琵琶行并序教案中公

1、琵琶行并序教案中公這是琵琶行并序教案中公，是優(yōu)秀的高中語(yǔ)文必修上冊(cè)教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。琵琶行并序教案中公第1篇教學(xué)目標(biāo)1欣賞詩(shī)中運(yùn)用比喻、疊詞手法形象描寫(xiě)音樂(lè)的語(yǔ)言藝術(shù)。2掌握詩(shī)中側(cè)面烘托的寫(xiě)作手法。3抓住琵琶聲的音樂(lè)特點(diǎn)，通過(guò)朗讀，體會(huì)音樂(lè)中的復(fù)雜情感。2學(xué)情分析這篇課文的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生。他們已有初步的文言知識(shí)積累，所以字句的疏通上應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，可以在課前完成。但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀的基礎(chǔ)上，沒(méi)有掌握系統(tǒng)的詩(shī)詞鑒賞方法。如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)感受一篇融音樂(lè)、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩(shī)是我重點(diǎn)思考的問(wèn)題。我想只有讓學(xué)生反復(fù)誦讀和相互交流才能彌補(bǔ)學(xué)生在鑒賞方面的缺乏和不足。3重點(diǎn)

2、難點(diǎn)1鑒賞音樂(lè)描寫(xiě)。2體會(huì)音樂(lè)中的復(fù)雜情感。4教學(xué)過(guò)程 4.1第二學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】情境導(dǎo)入下面請(qǐng)大家一起來(lái)聆聽(tīng)一段音樂(lè)（琵琶彈奏）。聽(tīng)完了音樂(lè)，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)談?wù)勥@段音樂(lè)給你帶來(lái)了怎樣的感受？在唐代，也有這么一段精彩絕倫的音樂(lè)，音樂(lè)演奏完竟然令大詩(shī)人白居易不禁潸然淚下，這段音樂(lè)為何有如此大的魅力？下面我們一起到琵琶行并序這篇課文當(dāng)中去感受下音樂(lè)的非凡魅力?；顒?dòng)2【活動(dòng)】朗讀入境，品味經(jīng)典朗讀關(guān)于琵琶彈奏的三個(gè)部分。1.請(qǐng)三名同學(xué)，配合音樂(lè)，有感情地朗讀這三個(gè)部分內(nèi)容，進(jìn)入情境。2.聽(tīng)示范朗讀（播放音頻）3.學(xué)生自由朗讀，感受琵琶聲節(jié)奏的變化?；顒?dòng)3【活動(dòng)】小組合作，探究鑒賞（一）賞析

3、第一次琵琶彈奏（江頭送客聞琵琶）1.本詩(shī)的抒情意味是從哪些語(yǔ)言文字中體現(xiàn)出來(lái)的呢？（明確：慘、別）2.這首詩(shī)開(kāi)篇給全詩(shī)奠定了一個(gè)什么基調(diào)？（明確：悲涼的感情基調(diào)）3.這里的“主人下馬客在船”怎么理解??？（明確：互文的修辭手法。應(yīng)理解為“主人和客人下了馬，然后登上了船?！保?.一個(gè)忽字表現(xiàn)什么樣的心情？聽(tīng)到琵琶聲后的反應(yīng)如何？（明確：驚喜?！爸魅送鼩w客不發(fā)”，從側(cè)面烘托音樂(lè)之美，琵琶女技藝高超。）（二）賞析第二次琵琶彈奏。（江上聆聽(tīng)琵琶曲）1. 這一段可以說(shuō)是寫(xiě)琵琶曲的絕唱了。讀完了，你覺(jué)得這里面最精彩的句子是什么，或者說(shuō)你最喜歡哪幾句？“大弦嘈嘈如急雨.大珠小珠落玉盤(pán)”我覺(jué)得這個(gè)它把音樂(lè)形象化

