_互聯(lián)網(wǎng)_教育_背景下數(shù)學(xué)師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

1、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下數(shù)學(xué)師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)研究摘要當(dāng)前我們正處于全球化和信息化的時(shí)代，隨著新技術(shù)革命的高速發(fā)展及其 在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。隨著新 課程改革的持續(xù)推進(jìn)和信息技術(shù)在課堂教學(xué)的不斷利用，國(guó)家相繼出臺(tái)了一系 列提升職前教師信息素養(yǎng)的舉措，也逐漸對(duì)教師及職前教師的信息素養(yǎng)開(kāi)始關(guān) 注與發(fā)展。本文首先梳理現(xiàn)有的有關(guān)信息素養(yǎng)的研究，對(duì)目前研究的背景、國(guó)內(nèi)外研 究現(xiàn)狀進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，針對(duì)現(xiàn)有研究指出本研究的研究目的及意義。其次，確定數(shù)學(xué)師范生信息素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。由于受到數(shù)學(xué)師范生是未來(lái) 數(shù)學(xué)教師這一職業(yè)和數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性的影響，結(jié)合信息素養(yǎng)的構(gòu)成要素，數(shù)

2、學(xué) 師范生的信息素養(yǎng)具體表現(xiàn)為技術(shù)融合能力。再次，確定數(shù)學(xué)師范生技術(shù)融合的指標(biāo)體系。本章在數(shù)學(xué)教師技術(shù)融合能 力的基礎(chǔ)上，借鑒各國(guó)既定標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)結(jié)合本國(guó)國(guó)情，以及我國(guó)教育部頒發(fā)的 有關(guān)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)學(xué)學(xué)科的特征建立了一套比較通用的數(shù)學(xué)師范 生技術(shù)融合能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并編制調(diào)查問(wèn)卷。然后，對(duì)數(shù)學(xué)師范生技術(shù)融合能力進(jìn)行調(diào)查。選取數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的不同年 級(jí)本科生及研究生作為研究對(duì)象，以技術(shù)融合能力為研究?jī)?nèi)容，重點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)師 范生在文字信息處理、優(yōu)化課堂教學(xué)及轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式這三個(gè)維度的能力展 開(kāi)現(xiàn)狀調(diào)查，分析得出數(shù)學(xué)師范生的技術(shù)融合能力整體水平偏低。調(diào)查也反映 出數(shù)學(xué)師范生對(duì)于數(shù)學(xué)教案、試卷

3、、論文等的編制能力偏低，缺乏解決常見(jiàn)軟 件的安裝、運(yùn)行中常見(jiàn)問(wèn)題的能力；課件制作能力處于模仿學(xué)習(xí)階段，輔助教 學(xué)軟件使用率偏低且種類(lèi)單一，利用信息技術(shù)解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題的能力較 弱；對(duì)于目前較熱門(mén)的新興學(xué)習(xí)方式和相關(guān)技術(shù)，了解和使用都較少且涉略不 夠廣泛，更加缺乏將之應(yīng)用與教學(xué)的能力。同時(shí)，通過(guò)調(diào)查還了解到相關(guān)教育 技術(shù)課程、計(jì)算機(jī)等級(jí)、實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)、新技術(shù)的使用、新型培養(yǎng)模式 均對(duì)數(shù)學(xué)師范生的技術(shù)融合能力存在較大影響。最后，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)高校和數(shù)學(xué)師范生自身如何培養(yǎng)技術(shù)融合能力， 如何提高學(xué)校的管理、高校教師的技術(shù)融合能力、信息技術(shù)課程體系及網(wǎng)絡(luò)道 德環(huán)境提出幾點(diǎn)有效的建議。關(guān)鍵詞

4、：互聯(lián)網(wǎng)+教育；數(shù)學(xué)師范生；信息素養(yǎng)；技術(shù)融合 緒論1.1研究的背景隨著全球化和信息化的時(shí)代的到來(lái)，人們生活的方方面面都受到了移動(dòng)互 聯(lián)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深刻影響。從2012年提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這一理 念，到2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)劃”，同 年10月第十五屆中國(guó)教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為討論 主題，探索如何促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)與教育的深度融合，使我國(guó)教育信息化 走向新階段，意味著互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合所形成的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為當(dāng)今 信息化時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，是不可阻擋的時(shí)代潮流。隨著新技術(shù)革命的高速 發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為當(dāng)今教育

5、的改革與發(fā)展帶來(lái)了巨大的變 化，這是史無(wú)前例的機(jī)遇，也是前所未有的挑戰(zhàn)，那么處于這一時(shí)代的廣大教 育工作者們應(yīng)該如何抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)呢？這已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域所研究的 重要議題?？v觀我們所經(jīng)歷的教育信息化：數(shù)字化校園、“三通兩平臺(tái)”工程的建設(shè)、 微課、慕課、一師一優(yōu)課、一課一名師和仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等等，雖然各級(jí)教育部 門(mén)、學(xué)校都有開(kāi)展實(shí)施，但效果仍舊不盡人意，學(xué)生的課業(yè)未減輕，學(xué)生的自 主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到加強(qiáng)，優(yōu)質(zhì)的教育資源還是分配不均，教師的教學(xué)模式也 未有所實(shí)質(zhì)性的改變。但是，我們也不能因此而單純地認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)無(wú)法促進(jìn)教 育變革，只能說(shuō)以往的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展還不夠迅速，對(duì)教育產(chǎn)生的沖擊力度還不夠 強(qiáng)大

6、，不足以從本質(zhì)上促進(jìn)教育變革，更新教師教學(xué)觀念，從而改變整個(gè)教育 生態(tài)環(huán)境。但是，當(dāng)我們生活的方方面面都深受互聯(lián)網(wǎng)的影響，互聯(lián)網(wǎng)己成為 生活所需的基本條件之一時(shí)，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)將引發(fā)教育生態(tài)系統(tǒng) 的全面變革。1.2問(wèn)題提出國(guó)內(nèi)近20年的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育課程改革，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和中高考考 試大綱等重要文件提出了新課程背景下的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)研 究的要求。而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革頒布的義務(wù)教育和普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo) 準(zhǔn)，對(duì)數(shù)學(xué)教師的教育技術(shù)素養(yǎng)提出了新的要求，都明確要求注重信息技術(shù)與徐冉冉，裴昌根，宋乃慶.互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育：“機(jī)遇”“挑戰(zhàn)與“應(yīng)對(duì)” J.數(shù)學(xué)教 育學(xué)報(bào)，20

7、16, 25(03)： 6-9.數(shù)學(xué)課程的整合，提倡數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中充分利用信息技術(shù)呈現(xiàn)以往教學(xué) 中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，適當(dāng)合理地使用各種數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺(tái)，加強(qiáng)信息技 術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，鼓勵(lì)中小學(xué)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)、計(jì)算器等進(jìn)行探索和發(fā) 現(xiàn)。高等師范院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)是數(shù)學(xué)師范生從對(duì)如何進(jìn)行數(shù)學(xué) 教學(xué)一無(wú)所知的學(xué)生成為一名合格的數(shù)學(xué)教師的橋梁，師范專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)與地 位，決定了各高等師范院校的數(shù)學(xué)教師教育應(yīng)改變以往忽視數(shù)學(xué)教育技術(shù)課程 教學(xué)的傾向，加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。2004年國(guó)家教育部正式頒布了第一個(gè)我國(guó)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)中小 學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）。2014年教育部

