老師讀書筆記16篇

1、讀給教師的建議有感閑暇時，我拜讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的給教師的建議一書，受益匪淺。其中“教給兒童利用自由支配的時間”一建議給我印象深刻。盧梭的“寓教于樂”總讓我困惑，我常常思考：究竟怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂，在快樂中學(xué)習(xí)呢？縱觀今天背負(fù)著“升重點(diǎn)，考大學(xué)”沉重包袱。孩子們，他們哪還有心思去玩，哪里還有時間去樂呀！“一個人在求學(xué)時代最寶貴的財富就是自由支配的時間” ，雖然減負(fù)已不再是一個新鮮的話題，但我們?nèi)阅苈牭皆S多學(xué)生埋怨的聲音，細(xì)問起來，原來， 每天做完老師布置的家庭作業(yè)， 回家還得完成家長的若干作業(yè)。鄰居家的小男孩， 放學(xué)回家很少出門活動， 就連寒暑假也不例外，每天都關(guān)在小

2、房間里做媽媽布置的什么江蘇正卷 、課外補(bǔ)充閱讀題等習(xí)題集，碰到難題（特別是些聯(lián)系生活談感受的題目）必過來問我，細(xì)看一下整本習(xí)題集，無非是些常見的題目， 好些題目與學(xué)校統(tǒng)一的練習(xí)冊雷同， 甚至一模一樣， 而真正能開發(fā)智力的題目寥寥無幾，孩子就在這樣每天練了又練的習(xí)題中荒廢了自己美好的童年時光。 “最寶貴的財富”也在不知不覺中浪費(fèi)了。每每想到這兒，初為人母的我都會發(fā)誓將來要讓自己的女兒從繁重的“家作”中解放出來，我會和她做游戲，看她畫畫，欣賞她唱歌跳舞，引導(dǎo)她讀書明理，帶著她去看路邊藝人奇妙的手藝 帶著她認(rèn)識大自然，認(rèn)識社會學(xué)習(xí)在學(xué)校中看不到學(xué)不到的知識。在社會要求學(xué)校給學(xué)生減負(fù)的同時，我們也呼吁

3、各位家長給孩子減負(fù)。現(xiàn)在正是他們對世界充滿好奇的年紀(jì)， 正是他們好動好玩的年紀(jì)， 如果每一位家長都能正確對待他們稚嫩的問題，欣賞他們童趣十足的舉動，多給他們“最寶貴的財富” ，我相信每個童年在記憶中都會是五彩繽紛的。16三、教師的時間從哪里來讀了蘇霍姆林斯基的著作給教師的建議 ，我受到了深深感觸。的確 , 這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著教師的

4、苦給教師的建議這本書給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。 他還在書中舉了一個例子： 一天， 一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風(fēng)采吸引了在場的所有老師。當(dāng)別人問她： “你花了多少時間來準(zhǔn)備這節(jié)課”時，這位老教師說： “對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來準(zhǔn)備的！”感動之余，我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個人都是一天 24 小時，問題還是出在疲于應(yīng)付上，整天是事情在后面追著自己而沒有主動去做是事。想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳” 。有時為了一節(jié)公開課，花了大量的時間在網(wǎng)上

5、和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識； 有時為了寫一片論文也是絞盡腦汁， 趴在電腦前浪費(fèi)時間。想起來真是可悲！我想這就是平時不學(xué)習(xí)，急來“抱佛腳”的后果。書中提到： “讀書是節(jié)約老師時間有效的方法之一。 讀書不是為了應(yīng)付， 而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？俗話說： “活到了，學(xué)到老”，作為一名新時期的教師，我更應(yīng)當(dāng)主動地學(xué)習(xí)。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材， 才能贏得自身的發(fā)展， 這是作一個 真正的教師 所不可缺的 “精神底子”。蘇霍姆林斯基也說： “一個真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏， 這就是他通宵達(dá)旦地讀過一

6、二百本書。 ”我再反省自己：我又看了多少書呢？蘇霍姆林斯基用他 30 多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗向我們闡述了許多偉大的真理， 雖然他來自于不同的年代， 不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來說， 絲毫不顯過時。 我想教育的問題是共性的， 它不會因為時代的變遷而改變或消失。 今天， 我淺談了讀 給教師的建議后的一些感想， 其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗都值得我去一一聆聽和反思！ 這些都將成為我一生將享用不盡的財富！四、六、再讀給教師的建議（一）- 讀書是一種生活方式“這一切都?xì)w功于讀書，時間每過去一年，學(xué)校教科書這有一滴水在教師的知識海洋里就邊得越來 一個真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏， 這就是他通宵達(dá)旦