4、、具體化了，比如我們沒(méi)聽(tīng)過(guò)古箏或琵琶，我哪知道它那塊是撥大弦，哪塊是撥小弦，撥動(dòng)大弦是什么聲音，撥動(dòng)小弦是什么聲音?？墒亲髡咴谶@里使用了比喻的手法，把大弦的聲音比作急雨，小弦的聲音比作私語(yǔ)，把嘈嘈的大弦發(fā)出的那種濁雜粗重的特點(diǎn)，以及切切的小弦發(fā)出的那種輕細(xì)而急促的聲音特點(diǎn)，一下子具體可感。（比喻手法就把這種很抽象的音樂(lè)具體化，非常生動(dòng)形象。）音樂(lè)是一種看不見(jiàn)、摸不著的抽象的東西，哪怎么把抽象的東西描寫(xiě)更加淺顯易懂、形象呢？那詩(shī)人在這里就運(yùn)用了比喻的手法，化抽象為具象，使音樂(lè)變得形象生動(dòng)。不光是音樂(lè)，很多抽象的東西我們都可以把它形象化。比如李煜的詩(shī)“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。他就把這

5、種無(wú)形的、抽象的“愁”，變成了具體可感的滾滾江水，愁有多少啊，無(wú)邊無(wú)際的江水。運(yùn)用比喻的手法，使抽象的音樂(lè)變得具體化?！伴g關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難”因?yàn)槲矣X(jué)得這句話采用比喻手法，把這種婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的琵琶聲比作黃鶯在花底下啼叫，然后又把琵琶聲比作泉流冰下的這種阻塞不暢的聲音，隨后這種琵琶聲越來(lái)越低沉，弦似乎已經(jīng)凝結(jié)不動(dòng)了，聲音停頓了下來(lái)。（你看，詩(shī)人用了一系列的比喻，把這種琵琶聲從婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)到阻塞不暢，再到完全停歇的變化描繪的非常生動(dòng)形象。琵琶聲的跌宕起伏是很抽象的，只能用聽(tīng)覺(jué)去感知，但是作者卻把這么抽象的音樂(lè)用文字表達(dá)了出來(lái)，使我們有中如臨其境，如聞其聲。）“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴?！彼?/p>

6、把琵琶聲沉靜后又突然爆發(fā)的那種聲音，比作了炸破了銀瓶和騎士突然拔出刀槍聲響，它把這種沉默后爆發(fā)的那種慷慨激昂的音樂(lè)特點(diǎn)描寫(xiě)得非常形象。（聲音非常激越，你很喜歡）“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”琵琶聲暫時(shí)停歇了，這句是描寫(xiě)詩(shī)人的內(nèi)心世界（情感）。有的時(shí)候琵琶聲已經(jīng)不足以來(lái)表達(dá)人的這種復(fù)雜的感情，所以只能用無(wú)聲來(lái)表情達(dá)意，仿佛一切盡在不言中。小結(jié)：運(yùn)用了大量比喻手法，化抽象為具象，將無(wú)形的音樂(lè)生動(dòng)形象的描摹了出來(lái)，使人如臨其境。2.這么精彩的琵琶曲，聽(tīng)完后應(yīng)該是會(huì)看聽(tīng)眾拍案叫絕吧。我們文中怎么寫(xiě)琵琶曲結(jié)束后的反應(yīng)的？（明確：東船西舫悄無(wú)言，未見(jiàn)江心秋月白。聽(tīng)完后，沒(méi)有任何聲響，只有一輪明月倒映在秋江。聽(tīng)眾都沉浸

