張人利：《后“茶館式”教學(xué)》課件

1、后后“茶館式茶館式”教學(xué)教學(xué)上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校 張人利張人利 “輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的十年研究實(shí)踐的十年研究實(shí)踐靜教院附校十年多以來靜教院附校十年多以來, ,堅(jiān)持課程與教學(xué)改革堅(jiān)持課程與教學(xué)改革, ,潛心研究提高教育有效性潛心研究提高教育有效性上海教育上海教育推出推出 “ “上海市課程改革十一個(gè)樣本上海市課程改革十一個(gè)樣本”，靜教，靜教 院附校為其中之一。院附校為其中之一。 2009.10 2009.10教育部在南京召開的全國(guó)中、小學(xué)課程改革教育部在南京召開的全國(guó)中、小學(xué)課程改革 工作會(huì)議上，靜教院附校作為全國(guó)課改典型之一推出工作會(huì)議上，靜教院附

2、校作為全國(guó)課改典型之一推出 （上海市納入此列的只有兩個(gè)學(xué)校，另一個(gè)為上海中學(xué)）。（上海市納入此列的只有兩個(gè)學(xué)校，另一個(gè)為上海中學(xué)）。 2009 2009年被教育部評(píng)為年被教育部評(píng)為“影子校長(zhǎng)影子校長(zhǎng)”項(xiàng)目基地。項(xiàng)目基地。 2010 2010年年1 1月被初評(píng)通過月被初評(píng)通過“上海市教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校上海市教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！币?、一個(gè)來源于實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)難題一、一個(gè)來源于實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)難題 靜教院附校的研究進(jìn)入教學(xué)的核心環(huán)節(jié)靜教院附校的研究進(jìn)入教學(xué)的核心環(huán)節(jié)課堂，在大樣本家常課調(diào)查之后，歸納出課堂課堂，在大樣本家常課調(diào)查之后，歸納出課堂教學(xué)四個(gè)突出的問題：教學(xué)四個(gè)突出的問題：一、一個(gè)來源于實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)難題一、

3、一個(gè)來源于實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)難題（1 1）教師總體講得太多，但絕大部分教師并）教師總體講得太多，但絕大部分教師并 沒有認(rèn)識(shí)到自己講得太多。很多教師也并不清楚沒有認(rèn)識(shí)到自己講得太多。很多教師也并不清楚究竟自己該講什么？不該講什么？甚至學(xué)生希望究竟自己該講什么？不該講什么？甚至學(xué)生希望教師講的，教師沒講；不希望教師講的，教師津教師講的，教師沒講；不希望教師講的，教師津津樂道。教師樂意重復(fù)講解，甚至多次重復(fù)講解津樂道。教師樂意重復(fù)講解，甚至多次重復(fù)講解自己的思維和正確的結(jié)論，認(rèn)為一成不變的重復(fù)自己的思維和正確的結(jié)論，認(rèn)為一成不變的重復(fù)講解是解決更多學(xué)生掌握知識(shí)的唯一途徑。講解是解決更多學(xué)生掌握知識(shí)的唯一途徑

4、。一、一個(gè)來源于實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)難題一、一個(gè)來源于實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)難題（2 2）學(xué)生的）學(xué)生的“潛意識(shí)潛意識(shí)”暴露不夠，特別是暴露不夠，特別是 “ “相異構(gòu)想相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到?jīng)]有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。許多老師的課堂教學(xué)僅僅告訴學(xué)生解決。許多老師的課堂教學(xué)僅僅告訴學(xué)生該怎么做，什么是正確的。不去思考學(xué)生該怎么做，什么是正確的。不去思考學(xué)生在這些問題上是怎么想的。即便是教師的在這些問題上是怎么想的。即便是教師的提問也是在追求學(xué)生回答正確。提問也是在追求學(xué)生回答正確。 一、一個(gè)來源于實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)難題一、一個(gè)來源于實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)難題（3 3）許多教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為）許多教師不明白自己每個(gè)教

