閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力

1、哈爾濱市香坊區(qū)哈爾濱市香坊區(qū) 新成學(xué)校新成學(xué)校 宋艷宋艷學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用 凡成功的語文教師，凡成功的語文教師， 都在閱讀教學(xué)上有著自己的高招；都在閱讀教學(xué)上有著自己的高招； 凡在閱讀教學(xué)上取得成功的教師，凡在閱讀教學(xué)上取得成功的教師， 都比較重視引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語言；都比較重視引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語言； 凡擅于引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語言的教師，凡擅于引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語言的教師， 都能在語言的內(nèi)容與形式上做到統(tǒng)一。都能在語言的內(nèi)容與形式上做到統(tǒng)一。 哈爾濱市香坊區(qū)哈爾濱市香坊區(qū) 新成學(xué)校新成學(xué)校 宋艷宋艷課程性質(zhì)課程性質(zhì) 語文課程語文課程是一門是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的的綜合性綜合性

2、、實(shí)踐性實(shí)踐性課程。課程。 學(xué)什么：學(xué)什么：學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用 怎么學(xué)：怎么學(xué)：讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué) 讓學(xué)生在綜合運(yùn)用中學(xué)讓學(xué)生在綜合運(yùn)用中學(xué)學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用學(xué)什么：學(xué)語言文字運(yùn)用學(xué)什么：學(xué)語言文字運(yùn)用1.1.語文專職學(xué)語言，不要把語文課上成思品課；語文專職學(xué)語言，不要把語文課上成思品課； 告別內(nèi)容分析；告別內(nèi)容分析；2.2.語文專職學(xué)語言，不要把語文課上成文學(xué)課；語文專職學(xué)語言，不要把語文課上成文學(xué)課； 告別佳作欣賞；告別佳作欣賞；3.3.語文專職學(xué)語言，不要把語文課上成思維課；語文專職學(xué)語言，不要把語文課上成思維課； 告別邏輯推理；告別邏輯

3、推理；4.4.語文專職學(xué)語言，不要把語文課上成綜合課；語文專職學(xué)語言，不要把語文課上成綜合課； 告別文藝匯演。告別文藝匯演。學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用怎么學(xué)？怎么學(xué)？ 怎么學(xué)？怎么學(xué)？ 怎么學(xué)怎么學(xué)? 怎么學(xué)怎么學(xué)? 學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用閱讀與語言運(yùn)用的對應(yīng)分析閱讀與語言運(yùn)用的對應(yīng)分析 閱讀是從感知語言文字入手，由閱讀是從感知語言文字入手，由詞到句，由句到段，由段到篇，從而詞到句，由句到段，由段到篇，從而把握文章中心的心理過程。把握文章中心的心理過程。 這個心理過程是從語言到思想，這個心理過程是從語言到思想，從形式到內(nèi)容，從外表到內(nèi)部，從部從形式到內(nèi)容，從外表到內(nèi)部，從部分到

4、整體。分到整體。 閱讀與語言運(yùn)用的對應(yīng)分析閱讀與語言運(yùn)用的對應(yīng)分析 語言運(yùn)用是從表達(dá)目的出發(fā)語言運(yùn)用是從表達(dá)目的出發(fā), ,圍圍繞中心選材組材、布局謀篇、遣詞造繞中心選材組材、布局謀篇、遣詞造句的心理過程。句的心理過程。 這個心理過程是從思想到語言，這個心理過程是從思想到語言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分。體到部分。 閱讀與語言運(yùn)用的對應(yīng)分析閱讀與語言運(yùn)用的對應(yīng)分析 閱讀和語言運(yùn)用的心理過程正閱讀和語言運(yùn)用的心理過程正好是互逆的。好是互逆的。 葉圣陶先生曾精辟地指出：葉圣陶先生曾精辟地指出：“閱讀和寫作是對等的兩回事。閱讀和寫作是對等的兩回事。” 明確