7、在這美妙的音樂(lè)聲中，琵琶聲停了，大家都還沒(méi)有回過(guò)神來(lái)。通過(guò)寫(xiě)聽(tīng)眾的沉醉和環(huán)境的寂靜來(lái)烘托樂(lè)曲感人的藝術(shù)魅力，突出琵琶女琴技的高超。）3.是什么打動(dòng)了詩(shī)人，難道僅僅是因?yàn)榫实囊魳?lè)嗎？這音樂(lè)有什么在里面？（哪些句子看出來(lái)的）（明確：第二段“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！钡鹊取Ｗ髡弑淮騽?dòng)的原因不僅僅是好聽(tīng)的音樂(lè)，還有琵琶女把自己的遭遇、情感融入到了這個(gè)音樂(lè)里面，所以作者被打動(dòng)了。不僅如此，還有詩(shī)人想到自己身世，然后有這種悲傷的感覺(jué)。寫(xiě)音樂(lè)不僅僅是在講琵琶女啊，還有寫(xiě)詩(shī)人自己啊。是音樂(lè)把同是天涯淪落人的詩(shī)人和琵琶女聯(lián)系在了一起，拉近了他們距離，在兩個(gè)陌路人之間架起了一座心靈的橋梁。）琵琶曲里面包

8、含了情感，這種琵琶聲的跌宕起伏其實(shí)也正好反映了琵琶女的感情的復(fù)雜變化。試分析琵琶女的情緒變化。急切愉悅 激越雄壯傾訴悲情 幽愁暗恨戛然而止琵琶行并序教案中公第2篇一、教學(xué)目標(biāo)：1、有感情的誦讀詩(shī)歌并背誦詩(shī)歌第二段。2、欣賞詩(shī)中運(yùn)用描寫(xiě)音樂(lè)的語(yǔ)言。3、品味詩(shī)歌意境，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。二、教學(xué)重難點(diǎn)：1、教學(xué)重點(diǎn)：賞析詩(shī)中的音樂(lè)描寫(xiě)。2、教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住主旨句，體會(huì)作者的思想感情。三、課時(shí)安排：2課時(shí)四、教學(xué)步驟：第一課時(shí)一、教學(xué)目標(biāo)：1、有感情的誦讀詩(shī)歌并背誦詩(shī)歌第二段。2、品味詩(shī)中描寫(xiě)音樂(lè)的語(yǔ)言。（教學(xué)重難點(diǎn)）二、教學(xué)過(guò)程：1、音樂(lè)導(dǎo)入，激發(fā)興趣：（課前播放一段古典音樂(lè)）音樂(lè)是人

9、類最富于靈性的創(chuàng)造，它通過(guò)七個(gè)音符對(duì)稱與非對(duì)稱的排列，奏出或悲憤激越或輕柔纏綿的樂(lè)曲，以表現(xiàn)豐富多彩的人生體驗(yàn)，抒發(fā)人們內(nèi)心的情感，因此音樂(lè)與同為抒寫(xiě)人生體驗(yàn)的詩(shī)歌并被稱為藝術(shù)的最高境界。剛剛老師給大家聽(tīng)的這首曲子大家覺(jué)得怎么樣？那么你能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一下曲中的音樂(lè)技法或者自己的感受嗎？可能這對(duì)大家來(lái)說(shuō)并非易事，因?yàn)橐魳?lè)不像高聳入云的山峰，也不像奔騰不息的河流，蒼翠蓊郁的森林那樣形象可感，它有聲無(wú)形，飄渺難以捕捉。中國(guó)自古就有詩(shī)樂(lè)結(jié)合的傳統(tǒng)，但是用詩(shī)歌來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的作品卻是不多，堪稱精品的更是少之又少，唐代大詩(shī)人白居易的琵琶行可謂是描寫(xiě)音樂(lè)的極品，他究竟是怎樣寫(xiě)的呢？今天我們就一起來(lái)看一下：