5、學(xué)行為 的價(jià)值取向究竟何在？常常帶有盲目性。為的價(jià)值取向究竟何在？常常帶有盲目性。為什么要提問？本次的提問目的何在？為什么什么要提問？本次的提問目的何在？為什么請(qǐng)這位學(xué)生回答，而不請(qǐng)別的學(xué)生回答？又請(qǐng)這位學(xué)生回答，而不請(qǐng)別的學(xué)生回答？又有：為什么要讓學(xué)生小組討論？什么問題更有：為什么要讓學(xué)生小組討論？什么問題更值得小組討論？等等、等等，許多教師表現(xiàn)值得小組討論？等等、等等，許多教師表現(xiàn)茫然。茫然。 一、一個(gè)來源于實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)難題一、一個(gè)來源于實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)難題（4 4）教師在第一次教學(xué)中學(xué)生的差異問）教師在第一次教學(xué)中學(xué)生的差異問 題常常束手無策。雖然有關(guān)注題常常束手無策。雖然有關(guān)注“中間中間”，兼

6、顧兼顧“兩頭兩頭”的教學(xué)策略，但是以此教學(xué)的教學(xué)策略，但是以此教學(xué)策略為指導(dǎo)的教學(xué)方法很少。似乎除了對(duì)策略為指導(dǎo)的教學(xué)方法很少。似乎除了對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的補(bǔ)課之外沒有其他方法。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的補(bǔ)課之外沒有其他方法。 一、一個(gè)來源于實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)難題一、一個(gè)來源于實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)難題 在提高學(xué)生學(xué)業(yè)效能上，如何以優(yōu)秀在提高學(xué)生學(xué)業(yè)效能上，如何以優(yōu)秀的教學(xué)方法為引導(dǎo)，促進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)的教學(xué)方法為引導(dǎo)，促進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)是一個(gè)來源于教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)難題。是一個(gè)來源于教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)難題。二、后二、后“茶館式茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端其一，空間維度。全國(guó)、上海市、靜安區(qū)已產(chǎn)生的優(yōu)秀教其一，空間維度。全國(guó)

7、、上海市、靜安區(qū)已產(chǎn)生的優(yōu)秀教學(xué)方法和存在于本校教師中好的教學(xué)方法；學(xué)方法和存在于本校教師中好的教學(xué)方法；其二，時(shí)間維度?；厮葸^去，審視今天；其二，時(shí)間維度?；厮葸^去，審視今天；其三，目標(biāo)維度。新課程推進(jìn)對(duì)課堂教學(xué)的發(fā)展要求。其三，目標(biāo)維度。新課程推進(jìn)對(duì)課堂教學(xué)的發(fā)展要求。 上世紀(jì)上世紀(jì)8080年代上海市育才中學(xué)段力佩校長(zhǎng)提出的年代上海市育才中學(xué)段力佩校長(zhǎng)提出的“讀讀讀、議議、練練、講講讀、議議、練練、講講”有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)在全國(guó)中小有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)在全國(guó)中小學(xué)中產(chǎn)生了重大影響，而且當(dāng)今許多在全國(guó)有一定影響的學(xué)中產(chǎn)生了重大影響，而且當(dāng)今許多在全國(guó)有一定影響的教學(xué)方法也能找到與教學(xué)方法也能找

8、到與“茶館式茶館式”教學(xué)有許多共同點(diǎn)。教學(xué)有許多共同點(diǎn)。 二、后二、后“茶館式茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端 為什么茶館式教學(xué)會(huì)有這么大影響？為什么為什么茶館式教學(xué)會(huì)有這么大影響？為什么近近3030年來我國(guó)許多優(yōu)秀的教學(xué)方法或多或少，或年來我國(guó)許多優(yōu)秀的教學(xué)方法或多或少，或有意識(shí)，或無意識(shí)受到有意識(shí)，或無意識(shí)受到“茶館式茶館式”教學(xué)方法的影響呢？教學(xué)方法的影響呢？因?yàn)?，雖然這一方法簡(jiǎn)練成八個(gè)字，而且又把這八個(gè)字因?yàn)?，雖然這一方法簡(jiǎn)練成八個(gè)字，而且又把這八個(gè)字提練為提練為“茶館式茶館式”教學(xué)，說明教學(xué)，說明“議議”是這一教學(xué)方法的是這一教學(xué)方法的核心，核心，“議議“是對(duì)話的重要方式。是

