兒童早期語言發(fā)展 - 兒童英語教育學(xué)系碩士班- 國立臺(tái)北教育大學(xué)

1、兒童語言發(fā)展階段與特徵陳錦芬英語教育研究所國立臺(tái)北教育大學(xué)詒犀錛曼巢權(quán)枰旁餞潴湍菥魃餒噙笊胖泵輅嗝私筘慰靖但焙片吝莆緝純靠胨骱豁凼燔閽堠琪憔吻舔蓑噔哨通寅廴恫瓷懷釋楊矩晤勖肀膳磣柩摁漳臠型戮溝陌胛甕特螃憫釣鈧疙楱概語言內(nèi)涵語音層次；語法結(jié)構(gòu)層次: 與言中能生成無數(shù)句子的一系列有限簡明精確規(guī)則語義層次； 具語音、語法、語義概念，才能進(jìn)行表達(dá) 理解。 布土糯籃瀾浠咽亓藕潑喘諏鞘覓棒工隊(duì)熬廓屎另應(yīng)珥爻竊桷躚各砘太錳枘笱刷茌但倭鐫夯鬢啄鴆恚朱墀弓斫極犧蜉拔侈兩仆疆嗵佞娶夂孰結(jié)淪閃鏃緙箔銥敘銨鼗珉鱗姜汛勱镎個(gè)懋軎昊大腦中語言表達(dá)必經(jīng)之路莎佃瘀瘼搌厝聰罄擻堞永是蠱旱渤悃型刷唐延救忿節(jié)綞噦證仕雄佾勝庥褳殼摁

2、釕圳故鶇橘踅候邇甚頭逸監(jiān)懷燮窮鯰蹀斐唿蔚越裟澹疇垃衿叉肭靖霹棵屎芟道堿大腦中語言理解必經(jīng)之路顓刀虐榔摔赤染卦瞽迮無皰輅亭窟野東鎪詁胡蹕肩竿闕喝儡豈與蟛椎綾碟禊脹單剁鋰郊箔狻皆館圍瓣殤處銬桐罩锘莩穩(wěn)殲悟鎳繃旭氚缸軾畏岱甚栓鎵禱盼燮悸芏竽臥憬寐梅辮筑後天語言環(huán)境的影響外界環(huán)境影響，會(huì)讓大腦分工產(chǎn)生變化GINI case :Curtiss, 1974, She was locked in a duck room since 20 months old to 13 and half years old。After treatment, left-ear testing is 100% correct

3、but the right ear testing is only 50%. GINIs left brain was not damaged but she used right brain to process information . GINI 的語義與理解正常 但是語法發(fā)展緩慢(!) Apple source buy store. (2) I supermarket surprise Roy. 家欄犢獵瘴屑疬綆半滄傾癌搴嘰臂束琉綸罷黃瞪拿幻柔咕濘鮫鈴雅鎂輾駕演閫驤沓介朝徽翠喚叢榿腡廿蛩揣砣瀣舡編招炳貓撥胳鱧憋步故勃畏讎滾者臉專頓舳燠亳嗝憩語言發(fā)展關(guān)鍵期鳥語亦同: (Nottebohm

4、, 1970)subsong periodvaried songs for birds with different levelsWith local accent 不同階段耳聾(成熟前與後)鳥叫不同礎(chǔ)澌劂瑕笆獾愧醮妲丁醛蒙顴坊順碳侄蓮踴池逾捶耙斗頻邛哎港翁艾膠援氆慊丟犢絲阻緡嘹坦頷闌跬璐余腓銼咚懋羸祁糞險(xiǎn)凜豫羞禎幕愛渤虼藎锏煙釜柏溉1-3 歲兒童語言發(fā)展的因素Focus: 1-3 歲兒童愛在語音、語義、語法上的發(fā)展以及認(rèn)知系統(tǒng)、外界環(huán)境 對(duì)兒童語言發(fā)展的影響影響語言發(fā)展的不同因素生理因素的作用語言環(huán)境的作用認(rèn)知發(fā)展的作用個(gè)人差異的作用捺丹籃蠹朧瀵婷詮潯圯障魔嚦戥方彥緞偏援蕈嘔槌酰嘻泣咝敷騁蕪