10、導(dǎo)入新課。播放琵琶曲漢宮秋月，要求學(xué)生用心傾聽(tīng)，感受曲中的感情。然后，利用知音傳說(shuō)，引入新課兩千多年前，一個(gè)文人雅士，一個(gè)山野樵夫，是音樂(lè)將他們聯(lián)系了起來(lái)，于是世上便流傳著知音的佳話；一千多年前，一個(gè)文人騷客，一個(gè)天涯歌女，又是音樂(lè)讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。在那個(gè)不朽的夜晚，潯陽(yáng)江的悠悠江水，瑟瑟秋風(fēng)，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠(yuǎn)記住了這個(gè)美麗而憂傷的故事。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)白居易遭貶謫之后，巧遇琵琶女，因同病相憐而信筆寫(xiě)來(lái)的經(jīng)典樂(lè)府琵琶行。2、猜讀標(biāo)題，明確重點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)標(biāo)題來(lái)猜想本詩(shī)重點(diǎn)是寫(xiě)什么？表達(dá)什么？進(jìn)而明確詩(shī)歌寫(xiě)了哪幾個(gè)方面。3、自讀課文，養(yǎng)成讀書(shū)方法：學(xué)生自讀課文，強(qiáng)

11、調(diào)圈點(diǎn)勾畫(huà)批注的讀書(shū)方法，梳理疑難字詞，理解詩(shī)歌大意，最后交流重點(diǎn)字詞。4、聽(tīng)讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)：聽(tīng)錄音，思考兩個(gè)問(wèn)題：（1）詩(shī)前小序有些什么內(nèi)容？對(duì)全詩(shī)有何作用？（2）概括每段內(nèi)容，并且找出序文和全詩(shī)的對(duì)應(yīng)部分。5、抽讀課文，賞析音樂(lè)描寫(xiě)：（1）抽學(xué)生朗讀第二段，插入朗讀指導(dǎo)和評(píng)價(jià)（學(xué)生互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合）。（2）選擇自己最喜歡的描寫(xiě)音樂(lè)的句子進(jìn)行賞析。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢所欲言的同時(shí)要注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探討下面幾個(gè)問(wèn)題：琵琶女演奏之前，作者先描寫(xiě)她的調(diào)弦動(dòng)作和神情，有什么作用？明確：白居易是一位精通音樂(lè)的詩(shī)人，他非常熟悉真正的演奏家在即將演出時(shí)的心態(tài)，因而從寫(xiě)琵琶女的調(diào)弦入手，用“未成曲調(diào)先有情

12、”以來(lái)可以說(shuō)明琵琶女的技藝高超，二來(lái)來(lái)說(shuō)明她此時(shí)已進(jìn)入樂(lè)曲中的境界。理清琵琶女演奏樂(lè)曲的發(fā)展變化過(guò)程和高潮所在。第一樂(lè)段兼用比喻（“如急雨”“如私語(yǔ)”）和摹聲分寫(xiě)大弦和小弦，二者交錯(cuò)進(jìn)行，而有“大珠小珠落玉盤(pán)”之聲，表現(xiàn)了急切而愉悅的情調(diào)。第二樂(lè)段以花底“鶯語(yǔ)”的“間關(guān)”之聲作比，再著一個(gè)“滑”字，使讀者覺(jué)察到旋律變的輕快流暢；接著如同“冰泉冷澀弦凝絕”，樂(lè)曲逐漸緩慢下來(lái)，仿佛進(jìn)入了半終止?fàn)顟B(tài)，這“無(wú)聲”的音樂(lè)又使讀者去尋味“幽愁暗恨”，并期待著變化的到來(lái)。第三樂(lè)段一開(kāi)始是“銀瓶乍破水漿迸”，這是高潮到來(lái)的信號(hào)，它發(fā)展的很快，接著就出現(xiàn)了高潮時(shí)“鐵騎突出刀槍鳴”的熱烈而又緊張的場(chǎng)面；第四樂(lè)段是