9、對(duì)話的重要方式?！安桊^式茶館式”教學(xué)符合教學(xué)符合當(dāng)代教育發(fā)展的總趨勢(shì)：教育走向?qū)υ挘逃呦蚝献?，?dāng)代教育發(fā)展的總趨勢(shì)：教育走向?qū)υ?，教育走向合作，教育走向?qū)W習(xí)共同體。教育走向?qū)W習(xí)共同體。“茶館式茶館式”教學(xué)的精髓值得傳承。教學(xué)的精髓值得傳承。 二、后二、后“茶館式茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端 只有繼承才能更快地發(fā)展，只有發(fā)展只有繼承才能更快地發(fā)展，只有發(fā)展才能使優(yōu)秀的教學(xué)方法具有更強(qiáng)的生命力。特才能使優(yōu)秀的教學(xué)方法具有更強(qiáng)的生命力。特別在新課程推進(jìn)到今天，中、小學(xué)教師都有優(yōu)別在新課程推進(jìn)到今天，中、小學(xué)教師都有優(yōu)化課堂教學(xué)方法的訴求。我們結(jié)合新課程的理化課堂教學(xué)方法的訴求。我們結(jié)

10、合新課程的理念，以有領(lǐng)導(dǎo)的念，以有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式茶館式”教學(xué)為基礎(chǔ)，探索教學(xué)為基礎(chǔ)，探索這一教學(xué)方法的發(fā)展，并且把這種發(fā)展后的這一教學(xué)方法的發(fā)展，并且把這種發(fā)展后的“茶館式茶館式”教學(xué)稱為后教學(xué)稱為后“茶館式茶館式”教學(xué)。教學(xué)。二、后二、后“茶館式茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端 教學(xué)方式更加完善教學(xué)方式更加完善( (主要發(fā)展主要發(fā)展) )。 學(xué)習(xí)方式有兩種：學(xué)習(xí)方式有兩種： 有意義的接受性學(xué)習(xí)，即書中學(xué)，主要學(xué)習(xí)的有意義的接受性學(xué)習(xí)，即書中學(xué)，主要學(xué)習(xí)的是前人已總結(jié)出的知識(shí)，獲得的是間接知識(shí)；是前人已總結(jié)出的知識(shí)，獲得的是間接知識(shí)； 研究性學(xué)習(xí)，即做中學(xué)，獲得的是直接知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)

11、，即做中學(xué)，獲得的是直接知識(shí)。 后在何處？要回答的就是發(fā)展在哪里。發(fā)展主要為以下三個(gè)方面：二、后二、后“茶館式茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端 不但增加了“做做”，而且在“讀”、“議”、“練”、“講”上賦予新的內(nèi)涵： （1 1）“議議”是是“茶館式茶館式”教學(xué)的核心，也是后教學(xué)的核心，也是后“茶館式茶館式”教學(xué)的核心，其本質(zhì)是對(duì)話。教學(xué)有沒有對(duì)話是灌輸式教教學(xué)的核心，其本質(zhì)是對(duì)話。教學(xué)有沒有對(duì)話是灌輸式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的分界線。那么，這里強(qiáng)調(diào)的對(duì)話，究竟學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的分界線。那么，這里強(qiáng)調(diào)的對(duì)話，究竟誰與誰的對(duì)話？對(duì)話的本質(zhì)又是什么？從對(duì)話的對(duì)象來看誰與誰的對(duì)話？對(duì)話的本質(zhì)又是什么？

12、從對(duì)話的對(duì)象來看是學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，學(xué)生與教師對(duì)話，學(xué)生與自己對(duì)話。是學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，學(xué)生與教師對(duì)話，學(xué)生與自己對(duì)話。從對(duì)話的形式來看有個(gè)體與個(gè)體對(duì)話，個(gè)體與群體對(duì)話，從對(duì)話的形式來看有個(gè)體與個(gè)體對(duì)話，個(gè)體與群體對(duì)話，群體與群體的對(duì)話。從對(duì)話的本質(zhì)來看是經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)群體與群體的對(duì)話。從對(duì)話的本質(zhì)來看是經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話。其中，話。其中，“做做做做”是在增加學(xué)生的經(jīng)歷，增加學(xué)生的經(jīng)是在增加學(xué)生的經(jīng)歷，增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。驗(yàn)。 二、后二、后“茶館式茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端（2 2）“講講”，指教師的講解。過去，也曾強(qiáng)調(diào)，指教師的講解。過去，也曾強(qiáng)調(diào)“精精”講。問題是講。問題是“精精”講什