7、地讀過一二百本書。 ”（蘇霍姆林斯基語） ”又一次捧起大師的經(jīng)典，想起初讀的時候，自己還是一個剛出學(xué)校的學(xué)生，懷著對大師的崇敬拜讀了它。 教了近十年的書， 當(dāng)讀書成為自己的一種生活方式的時候， 才發(fā)現(xiàn)自己知道的是那樣的少。年少時總覺得教育是一件簡單的事，教師是一份輕松的活，教書的日子久了，越來 越發(fā)覺做一名好老師不是那么容易。 就簡單的讀書而言， 學(xué)生是一個裝不滿的水桶， 自己永遠(yuǎn)是被他們追趕的送水工。要想在課堂上成竹在胸，縱橫馳騁，不斷讀書是一條不錯的捷徑。社會的飛速發(fā)展，知識更迭的速度， 讓人時刻感到知識的滯后。教科書的背景越發(fā)寬廣，學(xué)生的生活接觸豐富多彩， 社會信息交流的通暢。 作為課堂

8、教學(xué)的行為主體， 教師和學(xué)生應(yīng)該有交流的基礎(chǔ)，從而也可以從學(xué)科知識的背景中取得相應(yīng)的知識給予學(xué)生富有成效的啟發(fā)。西漢的劉向有句名言：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。 ”教師雖然不言愚鈍，但讀書，可以讓你充滿內(nèi)涵；可以讓你變得深刻。讀書，使你聰慧；讀書，使人明理；讀書，使你站得高看得遠(yuǎn)， 使你的見解和視野更加開闊。 面對學(xué)生捫心自問我準(zhǔn)備好了嗎？感到不足， 讀書是一種不錯的選擇。七、再讀給教師的建議 （二）- 關(guān)注全體學(xué)生“請記?。簝和膶W(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中” （蘇霍姆林斯基語） ”很多時候在琢磨“后進(jìn)生”這個詞語，細(xì)細(xì)想來不得不佩服中國語言文字的博大精深。用詞的準(zhǔn)確在于含蓄地給了差生一個稱謂。

9、作為一個教育工作者我感到不安和羞愧。 且不說加德納提出的七種智能， 就每一個學(xué)生而言， 他是一個生命， 是生命就應(yīng)該得到應(yīng)有的尊重和理解。我們非得給他們畫上一條線，再打上一個印，末了還起個好聽的名字?！昂筮M(jìn)生”對應(yīng)“先進(jìn)生”是不言而喻的兩群人。是什么讓他們不同，做教師的都心知肚明就是成績， 就是分?jǐn)?shù)。 盡管我們批評了很多年唯考試和成績論， 而且素質(zhì)教育的口號喊了一年又一年，但考試依然是考試，分?jǐn)?shù)依然是分?jǐn)?shù)。 “語文數(shù)學(xué)考高分就一定能做一名好廚子”“語文數(shù)學(xué)不好就肯定妨礙他成為出色的修理工”錢鐘書的數(shù)學(xué)不及格，他同班數(shù)學(xué)好的，有幾個寫出了圍城 上帝讓每一個人來到這個世界的時候，每一個人都是不一樣

10、的。每個人的面貌、個性、特長、給這個世界的色彩都不一樣。但我們每個人恰恰都要和上帝對著干，把每個應(yīng)該不一樣的，培養(yǎng)成一樣。我們用標(biāo)準(zhǔn)的大綱、標(biāo)準(zhǔn)的教材、標(biāo)準(zhǔn)的評價、 標(biāo)準(zhǔn)考試規(guī)范大家， 我們不允許不一樣，不鼓勵不一樣。這是我們教育的最大的缺陷。任何一個人，要取得成就，他就必須有特色?！苞Q善舞， 牛能耕， 老鼠生來就打洞。 ”我們生活在一個健全的社會， 我們需要科學(xué)家，也需要負(fù)責(zé)的送奶工。 平等的對待每一個學(xué)生， 給每人一個發(fā)展的空間。 盡管這是一份夢想，但我依然堅持。八、- 讀簡單語文不簡單有感“三維教學(xué)目標(biāo)” 、“合作、探究”一、簡單明確的教學(xué)目標(biāo)教師在實(shí)施教學(xué)任務(wù)前必須有目標(biāo)意識，目標(biāo)就是