13、樂(lè)曲的終止或尾聲。“曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛”，寫(xiě)出了琵琶聲終止時(shí)的特點(diǎn)。急速的收尾，讓人一時(shí)還不能走出樂(lè)曲，仍然沉浸在樂(lè)曲的境界里。本段用“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”作結(jié)有什么作用？（3）歸納總結(jié)作者描寫(xiě)音樂(lè)的方法。6、齊讀第二段，力爭(zhēng)背誦。再次突出方法指導(dǎo)：大弦以下四句要快讀，情調(diào)輕快；間關(guān)兩句速度放慢，但要讀得流暢；冰泉以下四句是為高潮蓄勢(shì)，要稍微小聲讀；銀瓶以下四句寫(xiě)樂(lè)曲高潮和終止，要讀的緊張熱烈，至“裂帛”戛然而止。第二課時(shí)一、教學(xué)目標(biāo)：有感情的朗讀課文，分析琵琶女形象，體會(huì)作者情感。二、教學(xué)過(guò)程：1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：2、朗讀全詩(shī)，入情入境：抽六名同學(xué)有感情地朗讀全詩(shī)，回顧詩(shī)歌

14、內(nèi)容，進(jìn)入情境。3、小組合作，問(wèn)題研討：用自己的話概括琵琶女這個(gè)藝術(shù)形象，思考琵琶女的遭遇反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？明確：琵琶女是一個(gè)才貌雙全，但在封建社會(huì)中被摧殘、被侮辱的歌女形象。琵琶女對(duì)自己的凄涼遭遇、對(duì)人情冷暖、世態(tài)炎涼，表示了積聚已久的憤懣之情，揭示了世人的重色輕才和丈夫的重利寡情并提出了強(qiáng)烈控訴。從全文看，作者的心情是怎樣的？哪些句子能夠反映？這種心情又是如何引發(fā)的呢？明確：作者的心情：孤寂傷感，凄涼落寞。“楓葉荻花秋瑟瑟”“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”“我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重唧唧”“座中泣下誰(shuí)最多，江州司馬青衫濕”等詩(shī)句可以看出。這種心情表面上源自秋夜?jié)￡?yáng)江頭的蕭瑟景象，

15、餞別宴上的氣氛，以及琵琶聲的凄苦和琵琶女的遭遇，但實(shí)質(zhì)上還是源自詩(shī)人自己因坎坷遭遇，宦海沉浮而帶來(lái)的心靈觸動(dòng)。作者在這樣的心境下最大的感慨是什么？明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。詩(shī)人為什么說(shuō)自己和琵琶女“同是天涯淪落人”？明確：因?yàn)榘拙右缀团门蓄愃频脑庥觯虼怂拍軓呐们新?tīng)出琵琶女的哀怨，以至淚濕青衫，發(fā)出感慨。具體說(shuō)來(lái)：出自京都：自言本是京城女我從去年辭帝京才華出眾：名滿京都女藝人才華橫溢大詩(shī)人落魄失意：年老色衰嫁商人直言相諫貶江州4、總結(jié)歸納，把握主題：學(xué)生繼續(xù)通過(guò)小組合作討論，老師總結(jié)歸納。琵琶行并序教案中公第3篇教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)用比喻描寫(xiě)聲音變化的寫(xiě)法，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想

16、象能力。2.掌握作者用比喻的手法描寫(xiě)聲音的高超技法。3 .感受“聲中之情”教學(xué)重難點(diǎn)：掌握作者用比喻的手法描寫(xiě)聲音的高超技法教學(xué)方法：朗讀、探究學(xué)生分析：1、學(xué)習(xí)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)象為高一學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)資源利用和知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對(duì)本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。2、學(xué)習(xí)習(xí)慣：知識(shí)面仍較為狹隘，對(duì)琵琶的了解不多，缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力且想象和聯(lián)想能力不強(qiáng)。學(xué)法指導(dǎo)：采用誦讀感悟式教學(xué)。本詩(shī)是唐詩(shī)中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，尤其是對(duì)琵琶聲的音樂(lè)表現(xiàn)手法非常豐富，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀，品味語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，感悟意境，特別是集中描寫(xiě)音樂(lè)的第二部分更要細(xì)心玩味。誦讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程