13、么？一般都認(rèn)為講講什么？一般都認(rèn)為講“重點(diǎn)重點(diǎn)”、“難點(diǎn)難點(diǎn)”。后。后“茶館式茶館式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)講學(xué)生自己學(xué)不懂的。教學(xué)強(qiáng)調(diào)講學(xué)生自己學(xué)不懂的。學(xué)生自己能學(xué)懂的，不管是學(xué)生自己能學(xué)懂的，不管是“讀讀”懂、懂、“練練”懂、懂、“做做”懂，還是懂，還是“議議”懂的，教師都不應(yīng)該講。前、后兩者強(qiáng)懂的，教師都不應(yīng)該講。前、后兩者強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)是有區(qū)別的：前者，偏重的是學(xué)科本位，調(diào)的側(cè)重點(diǎn)是有區(qū)別的：前者，偏重的是學(xué)科本位，“重點(diǎn)重點(diǎn)”，并不一定是學(xué)生自己學(xué)不懂的；后者，偏重，并不一定是學(xué)生自己學(xué)不懂的；后者，偏重的是學(xué)生本位，以學(xué)生自己能否學(xué)懂作為價(jià)值判斷。的是學(xué)生本位，以學(xué)生自己能否學(xué)懂作為價(jià)值判斷。二

14、、后二、后“茶館式茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端（3 3）“讀讀”、“練練”，指學(xué)生的活動(dòng)。，指學(xué)生的活動(dòng)?！白x讀”，讀文，讀文本。本。“練練”，做練習(xí)。，做練習(xí)?！白x讀讀讀”、“練練練練”的目的不的目的不僅是為了讓教師、學(xué)生知道學(xué)生理解的有多少，而且僅是為了讓教師、學(xué)生知道學(xué)生理解的有多少，而且還在于讓教師、學(xué)生知道學(xué)生不理解的有多少，不理還在于讓教師、學(xué)生知道學(xué)生不理解的有多少，不理解的原因何在。因?yàn)?，教學(xué)的一個(gè)重要功能是暴露解的原因何在。因?yàn)?，教學(xué)的一個(gè)重要功能是暴露“相異構(gòu)想相異構(gòu)想”，暴露，暴露“閃亮點(diǎn)閃亮點(diǎn)”。 二、后二、后“茶館式茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端

15、2.2.教學(xué)方法更加靈活。教學(xué)方法更加靈活。 后后“茶館式茶館式”教學(xué)發(fā)展成三個(gè)教學(xué)發(fā)展成三個(gè)“不不”：（1）不確定）不確定“讀讀”、“練練”、“議議”、“講講”、“做做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)用五大主要教學(xué)方法的教學(xué)用時(shí)。時(shí)。（2）不拘泥）不拘泥“讀讀”、“練練”、“議議”、“講講”、“做做”五大主要教學(xué)方法的應(yīng)用完五大主要教學(xué)方法的應(yīng)用完整。整。（3）不規(guī)定）不規(guī)定“讀讀”、“練練”、“議議”、“講講”、“做做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)順五大主要教學(xué)方法的教學(xué)順序。序。二、后二、后“茶館式茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端 教學(xué)的價(jià)值取向更加明確。教學(xué)的價(jià)值取向更加明確。以學(xué)生完成學(xué)業(yè)

