在觀課議課中成長(zhǎng)2014

1、在觀課議課中成長(zhǎng)在觀課議課中成長(zhǎng)主要內(nèi)容主要內(nèi)容一、一、“觀課議課觀課議課”與與“聽課評(píng)課聽課評(píng)課”有何區(qū)別？有何區(qū)別？二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課”效益才會(huì)最大化？效益才會(huì)最大化？ 三、怎樣的三、怎樣的“議課議課”才是我們追求的最佳境界？才是我們追求的最佳境界？ 四、怎樣四、怎樣“修煉修煉”我們觀課議課的能力？我們觀課議課的能力？一、一、“觀課議課觀課議課”與與“聽課評(píng)課聽課評(píng)課”有何區(qū)別？有何區(qū)別？評(píng)：評(píng)： 評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) 評(píng)定評(píng)定 終結(jié)性認(rèn)終結(jié)性認(rèn)定定聽：聽：聽覺聽覺感官感官對(duì)課堂的對(duì)課堂的 認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)1.1.從字面比較。從字面比較。觀：觀察觀：觀察多種多種感官感官對(duì)課堂的對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)和理認(rèn)識(shí)

2、和理解解議：議： 議論議論 爭(zhēng)議爭(zhēng)議答案不惟答案不惟一一聽課評(píng)課聽課評(píng)課觀課議課觀課議課一、一、“觀課議課觀課議課”與與“聽課評(píng)課聽課評(píng)課”有何區(qū)別？有何區(qū)別？2.2.從深層次比較。從深層次比較。人際關(guān)系不同人際關(guān)系不同執(zhí)教者執(zhí)教者評(píng)課者評(píng)課者評(píng)課者評(píng)課者評(píng)課者評(píng)課者議課者議課者執(zhí)教者執(zhí)教者議課者議課者議課者議課者議課者議課者課堂課堂案例案例一、一、“觀課議課觀課議課”與與“聽課評(píng)課聽課評(píng)課”有何區(qū)別？有何區(qū)別？2.2.從深層次比較。從深層次比較。角色定位不同角色定位不同被幫助被幫助和改造和改造者者幫助者幫助者和改造和改造者者共同共同參與者參與者執(zhí)教者執(zhí)教者評(píng)課者評(píng)課者評(píng)課者評(píng)課者評(píng)課者評(píng)課者

3、議課者議課者執(zhí)教者執(zhí)教者議課者議課者議課者議課者議課者議課者課堂課堂案例案例一、一、“觀課議課觀課議課”與與“聽課評(píng)課聽課評(píng)課”有何區(qū)別？有何區(qū)別？2.2.從深層次比較。從深層次比較。參與態(tài)度不同參與態(tài)度不同旁觀者旁觀者臨時(shí)進(jìn)行臨時(shí)進(jìn)行完成任務(wù)式完成任務(wù)式參與者、共享者參與者、共享者前期充分準(zhǔn)備前期充分準(zhǔn)備全程參與式全程參與式聽課評(píng)課聽課評(píng)課觀課議課觀課議課一、一、“觀課議課觀課議課”與與“聽課評(píng)課聽課評(píng)課”有何區(qū)別？有何區(qū)別？2.2.從深層次比較。從深層次比較。教研目的不同教研目的不同做判斷，下結(jié)論做判斷，下結(jié)論評(píng)價(jià)課堂評(píng)價(jià)課堂進(jìn)行商議，改進(jìn)課堂進(jìn)行商議，改進(jìn)課堂促進(jìn)教師成長(zhǎng)促進(jìn)教師成長(zhǎng)觀課

4、議課觀課議課聽課評(píng)課聽課評(píng)課一、一、“觀課議課觀課議課”與與“聽課評(píng)課聽課評(píng)課”有何區(qū)別？有何區(qū)別？2.2.從深層次比較。從深層次比較。交流方式不同交流方式不同“我認(rèn)為這節(jié)課有我認(rèn)為這節(jié)課有以下優(yōu)點(diǎn)以下優(yōu)點(diǎn)”（提供教學(xué)結(jié)論）（提供教學(xué)結(jié)論）“我建議做這樣的我建議做這樣的改進(jìn)改進(jìn)”（提供（提供教學(xué)建議）教學(xué)建議） 我發(fā)現(xiàn)我發(fā)現(xiàn)你這樣的原因是你這樣的原因是如果再教學(xué)，你打算如果再教學(xué)，你打算假如我來(lái)教假如我來(lái)教。？聽課評(píng)課聽課評(píng)課觀課議課觀課議課一、一、“觀課議課觀課議課”與與“聽課評(píng)課聽課評(píng)課”有何區(qū)別？有何區(qū)別？2.2.從深層次比較。從深層次比較。教研效果不同教研效果不同 助他助他 促進(jìn)促進(jìn)“

5、自助自助”“”“他助他助”與與“助他助他”的統(tǒng)一的統(tǒng)一聽課評(píng)課聽課評(píng)課觀課議課觀課議課一、一、“觀課議課觀課議課”與與“聽課評(píng)課聽課評(píng)課”有何區(qū)別？有何區(qū)別？ 觀課議課觀課議課（陳大偉教授語(yǔ)）（陳大偉教授語(yǔ)） 不是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的課堂教學(xué)進(jìn)行判斷、作出結(jié)論，而不是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的課堂教學(xué)進(jìn)行判斷、作出結(jié)論，而是為了參與者思考和研究在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，如何上出是為了參與者思考和研究在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，如何上出更加理想的課，以追求和實(shí)現(xiàn)更加理想的課堂生活方式。更加理想的課，以追求和實(shí)現(xiàn)更加理想的課堂生活方式。 它是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂它是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息

6、，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目行對(duì)話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的研修活動(dòng)。的的研修活動(dòng)。 從從本質(zhì)本質(zhì)上講上講 它是一種研修活動(dòng)。它是一種研修活動(dòng)。“研研”是對(duì)問題的研究，目的在是對(duì)問題的研究，目的在于解決問題；于解決問題；“修修”是修養(yǎng)，是修養(yǎng)，“修以期其精美，養(yǎng)以求其修以期其精美，養(yǎng)以求其充足；修猶切磋琢磨，養(yǎng)猶涵育熏陶充足；修猶切磋琢磨，養(yǎng)猶涵育熏陶”，“修養(yǎng)修養(yǎng)”的目的的目的在于自我充實(shí)和完善。在于自我充實(shí)和完善。 從從目標(biāo)目標(biāo)上看上看 觀課議課一是要

7、改進(jìn)觀課議課一是要改進(jìn)所有參與者所有參與者的課堂教學(xué)，二是要的課堂教學(xué)，二是要促進(jìn)促進(jìn)所有參與者所有參與者專業(yè)發(fā)展。專業(yè)發(fā)展。二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課”效益才會(huì)最大化？效益才會(huì)最大化？ 1 1“觀課觀課”前前做好必要準(zhǔn)備，為觀課中的做好必要準(zhǔn)備，為觀課中的“思思” 打基礎(chǔ)。打基礎(chǔ)。 互動(dòng)話題：互動(dòng)話題： 在平時(shí)的聽課活動(dòng)中，您做過哪些準(zhǔn)備？在平時(shí)的聽課活動(dòng)中，您做過哪些準(zhǔn)備？ 您覺得應(yīng)該做哪些方面的準(zhǔn)備？您覺得應(yīng)該做哪些方面的準(zhǔn)備？二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課”效益才會(huì)最大化？效益才會(huì)最大化？ 1 1“觀課觀課”前前做好必要準(zhǔn)備，為觀課中的做好必要準(zhǔn)備，為觀課中的“思思” 打基礎(chǔ)。打基

8、礎(chǔ)。 明確明確“觀課觀課”的目的的目的 知曉知曉“觀課議課觀課議課”的主題的主題 搜集與主題相關(guān)的資料搜集與主題相關(guān)的資料 研讀所要觀的研讀所要觀的“課課”二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課”效益才會(huì)最大化？效益才會(huì)最大化？ 1 1“觀課觀課”前前做好必要準(zhǔn)備，為觀課中的做好必要準(zhǔn)備，為觀課中的“思思” 打基礎(chǔ)。打基礎(chǔ)。 明確明確“觀課觀課”的目的的目的課 型 特 點(diǎn) 目 的推門課推門課1、突然性、突然性 2、真實(shí)性、真實(shí)性 3、靈活性、靈活性 了解情況了解情況 跟蹤課跟蹤課1、目的性、目的性 2、對(duì)比性、對(duì)比性 3、連續(xù)性、連續(xù)性 著力培養(yǎng)著力培養(yǎng)評(píng)比課評(píng)比課1、篩選性、篩選性 2、比較性、比較