8、辦公廳根據(jù)我國(guó)中小學(xué)校信 息技術(shù)實(shí)際條件的不同、師生信息技術(shù)應(yīng)用情境的差異印發(fā)了中小學(xué)教師信 息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)），對(duì)教師在教育教學(xué)和專(zhuān)業(yè) 發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)提出了基本要求和發(fā)展性要求，即技術(shù)融合能力，主要包 括兩個(gè)方面，一是應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，二是應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方 式。2017年10月教育部頒布了普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫 行）的中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第三級(jí)）中明確指出師范生的“學(xué)會(huì)教 學(xué)”這一畢業(yè)要求中除了有“知識(shí)整合”和“教學(xué)能力”要求外，特地加了 “技術(shù)融合”的要求3】。中小學(xué)數(shù)學(xué)教師和各高校的數(shù)學(xué)師范生在核心教學(xué)能力，特別是在應(yīng)用信 息技

9、術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式方面的發(fā)展?fàn)顩r是怎樣的？存在哪些方面 的問(wèn)題？面對(duì)這些問(wèn)題學(xué)校和自身應(yīng)該采取什么對(duì)策？這些都是迫切需要對(duì)數(shù) 學(xué)師范生開(kāi)展信息素養(yǎng)水平研究。那么如何對(duì)數(shù)學(xué)師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行研究，如何促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教 師專(zhuān)業(yè)化，提升數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)水平，這是當(dāng)今教育研究者需要重點(diǎn)研究 的問(wèn)題。鑒于此，本文從如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生信息素養(yǎng)這一角度出發(fā)，結(jié)合近 年來(lái)教育部頒發(fā)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，制定相關(guān)的數(shù)學(xué)師范生信息素 養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過(guò)調(diào)查研究，了解數(shù)學(xué)師范生信息素養(yǎng)水平的現(xiàn)狀，最 后，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)高校及數(shù)學(xué)師范生提供幾點(diǎn)建議，為數(shù)學(xué)師范生信息素養(yǎng) 的培養(yǎng)提供參考，以期

10、提高數(shù)學(xué)師范生的技術(shù)融合能力，進(jìn)而更好地促進(jìn)數(shù)學(xué) 教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）EB/OL. HYPERLINK http:/ http:/ 代教師巳經(jīng)成為各界重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，而數(shù)學(xué)師范生作為未來(lái)教師，對(duì)其信息 素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行研究，特別是對(duì)如何促進(jìn)信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)，提升數(shù)學(xué)師 范生的技術(shù)融合能力，更好的成為一名信息化時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，促進(jìn)高等教育 的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。1.3.1理論意義首先，本研究使高等師范院校更加關(guān)注數(shù)學(xué)師范生的技術(shù)融合能力，同時(shí) 也為高校關(guān)于如何開(kāi)展有關(guān)數(shù)學(xué)師范生信息技術(shù)課程提供參考，豐富了數(shù)學(xué)師 范生應(yīng)具備的技術(shù)融合能力的理論框架。其次，通過(guò)本

11、文的研究，可以為高等 師范院校如何培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的數(shù)學(xué)師范生提供新的研究思路，同 時(shí)有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。最后，本研究對(duì)如何培養(yǎng)具有良好綜合素 質(zhì)，能夠良好適應(yīng)信息化時(shí)代的新教師提供理論參考。1.3.2實(shí)踐意義首先，本研究可以讓數(shù)學(xué)師范生對(duì)自身信息技術(shù)水平和需要掌握的相關(guān)信 息技術(shù)知識(shí)有一個(gè)大致的了解，根據(jù)制定的技術(shù)融合能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為數(shù)學(xué)師 范生樹(shù)立一個(gè)奮斗的目標(biāo)，即通過(guò)自身不斷努力應(yīng)該要達(dá)到哪一個(gè)水平。其 次，由于本研究對(duì)數(shù)學(xué)師范生應(yīng)掌握的信息素養(yǎng)知識(shí)進(jìn)行了細(xì)分，在此基礎(chǔ)上 有助于高等師范院校編寫(xiě)適合數(shù)學(xué)師范生的信息技術(shù)教材，更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)師 范生的培養(yǎng)工作，從而推動(dòng)中

12、學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化的發(fā)展。最后，可以了解數(shù)學(xué) 師范生技術(shù)融合能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，根據(jù)數(shù)學(xué)師范生技術(shù)融合能力調(diào)查研究的影 響因素，對(duì)數(shù)學(xué)師范生技術(shù)融合能力培養(yǎng)提供建議，對(duì)數(shù)學(xué)教師制定信息素養(yǎng) 培養(yǎng)方案也提供借鑒和參考依據(jù)。2文獻(xiàn)綜述2.1有關(guān)概念的界定2.1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+”最早是2012年于揚(yáng)在第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)上提出的，而 作為熱門(mén)詞匯被人們所了解則是在2015年第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì) 議上。關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”權(quán)威的解釋是“把當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展下的各個(gè)領(lǐng)域與互 聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的創(chuàng)新成果與進(jìn)行深度融合，努力推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變 革，從而形成以互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施發(fā)展的新形態(tài)” %

13、簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè) 傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是兩者簡(jiǎn)單的相加，而是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，借助信息通信 技術(shù)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，如“互聯(lián)網(wǎng)+傳 統(tǒng)集市”成就了淘寶；“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)銀行”成就了支付寶等。目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”尚無(wú)明確定義，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于這一概念有不同的認(rèn) 識(shí)。表2-1:國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理解學(xué)者觀點(diǎn)余明華 祝智庭通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，實(shí)現(xiàn)教育體系的重新架構(gòu)，創(chuàng)新教 育服務(wù)模式，達(dá)到培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新型人才的需求陳耀華陳琳借助互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)推動(dòng)教育進(jìn)行變革向秦虹、張武升一種新型教育形態(tài)，本質(zhì)是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，能夠推 動(dòng)教育進(jìn)

14、步、效率提升和組織變革，使教育創(chuàng)新力和生產(chǎn)力得到增 強(qiáng)，是具有戰(zhàn)略性和全局性的教育變革陳麗利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析、網(wǎng)絡(luò)安全等新技術(shù)， 面向?qū)W習(xí)者個(gè)體，打破班級(jí)和學(xué)校的界限，提供優(yōu)質(zhì)、靈活、個(gè)性 化教育的新型服務(wù)模式修1張巖.”互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析J.中國(guó)高教研究，2016(02)： 70-73余明華，彭紅超，祝智庭.互聯(lián)網(wǎng)+視域下的無(wú)縫學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)J.電化教育研究， 2017, 38(11)： 19-25陳耀華，陳琳.互聯(lián)網(wǎng)+教育智慧路向研究J.中國(guó)電化教育，2016(09)： 80-84+135秦虹，張武升.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)特點(diǎn)與發(fā)展趨向J.教育研究，2016,

15、 37(06)： 8-10陳麗，李波，郭玉娟，彭棣.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的新趨勢(shì)和新方向 J.電化教育研究，2017, 38(05)： 5-12+27平和光，杜亞麗等充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與教育進(jìn)行深度融 合，達(dá)到教育現(xiàn)代化發(fā)展的目的，同時(shí)也面臨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背 景下教師理念改變、傳統(tǒng)模式影響、硬件設(shè)施改善等方面的挑戰(zhàn)DI余勝泉 王阿習(xí)為學(xué)校重組提供了新的可能，打破學(xué)習(xí)空間的界限，使學(xué)習(xí)無(wú)處不 在，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新教育業(yè)務(wù)流程，可實(shí)現(xiàn)靈活、開(kāi)放、個(gè)性 化、終身的教育新生態(tài)，培養(yǎng)第三次工業(yè)革命時(shí)代所需的各類(lèi)創(chuàng)新 型人才】。1綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是全球化、