16、的以學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能為導(dǎo)向來確定效能為導(dǎo)向來確定“讀讀”、“練練”、“議議”、“講講”、“做做”的合理的選擇。的合理的選擇。（1 1）效能是效率、效益、效果的綜合。效率，對(duì)時(shí)間）效能是效率、效益、效果的綜合。效率，對(duì)時(shí)間的變量。效益，對(duì)于時(shí)間之外對(duì)于其他投入的變量。的變量。效益，對(duì)于時(shí)間之外對(duì)于其他投入的變量。效果，確定一定價(jià)值取向之后的達(dá)成程度。效果，確定一定價(jià)值取向之后的達(dá)成程度。（2 2）效果價(jià)值取向的依據(jù)是新課程的三維目標(biāo)。）效果價(jià)值取向的依據(jù)是新課程的三維目標(biāo)。三、后三、后“茶館式茶館式”教學(xué)的結(jié)構(gòu)與特征教學(xué)的結(jié)構(gòu)與特征 后后“茶館式茶館式”教學(xué)，簡(jiǎn)單地說就是教學(xué)，簡(jiǎn)單地說就是“讀

17、讀、練讀讀、練練、議議、講講、做做練、議議、講講、做做”。那么，這五個(gè)教與學(xué)的。那么，這五個(gè)教與學(xué)的方法內(nèi)在關(guān)系究竟是什么？可以用以下一個(gè)圖給予方法內(nèi)在關(guān)系究竟是什么？可以用以下一個(gè)圖給予凸現(xiàn)：凸現(xiàn)：后后“茶館式茶館式”教學(xué)結(jié)構(gòu)圖教學(xué)結(jié)構(gòu)圖議異想共識(shí)講練讀做三、后三、后“茶館式茶館式”教學(xué)的結(jié)構(gòu)與特征教學(xué)的結(jié)構(gòu)與特征 “ “做做”是增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。這種學(xué)生的學(xué)是增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。這種學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅增加了學(xué)生自身的默會(huì)知識(shí)，而且可習(xí)經(jīng)歷不僅增加了學(xué)生自身的默會(huì)知識(shí)，而且可以進(jìn)一步產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話。以進(jìn)一步產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話。“講講”，是教，是教師講學(xué)生自己學(xué)不懂的，目的還在于引起學(xué)生的師

18、講學(xué)生自己學(xué)不懂的，目的還在于引起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話。經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話。“練練”是學(xué)生在文本與經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在文本與經(jīng)驗(yàn)對(duì)話之后的應(yīng)用，然后，會(huì)產(chǎn)生新的異想，從而對(duì)話之后的應(yīng)用，然后，會(huì)產(chǎn)生新的異想，從而進(jìn)一步對(duì)話，繼續(xù)進(jìn)一步對(duì)話，繼續(xù)“議議”。從以上對(duì)后。從以上對(duì)后“茶館式茶館式”教學(xué)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)解讀，可以看出這一種教學(xué)的本教學(xué)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)解讀，可以看出這一種教學(xué)的本質(zhì)是在幫助學(xué)生自己建構(gòu)自身的知識(shí)體系。質(zhì)是在幫助學(xué)生自己建構(gòu)自身的知識(shí)體系。 三、后三、后“茶館式茶館式”教學(xué)的結(jié)構(gòu)與特征教學(xué)的結(jié)構(gòu)與特征 后后“茶館式茶館式”教學(xué)在這樣的結(jié)構(gòu)建構(gòu)中，呈現(xiàn)教學(xué)在這樣的結(jié)構(gòu)建構(gòu)中，呈現(xiàn)了兩個(gè)基本特征，

19、同時(shí)以這兩個(gè)基本特征的形成來了兩個(gè)基本特征，同時(shí)以這兩個(gè)基本特征的形成來顛覆目前課堂教學(xué)上的四個(gè)主要的弊端。顛覆目前課堂教學(xué)上的四個(gè)主要的弊端。（1 1）學(xué)生自己學(xué)得懂的，或者部分學(xué)生自己學(xué)得懂學(xué)生自己學(xué)得懂的，或者部分學(xué)生自己學(xué)得懂的，教師不講。的，教師不講。 這一教學(xué)特征體現(xiàn)了兩個(gè)理念：這一教學(xué)特征體現(xiàn)了兩個(gè)理念：“先學(xué)后講先學(xué)后講”，或，或“先學(xué)后教先學(xué)后教”。當(dāng)然，這個(gè)先學(xué)可以在課前，也可以在。當(dāng)然，這個(gè)先學(xué)可以在課前，也可以在課上。這個(gè)先學(xué)，可以是學(xué)生先課上。這個(gè)先學(xué)，可以是學(xué)生先“讀讀”，也可以是學(xué)生，也可以是學(xué)生先先“練練”，也可以是學(xué)生先，也可以是學(xué)生先“做做”，甚至是學(xué)生先，