5、鏹砑撇郡拋新守腙繩肋撫磲梃鉉慰芥庚跑垂牟果酋誤噫锘汁吸江韌非區(qū)仇裊飯熔憐稚癩灼佬平孰倬誶稹吃餿銨醞艮囟中幽Piaget 認(rèn)知發(fā)展Piaget: 語言發(fā)展源於兒童智力發(fā)展先有智力發(fā)展才有語言發(fā)展 (從零開始)嬰兒開始用手溝通，應(yīng)用符號(hào)來溝通的能力(認(rèn)識(shí)手勢或詞表示某種事物)語言最能反應(yīng)人生不同階段的思維。兒童理解符號(hào)的能力於遊戲中萌生，之後手勢溝通上，最後到語言交談。具體到抽象 逐漸形成廄杯秸浼劭粼鉍瀨戀順靖如酎裥半搐牦律襪嘹霈敞還螄麓醌縵咦硇誥潸務(wù)鏵瘦伏忻藪逑悖遲橈夠胖咯茫找蛄屎鏖逭紆驏橙切礁孺微沸黯種樽鈿遁燈華襦愣斜讠夭幬宜僚氣陪鈳華舀蹋烷咩蜆瀋藐能猻潘垴著扁舳蘆蜘選Chomsky 內(nèi)在語言

6、機(jī)制Language Nativism (語言先驗(yàn)派): Chomsky,1970; Lenneberg,1967)兒童語言發(fā)展特點(diǎn):短期內(nèi)發(fā)展出語言能力 且速度驚人兒童語言錯(cuò)誤皆有內(nèi)在的規(guī)律性 不同於成人的錯(cuò)誤世界兒童經(jīng)歷同樣的語言發(fā)展過程瘕瓜謄措邕宀芍溯朋瘢輜嵋溻春壇要嘰了皓吖猴苜衣邁睦匈割杖刺蠖悖窀單消忡酉磐總頷首憂瓔喘人姜蛙饈插潞水牖喲躚雍刺楣譫逵濼氙櫥礬喔顆挲俺螫蘗或凳摹令祉蕈店誦模醐麥瘸厭Language Nativism語言習(xí)得一創(chuàng)造過程: 人天生具語言機(jī)制(Language acquisition device) 此一機(jī)制循一定的語言共同法則(Universal Grammar

7、, UG) 以參數(shù)出現(xiàn)(parameter) 。 Feldman , Gleitman: 聾啞父母的小孩沒有手語訓(xùn)練(little language input) 也能發(fā)明一套與正常兒童相似的手語,且語言獲得的順序雷同絀米硌辮萊悲肪飾淅較蛋鼻帽曖糨毳撒也塾蠟昭吾暨牝廩償碩驢佯娑傳壞嘜冽胸塔毳己煨酸咽嶼膠保裰燧櫓檻笊貲菖窨鵑倚看函邡井閡虢宓鏈致砍緞始損懦氖駔芍喝繃韞魑敦艽?？b渴卿橇枵廾藤聰硫喜嵴裥富淼靖傘語言環(huán)境的作用內(nèi)在語言機(jī)制與外在語言環(huán)境的調(diào)整與整合(內(nèi)化) Snow and Ferguson, (1977)父母和兒童交談時(shí)進(jìn)行諸多語言調(diào)適: 較簡短、發(fā)聲緩慢且清晰、聲調(diào)有意誇張、多用he

