一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)單元測(cè)試題－610的認(rèn)識(shí)和加減法（A）｜人教新課標(biāo)（2018秋）

1、PAGE3 / NUMPAGES3“6-10的認(rèn)識(shí)和加減法學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)試卷A其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。 一、圈一圈 ,填一填?！敖虝?shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼 ,從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書(shū)先

2、生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū) ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？；論語(yǔ)中的“有酒食 ,先生饌；國(guó)策中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者 ,有德之稱(chēng)的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當(dāng)今“先生的稱(chēng)呼更接近?？磥?lái) ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱(chēng) ,并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師為“先生的記載 ,首見(jiàn)于禮記?曲禮 ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者 ,與教師、老師之意根本一

3、致。把左邊的4只小動(dòng)物圈在一起。一般說(shuō)來(lái) ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門(mén)博士春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱(chēng)之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱(chēng)為“教師概念的雛形 ,但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師 ,因?yàn)椤敖處煴仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。 從左邊數(shù)排第 ,從右邊數(shù) 排第 。二、寫(xiě)一寫(xiě)。27 52-4三、比一比 ,填一填。有 個(gè), 有 個(gè), 比 多 個(gè), 比 少 個(gè) ,再添上 個(gè) , 和 同樣多。四、在里填上“、“或“=。1

4、0-32 2+79 10-18 2+33 8-74 7-079-47 3+610 9-35 5+58 6-11 5+3102+46 3+04 4+49 8-36 0+75 10-88五、畫(huà)一畫(huà) ,填一填。1再畫(huà)幾個(gè) 就是9個(gè) ？畫(huà)一畫(huà)。 5 92再畫(huà)幾個(gè) 就是10個(gè) ？畫(huà)一畫(huà)。 7 10六、看圖寫(xiě)出兩個(gè)加法算式和兩個(gè)減法算式。七、直接寫(xiě)出得數(shù)。42 73 15 109 85 6384 61 99 34 77 5496 83 27 90 61 9982 106 44 25 73 15154 831 455 242 1053 753 627 1073 927 364八、看圖列式計(jì)算。1、2、？只 = 3、參考答案一、從左邊數(shù) 排第 4 ,從右邊數(shù) 排第 6 。二、略三、 有 9 個(gè), 有 6 個(gè), 比 多 3 個(gè), 比 少 3 個(gè) ,再添上 3 個(gè) , 和 同樣多。四、略五、1. 5+4=9 2.