9、性 3、公正性、公正性 選拔最優(yōu)選拔最優(yōu) 打磨課打磨課1、探究性、探究性 2、反復(fù)性、反復(fù)性 3、最優(yōu)化、最優(yōu)化 追求最佳追求最佳 研討課研討課1、選擇性、選擇性 2、比較性、比較性 3、探究性、探究性強(qiáng)化研究強(qiáng)化研究 觀摩課觀摩課1、導(dǎo)向性、導(dǎo)向性 2、示范性、示范性 3、推廣性、推廣性 推廣經(jīng)驗(yàn)推廣經(jīng)驗(yàn) 二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課”效益才會(huì)最大化？效益才會(huì)最大化？ 確定主題的原則確定主題的原則 需要性原則需要性原則教學(xué)中存在的困惑與問題，教師亟待需要解決的。教學(xué)中存在的困惑與問題，教師亟待需要解決的。 前瞻性原則前瞻性原則課程改革中的熱點(diǎn)問題，與課改脈搏一起跳動(dòng)。課程改革中的熱點(diǎn)問題，

10、與課改脈搏一起跳動(dòng)。 “微創(chuàng)微創(chuàng)”原則原則小切口，深研究，大收效。小切口，深研究，大收效。 系列性原則系列性原則考慮活動(dòng)的持續(xù)開展，既相對(duì)獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)?？紤]活動(dòng)的持續(xù)開展，既相對(duì)獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)。 總體要求：主題要具有總體要求：主題要具有“可操作性可操作性 ”的特點(diǎn)的特點(diǎn) 低年段指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)低年段指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo) 1 1“觀課觀課”前前做好必要準(zhǔn)備，為觀課中的做好必要準(zhǔn)備，為觀課中的“思思” 打基礎(chǔ)。打基礎(chǔ)。 知曉知曉“議課議課”的主題的主題二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課”效益才會(huì)最大化？效益才會(huì)最大化？ 以相關(guān)理論來(lái)支撐教學(xué)實(shí)踐以相關(guān)理論來(lái)支撐教學(xué)實(shí)踐 低年段指導(dǎo)朗讀方法

11、的指導(dǎo)低年段指導(dǎo)朗讀方法的指導(dǎo) 朗讀的基本要求（細(xì)化朗讀的基本要求（細(xì)化 “正確、流利、有感情正確、流利、有感情” 要求）要求） 怎樣達(dá)到這一要求？怎樣達(dá)到這一要求？ 教學(xué)時(shí)抓住哪些詞語(yǔ)、句子進(jìn)行朗讀指導(dǎo)？教學(xué)時(shí)抓住哪些詞語(yǔ)、句子進(jìn)行朗讀指導(dǎo)？ 怎樣讓學(xué)生憑借具體的語(yǔ)句的朗讀習(xí)得朗讀方法？怎樣讓學(xué)生憑借具體的語(yǔ)句的朗讀習(xí)得朗讀方法？ 低年段：識(shí)字、詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子低年段：識(shí)字、詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子 1 1“觀課觀課”前前做好必要準(zhǔn)備，為觀課中的做好必要準(zhǔn)備，為觀課中的“思思” 打基礎(chǔ)。打基礎(chǔ)。 搜集與主題相關(guān)的資料搜集與主題相關(guān)的資料二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課”效益才會(huì)最大化？效益才會(huì)最大化？

12、 閱讀課文，熟悉閱讀課文，熟悉“課課” ； 圍繞主題，設(shè)計(jì)圍繞主題，設(shè)計(jì)“課課” ； 集體備課，研討集體備課，研討“課課”。 倘若事先沒有做這幾方面的工作，在聽課的間歇（學(xué)倘若事先沒有做這幾方面的工作，在聽課的間歇（學(xué)生自讀），教師要快速讀課文、在心中進(jìn)行自我教學(xué)設(shè)計(jì)，生自讀），教師要快速讀課文、在心中進(jìn)行自我教學(xué)設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)課前的不足。彌補(bǔ)課前的不足。 1 1“觀課觀課”前前做好必要準(zhǔn)備，為觀課中的做好必要準(zhǔn)備，為觀課中的“思思” 打基礎(chǔ)。打基礎(chǔ)。 研讀所要觀的研讀所要觀的“課課”二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課”效益才會(huì)最大化？效益才會(huì)最大化？ 2 2“觀課觀課”中中在在“聽、看、記、思聽、看

13、、記、思”的有機(jī)結(jié)的有機(jī)結(jié)合中尋找需要合中尋找需要“議議”的細(xì)節(jié)。的細(xì)節(jié)。 常規(guī)的常規(guī)的“聽聽” ： 1.1.教學(xué)內(nèi)容（講什么教學(xué)內(nèi)容（講什么是否突出教學(xué)重點(diǎn)？）是否突出教學(xué)重點(diǎn)？） 2.2.教學(xué)流程（怎么講教學(xué)流程（怎么講是否體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)？）是否體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)？） 3.3.教學(xué)語(yǔ)言（講得怎么樣教學(xué)語(yǔ)言（講得怎么樣是否吸引學(xué)生？）是否吸引學(xué)生？） 4.4.教學(xué)方法（效果如何教學(xué)方法（效果如何是否有助目標(biāo)達(dá)成）是否有助目標(biāo)達(dá)成）根據(jù)根據(jù)“觀課觀課”的目的確定的目的確定“聽聽”的重點(diǎn)。的重點(diǎn)。 這個(gè)故事告訴我們：心在什么地方，就會(huì)在什么地方得這個(gè)故事告訴我們：心在什么地方，就會(huì)在什么地方得到收獲；心

14、在哪里，智慧就在哪里。到收獲；心在哪里，智慧就在哪里。 黃昏時(shí)，昆蟲學(xué)家、商人和教師結(jié)伴散步。黃昏時(shí)，昆蟲學(xué)家、商人和教師結(jié)伴散步。 突然，昆蟲學(xué)家停下腳步，仔細(xì)聆聽。另外兩人覺得很奇怪：你突然，昆蟲學(xué)家停下腳步，仔細(xì)聆聽。另外兩人覺得很奇怪：你在聽什么？在聽什么？ 昆蟲學(xué)家興奮地說：我聽到了蟋蟀的叫聲，那是一個(gè)極品的蟋蟀。昆蟲學(xué)家興奮地說：我聽到了蟋蟀的叫聲，那是一個(gè)極品的蟋蟀。接著，他興致盎然地描述了這種蟋蟀的體態(tài)特征。接著，他興致盎然地描述了這種蟋蟀的體態(tài)特征。 可商人和教師一臉的茫然：我們?cè)趺礇]聽到？他們繼續(xù)往前走。可商人和教師一臉的茫然：我們?cè)趺礇]聽到？他們繼續(xù)往前走。 這時(shí)，從昆蟲

15、學(xué)家的口袋里掉出幾枚硬幣來(lái)。他沒有發(fā)覺，繼續(xù)這時(shí)，從昆蟲學(xué)家的口袋里掉出幾枚硬幣來(lái)。他沒有發(fā)覺，繼續(xù)沉浸在發(fā)現(xiàn)那只蟋蟀的喜悅之中。商人看見了，他故意放慢腳步，落沉浸在發(fā)現(xiàn)那只蟋蟀的喜悅之中。商人看見了，他故意放慢腳步，落在后面，把錢撿了起來(lái)，放進(jìn)了自己的口袋。在后面，把錢撿了起來(lái)，放進(jìn)了自己的口袋。 三人繼續(xù)前行，經(jīng)過一間破舊的茅草屋，教師突然停了下來(lái)，這三人繼續(xù)前行，經(jīng)過一間破舊的茅草屋，教師突然停了下來(lái)，這回他的耳朵豎了起來(lái)：那里傳來(lái)瑯瑯的讀書聲。他正想給另外兩人說回他的耳朵豎了起來(lái)：那里傳來(lái)瑯瑯的讀書聲。他正想給另外兩人說說他的感受，回頭一看，商人和昆蟲學(xué)家已經(jīng)走遠(yuǎn)，對(duì)茅草屋里的讀說他的