5、語言的訓(xùn)練層次明確語言的訓(xùn)練層次語言文字訓(xùn)練的策略語言文字訓(xùn)練的策略立足文本的語言拓展立足文本的語言拓展 一、明確語言的訓(xùn)練層次一、明確語言的訓(xùn)練層次一年級：一年級：以字為重點(diǎn)，從句入手，側(cè)重練習(xí)讀寫一句以字為重點(diǎn)，從句入手，側(cè)重練習(xí)讀寫一句“四素四素”（時間、地點(diǎn)、人物、事件）俱全的話；（時間、地點(diǎn)、人物、事件）俱全的話；二年級：二年級：以詞句為重點(diǎn)，從段著眼，從句入手，側(cè)重以詞句為重點(diǎn)，從段著眼，從句入手，側(cè)重練好九種句群法；練好九種句群法；三年級：三年級：著力培養(yǎng)學(xué)生著力培養(yǎng)學(xué)生“三讀三讀”（初讀、略讀、精讀）（初讀、略讀、精讀）能力，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，以句群為重點(diǎn)，從篇著眼，從能力，養(yǎng)成讀

6、書習(xí)慣，以句群為重點(diǎn)，從篇著眼，從段入手，側(cè)重練習(xí)八種構(gòu)段法、五種開頭法和五種結(jié)段入手，側(cè)重練習(xí)八種構(gòu)段法、五種開頭法和五種結(jié)尾法；尾法；四年級：四年級：以篇章為重點(diǎn)，著力進(jìn)行構(gòu)篇五法、記事四以篇章為重點(diǎn)，著力進(jìn)行構(gòu)篇五法、記事四法、狀物五法和寫人八法的讀寫訓(xùn)練；法、狀物五法和寫人八法的讀寫訓(xùn)練；五年級：五年級：以全面提高語文能力為目的以全面提高語文能力為目的, ,以培養(yǎng)學(xué)生自以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自得、自作自改的能力為重點(diǎn)學(xué)自得、自作自改的能力為重點(diǎn), ,進(jìn)行綜合訓(xùn)練。進(jìn)行綜合訓(xùn)練。 一、明確語言的訓(xùn)練層次一、明確語言的訓(xùn)練層次一年級：一年級：以字為重點(diǎn)，從句入手，側(cè)重練習(xí)讀寫一句以字為重點(diǎn)，從句入

7、手，側(cè)重練習(xí)讀寫一句“四素四素”（時間、地點(diǎn)、人物、事件）俱全的話；（時間、地點(diǎn)、人物、事件）俱全的話； 1. 1.句子的基本形式：句子的基本形式： 誰誰+ +怎么樣怎么樣 弟弟很淘氣。弟弟很淘氣。 什么什么+ +怎么樣怎么樣 月亮很圓。月亮很圓。 誰誰+ +做什么做什么 媽媽在買菜。媽媽在買菜。 什么什么+ +做什么做什么 蜜蜂采蜜。蜜蜂采蜜。 誰誰+ +是什么是什么 我們是小學(xué)生。我們是小學(xué)生。 什么什么+ +是什么是什么 鴨梨是水果。鴨梨是水果。 2. 2.學(xué)習(xí)把字句、被字句；學(xué)習(xí)把字句、被字句； 3. 3.學(xué)習(xí)四素句子。學(xué)習(xí)四素句子。 一、明確語言的訓(xùn)練層次一、明確語言的訓(xùn)練層次二年級

8、：二年級： 1. 1.詞語：名詞、動詞、形容詞詞語：名詞、動詞、形容詞 連詞、副詞、量詞連詞、副詞、量詞 2. 2.九種句群：九種句群： 連續(xù)結(jié)構(gòu)連續(xù)結(jié)構(gòu) 遞進(jìn)結(jié)構(gòu)遞進(jìn)結(jié)構(gòu) 概括與具體結(jié)構(gòu)概括與具體結(jié)構(gòu) 總分結(jié)構(gòu)總分結(jié)構(gòu) 并列結(jié)構(gòu)并列結(jié)構(gòu) 主從結(jié)構(gòu)主從結(jié)構(gòu) 點(diǎn)面結(jié)構(gòu)點(diǎn)面結(jié)構(gòu) 因果結(jié)構(gòu)因果結(jié)構(gòu) 轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu) 以前四種句群結(jié)構(gòu)為主以前四種句群結(jié)構(gòu)為主 一、明確語言的訓(xùn)練層次一、明確語言的訓(xùn)練層次三年級：三年級：著力培養(yǎng)學(xué)生著力培養(yǎng)學(xué)生“三讀三讀”（初讀、略讀、精讀）（初讀、略讀、精讀）能力，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，以句群為重點(diǎn)，從篇著眼，從能力，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，以句群為重點(diǎn)，從篇著眼，從段入手，側(cè)重練習(xí)八