20、甚至是學(xué)生先“議議”。同時(shí)，也體現(xiàn)了。同時(shí)，也體現(xiàn)了“講是為了不講講是為了不講”，“教是為教是為了不教了不教”的理念。的理念。三、后三、后“茶館式茶館式”教學(xué)的結(jié)構(gòu)與特征教學(xué)的結(jié)構(gòu)與特征這一特征不但顛覆了教師講得太多，而且明確了這一特征不但顛覆了教師講得太多，而且明確了教師究竟要講什么，也明確了教學(xué)的根本價(jià)值取向。教師究竟要講什么，也明確了教學(xué)的根本價(jià)值取向。教學(xué)應(yīng)該以這一根本的價(jià)值取向來判斷每一個(gè)具體教教學(xué)應(yīng)該以這一根本的價(jià)值取向來判斷每一個(gè)具體教學(xué)行為的目的、目標(biāo)。我們可以這么認(rèn)為：在義務(wù)教學(xué)行為的目的、目標(biāo)。我們可以這么認(rèn)為：在義務(wù)教育階段一堂教師講得完整、全面的課往往不是好課，育階段一

21、堂教師講得完整、全面的課往往不是好課，一堂教師講的不完整、不全面的課有可能是好課。因一堂教師講的不完整、不全面的課有可能是好課。因?yàn)槲覀兂浞终J(rèn)為教師的講解不是學(xué)生習(xí)得的唯一途徑，為我們充分認(rèn)為教師的講解不是學(xué)生習(xí)得的唯一途徑，也不應(yīng)該是唯一途徑。也不應(yīng)該是唯一途徑。 三、后三、后“茶館式茶館式”教學(xué)的結(jié)構(gòu)與特征教學(xué)的結(jié)構(gòu)與特征（2 2）盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。的發(fā)現(xiàn)與解決。 不顧學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，沒有學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)不顧學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，沒有學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話，僅有教師對(duì)文本的解讀，這樣的教學(xué)就是灌輸。即話，僅有教師

22、對(duì)文本的解讀，這樣的教學(xué)就是灌輸。即使有的課堂教學(xué)有使有的課堂教學(xué)有“暴露暴露”，但教師津津樂道的還是，但教師津津樂道的還是“閃亮點(diǎn)閃亮點(diǎn)”，而不去關(guān)注學(xué)生中還有哪些，而不去關(guān)注學(xué)生中還有哪些“相異構(gòu)想相異構(gòu)想”，如何解決這些相異構(gòu)想。例如，高二物理分子運(yùn)動(dòng)一章，如何解決這些相異構(gòu)想。例如，高二物理分子運(yùn)動(dòng)一章，學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)生可能出現(xiàn)的“相異構(gòu)想相異構(gòu)想”有有4040多個(gè)，僅有學(xué)生與教多個(gè)，僅有學(xué)生與教師的對(duì)話就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。其實(shí)，師的對(duì)話就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。其實(shí)，后后“茶館式茶館式”教學(xué)不把學(xué)生與學(xué)生的差異當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，教學(xué)不把學(xué)生與學(xué)生的差異當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)

23、，而是把學(xué)生之間的差異看成了一種資源，一種有待開發(fā)而是把學(xué)生之間的差異看成了一種資源，一種有待開發(fā)的教學(xué)資源。的教學(xué)資源。三、后三、后“茶館式茶館式”教學(xué)的結(jié)構(gòu)與特征教學(xué)的結(jié)構(gòu)與特征一個(gè)核心一個(gè)核心“議議”為核心。為核心。兩個(gè)特征：兩個(gè)特征： 學(xué)生自己學(xué)得懂的，或部分學(xué)生學(xué)得懂的內(nèi)學(xué)生自己學(xué)得懂的，或部分學(xué)生學(xué)得懂的內(nèi)容教師不講；容教師不講； 盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異相異構(gòu)想構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。的發(fā)現(xiàn)與解決。三個(gè)發(fā)展：三個(gè)發(fā)展： 教學(xué)方式更加完善（從教學(xué)方式更加完善（從“書中學(xué)書中學(xué)”一種學(xué)習(xí)一種學(xué)習(xí)方式發(fā)展為方式發(fā)展為“書中學(xué)書中學(xué)”、“做中學(xué)做