16、信息化時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，其深層本 質(zhì)是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)教育新環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教育體系的重構(gòu)與升級(jí)。通過(guò)調(diào)查，發(fā) 現(xiàn)在有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究中，各學(xué)科與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融合的實(shí)證研究 和教師信息素養(yǎng)的研究極度匱乏，而數(shù)學(xué)師范生的信息素養(yǎng)研究更是幾乎沒(méi) 有。鑒于此，本文將結(jié)合數(shù)學(xué)師范生信息素養(yǎng)的主要表現(xiàn)及實(shí)際水平調(diào)查，分 析影響數(shù)學(xué)師范生信息素養(yǎng)的因素，對(duì)數(shù)學(xué)師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提出建議。2.1.2師范生/數(shù)學(xué)師范生關(guān)于師范生的定義，胡忠仁認(rèn)為：師范生指在我國(guó)各級(jí)各類(lèi)普通師范院校 (包括普通高等和中等師范院校)就讀學(xué)生和各級(jí)各類(lèi)的成人師范院校(亦稱(chēng) 各級(jí)各類(lèi)教師進(jìn)修院校)在校學(xué)員】。而教育大辭典(第2卷)

17、的定義是“正 在各級(jí)各類(lèi)師范學(xué)?；驇熧Y培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的學(xué)生。其中，除接受文 化科學(xué)教育和思想道德教育外，還要進(jìn)行教師職業(yè)道德和技能的訓(xùn)練”網(wǎng)。結(jié)合上述觀點(diǎn)和本文研究對(duì)象的實(shí)際情況，將本文所指的師范生界定為接 受師范類(lèi)相關(guān)教育，畢業(yè)后到各級(jí)各類(lèi)的學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)或教育 管理工作的大學(xué)生，同時(shí)也是未來(lái)教師的后備力量。鑒于此，數(shù)學(xué)師范生就是 接受數(shù)學(xué)教育學(xué)習(xí)，畢業(yè)后到學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)從事數(shù)學(xué)教育或者教育管理的工 作者，是未來(lái)的數(shù)學(xué)教師。2.1.3信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)最早是1974年由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul Zurkowski在美國(guó)圖 書(shū)館與信息科學(xué)國(guó)家委員會(huì)的報(bào)告中提出的，他認(rèn)為信

18、息素養(yǎng)是充分利用大量 信息工具及主要信息源解決問(wèn)題的技能咧。平和光，杜亞麗.互聯(lián)網(wǎng)+教育：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對(duì)策J.現(xiàn)代教育管理，2016(01)：13-18余勝泉，王阿習(xí).互聯(lián)網(wǎng)+教育的變革路徑J.中國(guó)電化教育，2016(10)： 1-9胡忠仁.論師范生的師德教育J.高等師范教育研究，2001(01)： 42-46顧明遠(yuǎn)主編.教育大辭典(第2卷)M.上海：上海教育出版社，1990Sheila Webber, Bill Johnston. Conceptions of information literacy: new perspectives and implications. Journal o

19、f Information Science, 2000, 26 (6)： 381-397有關(guān)信息素養(yǎng)的定義專(zhuān)家學(xué)者們各有觀點(diǎn)，定義難以統(tǒng)一，以下是國(guó)外相 關(guān)研究文章中出現(xiàn)頻率較高的觀點(diǎn)。表2-2:國(guó)外信息素養(yǎng)定義序號(hào)年份作者/機(jī)構(gòu)內(nèi)容11974PaulZurkowski通過(guò)訓(xùn)練能夠在工作中廣泛應(yīng)用信息工具和原始信息資 源來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)和技能I21976LeeBurchinal掌握一系列新技術(shù)，能夠有效地查找和利用信息做出決策并解決問(wèn)題符禮平.信息素質(zhì)教育D.華東師范大學(xué)，2003 張美雀，鐘學(xué)文，馮玉香.臺(tái)灣綜合高中學(xué)生信息素養(yǎng)與應(yīng)用信息能力分析之研究.2006-3-5. http： /

20、HYPERLINK http:/ 皮介鄭.信息素質(zhì)理論與教育研究D.中國(guó)科學(xué)院研究生院（文獻(xiàn)情報(bào)中心），2003Marchionini G. Educating Responsible Citizens m the Information Society.EDUCATIO NAL TECHNOLOGY -SADDLE BROOK NJ-. 39 (2), 17-26. (available： Saskia Brand- Gruwel et al.10 Information Problem Solving: Analysis of a Complex Cognitive Skill EB/OL

21、, http： /publishing.eur.nl/ir/repub/asset/1232/10%20Infbrmation%20Problem%20Solvi ng.pdf.趙靜.信息商及其測(cè)度以300名大學(xué)生測(cè)試為例D.四川大學(xué),2004祝智庭.信息教育展望M.華東師范大學(xué)出版社，2002： 215-219馬海群.論信息素質(zhì)教育J.中國(guó)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，1997 (02)： 84-87+95王吉慶.信息素養(yǎng)論M.上海：上海教育出版社，2001： 44-47張貴榮.信息管理人才的信息素質(zhì)教育J.情報(bào)科學(xué)，2001(01)： 59-61ACRL. Information Literacy Comp

22、etency Standards for Higher EducationEB/OL. http： /acrl/standards/informatiaon literacy competency.Mcgumness C. What Faculty Thmk-Explormg the Barriers to Information Literacy Development in Undergraduate Education J. Journal of Academic Librarianship. 2006, 32(6)： 573-582.Information Literacy Stand

23、ards for Science and Engineering Technology EB/OL. http： /ala/acrl/acrl/standards mfblitscitech. cfm.Bundy A. Australian and New Zealand Information Literacy Framework J. Adelaide Australian&New Zealand Institute for Information Literacy. 2004, 28(4)： 278-279王雯.國(guó)外信息素養(yǎng)研究最新動(dòng)態(tài)J.高校圖書(shū)館工作，2009, (04)： 15-1

24、7Model C. The SCONUL Seven Pillars of Information Literacy J. 2011.29韓靜嫻.信息素養(yǎng)教育M.廣州市：世界圖書(shū)出版社，2014： 2-3.30北京高校圖書(shū)館學(xué)會(huì).北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系EB/OL. 2005.http: /edu. Literacy/mdex.htm.31曾曉牧，孫平，王夢(mèng)麗，杜慰純.北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系研究J.大學(xué) 圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2006（03）： 64-67.31976Moursund除掌握計(jì)算機(jī)基本操作技術(shù)外，還應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)限制有所 了解，且能夠充分應(yīng)用計(jì)算機(jī)于社會(huì)、職業(yè)及教育上I419

25、78Rawitsch能靈活運(yùn)用軟硬件的功能特性，作為問(wèn)題解決的輔助工具1551980Watt掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能、理解其價(jià)值及關(guān)系，能夠在廣 泛使用計(jì)算機(jī)的社會(huì)中充分地展現(xiàn)計(jì)算機(jī)的功能，進(jìn)而 成為一位有生產(chǎn)力的公民61982ForestHorton人們?cè)谔幚韱?wèn)題和決策過(guò)程中，利用計(jì)算機(jī)對(duì)所需信息進(jìn)行分析、存取的水平1叫71990美國(guó)信息素養(yǎng)論壇敏銳察覺(jué)信息需求，識(shí)別、發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)、有效利用信息 解決所面臨問(wèn)題的能力【以81992Doyle從海量信息源中檢索、評(píng)價(jià)、利用信息的能力mi91993WEMA能夠解決信息問(wèn)題的技能101994BruceP.Candy掌握信息源、系統(tǒng)和技術(shù)，以及信息檢索、管