9、種構(gòu)段法、五種開頭法和五種結(jié)段入手，側(cè)重練習(xí)八種構(gòu)段法、五種開頭法和五種結(jié)尾法；尾法； 八種構(gòu)段法：連續(xù)、遞進(jìn)、先概括后具體或相反、八種構(gòu)段法：連續(xù)、遞進(jìn)、先概括后具體或相反、先總起后分述或相反、先點(diǎn)后面或相反、先繼續(xù)后抒先總起后分述或相反、先點(diǎn)后面或相反、先繼續(xù)后抒情或相反、先概括次記敘后抒情、對比；情或相反、先概括次記敘后抒情、對比； 五種開頭法：交代五種開頭法：交代“四素四素”、開門見山、提出問題、開門見山、提出問題、描寫引入、抒發(fā)感情；描寫引入、抒發(fā)感情； 五種結(jié)尾法：事情結(jié)尾、點(diǎn)明主題、展望未來、抒五種結(jié)尾法：事情結(jié)尾、點(diǎn)明主題、展望未來、抒發(fā)感情、描寫烘托。發(fā)感情、描寫烘托。 一、

10、明確語言的訓(xùn)練層次一、明確語言的訓(xùn)練層次四年級：四年級：構(gòu)篇五法：審題、立意、選材、組材、修改構(gòu)篇五法：審題、立意、選材、組材、修改 記事四法：事序、時序、地序、以事序?yàn)橹?，記事四法：事序、時序、地序、以事序?yàn)橹鳎C合時序、地序綜合時序、地序 狀物五法：景色、建筑物、植物、動物、場面狀物五法：景色、建筑物、植物、動物、場面 寫人八法：外貌、語言、行為、心理活動、人寫人八法：外貌、語言、行為、心理活動、人物綜合描寫、一事表人、幾事表人、品質(zhì)表人物綜合描寫、一事表人、幾事表人、品質(zhì)表人 一、明確語言的訓(xùn)練層次一、明確語言的訓(xùn)練層次五年級：五年級：以全面提高語文能力為目的以全面提高語文能力為目的,

11、,以培養(yǎng)學(xué)生自以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自得、自作自改的能力為重點(diǎn)學(xué)自得、自作自改的能力為重點(diǎn), ,進(jìn)行綜合訓(xùn)練。進(jìn)行綜合訓(xùn)練。閱讀法閱讀法 （1 1）四想：想一想文章是記事為主的，還是以寫人為主的，是狀物）四想：想一想文章是記事為主的，還是以寫人為主的，是狀物為主的，還是以抒情為主的，是寫個人的還是寫集體的，究竟是第幾人為主的，還是以抒情為主的，是寫個人的還是寫集體的，究竟是第幾人稱；想一想文章的中心思想是什么；想一想文章怎樣布局謀篇，先寫什稱；想一想文章的中心思想是什么；想一想文章怎樣布局謀篇，先寫什么，后寫什么；想一想哪一段是表現(xiàn)文章中心思想的重點(diǎn)段。么，后寫什么；想一想哪一段是表現(xiàn)文章中心思想的重

