)習(xí)上的反映，是學(xué)習(xí)的在動力。2.自主學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)的承受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，即以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；是不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)容、學(xué)習(xí)方法，并通過自我調(diào)

6、控學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)具有能動性、獨(dú)立性和異步性的特點(diǎn)。五、課題研究目標(biāo)研究目標(biāo)分解與具體化1培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、獲取新知識的能力，樹立“以人為本，關(guān)注生命的教育理念，重視提高課堂教學(xué)實(shí)效性。2在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，構(gòu)建有效教學(xué)課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生合作交流，分析問題和解決問題能力，著力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生和諧安康開展。3通過深入的理論研究和廣泛的實(shí)踐探索，制定各年級各階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體策略，形成學(xué)科教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生動活潑的局面。通過本課題的研究和實(shí)驗(yàn)，促使廣闊教師更新教學(xué)觀，改變傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)，教師教什么

7、，學(xué)生學(xué)什么那種“灌輸式的教學(xué)模式，樹立創(chuàng)新意識，推動學(xué)校課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)水平和科研能六、.研究容研究容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計1對當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力實(shí)際情況的調(diào)查研究。通過調(diào)查研究分析學(xué)生在這些方面存在的積極因素和具體問題，以便針對性地研究確定具體的策略。2對本校教師在語文教學(xué)中存在的一些具體問題作調(diào)查研究。更新教師教學(xué)觀念，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建“以讀為主，自主學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)模式，變“灌輸式為“啟發(fā)式，變“保姆式為“自主式。在課堂教學(xué)中，積極探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。3對數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些具體問題作調(diào)查研究。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施主體式教

8、學(xué)，以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)、寬松、和諧的教學(xué)氣氛為條件，以教師鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)為特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生主體性開展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。4在英語、音樂、體育、美術(shù)、自然等學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,探索建立自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的方法和途徑。七、研究過程設(shè)計階段時間劃分、達(dá)成目標(biāo)、研究容、成果形式、負(fù)責(zé)人本課題研究大致分為三個階段進(jìn)展：第一階段：2014年6月2014年7月準(zhǔn)備階段。1確定課題根據(jù)新課程改革的有關(guān)理念，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，初步擬定“學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)策略的研究“作為研究課題，并成立課題組具體負(fù)責(zé)人：王貞泉)2理論學(xué)習(xí)開展新課程改革相關(guān)理論學(xué)習(xí)，

9、比對新課改相關(guān)要求和現(xiàn)代課堂教學(xué)根本要求，找出學(xué)校課堂教學(xué)中存在的主要問題，為確立研究課題提供背景資料。具體負(fù)責(zé)人：倪友檢3制定方案征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進(jìn)展研討、修改、定稿，提出立項(xiàng)申請。具體負(fù)責(zé)人：華希學(xué)4開題報告召開課題組成員和參與討論課題獲得的教師會議，邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加，對課題實(shí)施方案進(jìn)展評審和修訂。具體負(fù)責(zé)人：王貞泉.第二階段：2014年8月2015年2月全面實(shí)施研究階段。全體研究人員針對課題研究方案中擬定的研究容，分年級按方案全面實(shí)施研究工作，做好研究記錄，加強(qiáng)過程監(jiān)控，反思行動結(jié)果，定期組織研討，并做好資料的收集和整理工作，初步形成培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的

10、方式方法。1教學(xué)實(shí)踐根據(jù)本課題研究的幾個方面的容，每學(xué)期組織假設(shè)干位教師在課堂教學(xué)中進(jìn)展嘗試。2案例分析結(jié)合每學(xué)期課堂教學(xué)實(shí)際，開展討論，探討實(shí)踐中取得的實(shí)效和存在的問題。3交流小結(jié)每學(xué)期都對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)展階段性的總結(jié)并相互交流4撰寫論文每學(xué)期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并以此補(bǔ)充，以初步完成專題論文.第三階段：2015年3月2015年5月研究總結(jié)、結(jié)題階段。收集整理研究成果科研論文、案例設(shè)計、課堂教學(xué)影像資料等，形成資料匯編，完成課題研究成果報告。邀請相關(guān)專家對課題成果進(jìn)展論證，課題如期八、主要研究方法設(shè)計文獻(xiàn)法。通過對國外有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究，為課題建立理論支撐。調(diào)查法。通過對學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，分析研究對策，跟蹤研究全過程，及時調(diào)控相關(guān)變量。經(jīng)歷總結(jié)法。從事實(shí)或結(jié)論出發(fā)，分析各種教育因素的影響作用，提醒教育的客觀規(guī)律。九、預(yù)期研究成果成果形式及預(yù)期完成時間一階段性成果1.“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐探究教學(xué)案例集“校本著作，完成時間：2014年12月2.“自主學(xué)習(xí)品質(zhì)