16、感受，回頭一看，商人和昆蟲學(xué)家已經(jīng)走遠(yuǎn)，對(duì)茅草屋里的讀書聲渾然不覺。書聲渾然不覺。 為什么只有昆蟲學(xué)家聽到了蟋蟀的叫聲？為什么只有商人發(fā)現(xiàn)了為什么只有昆蟲學(xué)家聽到了蟋蟀的叫聲？為什么只有商人發(fā)現(xiàn)了錢幣的掉落？為什么只有教師聽到了兒童讀書的聲音？錢幣的掉落？為什么只有教師聽到了兒童讀書的聲音？二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課”效益才會(huì)最大化？效益才會(huì)最大化？ 2 2“觀課觀課”中中在在“聽、看、記、思聽、看、記、思”的有機(jī)結(jié)的有機(jī)結(jié)合中尋找需要合中尋找需要“議的細(xì)節(jié)。議的細(xì)節(jié)?！?。 常規(guī)的常規(guī)的“看看” 看課堂看課堂 課堂的整體教和學(xué)的氛圍課堂的整體教和學(xué)的氛圍 看教師看教師 教師的教學(xué)行為教師

17、的教學(xué)行為 看學(xué)生看學(xué)生 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情況學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情況 選好選好“觀課觀課”的位置的位置重點(diǎn)觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，以重點(diǎn)觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，以“學(xué)學(xué)”析析“教教”。二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課”效益才會(huì)最大化？效益才會(huì)最大化？ 2 2“觀課觀課”中中在在“聽、看、記、思聽、看、記、思”的有機(jī)結(jié)的有機(jī)結(jié)合中尋找需要合中尋找需要“議議”的細(xì)節(jié)。的細(xì)節(jié)。 記什么？記什么？ 教學(xué)實(shí)錄（教學(xué)流程、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)錄（教學(xué)流程、教學(xué)方法、 對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)過程）對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)過程） 教學(xué)評(píng)點(diǎn)（值得肯定、有待商榷、教學(xué)評(píng)點(diǎn)（值得肯定、有待商榷、 需要改進(jìn)、應(yīng)

18、該增減需要改進(jìn)、應(yīng)該增減）怎樣記？怎樣記？ 依據(jù)依據(jù)“觀課觀課”的目的，確定的目的，確定“記記”的內(nèi)容。的內(nèi)容。依據(jù)據(jù)“觀課觀課”的目的，確定的目的，確定“記記”的內(nèi)容。的內(nèi)容。課 型記錄、圈點(diǎn)的重點(diǎn)推門課推門課教學(xué)流程、教學(xué)方法教學(xué)流程、教學(xué)方法（重在記錄過程）（重在記錄過程）跟蹤課跟蹤課教學(xué)流程、教學(xué)方法教學(xué)流程、教學(xué)方法（重在前后比較）（重在前后比較）評(píng)比課評(píng)比課教學(xué)流程、教材的處理、教學(xué)特色教學(xué)流程、教材的處理、教學(xué)特色（重在比較）（重在比較）打磨課打磨課以課堂實(shí)錄的形式記錄以課堂實(shí)錄的形式記錄:教學(xué)流程的安排、教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置、教學(xué)流程的安排、教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡、細(xì)節(jié)的處理

19、、提問的設(shè)計(jì)、教師的理答、教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡、細(xì)節(jié)的處理、提問的設(shè)計(jì)、教師的理答、教學(xué)的評(píng)價(jià)、板書的設(shè)計(jì)、練習(xí)的設(shè)置教學(xué)的評(píng)價(jià)、板書的設(shè)計(jì)、練習(xí)的設(shè)置（重在找問題）（重在找問題）研究課研究課專題研究中做得好的地方及不足專題研究中做得好的地方及不足（重在研究主題的落實(shí)）（重在研究主題的落實(shí)）觀摩課觀摩課以課堂實(shí)錄的形式記錄，圈點(diǎn)教學(xué)亮點(diǎn)以課堂實(shí)錄的形式記錄，圈點(diǎn)教學(xué)亮點(diǎn)（重在尋亮點(diǎn)，找出（重在尋亮點(diǎn)，找出可借鑒之處）可借鑒之處）二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課”效益才會(huì)最大化？效益才會(huì)最大化？ 2 2“觀課觀課”中中在在“聽、看、記、思聽、看、記、思”的有機(jī)結(jié)的有機(jī)結(jié)合中尋找需要合中尋找需要“議議”的

20、細(xì)節(jié)。的細(xì)節(jié)。 所謂所謂“觀課觀課”，一方面是運(yùn)用多種感覺器官以及必要的觀察記錄工，一方面是運(yùn)用多種感覺器官以及必要的觀察記錄工具，有效地收集和整理課堂信息；另一方面是運(yùn)用心靈和理性的力量感具，有效地收集和整理課堂信息；另一方面是運(yùn)用心靈和理性的力量感悟、體驗(yàn)和分析，以獲得對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。悟、體驗(yàn)和分析，以獲得對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。 孔子曰：孔子曰：“視其所以，觀其所由，察其所安。視其所以，觀其所由，察其所安?！?認(rèn)識(shí)人和事物，看他的作為，了解他的思路，更要考察他的動(dòng)認(rèn)識(shí)人和事物，看他的作為，了解他的思路，更要考察他的動(dòng)機(jī)、價(jià)值追求。機(jī)、價(jià)值追求。 學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)“聽、看、記、思聽、看、記

21、、思”相結(jié)合。相結(jié)合。二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課”效益才會(huì)最大化？效益才會(huì)最大化？ 2 2“觀課觀課”中中在在“聽、看、記、思聽、看、記、思”的有機(jī)結(jié)的有機(jī)結(jié)合中尋找需要合中尋找需要“議議”的細(xì)節(jié)。的細(xì)節(jié)。 思什么？思什么？ 一是結(jié)合課堂教學(xué)中的一些現(xiàn)象來(lái)思，一是結(jié)合課堂教學(xué)中的一些現(xiàn)象來(lái)思，如：如： 課堂中出現(xiàn)的意外課堂中出現(xiàn)的意外 課堂上處理不到位的地方課堂上處理不到位的地方 課堂上冷場(chǎng)的地方課堂上冷場(chǎng)的地方 課堂上頻頻出錯(cuò)的地方課堂上頻頻出錯(cuò)的地方 二是思考用怎樣的方式來(lái)進(jìn)行議課。二是思考用怎樣的方式來(lái)進(jìn)行議課。怎樣思？怎樣思？ 學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)“聽、看、記、思聽、看、記、思”相結(jié)合。相結(jié)合

22、。 伯牙斷琴（課文片段）伯牙斷琴（課文片段） 老師帶伯牙來(lái)到海中的蓬萊山上。這里就像仙境一樣，伯牙陶醉在美景之中，老師帶伯牙來(lái)到海中的蓬萊山上。這里就像仙境一樣，伯牙陶醉在美景之中，渾然忘掉了自己。風(fēng)聲，浪聲，鳥語(yǔ)，蟲鳴，大自然奏起的交響樂，深深地打動(dòng)了渾然忘掉了自己。風(fēng)聲，浪聲，鳥語(yǔ)，蟲鳴，大自然奏起的交響樂，深深地打動(dòng)了伯牙，他情不自禁地彈起琴來(lái)。從此，他的琴藝大有長(zhǎng)進(jìn)。伯牙，他情不自禁地彈起琴來(lái)。從此，他的琴藝大有長(zhǎng)進(jìn)。 教學(xué)片段：教學(xué)片段：師：同學(xué)們，蓬萊山美嗎？你從哪個(gè)詞看出來(lái)的？師：同學(xué)們，蓬萊山美嗎？你從哪個(gè)詞看出來(lái)的？ 生：美。從生：美。從“仙境仙境”一詞看出。一詞看出。 師：