26、理和評(píng)價(jià) 策略的廣泛知識(shí)，完成高水平問(wèn)題解決過(guò)程的能力I111995加利福尼亞大學(xué)IL項(xiàng)目能夠檢索、評(píng)價(jià)、使用和交流各種形式信息的能力I121995BruceP.Candy能夠從一定范圍的信息源中查找、評(píng)價(jià)、管理和使用信息解決問(wèn)題、策略和研究的能力131996J ere my JHapiro不僅懂得使用計(jì)算機(jī)和存取信息，而且還能夠批判思考 信息的性質(zhì)、社會(huì)基礎(chǔ)、社會(huì)文化甚至哲學(xué)背景和影響 的新的人文科學(xué)的能力Ml141997紐約州立大學(xué)圖書(shū)館能夠意識(shí)到何時(shí)需要信息，并能夠查找、評(píng)價(jià)、有效使 用和交流各種類(lèi)型的信息151999Marchionini有關(guān)信息的獲取、理解、評(píng)價(jià)、交流、應(yīng)用、創(chuàng)造與價(jià)

27、值的技能、觀念、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)162000Applin獲取、解釋、評(píng)估、組織、選擇、生產(chǎn)和交流信息的能 力，利用和通過(guò)多種媒體技術(shù)與內(nèi)容滿(mǎn)足多元化學(xué)習(xí)與 需要18172002HanneloreB .Rader判斷何時(shí)需要信息，并有效地定位、獲取、評(píng)價(jià)和利用信息的一系列能力的總和典1隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，20世紀(jì)90年代中旬，國(guó)外有關(guān)教育信息素養(yǎng)的研 究逐漸被引進(jìn)到國(guó)內(nèi)，且引起了國(guó)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者們的廣泛關(guān)注。表2-3:國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)定義學(xué)者觀點(diǎn)祝智庭人們?cè)诂F(xiàn)代社會(huì)中對(duì)信息的看法和認(rèn)知以及在社會(huì)信息活動(dòng)中明顯表現(xiàn)出來(lái) 各種信息綜合素質(zhì)，其本質(zhì)由信息意識(shí)、信息能力、信息思維、信息手段、 信息倫理道德等5個(gè)部分構(gòu)

28、成U9】馬海群在信息化時(shí)代下人們擁有社會(huì)所需求的信息品質(zhì)，如信息技能、信息道德、 信息觀念、信息意識(shí)、信息潛能等2?！客跫獞c一種能通過(guò)教育培養(yǎng)的，在信息社會(huì)中獲取、利用和開(kāi)發(fā)信息方面的修養(yǎng)和 能力】張貴榮信息時(shí)代對(duì)人類(lèi)的一種高要求，在生理、心理和社會(huì)文化素質(zhì)等基本品質(zhì)的 基礎(chǔ)上，發(fā)展并優(yōu)化出來(lái)的一種新品質(zhì)，由知識(shí)體系、信息道德、信息技能 和信息個(gè)性四個(gè)部分組成/I皮介鄭信息素養(yǎng)的內(nèi)涵包括信息意識(shí)、信息觀念、信息知識(shí)、信息能力和信息道德（倫理），并且構(gòu)造了信息素養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵及關(guān)系圖的1綜上所述，雖然國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者見(jiàn)解不一，但是結(jié)合國(guó)內(nèi)外在信息素養(yǎng)研 究領(lǐng)域的研究成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對(duì)信息素養(yǎng)內(nèi)涵普遍比

29、較認(rèn)同的是，信息素養(yǎng) 主要指根據(jù)信息需求利用信息解決問(wèn)題的能力，包含信息意識(shí)、信息知識(shí)、信 息能力、信息道德四個(gè)方面的內(nèi)容。其中，信息意識(shí)是整個(gè)信息素養(yǎng)的前提， 信息知識(shí)是個(gè)體具有信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，信息能力是整個(gè)信息素養(yǎng)的核心，信息 道德把握個(gè)體信息素養(yǎng)的方向。2.2信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究國(guó)外起步較早，迄今己經(jīng)形成了比較成熟的 信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。1998年，美國(guó)中小學(xué)圖書(shū)館協(xié)會(huì)（AASL）和教育交流技 術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）針對(duì)中小學(xué)教育發(fā)布了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn) 主要分為信息素養(yǎng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和社會(huì)責(zé)任三大類(lèi)（如表2-4）,為美國(guó)中小學(xué)制 定了信息素養(yǎng)教育理論框架和指導(dǎo)

30、方針?biāo)摹Ｋ认旅娼榻B的ACRL標(biāo)準(zhǔn)提前2 年問(wèn)世，它的經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)了對(duì)美國(guó)信息素養(yǎng)教育及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)編訂的進(jìn)程。表2-4: 1998年學(xué)生學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)類(lèi)別具體要求信息素養(yǎng)有效和高效地獲取信息；熟練和批判地評(píng)價(jià)信息；精確和創(chuàng)造性地使用信息；獨(dú)立學(xué)習(xí)查找感興趣的信息；欣賞作品和創(chuàng)造性表達(dá)信息的內(nèi)容；力求在信息查詢(xún)和知識(shí)創(chuàng)新中做得最好；社會(huì)責(zé)任了解信息對(duì)民主化社會(huì)的重要性；能完成與信息及信息技術(shù)相關(guān)的且符合倫理道德的行為；積極參與小組活動(dòng)來(lái)探求和創(chuàng)建信息；2000年，美國(guó)大學(xué)與研究型圖書(shū)館協(xié)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)（ACRL）在上述標(biāo) 準(zhǔn)草案及對(duì)美國(guó)3236所學(xué)院、大學(xué)進(jìn)行調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，制定了高等教 育信

31、息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，為高等教育信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供了框架，是目前己有 的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中最為權(quán)威的一種，被國(guó)內(nèi)外多種同類(lèi)研究引用、借鑒 。該標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合、信息獲取與創(chuàng)新能力的重要性及社會(huì) 公德與法律意識(shí)的培養(yǎng)，歸納了信息獲取能力、信息分析能力、信息創(chuàng)新能 力、信息利用能力及信息交流能力等的實(shí)際意義2習(xí)。2001年，澳大利亞大學(xué)圖書(shū)館員委員會(huì)（CAUL）借鑒美國(guó)ACRL標(biāo)準(zhǔn)編 制了澳大利亞和新西蘭信息素養(yǎng)框架。2004年重新修訂第二版，規(guī)定了具 有信息素養(yǎng)的大學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的6條標(biāo)準(zhǔn)和19項(xiàng)學(xué)習(xí)結(jié)果Wai。表2-5:澳大利亞和新西蘭信息素養(yǎng)框架標(biāo)準(zhǔn)信息素養(yǎng)能確定所需信息的性質(zhì)及其范圍