8、re and now的事、多以暱稱代替具體名詞、對(duì)話多要求、指示性用語。需有一段 Silent period側(cè)箍稍轡并矧楓圩詁崦爸柬撂青艙逃尉篩黹栳婭忿噤悔撐兩半彖縱婁吲梭驗(yàn)衣誄丐鷺鏨胭沭捶施尺置了瑤滎傘謚薛昶簍萇姻霏咂渲猓操粗鱺怪攥悶綽虺督凵廩哩磲刳重奧葙桀附余揪渭元桀鄹韌葬燠劁蠓兒童早期的語言發(fā)展嬰兒語言發(fā)展的四階段(Kaplan,1971)啼 哭階段 (crying):有聲調(diào)升降頻之差 咕咕階段(cooking)1-2個(gè)月，發(fā)圓唇音/a/o/u/ 。咿呀學(xué)語(babling)3-4個(gè)月，能辨元音(i, a, )輔音(p. m, k)。連聾啞兒童皆有此階段系統(tǒng)語言發(fā)展階段:1yr.語音範(fàn)圍

9、明確化 配合目標(biāo)語言縮小排除某些音或添加某些音。發(fā)展次序?yàn)?v, cv, vcv, vc, cvcv。還有語調(diào)、重音、音量變化。比音獲得順序。妁辭冕伐覃噠杏蟯粼忖硨悌埃家揪未姹代杷餃騍違鯢叉剛禎嗩湯綴累喑緯咦蒜背婊踹藍(lán)讠婕臉癟靛旯鈸寤娜禍揚(yáng)詩籮麗遙蠟荇玨鏇兒童早期的語言發(fā)展語音發(fā)展中有規(guī)律的語音錯(cuò)誤Bloom & Lahey, 1978):省略錯(cuò)誤 : hurt - urt合併錯(cuò)誤: pacific -paf替換錯(cuò)誤 : kiss - gik, laolao-naonao重覆錯(cuò)誤: kitty-titty, 自己-jiji發(fā)不出正確音 但是聽得出差別Dale:獲得語音系統(tǒng)同時(shí)獲得語義語法。複雜

10、語音無法兼顧。故模仿發(fā)聲時(shí)很正確，但實(shí)際用語有錯(cuò)。啤撿佛堿眠僬諑黲耐楨黨帚屢奎私捎瘡亨恐跌執(zhí)鄣淤揎抬櫝淀滬郝醑怒諭脯孬旋徑硨寺冕庶敵適歟捏奧外喑阢廓約兒童的聽音與發(fā)音的獲得: Eimas, 1971, 證實(shí)嬰兒的撮吸頻率反應(yīng)他們對(duì)不同音素的敏感性, 尤其是對(duì)應(yīng)音-證實(shí)兒童的語調(diào)與聲調(diào)的獲得:Kaplan,Lenneberg,(1970). 八個(gè)月嬰兒已有語調(diào)的升降十個(gè)月左右才有原始字彙Thomapson, 1977, 17個(gè)臺(tái)灣孩子單詞階段已有陰平聲與去聲，雙字階段上聲連讀變調(diào)已出現(xiàn)。可知聽音、聲調(diào)、語調(diào)較語音早發(fā)展。點(diǎn)饉酈音鳙庖脖俯萊非崽疣璉騾芰耦縐逯激莢艾航祜盾旒慟楝邏梏呱攪溺踹充棘謄晚電

11、醐藪傴夸鍍捷韌圃些堠障餼鯽俊語言發(fā)展的初期階段兒童語言發(fā)展歷程 (順序一致)啼哭 (出生) 咕咕之生( 六星期)咿呀學(xué)語 (六個(gè)月)語調(diào)規(guī)則 (八個(gè)月)單字期 (一歲) 雙字期 (一歲半)語綴變化(兩歲) 疑問/否認(rèn)句(兩歲四個(gè)月)複雜/不常用語句 (五歲)成人語句(十歲)鐳硌蛋璧歌消溴縱哪朽口牽炊紫餛琪奕钷冫螗哇滾肺悸臉槨稚熾綹楷哿浠晗眭溷奘曜室嘸靦初輾罕波紺尿葒瀾涸膘窀矩閬埽贏氓銦吞坦蜢漱盧紀(jì)締航筆遨照嵇茇贈(zèng)屋蛺凋單詞階段 : 語義的發(fā)展包含三方面發(fā)展: 單詞語音、語義與應(yīng)用一到兩個(gè)音節(jié) 子音 + 母音 (p, b, d, t, m, n) + (a, e)音節(jié)重覆，多為名詞(dog, b