11、要求，目標(biāo)就是方向。因此，教學(xué)目標(biāo)要簡明。 在一堂語文課上我究竟要讓學(xué)生獲得什么知識、 提高什么能力、 關(guān)注什么情感體驗，教學(xué)目標(biāo)中要明確體現(xiàn)。充分發(fā)揮目標(biāo)在教學(xué)中的導(dǎo)向、調(diào)控、檢測的功能，讓目標(biāo)貫穿于教學(xué)的全過程。二、簡潔明了的課堂教學(xué)“語文課堂要有一條線而不是一大片” 。誠然語文教學(xué)聽、說、讀、寫，字、詞、句、篇，積累運(yùn)用千頭萬緒， “工具性”與“人文性”爭論不休。但扎扎實(shí)實(shí)的語文課堂就如同張慶老師講的“讀讀寫寫，寫寫讀讀” 。落實(shí)在教學(xué)設(shè)計上就是一個實(shí)字，讓語文課上講語文的東西，不要出現(xiàn)關(guān)于語文和非語文的東西。三、簡約明晰的評價教學(xué)評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。新課程改革要求評價的方式多樣，形成

12、性評價和終結(jié)評價結(jié)合，在語文教學(xué)中認(rèn)識到教學(xué)評價不是一個純技術(shù)性的問題是對被評價對象的價值或特點(diǎn)做出判斷。應(yīng)該有一個教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的評價。語文教學(xué)方法多樣，形式各異。不管用什么樣的方法，不能脫離語文教學(xué)的基本規(guī)律，語文應(yīng)該姓“語” 。在簡單中看到復(fù)雜，于平淡中體現(xiàn)神奇。九、有效教學(xué)論給我的啟示“有效教學(xué)”有三個基本要素：有效果，有效率，有效益。綜合起來講，有效教學(xué)是指教師以盡可能少的時間、 精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)， 滿足社會和個人的教育價值需求。如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？書中談到首先要有效備課 。備課中講到三種計劃的制定，作為一名教師應(yīng)該有這種能力。具體到日計劃的制定

13、，也提出要考慮三個要素（ 1）學(xué)習(xí)者，包括了解學(xué)生個別差異及學(xué)生需要（ 2）學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，在這里指出教師的責(zé)任，盡管教科書中規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，但是教師還根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對教材再度開發(fā)。 還提出了教師如何利用教材？即要“用教材而不是“教教材”（ 3）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，文中指出教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵在于教師提出的目標(biāo)既不至于太抽象而令學(xué)生無動于衷，又不至于太具體瑣碎而令學(xué)生不得要領(lǐng)。具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以激勵學(xué)生熱情的學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)； 教學(xué)方法要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)， 要考慮教學(xué)方法、 組織形式及課堂管理因素組合，很輕松地指出教師是一個“象受歡迎的男女演員”一樣的復(fù)合型的天才。其次，有效指導(dǎo) 。主要講了“有

14、效講授”與“有效提問與傾聽”。在有效講授的論述中教了我們?nèi)N技巧， 感覺很親切， 很實(shí)用。 象一位長者在循循教導(dǎo)， 我瀏覽了劉教授的博客，其中對加入的條件有幾條要求很耐人尋味。這樣寫：接受我的新生活建議， 1、讓讀書成為生活習(xí)慣 2 、把體育鍛煉當(dāng)成頭等大事 3 、為有困難的人提供幫助 4 、不破壞、 不揮霍自然資源 5 、寬容他人的生活習(xí)慣，尊重文化多樣性 6 、保護(hù)動物，尊重生物多樣性。感覺劉教授更加有血有肉， 讀起文章來更感覺親切， 似乎再聽報告一樣的感受， 仿佛看到教授寫書是的情景。 文中關(guān)于 “保持節(jié)奏”的策略也講的很細(xì)致。 如教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)；教學(xué)環(huán)節(jié)的過度及不

15、同 主題間的過度要重視，要保證過度數(shù)量不多，盡可能有條理，簡潔等。十一、有效教學(xué)讀書筆記隨著課堂教學(xué)的進(jìn)一步的深化改革，每一位教師都在尋找、積累和建構(gòu)自己的有效教學(xué)的經(jīng)驗，力求“低投入，高產(chǎn)出”通過一段時間的教學(xué)使學(xué)生獲得最大長進(jìn)、發(fā)展。筆者認(rèn)為當(dāng)前的閱讀教學(xué)要著眼于幾個“點(diǎn)”來優(yōu)化教學(xué)。一、把握本文的基點(diǎn)各篇課文的基點(diǎn)各異，教師在解讀文本的時候要能準(zhǔn)確地把握課文的基點(diǎn)，準(zhǔn)確把握課文的價值取向。雖說“一千讀者一千個哈姆雷特” ，但是畢竟還是“哈姆雷特” ，而不會變成“孫悟空” 。因此準(zhǔn)確解讀文本是課堂教學(xué)的前提。二、找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn)就教學(xué)來說，找到個性化教學(xué)的視角，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。因為這