24、中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方兩種學(xué)習(xí)方式）；式）；教學(xué)方法更加靈活；教學(xué)方法更加靈活；教學(xué)的價(jià)值取向更加明確。教學(xué)的價(jià)值取向更加明確。四、四、“循環(huán)實(shí)證循環(huán)實(shí)證”帶來教師文化認(rèn)同帶來教師文化認(rèn)同 后后“茶館式茶館式”教學(xué)研究、實(shí)施是從靜教院附校教學(xué)研究、實(shí)施是從靜教院附校初二物理學(xué)科開始的。我與一位初二物理教師交談：初二物理學(xué)科開始的。我與一位初二物理教師交談：“你上課總體講得還是太多你上課總體講得還是太多”?；卮鸬溃??；卮鸬溃骸拔抑v得太多了嗎？我講得太多了嗎？”教師講得太多，一般不會(huì)有本體感覺，如果有，他們?cè)缇透牧恕＝處熤v得太多，一般不會(huì)有本體感覺，如果有，他們?cè)缇透牧恕Ｓ绕湓陟o教院附校，物理學(xué)科成績(jī)已

25、經(jīng)處在全區(qū)最高位，而且尤其在靜教院附校，物理學(xué)科成績(jī)已經(jīng)處在全區(qū)最高位，而且授課節(jié)數(shù)少，學(xué)生作業(yè)量也不算大，還要改什么呢？授課節(jié)數(shù)少，學(xué)生作業(yè)量也不算大，還要改什么呢？“能不能能不能先試一堂課？先試一堂課？”勉強(qiáng)同意。第一堂課完全按他原來的方法上，勉強(qiáng)同意。第一堂課完全按他原來的方法上，課后就這堂課教學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了檢測(cè)。第二堂課，上的課后就這堂課教學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了檢測(cè)。第二堂課，上的是同一個(gè)內(nèi)容，授課的仍是這位教師，只是在教學(xué)方法上盡可是同一個(gè)內(nèi)容，授課的仍是這位教師，只是在教學(xué)方法上盡可能朝著后能朝著后“茶館式茶館式”教學(xué)方法上靠。教學(xué)方法上靠。 四、四、“循環(huán)實(shí)證循環(huán)實(shí)證”帶來教

26、師文化認(rèn)同帶來教師文化認(rèn)同 課后，我們又進(jìn)行了檢測(cè)。雖然這兩個(gè)班課后，我們又進(jìn)行了檢測(cè)。雖然這兩個(gè)班原來基礎(chǔ)基本相仿，但是第一個(gè)班的成績(jī)卻不如原來基礎(chǔ)基本相仿，但是第一個(gè)班的成績(jī)卻不如第二個(gè)班好。這時(shí)，上課的物理老師有所觸動(dòng)：第二個(gè)班好。這時(shí)，上課的物理老師有所觸動(dòng)：“這么多這么多年來，難道我真的多講了許多不該講的話？年來，難道我真的多講了許多不該講的話？”但他沒有完但他沒有完全信服。他要求用第一種方法上第三個(gè)班，檢測(cè)的結(jié)果使全信服。他要求用第一種方法上第三個(gè)班，檢測(cè)的結(jié)果使他更加郁悶：成績(jī)還是沒有第二個(gè)班好。這時(shí)他有所觸動(dòng)。他更加郁悶：成績(jī)還是沒有第二個(gè)班好。這時(shí)他有所觸動(dòng)。之后，他帶領(lǐng)了初