12、點(diǎn)段。 （2 2）三議：議一議題目怎樣解；議一議段落大意并加小標(biāo)題；議一）三議：議一議題目怎樣解；議一議段落大意并加小標(biāo)題；議一議課文重點(diǎn)詞句。議課文重點(diǎn)詞句。 （3 3）二記：記一記心得，記一記疑難。）二記：記一記心得，記一記疑難。 （4 4）一問：遇到疑難問題先向自己發(fā)問，然后向字典、老師、同學(xué)）一問：遇到疑難問題先向自己發(fā)問，然后向字典、老師、同學(xué)發(fā)問。發(fā)問。 一、明確語言的訓(xùn)練層次一、明確語言的訓(xùn)練層次五年級：五年級：以全面提高語文能力為目的以全面提高語文能力為目的, ,以培養(yǎng)學(xué)生自以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自得、自作自改的能力為重點(diǎn)學(xué)自得、自作自改的能力為重點(diǎn), ,進(jìn)行綜合訓(xùn)練。進(jìn)行綜合訓(xùn)練。2

13、.2.作文法：作文法： （1 1）四想：想一想文章的中心；想一想表現(xiàn)文章）四想：想一想文章的中心；想一想表現(xiàn)文章中心的材料；想一想文章的題目；想一想文章的布中心的材料；想一想文章的題目；想一想文章的布局謀篇。局謀篇。 （2 2）三擬：擬好題目；擬好提綱；擬好主次。）三擬：擬好題目；擬好提綱；擬好主次。 （3 3）二寫：先寫好稿子，后謄寫作文。）二寫：先寫好稿子，后謄寫作文。 （4 4）一多：多修改。）一多：多修改。 一、明確語言的訓(xùn)練層次一、明確語言的訓(xùn)練層次五年級：五年級：以全面提高語文能力為目的以全面提高語文能力為目的, ,以培養(yǎng)學(xué)生自以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自得、自作自改的能力為重點(diǎn)學(xué)自得、自作自

14、改的能力為重點(diǎn), ,進(jìn)行綜合訓(xùn)練。進(jìn)行綜合訓(xùn)練。 3. 3.讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)法讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)法 （1 1）從讀學(xué)解題，作文結(jié)合練審題和擬題；）從讀學(xué)解題，作文結(jié)合練審題和擬題； （2 2）從讀學(xué)歸納中心，作文結(jié)合練怎樣表現(xiàn)中心；）從讀學(xué)歸納中心，作文結(jié)合練怎樣表現(xiàn)中心； （3 3）從讀學(xué)怎樣分段概括段意，作文結(jié)合練擬寫作提綱；）從讀學(xué)怎樣分段概括段意，作文結(jié)合練擬寫作提綱； （4 4）從讀學(xué)區(qū)別文章主次，作文結(jié)合練怎樣安排詳略；）從讀學(xué)區(qū)別文章主次，作文結(jié)合練怎樣安排詳略； （5 5）從讀學(xué)捕捉文章重點(diǎn)段，作文結(jié)合練怎樣突出中心；）從讀學(xué)捕捉文章重點(diǎn)段，作文結(jié)合練怎樣突出中心； （6 6）從讀學(xué)品評

15、課文，作文結(jié)合練自改作文；）從讀學(xué)品評課文，作文結(jié)合練自改作文； （7 7）從讀學(xué)作者怎樣觀察事物，作文結(jié)合練觀察方法。）從讀學(xué)作者怎樣觀察事物，作文結(jié)合練觀察方法。 語言文字訓(xùn)練,就是字詞句段篇的訓(xùn)練和聽說讀寫的訓(xùn)練。從另一個角度也可以把這些訓(xùn)練分為理解理解語言的訓(xùn)練語言的訓(xùn)練、積累語言的訓(xùn)練積累語言的訓(xùn)練和運(yùn)運(yùn)用語言的訓(xùn)練。用語言的訓(xùn)練。二、語言文字訓(xùn)練的策略二、語言文字訓(xùn)練的策略（一）文字在理解中內(nèi)化（理解語言）（一）文字在理解中內(nèi)化（理解語言）（二）語言在誦讀中積累（積累語言）（二）語言在誦讀中積累（積累語言）（三）語言在交流中活化（運(yùn)用語言）（三）語言在交流中活化（運(yùn)用語言）二、語言