16、樣可以使一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對集中， 學(xué)生學(xué)得相對透徹。 一篇優(yōu)秀的文章， 總有那種牽一發(fā)而動全身的“點(diǎn)”關(guān)鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題，等等。在正確把握文本的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，從教材中“掏出”極寶貴的可教因素，通過二度創(chuàng)作，精心設(shè)計，突破一點(diǎn)， 可以讓每一個學(xué)生都積極地投入到教學(xué)過程中， 促使學(xué)生的思維的觸角深入到文本的內(nèi)核，從而讓課堂成為自主、合作、探究的場所。比如有位老師上的天鵝的故事 ，緊緊抓住“感動”一詞，讓學(xué)生與文本親密接觸，感動老天鵝，感動天鵝群，感動老人，最后感動讀者， 感動所有的人， 讓人們懂得人與動物和諧相處， 體會到天鵝的頑強(qiáng)和團(tuán)結(jié)精神。三、捕捉情感興奮點(diǎn)

17、有效的教學(xué)在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異” 。更重要的是，學(xué)生的“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。這就需要教師不僅要考慮“我應(yīng)該講什么知識” ，還要考慮 “我應(yīng)該如何讓他對這些知識有熱情” ，善于培植學(xué)生的興奮點(diǎn)， 不斷地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生就某個問題進(jìn)行質(zhì)疑、 討論、爭辯和探索。 教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)， 就表現(xiàn)在如何合理而有效地點(diǎn)擊到學(xué)生愿意興奮、 能夠興奮的關(guān)鍵點(diǎn)和關(guān)節(jié)點(diǎn)上，從而不斷推動學(xué)生智力和思維水平向更高的層次發(fā)展 .四、創(chuàng)設(shè)思維生成點(diǎn)教學(xué)中，教師要努力尋求知識生成、知識擴(kuò)展的發(fā)散點(diǎn)，善于打開學(xué)生思維的空間，釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生沉

18、睡的潛能。尋求發(fā)散點(diǎn)，并有效進(jìn)行思維的發(fā)散，要求教師具有開放的思維方式和廣闊的知識背景。 在具體的操作上， 可以利用課文所留出的“空白點(diǎn)”，開展創(chuàng)造性閱讀活動；可以利用課文主題的“相似點(diǎn)” ，開展拓展性閱讀活動；可以利用教材中的未知領(lǐng)域，抓住“知識盲點(diǎn)” ，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情，指導(dǎo)他們進(jìn)行研究性閱讀活動；可以找到與其他學(xué)科、與社會生活的“交叉點(diǎn)” ，組織學(xué)生開展語文實(shí)踐活動等。如在教學(xué)特殊的葬禮一課時，聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學(xué)生試試寫寫菲格雷總統(tǒng)飽含深情， 動人心弦的演講稿。 一是能讓學(xué)生進(jìn)一步體會文章的情感， 同時也對學(xué)生的語言進(jìn)行了訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的有效統(tǒng)一。有效教學(xué)意味著“

19、想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展， 教師需要在上課之前做好準(zhǔn)備， 這種準(zhǔn)備活動就是 “教學(xué)設(shè)計” 。怎樣的教學(xué)設(shè)計有效呢？這篇短文為我們提供了一個有效的切入點(diǎn)。 的確， 有效的教學(xué)設(shè)計不應(yīng)該糾纏于細(xì)枝末節(jié)， 而應(yīng)該宏觀地看待教材， 瞻前顧后地分析教材， 深入淺出地鉆研教材。在尊重教材的基礎(chǔ)上超越， 在吸納教材的基礎(chǔ)上揚(yáng)棄。教學(xué)設(shè)計的過程，是把教材轉(zhuǎn)變成學(xué)材的過程， 這就需要教師恰如其分地把握教材， 從而把教材變成學(xué)生自己可以進(jìn)行探究的學(xué)材，使學(xué)生能夠逐步自主發(fā)展，教師的價值與智慧也主要體現(xiàn)在這一轉(zhuǎn)變的過程中。因此，筆者認(rèn)為有效的教學(xué)設(shè)計還應(yīng)能喚