23、你能想象出師：你能想象出“仙境仙境”一樣美的地方有些什么？一樣美的地方有些什么？ 生：那兒一定有高山。生：那兒一定有高山。 生：還有叮咚的泉水。生：還有叮咚的泉水。 生：有五顏六色的花。生：有五顏六色的花。 生：小鳥在枝頭唱著歌。生：小鳥在枝頭唱著歌。 師：是啊，這美的地方，怎不讓伯牙陶醉？怎不讓人忘了自己？所以，伯牙的琴藝師：是啊，這美的地方，怎不讓伯牙陶醉？怎不讓人忘了自己？所以，伯牙的琴藝 大有長(zhǎng)進(jìn)。帶著這種感受來(lái)讀一讀。大有長(zhǎng)進(jìn)。帶著這種感受來(lái)讀一讀。 教師設(shè)計(jì)的意圖是什么？教師設(shè)計(jì)的意圖是什么？ 這種意圖與文本主旨關(guān)聯(lián)大嗎？這種意圖與文本主旨關(guān)聯(lián)大嗎？ 文本主旨是什么？文本主旨是什么

24、？ 這一段與文本主旨有什么關(guān)聯(lián)？這一段與文本主旨有什么關(guān)聯(lián)？ 該選取什么作為教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)？該選取什么作為教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)？二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課”效益才會(huì)最大化？效益才會(huì)最大化？ 2 2“觀課觀課”中中在在“聽、看、記、思聽、看、記、思”的有機(jī)結(jié)的有機(jī)結(jié)合中尋找需要合中尋找需要“議議”的細(xì)節(jié)。的細(xì)節(jié)。 怎樣思？怎樣思？ 層層追問式層層追問式透過教學(xué)行為思考教師的教學(xué)意圖。透過教學(xué)行為思考教師的教學(xué)意圖。 從整體設(shè)計(jì)思考追問：從整體設(shè)計(jì)思考追問： 教師為什么要這樣處理教材，還能不能換個(gè)角度？教師為什么要這樣處理教材，還能不能換個(gè)角度？ （導(dǎo)入課題、教學(xué)主線的選擇、教學(xué)點(diǎn)的切入、教學(xué)板塊的安排

25、）（導(dǎo)入課題、教學(xué)主線的選擇、教學(xué)點(diǎn)的切入、教學(xué)板塊的安排） 從局部思考追問：從局部思考追問： 這樣教學(xué)是為了達(dá)到什么目的？這個(gè)目的與文本的主旨一致這樣教學(xué)是為了達(dá)到什么目的？這個(gè)目的與文本的主旨一致 嗎？該如何處理？嗎？該如何處理？ 學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)“聽、看、記、思聽、看、記、思”相結(jié)合。相結(jié)合。 教學(xué)片段：教學(xué)片段： 師：跟隨著老師，伯牙來(lái)到了蓬萊山上。后來(lái)，他的琴藝大有長(zhǎng)進(jìn)。這是為什么？師：跟隨著老師，伯牙來(lái)到了蓬萊山上。后來(lái)，他的琴藝大有長(zhǎng)進(jìn)。這是為什么？ 生：因?yàn)檫@里很美，伯樂陶醉在其中。生：因?yàn)檫@里很美，伯樂陶醉在其中。 生：因?yàn)榇笞匀蛔嗥鸬慕豁憳飞钌畲騽?dòng)了他。生：因?yàn)榇笞匀蛔嗥鸬慕豁憳飞?/p>

26、深打動(dòng)了他。 師：那蓬萊山究竟是怎樣的景色，讓伯牙陶醉而忘了自己呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)賻煟耗桥钊R山究竟是怎樣的景色，讓伯牙陶醉而忘了自己呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)?讀這段話，邊讀邊想象。讀這段話，邊讀邊想象。 生：生： 師：欣賞著這美景，聆聽著這動(dòng)聽的樂聲，擅長(zhǎng)唱歌的人會(huì)師：欣賞著這美景，聆聽著這動(dòng)聽的樂聲，擅長(zhǎng)唱歌的人會(huì) 生：放聲歌唱。生：放聲歌唱。 師：喜歡寫作的人會(huì)師：喜歡寫作的人會(huì) 生：寫下來(lái)。生：寫下來(lái)。 師：伯牙要表達(dá)自己的喜愛之情，他會(huì)怎樣做？師：伯牙要表達(dá)自己的喜愛之情，他會(huì)怎樣做？ 生：情不自禁地彈琴。生：情不自禁地彈琴。 師：此時(shí)，他會(huì)彈奏什么曲子？師：此時(shí)，他會(huì)彈奏什么曲子？ 生：看到巍巍青

27、山，聽到涓涓細(xì)流，他會(huì)彈奏一曲生：看到巍巍青山，聽到涓涓細(xì)流，他會(huì)彈奏一曲高山流水高山流水。 生：他會(huì)彈奏生：他會(huì)彈奏花好月圓花好月圓 師：不管是高山流水，還是花好月圓，伯牙彈奏時(shí)，除了眼前的曲譜之師：不管是高山流水，還是花好月圓，伯牙彈奏時(shí)，除了眼前的曲譜之 外，還會(huì)有什么？外，還會(huì)有什么？ 生：生： 師：是啊，置身在大自然美景中，喜愛贊美之情油然而生；身臨其境彈奏，眼中有師：是啊，置身在大自然美景中，喜愛贊美之情油然而生；身臨其境彈奏，眼中有 景，心中有情，自然能景，心中有情，自然能“聲情聲情”兼?zhèn)洌偎囎匀淮笥虚L(zhǎng)進(jìn)。讓我們?cè)诓赖那偌鎮(zhèn)洌偎囎匀淮笥虚L(zhǎng)進(jìn)。讓我們?cè)诓赖那俾暵?中來(lái)感受這

28、美妙的景，這動(dòng)聽的交響樂。中來(lái)感受這美妙的景，這動(dòng)聽的交響樂。二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課”效益才會(huì)最大化？效益才會(huì)最大化？ 2 2“觀課觀課”中中在在“聽、看、記、思聽、看、記、思”的有機(jī)結(jié)的有機(jī)結(jié)合中尋找需要合中尋找需要“議議”的細(xì)節(jié)。的細(xì)節(jié)。 怎樣思？怎樣思？ 層層追問式層層追問式透過教學(xué)行為思考教師的教學(xué)意圖。透過教學(xué)行為思考教師的教學(xué)意圖。 換位思考式換位思考式假如我來(lái)教。假如我來(lái)教。 如果是自己來(lái)，會(huì)如何設(shè)計(jì)？用什么方法？進(jìn)行換位思考。如果是自己來(lái)，會(huì)如何設(shè)計(jì)？用什么方法？進(jìn)行換位思考。 學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)“聽、看、記、思聽、看、記、思”相結(jié)合。相結(jié)合。二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課”效益

29、才會(huì)最大化？效益才會(huì)最大化？ 2 2“觀課觀課”中中在在“聽、看、記、思聽、看、記、思”的有機(jī)結(jié)的有機(jī)結(jié)合中尋找需要合中尋找需要“議議”的細(xì)節(jié)。的細(xì)節(jié)。 怎樣思？怎樣思？ 層層追問式層層追問式透過教學(xué)行為思考教師的教學(xué)意圖。透過教學(xué)行為思考教師的教學(xué)意圖。 換位思考式換位思考式假如我來(lái)教。假如我來(lái)教。 “諾曼底諾曼底”號(hào)遇難記號(hào)遇難記教學(xué)故事及劉廣祥教學(xué)教學(xué)故事及劉廣祥教學(xué)船長(zhǎng)船長(zhǎng) 學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)“聽、看、記、思聽、看、記、思”相結(jié)合。相結(jié)合。二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課”效益才會(huì)最大化？效益才會(huì)最大化？ 2 2“觀課觀課”中中在在“聽、看、記、思聽、看、記、思”的有機(jī)結(jié)的有機(jī)結(jié)合中尋找合中尋找“