32、能充分、有效地獲取所需信息能批判性地評(píng)價(jià)信息及其查找過(guò)程能管理收集到的或生成的信息能利用新舊信息建構(gòu)新概念或創(chuàng)思新觀點(diǎn)能理解地使用信息，認(rèn)可信息使用中的倫理、經(jīng)濟(jì)、文化、法律和社會(huì)相關(guān) 事務(wù)1999年，英國(guó)國(guó)家和大學(xué)圖書(shū)館學(xué)會(huì)（SCONUL）提出了信息素養(yǎng)的七支柱 （pillar）模型（如圖2-1）網(wǎng)，描述了從低到高培養(yǎng)信息素養(yǎng)和能力的水平，滿(mǎn)足 不同層次群體對(duì)信息素養(yǎng)教育的需求，為實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)與課程學(xué)習(xí)之間的整合 提供了一個(gè)概略圖。此外，英國(guó)政府還頒布合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定教師必 須具備信息技術(shù)能力，同時(shí)啟動(dòng)“國(guó)家學(xué)習(xí)網(wǎng)”，建立了統(tǒng)一的教育網(wǎng)絡(luò)。信息素養(yǎng)圖2-1:英國(guó)SCONUL信息素養(yǎng)七大

33、支柱模型另外，日本也于1999年提出“教育信息化”項(xiàng)目，要求各教育部門(mén)制定各 自的信息培訓(xùn)計(jì)劃，定期進(jìn)行信息服務(wù)培訓(xùn)和綜合性的信息技術(shù)培訓(xùn)。韓國(guó)也 積極推行教育技術(shù)現(xiàn)代化，多次修訂中小學(xué)信息素養(yǎng)教育章程，并實(shí)行了信息 素養(yǎng)認(rèn)證制，同時(shí)注重對(duì)低收入階層和弱勢(shì)群體的信息素養(yǎng)教育29】。對(duì)信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)我國(guó)學(xué)者們也進(jìn)行了積極的探討。2005年，北京高 校信息素質(zhì)教育研究會(huì)設(shè)計(jì)了北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系作為地 區(qū)性的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)3。】，是目前我國(guó)第一個(gè)正式完整且系統(tǒng)的信息素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)由7個(gè)維度，19個(gè)二級(jí)指標(biāo)，61個(gè)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，其中，七個(gè)維度 主要為：能夠正確認(rèn)識(shí)信息的價(jià)值及意

34、義、能夠確定所需信息、能夠有效地獲 取信息、能夠評(píng)價(jià)并吸收信息、能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行加工處理、能夠利用信息完成 任務(wù)、能夠遵循與信息相關(guān)的倫理3,o 2008年，教育部圖工委信息素質(zhì)教育工 作組及北京地區(qū)部分高校圖書(shū)館專(zhuān)家，又在此基礎(chǔ)上提出了高校大學(xué)生信息 素質(zhì)指標(biāo)體系（討論稿），但討論稿還有一些疑問(wèn)待確定，如是否包含信息道 德這一一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；是否定量和定性結(jié)合分析；是否涵蓋了不同層次對(duì)象的需求 （詳見(jiàn)圖2-2）o迄今為止，國(guó)內(nèi)還尚未形成對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)有重大影響的信息素 養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、也尚未出臺(tái)一份相對(duì)完整的基于國(guó)家層面上的信息素養(yǎng)評(píng)測(cè)指標(biāo)體 系。分類(lèi)北京商校信息素質(zhì)教 育研宛會(huì)：“北京地區(qū) 高校信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

35、”(2005)中國(guó)科技信息研究 所：“我國(guó)高校學(xué)生 信息素質(zhì)綜合水平 評(píng)價(jià)體系” (2005)教育部高校圖11 委：“高校大學(xué)生 信息素質(zhì)指標(biāo)體 系(討論稿)”(2008)信息意識(shí)維度L能夠了解信 息以及信息素質(zhì)能力 在現(xiàn)代社會(huì)中的作 用、價(jià)值與力最對(duì)信息素質(zhì)概念的 理解；尋求查找信息 的幫助；參加信息素 質(zhì)活動(dòng)情況；對(duì)條信 息素質(zhì)方式的認(rèn)識(shí)維度1：能了解信 息以及信息素質(zhì) 能力在現(xiàn)代社會(huì) 中的作用信息需求維度2 ：能夠確定所 需信息的性質(zhì)和范圍維度2：能夠確定 所需信息的性質(zhì) 和范圍信息獲取維度3：能夠有效地 獲取所需的信息常用信息資源：主要 信息獲取渠道；常用 信息查找方法；維度3：能夠有

36、效 地荻取所需的信 息信息評(píng)價(jià)維度4：能夠正確地 評(píng)價(jià)信息及其信息 源，并把選擇的信息 融入自身知識(shí)體系 中，重構(gòu)新的知識(shí)體 系維度4：能夠止確 地評(píng)價(jià)信息及其 信息源，能夠有效 利用信息利用維度6：作為人或者 群體的一員能夠有效 地利用信息來(lái)完成一 項(xiàng)具體的任務(wù)科研活動(dòng)能力； 數(shù)據(jù)庫(kù)利用能力；維度4：能夠正確 地評(píng)價(jià)信息及其 信息源，能夠有效 利用維度6：能夠獨(dú)立 地或是合作完成 一項(xiàng)具體的任務(wù)信息組織 管理維度5：能夠有效地 管理、組織與交流信 息維度5：維度5： 能夠有效地管理、 組織與交流信息信息創(chuàng)新維度4：能夠止確地 評(píng)價(jià)信息及其信息 源，并把選擇的信息 融入自身知識(shí)體系 中，重構(gòu)新

37、的知識(shí)體 系科研活動(dòng)能力信息倫理 道德維度7：理解與信息 檢索、利用相關(guān)的法 律、倫理利社會(huì)問(wèn)題， 能夠合理、合法的檢 索和利用信息引用他人論文的做 法；對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的態(tài) 度；對(duì)信息服務(wù)適當(dāng) 收費(fèi)的態(tài)度；圖2-2:國(guó)內(nèi)信息素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)陳文勇和楊曉光提出了我國(guó)高等院校學(xué)生應(yīng)具備的信息素養(yǎng)核心能力及其考核指標(biāo)（如表2-6），這是我國(guó)較早探索高校學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究之一。表2-6:高等院校學(xué)生信息素養(yǎng)核心能力能力一：確定信息需求，知遒準(zhǔn)確完整的信息是制定明智決策的基礎(chǔ)能力二：在確定信息需求的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地提出問(wèn)題能力三：識(shí)別潛在的信息源并迷擇最舍適的檢索策略能力區(qū)：檢索信息源能力五:評(píng)價(jià)信.S和信

38、息源能力六：為實(shí)際應(yīng)用組織信息，將信息整舍到已有的知識(shí)體系中，并以最恰當(dāng)?shù)姆?法傳遞和交流信息能力七:批判性地利用信息并解決間麒魏非根據(jù)師范生既是學(xué)生又是未來(lái)教師的特點(diǎn)，從基本概念和操作、學(xué)習(xí) 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)和課程、評(píng)估與評(píng)價(jià)、工作效率和職業(yè)實(shí)踐以及社會(huì)、倫 理、法律、人文主題等六個(gè)方面對(duì)師范生信息素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，編制了師范生 信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；廖仁光、減鳳梅從信息意識(shí)、信息素質(zhì)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和 社會(huì)責(zé)任這四個(gè)維度制定了大學(xué)生信息素質(zhì)評(píng)估體系33（詳見(jiàn)表2-7）。表2-7:大學(xué)生信息素質(zhì)評(píng)估體系一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)信息意識(shí)對(duì)信息具有特殊的敏銳的感受力對(duì)信息具有持久的注意力。6分+（20 分）7對(duì)信