20、起學(xué)生充分的閱讀期待、要體現(xiàn)語文味、在讀、說、悟一統(tǒng)語文閱讀課堂的今天還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)落實(shí)“寫”的訓(xùn)練。十二教學(xué)中的直觀原則捷克教育家夸美紐斯說： “可以為教師們定下一則金科玉律。 在可能范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量地放到感官的跟前。 ”“智慧的開端當(dāng)然不僅止在學(xué)習(xí)事物的名目，而在真正知覺事物的本身。 ”教學(xué)的直觀原則的提出是教育史上一個進(jìn)步， 但一開始只是停留在感覺論、經(jīng)驗論的水平上， 隨著教學(xué)實(shí)踐不斷豐富， 心理學(xué)研究的進(jìn)展， 特別是辯證唯物主義認(rèn)識論的產(chǎn)生，人們才逐步對這一原則有了全面的解釋，使它得到正確的運(yùn)用。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為直觀之所以必要， 是由于學(xué)生對教材的理解總是建立在對事物感知的基

21、礎(chǔ)上， 學(xué)生特別是青少年缺乏直接經(jīng)驗， 在學(xué)習(xí)知識的過程中容易犯抽象、 空洞、 形式主義的毛??； 還由于青少年年齡階段的心理特點(diǎn)， 是沿著由具體形象思維占優(yōu)勢向抽象邏輯思維占優(yōu)勢的趨勢發(fā)展， 教學(xué)要適應(yīng)和促進(jìn)這個過程。 教學(xué)富于直觀性， 有助于解決名詞術(shù)語脫離事物、抽象概念脫離具體形象、理解脫離感知等矛盾。 鮮明生動的形象， 容易吸引學(xué)生的注意， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)知識的理解和鞏固，有助于發(fā)展他們的觀察能力、形象思維能力，以及培養(yǎng)辯證唯物主義觀點(diǎn)。直觀材料的種類是多種多樣的。 包括：提供真實(shí)的事物本身， 運(yùn)用經(jīng)過精心設(shè)計、 改造和典型化的模擬物、代替物和象征物，例如標(biāo)本、模型、圖片、圖畫

22、、圖表；在特定條件下由教師用形象化口頭語言描繪， 或用比喻及其他方式喚起和改造學(xué)生已有的表象， 等等。 這些直觀材料和方法， 要按照當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)、 教材特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況運(yùn)用。 直觀本身不是目的而是手段，是為了形成學(xué)生的生動表象并借以形成概念，促進(jìn)抽象思維的發(fā)展。教師采用直觀教學(xué)的原則， 要跟運(yùn)用語言講解和啟發(fā)思考結(jié)合起來。 教學(xué)中詞和直觀的相互作用幾種結(jié)合形式： 教師用語言來指導(dǎo)學(xué)生觀察； 口頭解說提供學(xué)生不能觀察到的東西；用語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括； 通過語言把新知識傳授給學(xué)生， 而直觀被用來作為例證。 貫徹直觀原則，要求教師充分利用直觀材料培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力， 并引導(dǎo)他們對直觀材料進(jìn)行比

23、較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動，掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。20 世紀(jì)以來，由于廣播、幻燈、電影、錄音、錄像、電視、電子計算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)手段的發(fā)展和應(yīng)用， 使直觀對象本身和人的感官本身的局限有了重大的突破， 這為直觀教學(xué)原則的發(fā)展開辟了新的廣闊的前景。十三、教學(xué)結(jié)課藝術(shù)讀書筆記1細(xì)心觀察，為總結(jié)評價提供真實(shí)素材。在教學(xué)過程中，教師只有做有心人，面向全體，分層觀察，做到心中有數(shù)，總結(jié)評價時才能言之有物，具有針對性，收到實(shí)效。2留足時間，使總結(jié)評價得以課內(nèi)完成。為取得評價效益，首先要有足夠的時間作保障。一般來說，總結(jié)評價所用的時時，少則 23 分鐘，多則 35 分鐘，一節(jié)課如能做到總結(jié)評價完成，

24、布置作業(yè)后，就鈴響下課，效果最佳，也最受學(xué)生的歡迎和贊賞。3把握要點(diǎn)，讓總結(jié)評價內(nèi)容具體而全面。很多人都同意這個公式：智力因素非智力因素 =人才。因為制定教學(xué)目標(biāo)要考慮它，設(shè)計教學(xué)程序要考慮它，所以總結(jié)評價時更不應(yīng)忽略它。（1）在智力因素方面，要對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)評價。通過歸納總結(jié)，進(jìn)一步揭示規(guī)律，使知識得到升華。（ 2）在非智力因素方面，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)等進(jìn)行鼓勵性評價。4方法靈活，使總結(jié)評價取得最佳效益。課堂總結(jié)評價，沒有固定的模式，應(yīng)形式多樣，方法靈活，不拘一格。一般要按總結(jié)評價的幾個方面，遵循評價原則，采取學(xué)生自評、互評、師生共評，多向信息交流等方式方法，目的在于把個別的優(yōu)