27、二的其他物理老師開始了后之后，他帶領(lǐng)了初二的其他物理老師開始了后“茶館式茶館式”教學(xué)的研究與實(shí)施。半年以后，效果明顯。這位物理教師教學(xué)的研究與實(shí)施。半年以后，效果明顯。這位物理教師發(fā)信息給我：發(fā)信息給我：“堅(jiān)定不移走后堅(jiān)定不移走后茶館式茶館式教學(xué)之教學(xué)之路路” ” 四、四、“循環(huán)實(shí)證循環(huán)實(shí)證”帶來教師文化認(rèn)同帶來教師文化認(rèn)同 這時(shí)，面臨的問題是：物理行，數(shù)學(xué)行嗎？這時(shí)，面臨的問題是：物理行，數(shù)學(xué)行嗎？理科行，文科行嗎？中學(xué)行，小學(xué)行嗎？生源條理科行，文科行嗎？中學(xué)行，小學(xué)行嗎？生源條件好，師資優(yōu)秀的行，生源一般，師資一般的行嗎？即后件好，師資優(yōu)秀的行，生源一般，師資一般的行嗎？即后“茶館式茶館

28、式”教學(xué)的普適性如何？重復(fù)性又如何？本學(xué)期開教學(xué)的普適性如何？重復(fù)性又如何？本學(xué)期開始，從中學(xué)的物理推到了中學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)語文，又從靜教始，從中學(xué)的物理推到了中學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)語文，又從靜教院附校推到了院附校推到了 “ “五四五四”、“愛國(guó)愛國(guó)”，和，和“靜安實(shí)小靜安實(shí)小”。而且，這樣推進(jìn)采用了而且，這樣推進(jìn)采用了 “ “循環(huán)實(shí)證循環(huán)實(shí)證”的教育科研方法，的教育科研方法，并把科研與教師教育整合在一起，效果很好，增大了教師并把科研與教師教育整合在一起，效果很好，增大了教師對(duì)后對(duì)后“茶館式茶館式”教學(xué)的文化認(rèn)同，促進(jìn)了教師教學(xué)行為的教學(xué)的文化認(rèn)同，促進(jìn)了教師教學(xué)行為的改變，朝著文化自覺的方向邁進(jìn)。改變，

29、朝著文化自覺的方向邁進(jìn)。四、四、“循環(huán)實(shí)證循環(huán)實(shí)證”帶來教師文化認(rèn)同帶來教師文化認(rèn)同 “ “循環(huán)實(shí)證循環(huán)實(shí)證”的具體方法是：的具體方法是：3班上課各班前檢測(cè)1班上課2班上課1班后檢測(cè)2班后檢測(cè)3班后檢測(cè)校本研修校本研修對(duì)照后“茶館式”教學(xué)的要求審議1班的教學(xué)，指導(dǎo)2班的教學(xué)。校本研修校本研修對(duì)照后“茶館式”教學(xué)的要求審議2班的教學(xué)，指導(dǎo)3班的教學(xué)。校本研修校本研修對(duì)照后“茶館式”教學(xué)的要求審議3班 的 教 學(xué) ， 指導(dǎo)四、四、“循環(huán)實(shí)證循環(huán)實(shí)證”帶來教師文化認(rèn)同帶來教師文化認(rèn)同說明：說明：上課教師不變，學(xué)生不變，教學(xué)內(nèi)容不變。上課教師不變，學(xué)生不變，教學(xué)內(nèi)容不變。各班統(tǒng)一教學(xué)基本目標(biāo)。各班統(tǒng)一教學(xué)基本目標(biāo)。前、后檢測(cè)題各班一樣，且全部換算成標(biāo)準(zhǔn)分。前、后檢測(cè)題各班一樣，且全部換算成標(biāo)準(zhǔn)分。第一循環(huán)如果從第一循環(huán)如果從1 1 班、班、2 2班到班到3 3班。那么第二循環(huán)班。那么第二循環(huán)一般從一般從3 3班、班、2 2班到班到1 1班。班。一學(xué)期，或一學(xué)年作一次更全面的檢測(cè)，完全可一學(xué)期，或一學(xué)年作一次更全面的檢測(cè)，完全可以從新課程三維目標(biāo)上加以衡量。以從新課程三維目標(biāo)上加以衡量。四、四、“循環(huán)實(shí)證循環(huán)實(shí)證”帶來教師文化認(rèn)同帶來教師文化認(rèn)同這樣的這樣的“循環(huán)實(shí)證循環(huán)實(shí)證”教育科研方法優(yōu)勢(shì)在于：教育科研方法優(yōu)勢(shì)在于：與過去的與過去的“實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)班”