39、息價(jià)值的判斷力和洞察力/6分信息素質(zhì)有效地和高效地獲取信息S分-熟練地批判性地評(píng)價(jià)信息/10 分*，（30 分）a精確地創(chuàng)造性地使用信息Q12分獨(dú)立學(xué)習(xí)能主劫探求有個(gè)人學(xué)習(xí)興趣有關(guān)的信息8分2能鑒別和欣賞具有知識(shí)創(chuàng)新價(jià)值的信息！10會(huì)#（30 分）a力求在信息查詢(xún)和知識(shí)創(chuàng)新中做得最好砂12分社站任對(duì)學(xué)習(xí)社區(qū)和社會(huì)有積極貢獻(xiàn)，并能認(rèn)識(shí)信息對(duì)民主化社會(huì)的重要性36分+能實(shí)行與信息和信息技術(shù)相關(guān)的將舍倫理道德的行為#6分+J（20分）積極參與小級(jí)的活劫來(lái)探求和創(chuàng)建信息口8令*32陳文勇，楊曉光.高等院校學(xué)生信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)研究J.情報(bào)科學(xué)，2000（07）： 611- 613.33廖仁光，臧鳳梅.論

40、大學(xué)生信息素質(zhì)評(píng)估體系的建立J.圖書(shū)館論壇，2006（01）： 60- 63.綜上所述，可以看出信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了從掌握信息技術(shù)和技能到 具有對(duì)信息進(jìn)行選擇、鑒定、評(píng)價(jià)的能力和信息意識(shí)、信息道德特點(diǎn)等終身學(xué) 習(xí)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。鑒于此，本文結(jié)合國(guó)內(nèi)外對(duì)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究及數(shù) 學(xué)師范生是明日教師的特點(diǎn)，認(rèn)為有關(guān)數(shù)學(xué)師范生信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)主要 側(cè)重于數(shù)學(xué)師范生在數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的技術(shù)融合能力，即是否能夠達(dá)到利用信息 技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目的。2.3技術(shù)融合通過(guò)檢索文獻(xiàn)筆者發(fā)現(xiàn)，關(guān)于什么是數(shù)學(xué)師范生的信息素養(yǎng)，目前還沒(méi)有 一個(gè)明確的定義，有關(guān)數(shù)學(xué)師范生信息素養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)研究的相關(guān)

41、文獻(xiàn)也很少，對(duì) 相關(guān)問(wèn)題的研究一般側(cè)重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合問(wèn)題的研究，針對(duì)的對(duì)象 也是數(shù)學(xué)教師。而數(shù)學(xué)師范生信息素養(yǎng)的具體表現(xiàn)就是技術(shù)融合能力。在百度百科上顯示，“融合”從物理意義上來(lái)講指熔成或如熔化那樣融成一 體；心理意義上指不同個(gè)體或群體在一定的接觸或碰撞后，認(rèn)知、情感或態(tài)度 傾向融為一體啊；哲學(xué)意義上通常指相關(guān)事物間通過(guò)相互作用合成一個(gè)新的、 統(tǒng)一整體的建構(gòu)及細(xì)化過(guò)程。而“技術(shù)融合”描述的是科學(xué)和技術(shù)的融合，包 括新興技術(shù)（即生物技術(shù)、納米技術(shù)、信息技術(shù)和認(rèn)知技術(shù)等）的融合和媒體 技術(shù)的融合E。而在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的技術(shù)融合主要是指通過(guò)將信息技術(shù)有效的 融合于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中來(lái)營(yíng)造一種新型

42、的教學(xué)環(huán)境，從而讓學(xué)生主動(dòng)的在原 有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，具有創(chuàng)造性的構(gòu)建新的數(shù)學(xué)知識(shí)。這種融合不僅僅是技 術(shù)與資源混合到課程內(nèi)容、課堂教學(xué)之中，更是與數(shù)學(xué)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充 分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)知識(shí)更加具體化，形象 化，可視化。張景中院士認(rèn)為不同學(xué)科對(duì)信息技術(shù)有不同的需求。教育信息化的活動(dòng)應(yīng) 為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，深入到學(xué)科之中，同時(shí)在教師信息技術(shù)培訓(xùn)和考核中，要更 加重視不同學(xué)科教師的特點(diǎn)Ml。目前，有關(guān)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的研究有很多，尚玉成認(rèn)為信息技術(shù)與教 育教學(xué)的深度融合就是信息技術(shù)與教育教學(xué)彼此促進(jìn)，既要讓信息技術(shù)改變傳 統(tǒng)的教育教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，還要根據(jù)新

43、的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)展新的信息技術(shù)https： / / 927285 ?fr=aladdm涂榮豹，寧連華，徐伯華.中學(xué)致學(xué)教學(xué)案例研究M.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011張景中，彭翕成.深入數(shù)學(xué)學(xué)科的信息技術(shù)J.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2009, 18 (05)： 1-7 網(wǎng)。馬曉菁認(rèn)為要信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂的深度融合主要體現(xiàn)在將微課應(yīng)用 到數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮電子白板的交互性，使學(xué)生能夠直觀地掌握知識(shí)、理解知 識(shí)，通過(guò)圖像結(jié)合的方式幫助學(xué)生理解相關(guān)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，將抽象的知識(shí)形 象化，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)39】。周智蘭認(rèn)為通過(guò)信息技術(shù)與高效課堂的融合，學(xué)生能夠接觸到更多類(lèi)型的 學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)

44、習(xí)質(zhì)量的提升，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道構(gòu)建學(xué)習(xí)小組， 通過(guò)學(xué)生反饋的問(wèn)題制作相關(guān)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)電子問(wèn)卷，根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué) 不足之處進(jìn)行改良，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平和質(zhì)量的逐漸提升4?！?。李保臻等對(duì)信息技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系進(jìn)行了研究， 特別是信息技術(shù)客體的有效輔助與數(shù)學(xué)教師主體能動(dòng)性的發(fā)揮之間的關(guān)系，信 息技術(shù)的飛速發(fā)展使數(shù)學(xué)教學(xué)的方法、模式、功能及環(huán)境發(fā)生了巨大的變化， 也對(duì)數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)理念、知識(shí)、技能、能力等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提出了新 的要求網(wǎng)。王旭媚對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合問(wèn)題進(jìn)行了嘗試與思考， 在思考部分提出教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提高自身信息素養(yǎng)，力求能熟練運(yùn)用多種信 息技術(shù)，獲

45、取、收集數(shù)學(xué)素材，制作教學(xué)課件，使用數(shù)學(xué)軟件，建立教學(xué)輔導(dǎo) 網(wǎng)站42】。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的融合問(wèn)題的 研究主要是在優(yōu)化課堂教學(xué)和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中體現(xiàn)出來(lái)的。研究者普遍 關(guān)注在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)等問(wèn)題，對(duì)如何使數(shù)學(xué)教師具備應(yīng) 用信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂的能力研究較少，研究不夠深入，而對(duì)如何培養(yǎng)數(shù)學(xué) 師范生的技術(shù)融合能力的研究更是幾乎沒(méi)有。2.4中小學(xué)數(shù)學(xué)教師技術(shù)融合能力現(xiàn)狀在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷地發(fā)展，將信息技術(shù) 與教育的教與學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。信息技術(shù) 在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