25、點(diǎn)和長處化作集體共有的精神財富。總結(jié)評價搞好了， 會使全體學(xué)生在認(rèn)知和情感領(lǐng)域， 都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高，造成一個愛集體、 愛學(xué)習(xí)、 團(tuán)結(jié)互助的好學(xué)風(fēng)， 并使學(xué)生優(yōu)秀的個性心理品質(zhì)生動活潑、主動積極、全面和諧地得到發(fā)展。十四、數(shù)學(xué)課小結(jié)十五法1復(fù)述法。就是由教師本節(jié)課的主要內(nèi)容梳理復(fù)述一遍讓學(xué)生再一次明確本節(jié)課學(xué)了些什么。這種方法能迅速指明要點(diǎn)， 節(jié)省時間，易于控制教學(xué)進(jìn)程。一般運(yùn)用于概念較多的教學(xué)內(nèi)容。2口訣法。即教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心編制口訣讓學(xué)生誦讀、記憶的小結(jié)方法。這種方法既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，又能促進(jìn)知識的牢固記憶。3游戲法。即課堂作業(yè)后，組織一場游戲作為小結(jié)。4

26、回顧法。就是教師提出問題，學(xué)生根據(jù)問題回顧小結(jié)的方法。5圖示表格法。即教師指導(dǎo)學(xué)生用圖示或列表的方法歸納小結(jié)出當(dāng)堂課所學(xué)的知識，或揭示同以前所學(xué)知識的區(qū)別與聯(lián)系。6比賽競爭法。就是根據(jù)小學(xué)生好勝和樂于表現(xiàn)自己的心理特征，圍繞教學(xué)內(nèi)容選擇競賽題目，使學(xué)生在競賽中結(jié)束一堂課的學(xué)習(xí)。7設(shè)疑激思法。即教師引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)時，設(shè)法留下余味，有意設(shè)置一個懸念，促使學(xué)生去思考、去探究。這對學(xué)生課后預(yù)習(xí)是一種無形的推動力。8解釋法。通過對較難理解的知識的解釋來進(jìn)行小結(jié)。9探索法。通過總結(jié)本堂課所學(xué)知識，去激發(fā)學(xué)生課后進(jìn)一步探索的方法。10延伸法。這是根據(jù)本課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)基本知識作適當(dāng)延伸的結(jié)尾方式。1

27、1梳理法。每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，都有其重點(diǎn)、難點(diǎn)及注意事項，利用授課結(jié)束前幾分鐘與學(xué)生談話，把本節(jié)內(nèi)容作一番梳理，把“脈絡(luò)”搞清，這對于鞏固、強(qiáng)化這堂課已學(xué)的知識是很有必要的。12概括中心法。課堂上教師講授的知識，總是一個一個地逐步展示在學(xué)生面前。 如何把眾多的知識點(diǎn)用一條線串起來，點(diǎn)明中心，由繁取簡，有利于學(xué)生理解、記憶和應(yīng)用，這就需要教師在結(jié)束語中力求高度概括。13閱讀法。教學(xué)新知后，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，是對新知識的再次加工和提煉，又是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的良好途徑，它有利于學(xué)生對新知識的理解和鞏固。14填空法。對一些計算法則、 運(yùn)算定律等教學(xué)進(jìn)行小結(jié)時， 可在學(xué)生對幾個實(shí)例的觀察與比較、

28、 分析與綜合的基礎(chǔ)上，采取填空式方法，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié)，而不把書上現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生。這種方法利于發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性。15開放法。這種小結(jié)是變教師“權(quán)威性結(jié)語”為學(xué)生自己總結(jié)的開放性方法。十五、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)藝術(shù)八法啟發(fā)式教學(xué)可謂課堂教學(xué)的“點(diǎn)金術(shù)” ，它直接關(guān)系到學(xué)生思維的效率，決定著課堂教學(xué)的成敗。教師必須掌握課堂教學(xué)這個“點(diǎn)金術(shù)” ，才能確保在傳授知識的同時，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展他們的智力和培養(yǎng)他們的能力，從而取得課堂教學(xué)的高效果和高效率。1. 認(rèn)清特點(diǎn)，把握關(guān)鍵。每個教師要想成功地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，首先必須認(rèn)清啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)和把握住關(guān)鍵“啟發(fā)”一詞，來源于