30、議議”的細(xì)節(jié)。的細(xì)節(jié)。 怎樣思？怎樣思？ 層層追問式層層追問式透過教學(xué)行為思考教師的教學(xué)意圖。透過教學(xué)行為思考教師的教學(xué)意圖。 換位思考式換位思考式假如我來(lái)教。假如我來(lái)教。 對(duì)比分析式對(duì)比分析式由此及彼，比較分析。由此及彼，比較分析。 由當(dāng)前的這一課聯(lián)想起自己或他人講的課，可以從大的環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)比，也由當(dāng)前的這一課聯(lián)想起自己或他人講的課，可以從大的環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)比，也可以從小的細(xì)節(jié)進(jìn)行對(duì)比，在比較中尋求二者的異同，找出最佳的方案?？梢詮男〉募?xì)節(jié)進(jìn)行對(duì)比，在比較中尋求二者的異同，找出最佳的方案。 學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)“聽、看、記、思聽、看、記、思”相結(jié)合。相結(jié)合。匆匆匆匆片段片段 在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我

31、手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。 我不禁頭涔涔而淚我不禁頭涔涔而淚潸潸了。潸潸了。教學(xué)片斷（一）教學(xué)片斷（一） 師：同學(xué)們，讀一讀，你有什么感受？師：同學(xué)們，讀一讀，你有什么感受？ 生：我感受到作者覺得很傷感，時(shí)間過得太快了。生：我感受到作者覺得很傷感，時(shí)間過得太快了。 師：你從哪兒體會(huì)到的？師：你從哪兒體會(huì)到的？ 生：我從生：我從“頭涔涔頭涔涔”“”“淚潸潸淚潸潸”這兩個(gè)詞體會(huì)到的。這兩個(gè)詞體會(huì)到的。 師：說說這兩個(gè)詞的意思。師：

32、說說這兩個(gè)詞的意思。 生：生：“頭涔涔頭涔涔”是說頭上冒了很多汗，是說頭上冒了很多汗，“淚潸潸淚潸潸”是說流下了很多淚，是因是說流下了很多淚，是因?yàn)樗麨樗?許多光陰，所以就流汗流淚。許多光陰，所以就流汗流淚。 師：體會(huì)得真好，帶著這種感受來(lái)讀。（指多名學(xué)生讀）師：體會(huì)得真好，帶著這種感受來(lái)讀。（指多名學(xué)生讀）互動(dòng)話題互動(dòng)話題：你想到誰(shuí)的教學(xué)片斷？：你想到誰(shuí)的教學(xué)片斷？ 采用對(duì)比分析式思考，你有哪些思考？采用對(duì)比分析式思考，你有哪些思考？匆匆匆匆片段片段 在默默里算著，八千多日在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日上一滴水滴在大海里，

33、我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。也沒有影子。 我不禁頭涔涔而我不禁頭涔涔而淚潸潸了。淚潸潸了。教學(xué)片斷（一）教學(xué)片斷（一） 師：同學(xué)們，讀一讀，你有什么感受？師：同學(xué)們，讀一讀，你有什么感受？ 生：我感受到作者覺得很傷感，時(shí)間生：我感受到作者覺得很傷感，時(shí)間過得太快了。過得太快了。 師：你從哪兒體會(huì)到的？師：你從哪兒體會(huì)到的？ 生：我從生：我從“頭涔涔頭涔涔”“”“淚潸潸淚潸潸”這兩這兩個(gè)詞體會(huì)到的。個(gè)詞體會(huì)到的。 師：說說這兩個(gè)詞的意思。師：說說這兩個(gè)詞的意思。 生：生：“頭涔涔頭涔涔”是說頭上冒了很多汗，是說頭上冒了很多汗，“淚潸潸淚潸潸”是說流下

34、了很多淚，是因?yàn)槭钦f流下了很多淚，是因?yàn)樗?許多光陰，所以就流汗流淚。許多光陰，所以就流汗流淚。 師：體會(huì)得真好，帶著這種感受來(lái)讀。師：體會(huì)得真好，帶著這種感受來(lái)讀。（指多名學(xué)生讀）（指多名學(xué)生讀） 教學(xué)片斷（二）教學(xué)片斷（二）師：同學(xué)們，剛才大家都談到了時(shí)間匆匆，這段話中哪個(gè)師：同學(xué)們，剛才大家都談到了時(shí)間匆匆，這段話中哪個(gè)字讓你感受到時(shí)間的匆匆？字讓你感受到時(shí)間的匆匆？生：溜生：溜師：作者是怎樣寫出時(shí)間師：作者是怎樣寫出時(shí)間 “溜溜” 的？請(qǐng)你讀出來(lái)。的？請(qǐng)你讀出來(lái)。生：像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流生：像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影

35、子。里，沒有聲音，也沒有影子。 師：同學(xué)們，閉著眼想象：茫茫的大海，微波蕩漾，一滴師：同學(xué)們，閉著眼想象：茫茫的大海，微波蕩漾，一滴水滴在這微微蕩漾的大海里，那大海有什么變化？水滴在這微微蕩漾的大海里，那大海有什么變化？生：看不出一點(diǎn)變化。生：看不出一點(diǎn)變化。師：是啊，聽不到一點(diǎn)聲音，看不到一點(diǎn)漣漪。作者感覺師：是啊，聽不到一點(diǎn)聲音，看不到一點(diǎn)漣漪。作者感覺到我們的時(shí)間就像針尖上一滴水滴在大海般，這說到我們的時(shí)間就像針尖上一滴水滴在大海般，這說明明生：時(shí)間過得太快，讓人感覺不到。生：時(shí)間過得太快，讓人感覺不到。生：時(shí)間也是悄無(wú)聲息地過去的。生：時(shí)間也是悄無(wú)聲息地過去的。師：時(shí)間就是這樣悄無(wú)聲息

36、地師：時(shí)間就是這樣悄無(wú)聲息地“溜溜”去，這樣溜去的是多去，這樣溜去的是多長(zhǎng)時(shí)間??？長(zhǎng)時(shí)間??？生：八千多個(gè)日子。生：八千多個(gè)日子。師：八千多個(gè)日子，那是多少年？拿筆算一算。師：八千多個(gè)日子，那是多少年？拿筆算一算。生：生：24年。年。師：不說師：不說24年，卻說八千多個(gè)日子，為什么要這樣說？年，卻說八千多個(gè)日子，為什么要這樣說？生：這樣說數(shù)字更大，就讓人覺得時(shí)間溜過去的太多。生：這樣說數(shù)字更大，就讓人覺得時(shí)間溜過去的太多。生：這樣就能讓人更覺得傷感。生：這樣就能讓人更覺得傷感。師：能把你體會(huì)到的讀出來(lái)嗎？（生讀）師：能把你體會(huì)到的讀出來(lái)嗎？（生讀）師：八千多個(gè)日子，就這樣悄悄溜走了，難怪作者傷感

37、。師：八千多個(gè)日子，就這樣悄悄溜走了，難怪作者傷感。誰(shuí)還想讀。（生讀）誰(shuí)還想讀。（生讀）師：幼年時(shí)的夢(mèng)想，少年時(shí)的理想，都還沒實(shí)現(xiàn)啊，時(shí)間師：幼年時(shí)的夢(mèng)想，少年時(shí)的理想，都還沒實(shí)現(xiàn)啊，時(shí)間就這樣溜去了啊。這怎不叫作者就這樣溜去了啊。這怎不叫作者生：頭涔涔而淚潸潸啊。生：頭涔涔而淚潸潸啊。匆匆匆匆片段片段 在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。 我不禁頭涔涔而淚我不禁頭涔涔而淚潸潸了。潸潸了。教學(xué)片斷（一）教

38、學(xué)片斷（一） 師：同學(xué)們，讀一讀，你有什么感受？師：同學(xué)們，讀一讀，你有什么感受？ 生：我感受到作者覺得很傷感，時(shí)間過得太快了。生：我感受到作者覺得很傷感，時(shí)間過得太快了。 師：你從哪兒體會(huì)到的？師：你從哪兒體會(huì)到的？ 生：我從生：我從“頭涔涔頭涔涔”“”“淚潸潸淚潸潸”這兩個(gè)詞體會(huì)到的。這兩個(gè)詞體會(huì)到的。 師：說說這兩個(gè)詞的意思。師：說說這兩個(gè)詞的意思。 生：生：“頭涔涔頭涔涔”是說頭上冒了很多汗，是說頭上冒了很多汗，“淚潸潸淚潸潸”是說流下了很多淚，是因是說流下了很多淚，是因?yàn)樗麨樗?許多光陰，所以就流汗流淚。許多光陰，所以就流汗流淚。 師：體會(huì)得真好，帶著這種感受來(lái)讀。（指多名學(xué)生讀）師