16、文字訓(xùn)練的策略二、語言文字訓(xùn)練的策略（一）文字在理解中內(nèi)化（理解語言）（一）文字在理解中內(nèi)化（理解語言） 語文的學(xué)習(xí)與掌握，都是從理解詞語開始的。在語文教學(xué)中，要重視理解詞意這一環(huán)節(jié)，抓住重點(diǎn)詞語，落實(shí)語言文字訓(xùn)練。二、語言文字訓(xùn)練的策略二、語言文字訓(xùn)練的策略（一）文字在理解中內(nèi)化（理解語言）（一）文字在理解中內(nèi)化（理解語言） 舉例：舉例： 1 1、“顫抖顫抖”一詞的教學(xué)一詞的教學(xué)二、語言文字訓(xùn)練的策略二、語言文字訓(xùn)練的策略2 2、東方之珠中、東方之珠中“鱗次櫛比鱗次櫛比”（一）文字在理解中內(nèi)化（理解語言）（一）文字在理解中內(nèi)化（理解語言） 舉例：舉例：3 3、燕子的第、燕子的第l l自然段自

17、然段 “ “一身一身烏黑光滑的烏黑光滑的羽毛，一對羽毛，一對俊俏輕快的俊俏輕快的翅膀，翅膀，加上一個加上一個剪刀似的剪刀似的尾巴，湊成了那樣尾巴，湊成了那樣活潑可愛的活潑可愛的小燕小燕子。子?！?“ “一身羽毛，一對翅膀，加上一個尾巴，湊成了小一身羽毛，一對翅膀，加上一個尾巴，湊成了小燕子。燕子?！倍⒄Z言文字訓(xùn)練的策略二、語言文字訓(xùn)練的策略（二）語言在誦讀中積累（積累語言）（二）語言在誦讀中積累（積累語言） 積累語言材料，最好的方法莫過于積累語言材料，最好的方法莫過于多讀。課程標(biāo)準(zhǔn)中多次強(qiáng)調(diào)：多讀。課程標(biāo)準(zhǔn)中多次強(qiáng)調(diào)：“鼓勵學(xué)生鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語多誦讀，在誦讀實(shí)踐中

18、增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”。 舉例：老人與海舉例：老人與海二、語言文字訓(xùn)練的策略二、語言文字訓(xùn)練的策略（三）語言在交流中活化（運(yùn)用語言）（三）語言在交流中活化（運(yùn)用語言） 語言文字的積累是為了運(yùn)用，加語言文字的積累是為了運(yùn)用，加強(qiáng)詞句的運(yùn)用訓(xùn)練，讓學(xué)生在語言實(shí)強(qiáng)詞句的運(yùn)用訓(xùn)練，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中活化對語言文字的認(rèn)識。踐中活化對語言文字的認(rèn)識。二、語言文字訓(xùn)練的策略二、語言文字訓(xùn)練的策略（三）語言在交流中活化（運(yùn)用語言）（三）語言在交流中活化（運(yùn)用語言） 舉例：舉例： 1 1、賈志敏老師的課、賈志敏老師的課 青蛙是青蛙是 。 青蛙是青蛙是 ，是，是 ，也是，也是 。二

19、、語言文字訓(xùn)練的策略二、語言文字訓(xùn)練的策略（三）語言在交流中活化（運(yùn)用語言）（三）語言在交流中活化（運(yùn)用語言） 舉例：舉例：2 2、小馬過河課例、小馬過河課例 執(zhí)教小馬過河時，給學(xué)生幾個提示，然后要求學(xué)生自己上臺執(zhí)教小馬過河時，給學(xué)生幾個提示，然后要求學(xué)生自己上臺演一演。（提示內(nèi)容：開始小馬聽了老馬的話是怎么做的？他錯在哪里？該怎么想、怎么演一演。（提示內(nèi)容：開始小馬聽了老馬的話是怎么做的？他錯在哪里？該怎么想、怎么做？）做？） 小馬：（身背糧袋來到小河邊）請問牛伯伯，這河深不深啊？小馬：（身背糧袋來到小河邊）請問牛伯伯，這河深不深啊？ 老牛：不深，不深，剛過小腿。老牛：不深，不深，剛過小腿。