46、提供了更多的新思路，這樣的教學(xué) 模式在很大的程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得以撕 掉枯燥、乏味的標(biāo)簽，課堂教學(xué)的信息化特點(diǎn)被凸顯出來(lái)。目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)運(yùn)38尚玉成.論信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合J.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016, (6)： 639馬曉菁.淺談信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合J.考試周刊，2017(78)： 10340周智蘭.信息技術(shù)在高效課堂的高效融合J.福建電腦，2018, 34(09)： 157+118.41李保臻，孫名符，韓曉玲.信息技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)處理好幾個(gè)關(guān)系J.中國(guó)電 化麻育，2011(05)： 97-101+105.42王旭媚.信息技術(shù)

47、與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的嘗試與思考J.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2004(02)： 97-98.用信息技術(shù)于數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀研究也有很多。郭衍等通過(guò)多地區(qū)初一年級(jí)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)使用水平進(jìn)行調(diào)查，了解 了數(shù)學(xué)教師在使用信息技術(shù)種類(lèi)、頻率、態(tài)度和培訓(xùn)的情況，借助信息技術(shù)環(huán) 境下數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)測(cè)試量表對(duì)影響數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)使用水平的因素進(jìn)行 了分析，發(fā)現(xiàn)通用技術(shù)培訓(xùn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)情境中使用 能力的提升四。文玉禪等在對(duì)一線教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)影響教師將 信息技術(shù)整合于數(shù)學(xué)教學(xué)的因素進(jìn)行了分析，指出教師自身內(nèi)在因素是影響整 合的關(guān)鍵，缺乏豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)知識(shí)、整合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教師，

48、即使 處于良好的外部支持環(huán)境，擁有再?gòu)?qiáng)大的內(nèi)在促動(dòng)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和數(shù)學(xué) 教學(xué)的整合441。劉隆華對(duì)貴陽(yáng)地區(qū)多所學(xué)校的250名中學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué) 中應(yīng)用信息技術(shù)的情況進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)普遍存在教師信息技術(shù)應(yīng)用面 窄、計(jì)算機(jī)水平不高、信息素養(yǎng)有待提高等問(wèn)題網(wǎng)。廖運(yùn)章對(duì)廣州市普通高中 高一年級(jí)任課教師有關(guān)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合內(nèi)容的主要形式及實(shí)施狀況進(jìn) 行了調(diào)查，認(rèn)為數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)與課程整合素養(yǎng)需要高層次的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng) 囹】。趙孟通過(guò)調(diào)查漢中市市內(nèi)和周邊縣區(qū)的一所省級(jí)中學(xué)、一所市級(jí)中學(xué)、一 所普通中學(xué)、兩所農(nóng)村中學(xué)的部分?jǐn)?shù)學(xué)老師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)信 息素養(yǎng)認(rèn)知片面，對(duì)教師信息素養(yǎng)

49、重視不夠，信息化教學(xué)資源缺乏，硬件設(shè)施 使用率低下，數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)效果不佳，教師職前信息知識(shí)缺乏，沒(méi)有 專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)人員的指導(dǎo)性7】。從以上的研究成果來(lái)看，信息技術(shù)應(yīng)用與數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要 是教師信息素養(yǎng)水平有待提升，缺乏技術(shù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，技術(shù)融合能力不高，但現(xiàn) 有的通用技術(shù)培訓(xùn)又不足以提高教師的技術(shù)融合能力。這一現(xiàn)狀，也為如何培 養(yǎng)新時(shí)代背景下的未來(lái)教師指明了方向，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)師范生信息素養(yǎng)能力的 培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)針對(duì)數(shù)學(xué)師范生的信息技術(shù)課程，提高數(shù)學(xué)師范生的技術(shù)融合 能力，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間具備一定的技術(shù)知識(shí)和操作能力，為將來(lái)應(yīng)用信 息技術(shù)于實(shí)際教學(xué)中奠定基礎(chǔ)。43郭布，曹一

50、鳴.數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)使用水平影響因素分析J.基礎(chǔ)教育課程， 2013(09)： 21-24.44文玉嬋，周瑩.影響教師將信息技術(shù)整合于數(shù)學(xué)教學(xué)的因素分析J.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào), 2007(03)： 44-48.45劉隆華.貴陽(yáng)地區(qū)信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查與思考J.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào), 2003(03)： 46-50.46廖運(yùn)章.高中新數(shù)學(xué)課程使用信息技術(shù)的調(diào)查與思考J.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2006(03)： 83-86.47趙孟.中學(xué)數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策探究D.陜西理工大學(xué)，2017.3數(shù)學(xué)師范生信息素養(yǎng)水平的表現(xiàn)研究從上文可知信息素養(yǎng)主要包含信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息技能、信息道德 這四個(gè)方面。

51、構(gòu)成信息素養(yǎng)的諸要素相互聯(lián)系、相互依存并構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整 體，但受到數(shù)學(xué)師范生是未來(lái)數(shù)學(xué)教師這一職業(yè)和數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性的影響，結(jié) 合信息素養(yǎng)的構(gòu)成要素，數(shù)學(xué)師范生的信息素養(yǎng)具體表現(xiàn)為技術(shù)融合能力。在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的技術(shù)融合主要是指通過(guò)將信息技術(shù)有效的融合于數(shù)學(xué)學(xué) 科的教學(xué)過(guò)程中來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，從而讓學(xué)生主動(dòng)的在原有的知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，具有創(chuàng)造性的構(gòu)建新的數(shù)學(xué)知識(shí)。這種融合不僅僅是技術(shù)與資源 混合到課程內(nèi)容、課堂教學(xué)之中，更是技術(shù)與數(shù)學(xué)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā) 揮出以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更加具體化，形象化， 動(dòng)態(tài)化。而技術(shù)融合能力的表現(xiàn)特征主要分為三個(gè)方面：文字信息處

52、理能力、 優(yōu)化課堂教學(xué)能力、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的能力。3.1文字信息處理能力文字信息處理能力，即信息編輯能力。計(jì)算機(jī)的廣泛使用，使得生產(chǎn)活動(dòng) 中的辦公從紙質(zhì)辦公變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)辦公，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，文字信息處理能力主要 表現(xiàn)為數(shù)學(xué)教案、試卷、圖形等的編排能力。3.1.1數(shù)學(xué)教案排版作為一名合格的教師，講好一堂課的前提，就是要編寫(xiě)一份好的教案。課 堂教案是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，是確保教學(xué)質(zhì)量的具體方案。教案主要由 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等組成，一份好的教案應(yīng)具有可行性、科 學(xué)性、創(chuàng)新性、差異性、藝術(shù)性和可變化性。而要做好一份優(yōu)秀的教案，除了 需要好的素材外還需要具備將素材變得更加賞心悅目的能力

53、，即教案的編排能 力。編寫(xiě)教案主要應(yīng)用的軟件是Word （這里以O(shè)ffice 2016為例），教案編排能 力的標(biāo)準(zhǔn)主要分為以下幾點(diǎn)：軟件安裝與基本界面設(shè)計(jì)、屏幕拷貝功能及其應(yīng) 用、排版的基本過(guò)程、一些常用的快捷鍵、復(fù)制功能及應(yīng)用、數(shù)學(xué)表達(dá)式的輸 入，而每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)又有其具體的內(nèi)容，如下表所示：表3-1:數(shù)學(xué)教案編排能力標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容數(shù)學(xué)教案編排能力軟件安裝與基本界面設(shè)計(jì)1、安裝office 2016. MathType及常用插件2、折疊與固定功能區(qū)、對(duì)話框與任務(wù)窗格的打開(kāi) 與關(guān)閉（選項(xiàng)對(duì)話框）3、自定義功能區(qū)的使用4、預(yù)覽視圖的生成屏幕拷貝功能及其應(yīng)用1、Print Screen鍵全屏拷貝2、Al