39、：體會(huì)得真好，帶著這種感受來(lái)讀。（指多名學(xué)生讀）問題：對(duì)文字的理解、感悟、揣摩停留在表層次，不能觸及學(xué)生問題：對(duì)文字的理解、感悟、揣摩停留在表層次，不能觸及學(xué)生 心靈心靈。二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課”效益才會(huì)最大化？效益才會(huì)最大化？ 2 2“觀課觀課”中中在在“聽、看、記、思聽、看、記、思”的有機(jī)結(jié)的有機(jī)結(jié)合中尋找需要合中尋找需要“議議”的細(xì)節(jié)。的細(xì)節(jié)。 怎樣思？怎樣思？ 層層追問式層層追問式透過教學(xué)行為思考教師的教學(xué)意圖。透過教學(xué)行為思考教師的教學(xué)意圖。 換位思考式換位思考式假如我來(lái)教。假如我來(lái)教。 對(duì)比分析式對(duì)比分析式由此及彼，比較分析。由此及彼，比較分析。 角色轉(zhuǎn)換式角色轉(zhuǎn)換式如果我

40、是學(xué)生，我真的聽明白了嗎？如果我是學(xué)生，我真的聽明白了嗎？ 當(dāng)發(fā)現(xiàn)課堂上冷場(chǎng)時(shí)，及時(shí)思考：什么原因造成的？是不是教師提問當(dāng)發(fā)現(xiàn)課堂上冷場(chǎng)時(shí)，及時(shí)思考：什么原因造成的？是不是教師提問不夠準(zhǔn)確？如果我是學(xué)生，聽了教師的提問，我是否能明確教師的指令？該不夠準(zhǔn)確？如果我是學(xué)生，聽了教師的提問，我是否能明確教師的指令？該怎樣改進(jìn)？怎樣改進(jìn)？學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)“聽、看、記、思聽、看、記、思”相結(jié)合。相結(jié)合。二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課”效益才會(huì)最大化？效益才會(huì)最大化？ 2 2“觀課觀課”中中在在“聽、看、記、思聽、看、記、思”的有機(jī)結(jié)的有機(jī)結(jié)合中尋找需要合中尋找需要“議議”的細(xì)節(jié)。的細(xì)節(jié)。 怎樣思？怎樣思？ 層層

41、追問式層層追問式透過教學(xué)行為思考教師的教學(xué)意圖。透過教學(xué)行為思考教師的教學(xué)意圖。 換位思考式換位思考式假如我來(lái)教。假如我來(lái)教。 對(duì)比分析式對(duì)比分析式由此及彼，比較分析。由此及彼，比較分析。 角色轉(zhuǎn)換式角色轉(zhuǎn)換式如果我是學(xué)生，我真的聽明白了嗎？如果我是學(xué)生，我真的聽明白了嗎？ 節(jié)外生枝式節(jié)外生枝式如果學(xué)生沒有這樣回答，怎么辦？如果學(xué)生沒有這樣回答，怎么辦？ 學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)“聽、看、記、思聽、看、記、思”相結(jié)合。相結(jié)合。二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課”效益才會(huì)最大化？效益才會(huì)最大化？ 2 2“觀課觀課”中中在在“聽、看、記、思聽、看、記、思”的有機(jī)結(jié)的有機(jī)結(jié)合中尋找需要合中尋找需要“議議”的細(xì)節(jié)。的細(xì)節(jié)

42、。 山因勢(shì)而變，水因時(shí)而變，山因勢(shì)而變，水因時(shí)而變，人因思而變?nèi)艘蛩级?，我因你而變。，我因你而變?招商銀行廣告語(yǔ)招商銀行廣告語(yǔ)我們?nèi)康淖饑?yán)就在于思想。我們?nèi)康淖饑?yán)就在于思想。 法國(guó)哲學(xué)家帕斯卡爾法國(guó)哲學(xué)家帕斯卡爾 學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)“聽、看、記、思聽、看、記、思”相結(jié)合。相結(jié)合。三、怎樣的三、怎樣的“議課議課”才是我們追求的最佳境界？才是我們追求的最佳境界？ 從學(xué)校原始的評(píng)課議課的記錄看現(xiàn)狀：從學(xué)校原始的評(píng)課議課的記錄看現(xiàn)狀： 評(píng)議過程形式化評(píng)議過程形式化只管保留資料，不管有否效果。只管保留資料，不管有否效果。 評(píng)議內(nèi)容隨意化評(píng)議內(nèi)容隨意化只要開口評(píng)議，不管活動(dòng)主題。只要開口評(píng)議，不管活動(dòng)主題。

43、 評(píng)議結(jié)論優(yōu)良化評(píng)議結(jié)論優(yōu)良化只能大唱贊歌，不管有否問題。只能大唱贊歌，不管有否問題。 三、怎樣的三、怎樣的“議課議課”才是我們追求的最佳境界？才是我們追求的最佳境界？ 1.1.創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)“和和”的人際關(guān)系的人際關(guān)系 2.2.改變改變“議議”的方式方法的方式方法 3.3.體現(xiàn)體現(xiàn)“實(shí)實(shí)”的議課過程的議課過程 4.4.追求追求“異異”的議課效果的議課效果 三、怎樣的三、怎樣的“議課議課”才是我們追求的最佳境界？才是我們追求的最佳境界？和和睦和睦 1 1創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)“和和”的人際關(guān)系。的人際關(guān)系。 和諧和諧和氣和氣合心合心合力合力合作合作三、怎樣的三、怎樣的“議課議課”才是我們追求的最佳境界？才是我們追

44、求的最佳境界？ 1 1創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)“和和”的人際關(guān)系。的人際關(guān)系。 基于同一平等角色基于同一平等角色 靜下心來(lái)，靜下心來(lái)， 用關(guān)切的方式聆聽彼此的脈動(dòng)；用關(guān)切的方式聆聽彼此的脈動(dòng)； 敞開心扉，敞開心扉， 向他人傾訴自己的困惑與愿望；向他人傾訴自己的困惑與愿望； 議課者議課者執(zhí)教者執(zhí)教者議課者議課者議課者議課者議課者議課者課堂案例課堂案例三、怎樣的三、怎樣的“議課議課”才是我們追求的最佳境界？才是我們追求的最佳境界？ 1 1創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)“和和”的人際關(guān)系。的人際關(guān)系。 “和諧、和睦、和氣和諧、和睦、和氣” 將心比心將心比心 以朋友的身份交流，營(yíng)造平等和諧的交流氛圍。以朋友的身份交流，營(yíng)造平等和諧的交流氛

45、圍。 以委婉的語(yǔ)氣交流，達(dá)成真實(shí)有效的交流效果以委婉的語(yǔ)氣交流，達(dá)成真實(shí)有效的交流效果。 “合力、合作、合心合力、合作、合心” 同在共行同在共行 議課的目標(biāo)不定位在對(duì)課好壞進(jìn)行下結(jié)論，而是把自己投放議課的目標(biāo)不定位在對(duì)課好壞進(jìn)行下結(jié)論，而是把自己投放進(jìn)去，尋找對(duì)自己和他人有價(jià)值、有幫助的思路和想法，以達(dá)進(jìn)去，尋找對(duì)自己和他人有價(jià)值、有幫助的思路和想法，以達(dá)到改進(jìn)課堂，促進(jìn)共同提高的目的。到改進(jìn)課堂，促進(jìn)共同提高的目的。 三、怎樣的三、怎樣的“議課議課”才是我們追求的最佳境界？才是我們追求的最佳境界？ 2 2改變改變“議議”的方式方法。的方式方法。 互動(dòng)：互動(dòng)： 從這則議課案例中，我們能獲得哪些