20、 松鼠：（快步上前）哎呀，不能過河，這河可深了，我的一個小伙伴就是掉在里面淹死的。松鼠：（快步上前）哎呀，不能過河，這河可深了，我的一個小伙伴就是掉在里面淹死的。 小馬：（左右為難地）奇怪啊，牛伯伯說河水不深，松鼠又說水很深，這是怎么回事呢？小馬：（左右為難地）奇怪啊，牛伯伯說河水不深，松鼠又說水很深，這是怎么回事呢？（仔細(xì)打量老牛和松鼠，再看看小河）哦，對了。你看牛伯伯個兒這么高，當(dāng)然要說水淺了，（仔細(xì)打量老牛和松鼠，再看看小河）哦，對了。你看牛伯伯個兒這么高，當(dāng)然要說水淺了，而松鼠個子那么矮，他當(dāng)然要說水深了；而我呢，（看自己）沒有牛伯伯高，但比松鼠高多而松鼠個子那么矮，他當(dāng)然要說水深了；

21、而我呢，（看自己）沒有牛伯伯高，但比松鼠高多了，我來試一試。（準(zhǔn)備下水）了，我來試一試。（準(zhǔn)備下水） 松鼠：（驚叫）小馬，別下去，會淹死的！松鼠：（驚叫）小馬，別下去，會淹死的！ 小馬：松鼠弟弟，謝謝你，我自己試一試。?。∥疫^來啦！我過來啦！原來呀，這河既不像小馬：松鼠弟弟，謝謝你，我自己試一試。啊！我過來啦！我過來啦！原來呀，這河既不像牛伯伯說得那么淺，也不像松鼠說得那么深。看來，做事情得多動腦筋，自己去試一試才行。牛伯伯說得那么淺，也不像松鼠說得那么深?？磥?，做事情得多動腦筋，自己去試一試才行。 巧妙地根據(jù)課文內(nèi)容，充分地挖掘隱含在語言文字中的創(chuàng)造因素巧妙地根據(jù)課文內(nèi)容，充分地挖掘隱含在語

22、言文字中的創(chuàng)造因素二、語言文字訓(xùn)練的策略二、語言文字訓(xùn)練的策略（三）語言在交流中活化（運(yùn)用語言）（三）語言在交流中活化（運(yùn)用語言） 讀寫結(jié)合，運(yùn)用課文寫法，進(jìn)行讀寫結(jié)合，運(yùn)用課文寫法，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。仿寫訓(xùn)練。 二、語言文字訓(xùn)練的策略二、語言文字訓(xùn)練的策略（三）語言在交流中活化（運(yùn)用語言）（三）語言在交流中活化（運(yùn)用語言） 開頭仿寫。開頭仿寫。 一是一是“統(tǒng)帥全文統(tǒng)帥全文”，即一開頭就概括全文的要點(diǎn)。如兩個鐵，即一開頭就概括全文的要點(diǎn)。如兩個鐵球同時著地球同時著地 二是二是“開門見山開門見山”，即一開頭就接觸主題，使讀者對文章的主，即一開頭就接觸主題，使讀者對文章的主要內(nèi)容一目了然。如記金華的雙

23、龍洞要內(nèi)容一目了然。如記金華的雙龍洞 三是三是“設(shè)置懸念設(shè)置懸念”，即文章一開頭就抓住讀者的注意力，激起，即文章一開頭就抓住讀者的注意力，激起閱讀的興趣。如閱讀的興趣。如生命生命生命生命的開頭：的開頭：“我常常想，生命是什我常常想，生命是什么？么？”二、語言文字訓(xùn)練的策略二、語言文字訓(xùn)練的策略（三）語言在交流中活化（運(yùn)用語言）（三）語言在交流中活化（運(yùn)用語言） 開頭仿寫。開頭仿寫。 在閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)不同的開頭方式，便可進(jìn)行在閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)不同的開頭方式，便可進(jìn)行開頭仿寫。如讓學(xué)生寫一個熟悉的人，開頭仿寫。如讓學(xué)生寫一個熟悉的人，有的用總起句有的用總起句開頭，開頭，“我的爸爸貌不驚人，但他堅

