初中信息技術(shù)教學(xué)中愉快情境的創(chuàng)設(shè)

1、初中信息技術(shù)教學(xué)中愉快情境的創(chuàng)設(shè)成功的教學(xué)不是強(qiáng)迫,不是作為一種艱辛任務(wù)要學(xué)生去負(fù)擔(dān),而是要“使人愉快，要讓一切教育活動(dòng)具有樂(lè)趣，富有感情色彩，心理學(xué)研究的結(jié)果說(shuō)明：學(xué)生承受的信息量、思維活動(dòng)與情緒有極大的關(guān)系，情緒高漲、精神愉快，那么記憶增強(qiáng)，承受的信息量增多，思維活潑。同時(shí),初中生是心身逐步發(fā)育的階段,他們的特點(diǎn)是開(kāi)朗、活潑、易動(dòng),對(duì)他們的長(zhǎng)處教師要加以引導(dǎo),不能采用滿堂灌的方式來(lái)授課。否那么,教師就難以與學(xué)生溝通,產(chǎn)生共鳴。使課堂氣氛沉悶、壓抑,課堂不再是傳授知識(shí)的神圣殿堂,而變成了磨難場(chǎng)所。這樣,極大限制了學(xué)生智能開(kāi)展的潛能發(fā)揮。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化前景即“情景相聯(lián)的

2、,在實(shí)際的情景下進(jìn)展學(xué)習(xí),可激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維.好的情境,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,撩起求知欲,使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知構(gòu)造的有關(guān)經(jīng)歷去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí),從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)絡(luò)。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)：“在人的心理深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童世界里這種需要特別強(qiáng)烈。創(chuàng)設(shè)愉快情境正是為了滿足學(xué)生的需要?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)愉快情境教學(xué)是符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律和初中生的實(shí)際的。它能有效地渲染氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,并把情感作為貫穿于其中的一根紅線,串聯(lián)并帶動(dòng)起原有知識(shí)的教學(xué),才能的培養(yǎng)、智力的開(kāi)展。一、巧妙設(shè)疑、鼓勵(lì)質(zhì)疑，誘發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)情境質(zhì)疑問(wèn)難，

3、本身就蘊(yùn)含著思維的火花，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。古人語(yǔ)：小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)，不疑那么不進(jìn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊問(wèn)題都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。因此，要教學(xué)中我努力培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，尤其是鼓勵(lì)學(xué)生不盲從，不唯書，不唯師，大膽提出問(wèn)題，擅長(zhǎng)質(zhì)疑，點(diǎn)燃思維的火花，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。教師設(shè)置的問(wèn)題必須新穎有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度，并富有啟發(fā)性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要求教師能預(yù)測(cè)學(xué)生承受知識(shí)時(shí)可能存在的問(wèn)題，抓住學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，選準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探求；

4、激化思維，引導(dǎo)學(xué)生深化考慮。二、利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)愉快情境賞心悅目的課件對(duì)愉快情境的創(chuàng)設(shè)更是錦上添花，運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合，使多個(gè)感官同時(shí)承受刺激，他們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中悟出了信息技術(shù)的微妙與真諦。如在講授perpint時(shí)，我精選了一些學(xué)生參加國(guó)家級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)的作品來(lái)進(jìn)展情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在圖、文、聲、樂(lè)并茂的課件中感受了perpint的強(qiáng)大功能，學(xué)生會(huì)更認(rèn)真學(xué)習(xí)，力求做出更優(yōu)秀的作品。三、用生活中的事例生動(dòng)的比喻或用小品創(chuàng)設(shè)愉快情境信息技術(shù)教學(xué)中的小品一般要短而精，占時(shí)二到三分鐘，適宜穿插在信息技術(shù)課堂教學(xué)之中，信息技術(shù)的開(kāi)展、人物軼事、有效的比喻、小游戲等等。多種形式的教學(xué)小品都是課堂教學(xué)的輔助材料

5、，理論證明：這些小品能引起學(xué)生的大腦神經(jīng)興奮，強(qiáng)化并活化抽象、難理解的知識(shí)。如講到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)時(shí)，我講了一個(gè)小故事：計(jì)算機(jī)處理的數(shù)據(jù)量是極為龐大的，就好比一個(gè)人在堆滿了谷物的倉(cāng)庫(kù)里打谷子，那怎么施展得開(kāi)，工作效率又怎會(huì)高呢？于是，人們把谷子堆在倉(cāng)庫(kù)中，自己拿了一部分谷子到場(chǎng)院中去打，打完了再送回去。這下子，可沒(méi)什么礙事的東西了，打谷子的速度快多了，內(nèi)效率進(jìn)步了。計(jì)算機(jī)也是這樣解決了同類的問(wèn)題。它把大量有待處理和暫時(shí)不用的數(shù)據(jù)都存放在硬盤中，只是把需要立即處理的數(shù)據(jù)調(diào)到內(nèi)存中，處理完畢立即送回硬盤，再調(diào)出下一部分?jǐn)?shù)據(jù)。硬盤就是計(jì)算機(jī)的大倉(cāng)庫(kù)，內(nèi)存就是它干活的場(chǎng)院。又比方我在講文件夾時(shí)，我將文件夾比

6、作某個(gè)同學(xué)的一個(gè)黃色的小書包，書包里裝著六大科的課本，課本里還夾著試卷，這些課本就是小文件夾，試卷就是文件。在講以文件的途徑時(shí)。我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)出他上學(xué)和回家的道路，將這種“道路引申為查找文件的途徑。再問(wèn)途徑是唯一的嗎？你走不同的道路回家會(huì)不會(huì)迷路？學(xué)生在簡(jiǎn)單的比喻中愉快地承受新知識(shí)。四、把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入課堂創(chuàng)設(shè)愉快情境初中生好勝心很強(qiáng)，他們都有爭(zhēng)冠軍、拿第一的渴望，即使在兩個(gè)人的比賽中取勝也感到?jīng)_動(dòng)的和快樂(lè)，因此我把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入課堂。在我的教學(xué)班中，我一般會(huì)把全班同學(xué)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在這一組中既有信息素養(yǎng)較好的，也有信息素養(yǎng)很差的學(xué)生，讓他們?cè)谝黄鸸餐瑓f(xié)作學(xué)習(xí)。對(duì)于某些問(wèn)題我將它設(shè)計(jì)成搶答方式，本組其它學(xué)生可以補(bǔ)充，有時(shí)對(duì)一些易出錯(cuò)、模糊的問(wèn)題展開(kāi)識(shí)別或討論，比方，怎么的一部計(jì)算機(jī)才算是高性能的計(jì)算機(jī)？然后再由本組一位學(xué)生綜合答復(fù)，這樣辯論或討論使問(wèn)題得以澄清，這也是學(xué)生倍受歡迎的方法之一，每到此時(shí)，學(xué)生們興趣盎然，躍躍欲試，踴躍發(fā)言。學(xué)生忽而屏息思索，忽而眉飛色舞。當(dāng)然，答復(fù)以下問(wèn)題出錯(cuò)也在所難免，可能造成不愉快，不過(guò)教師處理恰當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)，以充分信任的情感幫助其自我糾正，讓其進(jìn)一步考慮，把可能出現(xiàn)的不愉快心情巧妙地化解，使其愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。例如，在講到計(jì)算機(jī)硬件時(shí)，分別拿兩條不同類型的內(nèi)存，要學(xué)生從外觀分辨它們的類型并說(shuō)出它們的