17、，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，一箭雙雕。教學(xué)步驟：一、 導(dǎo)入新課：以復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容導(dǎo)入上一節(jié)課我們整體感知，了解到詩(shī)歌中一共描寫(xiě)了三次音樂(lè)的演奏，你發(fā)現(xiàn)哪一次的音樂(lè)寫(xiě)得最為精彩的嗎?明確：是第2自然段二、朗讀感知1、全班齊讀第2自然段2、教師正音，朗讀指導(dǎo)3、個(gè)別學(xué)生朗讀三、具體研讀1、找出第二段中描寫(xiě)音樂(lè)的八個(gè)比喻句(邊提問(wèn)邊板書(shū))音樂(lè) 特征 情感轉(zhuǎn)軸撥弦 和緩低沉 (序曲) 先有情低眉信手 聲聲思輕攏慢捻抹復(fù)挑 (過(guò)渡) 無(wú)限事如急雨 粗重急驟如私語(yǔ) 輕微委婉珠玉落盤(pán) 清脆圓潤(rùn)鶯語(yǔ)花底 宛轉(zhuǎn)流暢冰泉冷澀 阻塞壓抑 幽愁暗恨銀瓶乍破 激越奔涌(高潮)鐵騎突出 高亢雄壯

18、如裂帛 短促急迫(曲終)、余韻悠悠2、八個(gè)比喻句分別描摹了音樂(lè)的哪些特征?音樂(lè)的旋律有什么變化?(1)、以聲喻聲，使用大家熟悉的、類似的聲音作為比喻，寫(xiě)出了音樂(lè)的五彩繽紛和疾徐抑揚(yáng)的變化，使人有親耳聆聽(tīng)之感。(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)融通通感)(2)、以形摹聲(視覺(jué)角度)(3)、聽(tīng)者與彈者情感交織(4)、景特描寫(xiě)烘托氣氛四、拓展訓(xùn)練聽(tīng)蜀僧睿彈琴李白蜀僧抱綠綺，西下峨眉峰。為我一揮手，如聽(tīng)萬(wàn)壑松?？托南戳魉?，馀響入霜鐘。不覺(jué)碧山暮，秋云暗幾重。要求：學(xué)生先在課堂上用練習(xí)本，獨(dú)立自主完成，再給時(shí)間讓學(xué)生交換答案，互相討論和交流，教師提問(wèn)和總結(jié)放最后。1、 詩(shī)的第二聯(lián)中“一揮手”和“萬(wàn)壑松”分別表現(xiàn)了什么?明確：

19、“一揮手”寫(xiě)蜀僧彈琴的姿態(tài);“萬(wàn)壑松”寫(xiě)出了琴聲的音樂(lè)效果。2、 結(jié)合全詩(shī)談?wù)勀銓?duì)第四聯(lián)“不覺(jué)碧山暮，秋云暗幾重”的理解。明確：寫(xiě)出了曲終時(shí)的景色寫(xiě)出了作者沉醉于琴聲之中的狀態(tài)，側(cè)面描寫(xiě)了琴聲的魅力。五、指導(dǎo)背誦六、課堂小結(jié)全班再讀課文精彩部分第二自然段收束全課教學(xué)反思這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上特別注重創(chuàng)設(shè)情景，意在使學(xué)生在特定的情景氛圍中感受音樂(lè)的高超，體會(huì)人物以曲傳情的情懷。對(duì)詩(shī)中運(yùn)用的比喻句很形象，貼近學(xué)生實(shí)際生活，充分調(diào)動(dòng)起了他們的想象力。在拓展訓(xùn)練中有效地檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。琵琶行并序教案中公第4篇教學(xué)目標(biāo)：1感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的悲劇美；2感知詩(shī)中音樂(lè)描寫(xiě)的美好意境，體