24、持不懈的精神令我的爸爸貌不驚人，但他堅持不懈的精神令我敬佩。我敬佩。”；有的用設(shè)問開頭，有的用設(shè)問開頭，“每當(dāng)我遇到困難時，每當(dāng)我遇到困難時，總有個人幫我一一化解，哪個人是誰呢？他就是我的總有個人幫我一一化解，哪個人是誰呢？他就是我的爸爸。爸爸?！?；有的開頭設(shè)置懸念，有的開頭設(shè)置懸念，“我的媽媽什么都好，我的媽媽什么都好，就是有一點(diǎn)讓我頭疼。就是有一點(diǎn)讓我頭疼?！倍⒄Z言文字訓(xùn)練的策略二、語言文字訓(xùn)練的策略（三）語言在交流中活化（運(yùn)用語言）（三）語言在交流中活化（運(yùn)用語言） 結(jié)尾仿寫。結(jié)尾仿寫。 結(jié)尾的作用：結(jié)尾的作用：一是總結(jié)全文；二是深化中心一是總結(jié)全文；二是深化中心。 如中彩那天的結(jié)尾：

25、如中彩那天的結(jié)尾：“成年以后，回憶往事，我成年以后，回憶往事，我對母親的教誨有了深刻的體會。是呀，中彩那天父親對母親的教誨有了深刻的體會。是呀，中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻。打電話的時候，是我家最富有的時刻?！弊詈笠痪渖钭詈笠痪渖罨酥行模l(fā)人深思?；酥行?，發(fā)人深思。二、語言文字訓(xùn)練的策略二、語言文字訓(xùn)練的策略（三）語言在交流中活化（運(yùn)用語言）（三）語言在交流中活化（運(yùn)用語言） 結(jié)尾仿寫。結(jié)尾仿寫。 學(xué)生理解了不同方式的開頭，便可進(jìn)行結(jié)尾仿寫。學(xué)生理解了不同方式的開頭，便可進(jìn)行結(jié)尾仿寫。如有趣的星期天中這樣結(jié)尾；如有趣的星期天中這樣結(jié)尾；“歡笑聲久久回蕩歡笑聲久久回蕩在屋子里

26、，這個星期天過得多有趣呀！在屋子里，這個星期天過得多有趣呀！” ” 我敬佩的一個人中這樣結(jié)尾：我敬佩的一個人中這樣結(jié)尾：“你說，我這個你說，我這個爸爸難道不值得敬佩嗎？爸爸難道不值得敬佩嗎？”這樣的結(jié)尾點(diǎn)明中心，深這樣的結(jié)尾點(diǎn)明中心，深化主題?；黝}。二、語言文字訓(xùn)練的策略二、語言文字訓(xùn)練的策略（三）語言在交流中活化（運(yùn)用語言）（三）語言在交流中活化（運(yùn)用語言） 過渡句、段仿寫。過渡句、段仿寫。 針對學(xué)生寫作前后不連貫，過渡生硬的問題，分析過渡句、針對學(xué)生寫作前后不連貫，過渡生硬的問題，分析過渡句、段的好處，教給方法，仿寫過渡句、段。段的好處，教給方法，仿寫過渡句、段。 如太陽中的過渡句如太陽

27、中的過渡句“太陽雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，太陽雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切。但是它和我們的關(guān)系非常密切?！?學(xué)生在作文中進(jìn)學(xué)生在作文中進(jìn)行了仿寫行了仿寫“我的爸爸在生活上非常關(guān)心我，更重要的我的爸爸在生活上非常關(guān)心我，更重要的是在學(xué)習(xí)上對我影響很大。是在學(xué)習(xí)上對我影響很大?！睂W(xué)生能學(xué)生能把閱讀課上學(xué)到把閱讀課上學(xué)到的技巧運(yùn)用到寫作中。的技巧運(yùn)用到寫作中。二、語言文字訓(xùn)練的策略二、語言文字訓(xùn)練的策略（三）語言在交流中活化（運(yùn)用語言）（三）語言在交流中活化（運(yùn)用語言） 堅決屏棄讀和寫各自為政的做法。堅決屏棄讀和寫各自為政的做法。讀讀是從外到內(nèi)的吸收，寫是從內(nèi)到外的表是從外到內(nèi)的吸收，寫

