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1、雙減背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)探討學(xué)生資質(zhì)不同,數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)難以程度不同,一概而論布置作業(yè)并不能真實(shí)的反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果。文中以“雙減”為背景,概括了初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義,指出現(xiàn)階段實(shí)施初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)存在的問題,并提出幾點(diǎn)初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的對(duì)策。作業(yè)分層來源于教學(xué)分層,通過分離教與學(xué)的形式,提升教師教學(xué)的專業(yè)度。而分層作業(yè)則是教師根據(jù)學(xué)生成績(jī)、興趣愛好、個(gè)體差異,制定多個(gè)作業(yè)方案,將作業(yè)分層,夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ),依學(xué)生作業(yè)反饋以此來因材施教。分層教學(xué)與分層作業(yè)形成閉環(huán)設(shè)計(jì),相互促進(jìn),但實(shí)施過程中還有些難度,作業(yè)分層設(shè)計(jì)的路徑是本文研究的重點(diǎn)。一、雙減背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義(
2、一)量化管理,夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練初中數(shù)學(xué)連貫性較強(qiáng),教師在布置作業(yè)時(shí)既有復(fù)習(xí)演練,又有本章節(jié)習(xí)題,還要求預(yù)習(xí),一門課程課后需耗費(fèi)學(xué)生2小時(shí)時(shí)間,其他作業(yè)亦是如此,學(xué)生何其疲憊?!半p減”就是要求教師對(duì)課后作業(yè)有量化管理,針對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容制定性布置作業(yè),拒絕加大難度、拔苗助長(zhǎng)。夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ),明白算法和原理,舉一反三,初中數(shù)學(xué)并不難。(二)分層設(shè)計(jì),學(xué)生成績(jī)穩(wěn)步提高學(xué)生知識(shí)接受程度與理解不在一個(gè)層次,有的同學(xué)反映慢一些,有的同學(xué)更機(jī)靈一些,有的同學(xué)細(xì)心,有的同學(xué)粗心,針對(duì)學(xué)生不同情況,揚(yáng)長(zhǎng)避短,改掉學(xué)生丟題、漏題、粗心等壞毛病,即可在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生考試成績(jī)。作業(yè)分層即對(duì)每位學(xué)生因材施教,讓每位學(xué)生成
3、績(jī)處于階梯型上升的狀態(tài),使他們內(nèi)心感受到稍微努力,就可以達(dá)到另一個(gè)層次。(三)抽取重點(diǎn),開發(fā)學(xué)生發(fā)散思維有些學(xué)生對(duì)數(shù)字敏感,愿意在數(shù)字中探索,能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到樂趣,他們的思維發(fā)散,這部分學(xué)生可以增加作業(yè)難度。其實(shí)這部分學(xué)生畢竟是極少數(shù),杜絕教師為了教學(xué)成果,揠苗助長(zhǎng)。即使是清華數(shù)學(xué)天才韋東奕,他在中學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是循循漸進(jìn)的,數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需要耐心、細(xì)心、鉆研之心,缺一不可。(四)分層輔導(dǎo),提升教師教學(xué)素養(yǎng)分層輔導(dǎo)無疑是增加了教學(xué)難度,但它是最能檢驗(yàn)教學(xué)成果的一種手段。分層作業(yè)之后肯定是作業(yè)反饋,根據(jù)反饋進(jìn)一步優(yōu)化分層設(shè)計(jì),在優(yōu)化中教師的業(yè)務(wù)能力是不斷上升的。教師本職是通過傳授知識(shí),為國
4、家培養(yǎng)有知識(shí)、有信仰、有力量的下一代,分層設(shè)計(jì)目標(biāo)就是優(yōu)化學(xué)生質(zhì)量,穩(wěn)步提升學(xué)生成績(jī)。只有教師業(yè)務(wù)能力提高了,才能更好地服務(wù)于學(xué)生。二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀(一)作業(yè)分層設(shè)計(jì)理念不明確大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生普遍智力水平相似,接受程度差不多,學(xué)生成績(jī)基本呈“橄欖球”狀,沒必要對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。有的學(xué)生或家長(zhǎng)不理解作業(yè)分層的含義,他們誤以為教師對(duì)學(xué)生區(qū)別看待,這樣會(huì)導(dǎo)致家校溝通不暢,產(chǎn)生不必要的誤解,分層設(shè)計(jì)無疑將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、差等生,這樣也會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成傷害。所以,教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)作業(yè)分層設(shè)計(jì)理念不理解,很難明確分層目標(biāo)。作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)操有欠缺“雙減”大背景下,再三強(qiáng)調(diào)要簡(jiǎn)化一