20、會(huì)敘事詩(shī)的抒情藝術(shù)。3了解相關(guān)的文學(xué)常識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)。教學(xué)重、難點(diǎn)：鑒賞音樂(lè)描寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)與詩(shī)中人物的情感溝通教學(xué)設(shè)想：詩(shī)歌教學(xué)的方法應(yīng)來(lái)源于對(duì)詩(shī)歌本質(zhì)的理解。從創(chuàng)作的角度說(shuō)，詩(shī)歌是個(gè)人情緒的瞬間爆發(fā)；對(duì)讀者來(lái)說(shuō)，感受到的卻是人類的愛(ài)與恨、美與丑、和諧與沖突等普遍的感情。因此我在教學(xué)中著重抓住詩(shī)歌中的感情，按照先“知人”而后“察情”的線索，先讓學(xué)生了解人物經(jīng)歷，進(jìn)入某種情境，再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們感受人物的內(nèi)心世界。在完成讀者和詩(shī)中人物感情的“對(duì)接”后，注重啟發(fā)學(xué)生抒發(fā)個(gè)人感受。誦讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一種很重要的方法，但課堂時(shí)間有限，不能一一到位。我采用重點(diǎn)段落進(jìn)行突破，指導(dǎo)學(xué)生讀出韻味，讀出節(jié)奏，讀出意境

21、。為了能在課堂上有更多時(shí)間，能更集中地進(jìn)行“詩(shī)中之情”的研讀，我將對(duì)內(nèi)容的梳理布置為課前預(yù)習(xí)作業(yè)，堂上檢查。將文學(xué)常識(shí)、語(yǔ)言分析等放在第二個(gè)課時(shí)。課前預(yù)習(xí)題：1讀“序”，然后請(qǐng)概括：詩(shī)人因何事有感而寫(xiě)琵琶行？2讀第四段，請(qǐng)用幾個(gè)四字成語(yǔ)分別概括詩(shī)人“從前”和“現(xiàn)在”的生活狀況，注意兩個(gè)階段在同一方面的相對(duì)比較。3讀第一段，了解詩(shī)人此時(shí)的心情。若琵琶女彈奏的是江南小調(diào)，對(duì)詩(shī)人能否有同樣的吸引力？為何？4讀第三段，請(qǐng)用幾個(gè)四字成語(yǔ)分別概括琵琶女“從前”和“現(xiàn)在”的生活狀況，注意兩個(gè)階段在同一方面的相對(duì)比較。5讀第二段，請(qǐng)展開(kāi)合理的想象，揣摩一下琵琶女為何會(huì)獨(dú)自一人在舟中彈奏？當(dāng)她聽(tīng)到有人詢問(wèn)并邀她

22、出來(lái)演奏時(shí)，為何會(huì)“欲語(yǔ)遲”？為何會(huì)“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”？她內(nèi)心在想些什么？教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、引入綴玉連珠六十年，誰(shuí)教冥路作詩(shī)仙？浮云不系名居易，造化無(wú)為字樂(lè)天。童子解吟長(zhǎng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。（唐宣宗李忱）這是為一位詩(shī)人寫(xiě)的悼詞，請(qǐng)問(wèn)這位詩(shī)人是誰(shuí)？他的名作有哪些？流傳范圍如何？二、點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)體味詩(shī)中之情1全班朗讀“序”2概括：詩(shī)人因何事有感而寫(xiě)琵琶行？琵琶女因情而彈曲，詩(shī)人聽(tīng)曲而動(dòng)情，又因情而寫(xiě)詩(shī)。一切皆因“情”而起。三、知人（該環(huán)節(jié)的前兩個(gè)內(nèi)容共四個(gè)點(diǎn)，分別交給四個(gè)小組討論完成，同步進(jìn)行）要“察情”，得先“知人”。情不是無(wú)源之水，它來(lái)自對(duì)人生的體會(huì)。只有了解了詩(shī)中人物的經(jīng)歷之后，我們對(duì)他們的“情”的認(rèn)識(shí)才能更深刻。（一