46、啟示？從這則議課案例中，我們能獲得哪些啟示？ 丑小鴨議課實(shí)錄（片段）陳：張老師，你能不能說一說，對(duì)這一節(jié)課流暢性的感受？陳：張老師，你能不能說一說，對(duì)這一節(jié)課流暢性的感受？張：陳老師，你想討論什么問題？張：陳老師，你想討論什么問題？陳：我想知道，課堂教學(xué)中有沒有陳：我想知道，課堂教學(xué)中有沒有“卡卡”住的地方？有沒有上著覺得很不住的地方？有沒有上著覺得很不 順暢的時(shí)候？順暢的時(shí)候？張：總體上我覺得還是很流暢的，只是學(xué)生今天看到來(lái)了這么多的老張：總體上我覺得還是很流暢的，只是學(xué)生今天看到來(lái)了這么多的老 師，開始有一些緊張，我在啟發(fā)大家有感情地朗讀時(shí)，大家放不師，開始有一些緊張，我在啟發(fā)大家有感情地

47、朗讀時(shí)，大家放不 開，我多花了一點(diǎn)功夫。陳老師，你發(fā)現(xiàn)了什么？開，我多花了一點(diǎn)功夫。陳老師，你發(fā)現(xiàn)了什么？陳：大家不知注意到這么一個(gè)情節(jié)沒：老師在引導(dǎo)學(xué)生知道陳：大家不知注意到這么一個(gè)情節(jié)沒：老師在引導(dǎo)學(xué)生知道丑小鴨丑小鴨 寫了一只丑小鴨變成美麗的天鵝的故事以后，要求學(xué)生在課文中用寫了一只丑小鴨變成美麗的天鵝的故事以后，要求學(xué)生在課文中用 單橫線勾畫描寫丑小鴨的句子，用雙橫線勾畫出描寫丑小鴨變成美單橫線勾畫描寫丑小鴨的句子，用雙橫線勾畫出描寫丑小鴨變成美 麗的白天鵝的句子。學(xué)生很快在第麗的白天鵝的句子。學(xué)生很快在第2 2自然段中勾畫了描寫丑小鴨的自然段中勾畫了描寫丑小鴨的 句子，并在第句子，并

48、在第8 8自然段用雙橫線勾畫出了自然段用雙橫線勾畫出了“湖水中自己的影子，竟是湖水中自己的影子，竟是 雪白的羽毛、長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子雪白的羽毛、長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子”。勾畫之后，老師組織學(xué)生交流，老師。勾畫之后，老師組織學(xué)生交流，老師 同意同學(xué)們勾畫出的描寫丑小鴨的句子，但在交流哪些句子描寫了同意同學(xué)們勾畫出的描寫丑小鴨的句子，但在交流哪些句子描寫了 “美麗的白天鵝美麗的白天鵝”的時(shí)候，教學(xué)出現(xiàn)了不流暢的現(xiàn)象：的時(shí)候，教學(xué)出現(xiàn)了不流暢的現(xiàn)象：師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)交流你勾畫的描寫師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)交流你勾畫的描寫“美麗的白天鵝美麗的白天鵝”的句子。的句子。生生1 1：第：第8 8自然段，自然段，“湖水中自己的影子，竟是

49、雪白的羽毛、長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子。湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛、長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子?！睅煟涸僬乙徽?，還有哪些句子描寫了師：再找一找，還有哪些句子描寫了“美麗的白天鵝美麗的白天鵝”？讀一讀。？讀一讀。生生2 2：“原來(lái)自己變成了一只美麗的天鵝。原來(lái)自己變成了一只美麗的天鵝?！睅煟哼€有沒有？師：還有沒有？生生3 3：“湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛、長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子。原來(lái)自己變成湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛、長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子。原來(lái)自己變成了了 一只美麗的天鵝。一只美麗的天鵝?！睅煟捍蠹铱吹降趲煟捍蠹铱吹降? 5自然段：自然段：“它們的樣子那么高貴，姿態(tài)那么優(yōu)雅。它們的樣子那么高貴，姿態(tài)那么優(yōu)雅。”這也這也是是 描寫丑

50、小鴨變成白天鵝的句子。大家讀一讀。描寫丑小鴨變成白天鵝的句子。大家讀一讀。陳：我注意到，這個(gè)時(shí)候?qū)W生不容易找到第陳：我注意到，這個(gè)時(shí)候?qū)W生不容易找到第5 5自然段的內(nèi)容，對(duì)你的意見，自然段的內(nèi)容，對(duì)你的意見， 學(xué)生的表情和聲音是驚疑和不相信的。我覺得這里有點(diǎn)學(xué)生的表情和聲音是驚疑和不相信的。我覺得這里有點(diǎn)“卡卡”，你有點(diǎn)，你有點(diǎn)著著 急。我想問你，你為什么想讓學(xué)生找到這不是直接描寫的句子？急。我想問你，你為什么想讓學(xué)生找到這不是直接描寫的句子？張：我覺得丑小鴨變成白天鵝之后，就應(yīng)有白天鵝的特點(diǎn)，聯(lián)系上文來(lái)引發(fā)張：我覺得丑小鴨變成白天鵝之后，就應(yīng)有白天鵝的特點(diǎn)，聯(lián)系上文來(lái)引發(fā) 學(xué)生想象現(xiàn)在的丑小

51、鴨就是當(dāng)時(shí)它看到的白天鵝，有助于訓(xùn)練學(xué)生的想學(xué)生想象現(xiàn)在的丑小鴨就是當(dāng)時(shí)它看到的白天鵝，有助于訓(xùn)練學(xué)生的想 象能力，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文通盤考慮，對(duì)文本的理解就更全面象能力，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文通盤考慮，對(duì)文本的理解就更全面 了。了。陳：看來(lái)，你對(duì)文本的理解是很獨(dú)特，但學(xué)生很難將某一類的普遍屬性放在這一類陳：看來(lái)，你對(duì)文本的理解是很獨(dú)特，但學(xué)生很難將某一類的普遍屬性放在這一類 事物的具體個(gè)體上，這是教學(xué)的難點(diǎn)。如何既考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又自然突事物的具體個(gè)體上，這是教學(xué)的難點(diǎn)。如何既考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又自然突 破這一難點(diǎn)呢？各位老師可以展開設(shè)想：假如你來(lái)教，你會(huì)怎樣處理？破這一難點(diǎn)呢

52、？各位老師可以展開設(shè)想：假如你來(lái)教，你會(huì)怎樣處理？李：我從來(lái)沒有想到將這一句畫為丑小鴨變成白天鵝后的樣子。既然學(xué)生沒有找李：我從來(lái)沒有想到將這一句畫為丑小鴨變成白天鵝后的樣子。既然學(xué)生沒有找 到，我覺得就不必非得點(diǎn)出來(lái)。順學(xué)而導(dǎo)，就將學(xué)生找到的句子與當(dāng)時(shí)的丑小到，我覺得就不必非得點(diǎn)出來(lái)。順學(xué)而導(dǎo)，就將學(xué)生找到的句子與當(dāng)時(shí)的丑小 鴨進(jìn)行對(duì)比引讀。鴨進(jìn)行對(duì)比引讀。王：我覺得張老師獨(dú)特的理解給我以啟示，我覺得有必要讓學(xué)生明白。怎樣處理王：我覺得張老師獨(dú)特的理解給我以啟示，我覺得有必要讓學(xué)生明白。怎樣處理 呢？在學(xué)生找到第呢？在學(xué)生找到第8 8自然段的句子后，我直接出示第自然段的句子后，我直接出示第5

53、 5自然段的句子自然段的句子“它們的樣它們的樣子子 那么高貴，姿態(tài)那沒優(yōu)雅那么高貴，姿態(tài)那沒優(yōu)雅”，然后提問：，然后提問：“這一句寫的是什么？這一句寫的是什么？”學(xué)生自然能學(xué)生自然能回回 答：答：“這是寫白天鵝的美麗這是寫白天鵝的美麗”，再提問：，再提問：“想一想，在丑小鴨變成白天鵝以后，想一想，在丑小鴨變成白天鵝以后，它它 有沒有這樣的美麗？有沒有這樣的美麗？”這樣的問題難度不會(huì)很大，最后再問：這樣的問題難度不會(huì)很大，最后再問：“想一想，描寫想一想，描寫丑丑 小鴨的變成美麗的白天鵝小鴨的變成美麗的白天鵝”還有哪些句子？你們覺得這樣設(shè)計(jì)怎樣？還有哪些句子？你們覺得這樣設(shè)計(jì)怎樣？張：這樣處理就會(huì)