29、我國古代教育家孔子教學(xué)的一句格言： “不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。 ”朱熹對此解釋說： “憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟， 謂開其意； 發(fā)， 謂達(dá)其辭。”后來， 人們概括孔子和朱熹的思想，就合稱 “啟發(fā)”或“啟發(fā)式” ，其原意是：教導(dǎo)學(xué)生，不到他想求明白而不得的時候不去開導(dǎo)他，不到他想說出來卻說不出來的時候不去啟發(fā)他。教師要造成學(xué)生一種“憤” 、“悱” 狀態(tài)才去啟發(fā)他。后來，學(xué)記中提出了教學(xué)的三個原則，即“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)” ，主張啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，但不要牽著他們走；嚴(yán)格要求學(xué)生，但不要施加壓力；指明學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑， 但不代替他們達(dá)成結(jié)論。

30、 從古代啟發(fā)式教學(xué)的經(jīng)驗論述中可以看出， 啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展；啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)?，F(xiàn)代教學(xué)對于啟發(fā)式教學(xué)具有更高的要求， 啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)， 在于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)“創(chuàng)造型”的人才；啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵，在于如何啟發(fā)學(xué)生思維，教師怎樣做到：重在點(diǎn)撥，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。要注意處理好兩個關(guān)系。一是處理好傳授知識與發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的關(guān)系。我們談把握啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)在于發(fā)展學(xué)生的智力， 這并不排斥和拋開傳授知識， 而是要辯證地處理兩者的關(guān)系， 使二者有機(jī)地結(jié)合起來， 即有傳授知識的同時， 注意發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)能力， 在發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)能力的過程中又注意傳授知識

31、。二是處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。啟發(fā)式教學(xué)要求既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵，同時又要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)他們主動探索，積極思考，自覺實(shí)踐，生動活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)敢于打破教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，教師考、 學(xué)生背的教學(xué)模式， 充分發(fā)揮教師教和學(xué)生學(xué)兩個積極性， 從而提高教學(xué)質(zhì)量。2. 適時合度，因材施教。啟發(fā)式教學(xué)要講最佳火候，尋找最佳突破口。孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)” ，就是要求只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得、口欲言而未能”之時，才是對學(xué)生進(jìn)行“開其意、達(dá)其辭”的最佳火候。實(shí)踐證明：教師準(zhǔn)確地把握好時機(jī)，有利于在思維的最佳突破

32、口點(diǎn)撥學(xué)生心靈的樂曲，啟迪學(xué)生智慧的火花。同時，教師啟發(fā)學(xué)生的問題深度的難易要適中，速度的快慢要得宜，廣度的大小要恰當(dāng)，量度的多少要相應(yīng)，恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維， “跳一跳，摘桃子” ，使學(xué)生的思維提高到“最近發(fā)展區(qū)”的水平。啟發(fā)式教學(xué)要想真正取得實(shí)效，還必須了解學(xué)生實(shí)際，做到因材施教，這樣才能啟而有發(fā)， 問而有答。了解實(shí)際包括：了解學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，已有知識水平和接受能力等。只有了解學(xué)生的實(shí)際，教師的啟發(fā)才會有方向性、針對性、有序性、層次性，教師的每一堂課、 每一席話，才能恰到好處地啟發(fā)誘導(dǎo)，促進(jìn)思考， 最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。3. 分清主次，抓主要矛盾。啟發(fā)

33、式教學(xué)要求教師要分析、研究教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到重點(diǎn)明確，條理清晰，詳略得當(dāng)，抓住主要矛盾，在要害處進(jìn)行啟發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)要啟在主要問題上，發(fā)在解決的關(guān)鍵點(diǎn)，這就必須分清主次，不能眉毛胡子一齊抓。 教學(xué)過程是在教師引導(dǎo)下， 學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識的過程， 是學(xué)生由無知轉(zhuǎn)化為有知， 由知之不多轉(zhuǎn)化為知之較多的矛盾轉(zhuǎn)化的過程。 在這個過程中， 雖然矛盾的斗爭和不斷轉(zhuǎn)化的情況較為復(fù)雜， 但在復(fù)雜的矛盾是， 在一定的條件和時間內(nèi)， 必定有一個主要矛盾，起著主要的決定作用。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)， 必須善于捉住和解決教學(xué)中的主要矛盾； 不能把教學(xué)中的各種矛盾等量齊觀， 均衡處理， 而是分清各種矛盾的性質(zhì)和所處的地