5、切繁重的課后作業(yè)和課外輔導(dǎo),減輕學(xué)生心里學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?!皽p”的目標(biāo)是“簡(jiǎn)”,而實(shí)施作業(yè)分層設(shè)計(jì)是一個(gè)很大的工作量,必須建立在與家長(zhǎng)、學(xué)生有效溝通上。而且初中數(shù)學(xué)作業(yè)一般由填空、選擇、計(jì)算、應(yīng)用幾方面組成,學(xué)校要求作業(yè)量化,分層后在作業(yè)量化方面很難把控。(三)老師對(duì)作業(yè)輔導(dǎo)缺乏層次性初中數(shù)學(xué)老師一般都帶兩三個(gè)班課程,教學(xué)任務(wù)很重,絕大多數(shù)無法對(duì)已布置下去的作業(yè)分層反饋,更沒有時(shí)間對(duì)每位學(xué)生做分層輔導(dǎo)。一般來說,老師在課前會(huì)統(tǒng)一備課,課堂上依據(jù)教案大綱實(shí)施教學(xué)活動(dòng),課后作業(yè)設(shè)計(jì)也幾乎相同。老師無法在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中耐心地對(duì)學(xué)生講解每一個(gè)問題,可以隨時(shí)提問,可以突出重點(diǎn),但分層輔導(dǎo)有難度。三、雙減背景下的
6、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的對(duì)策(一)基于學(xué)校教學(xué)指示,量化作業(yè)國家出臺(tái)“雙減”政策后,各地學(xué)校接到上級(jí)指示,減少學(xué)生課后作業(yè)。量化作業(yè)做到什么樣是最佳呢?對(duì)于初中而言,課后作業(yè)在1-2小時(shí)內(nèi)完成即可,不要讓學(xué)生每天熬夜寫作業(yè),保證孩子每天有8小時(shí)的睡眠時(shí)間。初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí),既要量化,又要圈重點(diǎn),對(duì)學(xué)生已掌握的模塊一點(diǎn)而過,對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用側(cè)重強(qiáng)調(diào)。(二)基于學(xué)生成績(jī)狀況,合理分層大多班級(jí)學(xué)生成績(jī)呈“橄欖球”狀,理解能力強(qiáng)的占小部分,“混日子”不思進(jìn)取的占小部分,中間部分學(xué)生都處于中等水平。因此,初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí),至少要三種方案,能力突出的同學(xué)加強(qiáng)思維訓(xùn)練,中等水平的同學(xué)注重舉一反三,成績(jī)稍
7、差的同學(xué)要夯實(shí)基礎(chǔ)。合理分層能促進(jìn)學(xué)生在最短時(shí)間取得最大進(jìn)步,激發(fā)學(xué)生的求知欲。(三)基于學(xué)生個(gè)性差異,優(yōu)化設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)最好拿分和最易丟分的是計(jì)算題,基礎(chǔ)好又細(xì)心的同學(xué),得分率百分之百,但若稍微粗心,省略計(jì)算步驟或忘記驗(yàn)算,那么很容易丟分。筆者認(rèn)為從計(jì)算題易看到學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣,哪些學(xué)生細(xì)心,哪些學(xué)生粗心,并針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異,對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化,使其符合本班學(xué)生的實(shí)際情況。(四)基于學(xué)生作業(yè)成果,分層輔導(dǎo)如果作業(yè)分層設(shè)計(jì)已實(shí)施下去,那么一定要注意作業(yè)反饋,這樣才能真實(shí)地了解每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況。再依據(jù)反饋結(jié)果,對(duì)孩子們分層輔導(dǎo),揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)揮孩子們?cè)谧鲱}時(shí)的優(yōu)勢(shì),幫助其糾正錯(cuò)誤,一糾一改間就是孩子的進(jìn)步。但分層輔導(dǎo)在實(shí)施過程中難度較大,教師可以揪其每個(gè)層次中的典型分析,也可以對(duì)學(xué)生作業(yè)實(shí)行隨機(jī)抽查,對(duì)易錯(cuò)的題重點(diǎn)講解。四、結(jié)束語
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