54、t+Print Screen鍵拷貝活動(dòng)窗口3、利用軟件或QQ截圖部分內(nèi)容排版的基本過(guò)程1、版心設(shè)計(jì)2、樣式設(shè)計(jì)3、文本錄入4、修飾美化5、校對(duì)修改6、打印輸出一些常用的快捷鍵1、快速放大與縮小2、字號(hào)放大與縮小3、快速保存4、上下標(biāo)5、放大鏡復(fù)制功能及應(yīng)用1、對(duì)象復(fù)制2、格式復(fù)制數(shù)學(xué)表達(dá)式的輸入1、掌握MathType的基本使用技巧，如：設(shè)置數(shù) 學(xué)表達(dá)式（公式）的字提大小、顏色等2、MathType常見(jiàn)問(wèn)題的解決方法，如：不能輸 入漢字、段落間行距不一致等在掌握了以上數(shù)學(xué)教案排版的基本操作知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi) 容，秉持著可行性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、差異性、藝術(shù)性和可變化性的原則，為 設(shè)計(jì)

55、出一份優(yōu)秀的教案提供了技術(shù)基礎(chǔ)。具體范例如下表3-2所示：表3-2:“24點(diǎn)大挑戰(zhàn)教案、說(shuō)教材教學(xué)背景“24點(diǎn)”大挑戰(zhàn)是西南師范大學(xué)出版數(shù)學(xué)文化三年級(jí)下冊(cè)第5課 時(shí)的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了混合運(yùn)算之后安排的一節(jié)課，讓學(xué)生根據(jù)所給的4 張撲克牌上的點(diǎn)數(shù)，進(jìn)行運(yùn)算得出結(jié)果為24。這個(gè)有趣的、具有挑戰(zhàn)性的活 動(dòng)可以提高學(xué)生運(yùn)算能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，還可以讓學(xué)生體會(huì)策略的重要 性。學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了 100之內(nèi)的加減乘除的運(yùn)算，并有一定的口算能 力。處于這個(gè)階段的孩子，有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，特別是在口算能力展示方面好奇 心強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)掌握算24點(diǎn)游戲的基本方法與技巧。能力目標(biāo)體會(huì)算

56、法的多樣性，鍛煉思維敏捷性，增強(qiáng)數(shù)感，體會(huì)策略 的重要性，進(jìn)一步提高口算能力。情感目標(biāo)在與他人合作交流中，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)掌握用4張撲克牌算24點(diǎn)的方法教學(xué)難點(diǎn)“湊數(shù)法”，如何在各種前提下正確“湊數(shù)”，“1”的巧用二、說(shuō)教學(xué)方法采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，設(shè)計(jì)了一系列由易到難的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)化繁 為簡(jiǎn)地教學(xué)思想，遵循“激、導(dǎo)、探、放”的教學(xué)原則，把教師的指導(dǎo)和學(xué)生 的自主探究結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在合作交流中學(xué)習(xí)、提高。教法I AliKl*學(xué)生活動(dòng)參與、方法探究、小組合作、歸納總結(jié)Ms激、導(dǎo)、探、放11教師設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者學(xué)

57、法在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)自主探究法、合作交流法、成果展示法等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題總體設(shè)計(jì)思想活動(dòng)名情境導(dǎo)入三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程總體設(shè)計(jì)思想教帥提出I可迎得出結(jié)論成解決問(wèn)題活動(dòng)2西張牌活動(dòng)3三張牌（5任務(wù)）否動(dòng)4四張博（5掄竟葬）活動(dòng)5 分享歸納活動(dòng)6 玉洗牌遷移）活動(dòng)7 學(xué)以致用總體設(shè)計(jì)思想程孟通禹an黑板 + 多媒體課件QI SiE |H 13-飛日與T：aW據(jù) * Wsa &, f 口學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)師生的論交流列 活3通過(guò)一系列的活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)五個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)1開(kāi)心口算100秒， 看推算的又快又好第一環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)探究 呈現(xiàn)任務(wù) 第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)探究新知 第三環(huán)節(jié)：交流評(píng)價(jià) 分享成功 第四環(huán)節(jié)：方法遷

58、移練習(xí)鞏固 第五環(huán)節(jié)：學(xué)以致用 課后延伸活動(dòng)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)生觀看設(shè)計(jì)意圖先通過(guò)多媒體課件 播放有關(guān)中國(guó)第二 艘航母下海的報(bào)導(dǎo), 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué) 知識(shí)的熱情，然后再 o入本堂的課題， 伺其學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)PPT展示口算算術(shù)式:活動(dòng)1 （游 戲）：開(kāi)心口 算100秒課件展示撲克牌A-10,讓學(xué)生從10 張牌中找出兩個(gè)好朋友，直接算出 24。認(rèn)真思考，積極參與課堂互動(dòng)。強(qiáng)化學(xué)生口算能力， 讓學(xué)生初步感知用 加、減、乘、除的方 法都可以得到24。揭 曉并介紹游戲規(guī)則。活動(dòng)2：基礎(chǔ) 篇，兩張牌 算24點(diǎn)認(rèn)真思考，快速利 用乘法口訣解決問(wèn) 題。活動(dòng)3：提高 篇，三張牌 算24點(diǎn)1、課

59、件出示三張撲克牌（3,6,7）。2、玩牌游戲：課件展示撲克牌(7,8,9) (2,3,9) ( 5,5, 1 )1、要求學(xué)生直接從 簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，哪 個(gè)數(shù)字能直接聯(lián)想 到24?2、獨(dú)立思考，口算 出結(jié)果，體驗(yàn)用連 加，有2湊12,巧 用1的方法算24 點(diǎn)。四張牌算24點(diǎn)有一 定的難度，所以從兩 張牌開(kāi)始，體現(xiàn)了化 繁為簡(jiǎn)地教學(xué)思想。兩張牌算24是最基 礎(chǔ)的玩法，簡(jiǎn)單的游 戲電為了學(xué)生學(xué)習(xí) 的信心，也為學(xué)生學(xué) 三張牌、四張牌算24 點(diǎn)做好了鋪墊。1、簡(jiǎn)單直接問(wèn)題能 睡X學(xué)生的學(xué)習(xí)熱 情，但問(wèn)題又有思考 的余地（根據(jù)3能否 找到8?）引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行思考。2、此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為 后面用4張牌玩24 點(diǎn)噓*活動(dòng)4：強(qiáng)化 篇，四張牌 算24點(diǎn)3、猜牌游戲：課件出示6、9和一 張未知牌，這三張牌算出24,猜猜 這張牌是幾？1、教師課件展示，用(A, 2, 6, 7 ) 算24點(diǎn)。有6湊 47-2-1 = 46x4 = 24湊數(shù)：有 2湊 12 7 + 6-1 = 12 2x12 = 242、組間游戲競(jìng)賽：教師準(zhǔn)備4組不 同的牌，(3, 7, 5, 5) , (4, 5, 5, 6) , (A, 2, 5, 8) , (2, 5, 8, 9,)。各組搶答，最先答對(duì)計(jì)2分, 其他答對(duì)不同的算法計(jì)1分，答錯(cuò) 不扣分。教師充當(dāng)計(jì)分員。3、根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)解 決問(wèn)題。1、先獨(dú)立思考，列 出分步算式，再小 組