34、位， 在一定的時間內(nèi)抓住一個主要矛盾。啟發(fā)要啟在關(guān)鍵外， 抓住要害問題進(jìn)行。 當(dāng)然，抓主要矛盾是有序的，要根據(jù)教材、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)手段的客觀要求，一個個抓下去，環(huán)環(huán)相扣，這樣就會使啟發(fā)式教學(xué)在課堂上處處閃光，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。4. 教學(xué)民主，多向傳遞。教師的教學(xué)作風(fēng)是民主型的， 還是專制型或放任自流型的； 教學(xué)信息是單項傳遞交流，還是雙向甚至多項傳遞交流， 這直接關(guān)系到啟發(fā)式教學(xué)的效果。 教師的教學(xué)作風(fēng)能夠民主化，就能形成一種師生心理相容的局面， 創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂教學(xué)氛圍， 這樣， 才能在良好愉快的環(huán)境中，啟而有發(fā)，問而有答，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的功能。否則，師生心理相背，課堂氣氛壓

35、抑， 必然會影響師生情緒，不利于啟發(fā)式教學(xué)的進(jìn)行。 同時，啟發(fā)式教學(xué)不僅提倡教師在講解中進(jìn)行啟發(fā)， 而且更倡導(dǎo)采用多向交流形式進(jìn)行啟發(fā)， 例如， 既運(yùn)用講授法進(jìn)行啟發(fā)，又運(yùn)用問答、 討論、 直觀等方法進(jìn)行啟發(fā)， 使教學(xué)呈現(xiàn)多項交流， 使學(xué)生學(xué)得生動活潑。在教學(xué)民主、多向傳遞過程的同時，教師還要做到反饋強(qiáng)化。教師在教學(xué)中應(yīng)“眼觀六路，耳聽八方” ，有較好的注意分配能力，及時捕獲準(zhǔn)確的反饋信息。對于學(xué)生所作出的反饋信息， 教師應(yīng)做出及時而準(zhǔn)確評價： 對于正確的給以肯定，對于錯誤的予以糾正， 及時強(qiáng)化學(xué)生的思維操作，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。5. 樹立目標(biāo)，奮發(fā)斗志。目標(biāo)奮志啟發(fā)是啟發(fā)式教學(xué)的重要方

36、法。如果一個沒有遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)，就不會產(chǎn)生旺盛的斗志和充沛的精力。 目標(biāo)奮志啟發(fā)要求做到： 教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想， 明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。 教師在教學(xué)中要啟發(fā)教育學(xué)生樹立為祖國、 為人民、 為建設(shè)社會主義強(qiáng)國而學(xué)習(xí)的崇高目的和遠(yuǎn)大理想，這樣就會促使學(xué)生站得高看得遠(yuǎn)，樹雄心、立壯志， 產(chǎn)生頑強(qiáng)的斗志， 調(diào)動內(nèi)在的積極性和主動性。 從教育心理學(xué)的角度講， 讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的社會意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感， 屬于間接動機(jī)。 誠然，學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)積極性要靠直接動機(jī)的引發(fā)， 但間接動機(jī)也是激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、 產(chǎn)生興趣的一個重要因素， 而且是激勵學(xué)生苦學(xué)不輟、勇往直前的巨大內(nèi)驅(qū)力。6. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。創(chuàng)設(shè)問題情境是啟發(fā)式教學(xué)的有效手段。在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的情境， 可使學(xué)生受到情境的熏陶和感染， 促使學(xué)生展開思維的翅膀， 在知識的海洋里暢快地遨游。情感是追求真理的動力，是智力發(fā)展的翅膀。積極的情感是人的認(rèn)識活動的內(nèi)驅(qū)力，能夠催人奮進(jìn)。 在教學(xué)活動中， 不僅有師生追求真理的同頻共振， 而且也有師生情緒生活的情感共鳴， 兩者水乳交融， 共起作用， 這樣， 教學(xué)活動方能生動活潑， 饒有興味， 取得成功。創(chuàng)境激情啟發(fā)要求教師做到：創(chuàng)設(shè)“憤悱”情境，引發(fā)學(xué)生思維。教學(xué)不是單純的傳授現(xiàn)成的知識，也不應(yīng)滿足于簡單地解決一些問題，而應(yīng)給學(xué)生提出具有一定深度和難度的