54、變得流暢多了。張：這樣處理就會(huì)變得流暢多了。陳：觀課議課需要直面問題，但直面問題的目的不是評(píng)價(jià)，而是改進(jìn)。問題是什陳：觀課議課需要直面問題，但直面問題的目的不是評(píng)價(jià)，而是改進(jìn)。問題是什 么？問題就是教學(xué)么？問題就是教學(xué)“卡卡”住的地方，就是自己覺得不愉快、不理想的地方。議住的地方，就是自己覺得不愉快、不理想的地方。議課課 的目的就是讓我們的課堂變得更愉快，更理想。的目的就是讓我們的課堂變得更愉快，更理想。三、怎樣的三、怎樣的“議課議課”才是我們追求的最佳境界？才是我們追求的最佳境界？ 2 2改變改變“議議”的方式方法。的方式方法。 基本的方式方法基本的方式方法 “議議”前問執(zhí)教者前問執(zhí)教者在在

55、“詢問詢問”中促執(zhí)教者中促執(zhí)教者“思思”。 “議議”時(shí)轉(zhuǎn)話語(yǔ)權(quán)時(shí)轉(zhuǎn)話語(yǔ)權(quán)在在“轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)移”中引參與者中引參與者“想想”。 “議議”中做預(yù)想家中做預(yù)想家在在“假想假想”中助教師之中助教師之“研研”。 “議議”要抓主問題要抓主問題在在“碰撞碰撞”中究教學(xué)之中究教學(xué)之“法法”。 三、怎樣的三、怎樣的“議課議課”才是我們追求的最佳境界？才是我們追求的最佳境界？ 2 2改變改變“議議”的方式方法。的方式方法。 基本的方式方法基本的方式方法 “議議”前問執(zhí)教者前問執(zhí)教者在在“詢問詢問”中促執(zhí)教者中促執(zhí)教者“思思”。 議課前的傾聽，是尊重和理解授課教師的需要議課前的傾聽，是尊重和理解授課教師的需要，是一種是一

56、種人文關(guān)懷，有助于我們了解到老師的真實(shí)想法，有助于我人文關(guān)懷，有助于我們了解到老師的真實(shí)想法，有助于我們的們的“議議”得更真實(shí)有效。得更真實(shí)有效。 傾聽的故事傾聽的故事 在圣誕節(jié)，一個(gè)美國(guó)男人興沖沖乘飛機(jī)往家趕，一路在圣誕節(jié)，一個(gè)美國(guó)男人興沖沖乘飛機(jī)往家趕，一路上幻想著團(tuán)聚的喜悅情景。恰恰老天變臉，這架飛機(jī)在空上幻想著團(tuán)聚的喜悅情景。恰恰老天變臉，這架飛機(jī)在空中遭遇猛烈的暴風(fēng)雨，飛機(jī)隨時(shí)隨地有墜毀的可能，空姐中遭遇猛烈的暴風(fēng)雨，飛機(jī)隨時(shí)隨地有墜毀的可能，空姐驚恐萬(wàn)狀地吩咐乘客寫好遺囑驚恐萬(wàn)狀地吩咐乘客寫好遺囑后來(lái)，飛機(jī)終于平安著后來(lái)，飛機(jī)終于平安著陸。陸。 這個(gè)美國(guó)男人回到家后異常興奮，不停地

57、向妻子描述這個(gè)美國(guó)男人回到家后異常興奮，不停地向妻子描述后飛機(jī)上遇到的險(xiǎn)情，并且滿屋子轉(zhuǎn)著、叫著、喊著后飛機(jī)上遇到的險(xiǎn)情，并且滿屋子轉(zhuǎn)著、叫著、喊著 然而，他的妻子和孩子對(duì)他經(jīng)歷的驚險(xiǎn)沒有絲毫興趣，然而，他的妻子和孩子對(duì)他經(jīng)歷的驚險(xiǎn)沒有絲毫興趣，男人叫喊了一陣，發(fā)現(xiàn)沒有人聽他傾訴，死里逃生的巨大男人叫喊了一陣，發(fā)現(xiàn)沒有人聽他傾訴，死里逃生的巨大喜悅與被冷落的心情形成強(qiáng)烈的反差，在妻子去準(zhǔn)備蛋糕喜悅與被冷落的心情形成強(qiáng)烈的反差，在妻子去準(zhǔn)備蛋糕的時(shí)候，這個(gè)美國(guó)男人卻爬到閣樓上，用上吊這種古老的的時(shí)候，這個(gè)美國(guó)男人卻爬到閣樓上，用上吊這種古老的方式結(jié)束了從險(xiǎn)情中撿回的寶貴生命。方式結(jié)束了從險(xiǎn)情中撿

58、回的寶貴生命。 表達(dá)是一種實(shí)現(xiàn)，傾聽是一種關(guān)懷。表達(dá)是一種實(shí)現(xiàn)，傾聽是一種關(guān)懷。 三、怎樣的三、怎樣的“議課議課”才是我們追求的最佳境界？才是我們追求的最佳境界？ 2 2改變改變“議議”的方式方法。的方式方法。 基本的方式方法基本的方式方法 “議議”前問執(zhí)教者前問執(zhí)教者在在“詢問詢問”中促執(zhí)教者中促執(zhí)教者“思思”。 另一方面，我們對(duì)自己的真實(shí)感受先存而不說，只說另一方面，我們對(duì)自己的真實(shí)感受先存而不說，只說自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，用問號(hào)和執(zhí)教教師進(jìn)行交流，能促執(zhí)教自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，用問號(hào)和執(zhí)教教師進(jìn)行交流，能促執(zhí)教老師的思考。老師的思考。 三、怎樣的三、怎樣的“議課議課”才是我們追求的最佳境界？才是我們

59、追求的最佳境界？ 2 2改變改變“議議”的方式方法。的方式方法。 詢問執(zhí)教者詢問執(zhí)教者常用的語(yǔ)言：常用的語(yǔ)言： 1.1.就相關(guān)的主題，你是怎樣設(shè)想在課中體現(xiàn)的？（了解設(shè)就相關(guān)的主題，你是怎樣設(shè)想在課中體現(xiàn)的？（了解設(shè)計(jì)意圖）計(jì)意圖） 2.2.在這節(jié)課中，你覺得在體現(xiàn)主題方面比較滿意的地方是在這節(jié)課中，你覺得在體現(xiàn)主題方面比較滿意的地方是哪兒？最不滿意的地方又在哪里？有什么問題和困惑需要大家哪兒？最不滿意的地方又在哪里？有什么問題和困惑需要大家共同討論？（促執(zhí)教者進(jìn)行自我反思）共同討論？（促執(zhí)教者進(jìn)行自我反思） 3.3.我觀察到你是這樣做的，能說說當(dāng)時(shí)是怎樣想的嗎？我觀察到你是這樣做的，能說說當(dāng)

60、時(shí)是怎樣想的嗎？（直面真實(shí)的細(xì)節(jié)反思）（直面真實(shí)的細(xì)節(jié)反思） 張：我想問張：我想問 陳教授，陳教授，火燒云火燒云是一篇略讀課文，教師在教學(xué)時(shí)肯定與精讀課文有區(qū)別，那么是一篇略讀課文，教師在教學(xué)時(shí)肯定與精讀課文有區(qū)別，那么您認(rèn)為就本課李老師引導(dǎo)的度與量來(lái)說，是一節(jié)合格的課堂嗎？您認(rèn)為就本課李老師引導(dǎo)的度與量來(lái)說，是一節(jié)合格的課堂嗎？ 陳（笑）：那么你認(rèn)為呢？陳（笑）：那么你認(rèn)為呢？ 【說明：議課不是簡(jiǎn)單地對(duì)課下結(jié)論，我們不主張對(duì)一節(jié)研究課做說明：議課不是簡(jiǎn)單地對(duì)課下結(jié)論，我們不主張對(duì)一節(jié)研究課做“合格合格”還是還是“不合格不合格”的的簡(jiǎn)單結(jié)論，但老師提出來(lái)了，又不能回避。怎么辦呢？用問號(hào)，傾聽，