28、是從內(nèi)到外的表達(dá)。達(dá)。堅持讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫，堅持讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫，使學(xué)生使學(xué)生的讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展。的讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展。 二、語言文字訓(xùn)練的策略二、語言文字訓(xùn)練的策略做到四個關(guān)注：1.關(guān)注初讀：給學(xué)生充分的讀準(zhǔn)、讀通的時間，不要用預(yù)習(xí)代替初讀；2.關(guān)注識字：鞏固識字方法，多種方式檢測實(shí)踐；3.關(guān)注知識點(diǎn)：簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)教語文；4.關(guān)注提問：形成合理的問題流。二、語言文字訓(xùn)練的策略二、語言文字訓(xùn)練的策略 審題的問題流：審題的問題流： 情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入強(qiáng)調(diào)書寫強(qiáng)調(diào)書寫初讀思考初讀思考再讀體會再讀體會引入初讀引入初讀二、語言文字訓(xùn)練的策略二、語言文字訓(xùn)練的策略 學(xué)習(xí)詞句的問題流：學(xué)習(xí)詞句

29、的問題流： 讀準(zhǔn)讀通（字音、語速、停頓）讀準(zhǔn)讀通（字音、語速、停頓） 感知內(nèi)容（寫什么）感知內(nèi)容（寫什么） 咀嚼詞義（畫一畫、比一比、去一去、咀嚼詞義（畫一畫、比一比、去一去、做一做、換一換、聯(lián)一聯(lián)）做一做、換一換、聯(lián)一聯(lián)） 讀出情感（為閱讀做鋪墊）讀出情感（為閱讀做鋪墊）二、語言文字訓(xùn)練的策略二、語言文字訓(xùn)練的策略 學(xué)習(xí)段落的問題流：學(xué)習(xí)段落的問題流： 讀懂讀通讀懂讀通 圈畫重點(diǎn)圈畫重點(diǎn) 體會詞句體會詞句 情境補(bǔ)白（角色體驗(yàn)）情境補(bǔ)白（角色體驗(yàn)） 再讀升華再讀升華二、語言文字訓(xùn)練的策略二、語言文字訓(xùn)練的策略 讀寫結(jié)合的問題流：讀寫結(jié)合的問題流： 文本遣詞造句的讀寫結(jié)合文本遣詞造句的讀寫結(jié)合理

30、解遷移法理解遷移法 文本片斷欣賞的讀寫結(jié)合文本片斷欣賞的讀寫結(jié)合欣賞想象法欣賞想象法 文本修辭手法的讀寫結(jié)合文本修辭手法的讀寫結(jié)合感悟模仿法感悟模仿法 文本表達(dá)方法的讀寫結(jié)合文本表達(dá)方法的讀寫結(jié)合比較創(chuàng)作法比較創(chuàng)作法 文本聯(lián)系生活的讀寫結(jié)合文本聯(lián)系生活的讀寫結(jié)合課外延伸法課外延伸法 文本空白之處的讀寫結(jié)合文本空白之處的讀寫結(jié)合補(bǔ)白再現(xiàn)法補(bǔ)白再現(xiàn)法 讀出文本意思讀出文本意思領(lǐng)悟文本精髓領(lǐng)悟文本精髓讀寫結(jié)合練筆讀寫結(jié)合練筆 交流反饋評價交流反饋評價二、把握文本的語言特點(diǎn)二、把握文本的語言特點(diǎn)問題提出體現(xiàn)三能：能明確思考指向；能明確思考指向；能帶動綜合閱讀；能帶動綜合閱讀；能深化學(xué)習(xí)活動。能深化學(xué)習(xí)活動。二、語言文字訓(xùn)練的策略二、語言文字訓(xùn)練的策略問題提出體現(xiàn)三個清晰：1.1.初讀階段清晰初讀階段清晰：以提問牽動對全文理解、凝聚閱：以提問牽動對全文理解、凝聚閱讀興趣，提高品讀質(zhì)量。讀興趣，提高品讀