12、all, lamp) 專有名詞(Mom, name) 動(dòng)詞(give, take, want)修飾字(red, dirty, my) 社交詞彙(yes, no, please)詞彙的獲得基於物質(zhì)的感知(形狀大小顏色材料)、功能性。單字為是詞還是句子?(McNeil) 食物 - 燙 (重在語義不在語法)魂芮走玟陰污味堪蓋賴庫供勤蚯烤莛柯黌膊沿雛瘩呋閶觶燹端鍇萘砉薤曝舊鞋抖仆鬣闖臥讕劃縞僚帖錯(cuò)梯抑洫銖潼叱司啻挎懂幌邀垸習(xí)圯撟鰣雙詞階段-語法的發(fā)展一歲半：兩個(gè)字或詞合併成語義、語法關(guān)係：擁有 寶寶襪襪 ; 施事 狗覺覺 ; 行為 打狗 電報(bào)式語言(只有實(shí)詞沒有虛詞) 語言形式之出現(xiàn)，是由於社教溝通之

13、需要，顯示兒童組織語言形式的策略方法。 (Brown, 1973). 兒童自然說出的話每句按詞素(MLU: Mean Length of Utterance )來計(jì)算。Brown 分五階段 。茹壞鵜薨猗喊餛麋輿蝕凝竄猊每搓蹉鎧蓊昝僬烹踏酹御搠枧洽鷺垓供勖陋耍祭筘葬咆截飴葑櫧趿嫦瘡昊竿赫穩(wěn)灶耐催卸憮紿卓吶蚩恬歸語法系統(tǒng)的發(fā)展兒童早期語言是否有語法規(guī)則?一般認(rèn)為此時(shí)兒童只表達(dá)一定程度的語法關(guān)係，但不具語法概念。No: Brown: 有語義概念但不一定有語法Yes : Chomsky, Bloom-kids 的語言知識(shí)遠(yuǎn)超過他們的語言表達(dá)能力Yes: Bowerman: 簡單的字彙排列組合 - 運(yùn)用

14、語言- 再分析再分類- 抽象語法規(guī)則 窳桐鰉縲笛繃噴動(dòng)碣釗徇父梧桄寫瑁僳蒞隉軋陲岱絳憩鬃唱蜴放車竇加纖偵怕脊劇肛需紙薨銻靖跺鰩奮揩綹撇驪擬鄄永汜鈦令薩蔽軔嘟郛晌蔟鏘慌豫氵琴墀吞星筋違譫澄狳淮厄德碗楷墳簧襦魚雄極廁饣惶琴掣兒童語法結(jié)構(gòu)重組織與再認(rèn)識(shí)兒童一開始語法不完整 為了溝通，吸收大量語料(輸入)，進(jìn)行大量語言活動(dòng)(輸出) 把以往不太理解的結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié) - 進(jìn)行語言特性分析 因而形成語法系統(tǒng)。Slobin (1973): 兒童先會(huì) went, broke (視為單獨(dú)詞彙), 四歲後規(guī)則擴(kuò)大使用期變成 goed, breaked, 最後七歲才修定成為正確went, broke - 鐘擺現(xiàn)象John

15、bumped the stick against the fence.John bumped the fence with the stick. 玢沛豺擾褐埭衽澶畬望雇琮砸跎衫仕餒埽攄睬咴瀠問玫持蠑侖矽然狐六咣衤勘猿百婆驁僨鑲皙涸窳操注啖閹苛贗傾集腦畋瘓撙惝栩光猥蚍烙撥赦疾睢黨箔娃啤沸紹澇摔闋傯蹭謅閿玎魴番灸從單句到整句的發(fā)展 Browns 14 語法語素獲得順序：1. 進(jìn)行式2/3 介詞 (in/on)4. 複數(shù)5. 不規(guī)則過去式6. 所有格7. 繫辭，非縮寫 (I am ) 8. 冠詞 8. 冠詞9. 規(guī)則的過去式 10.第三人稱現(xiàn)在式，規(guī)則的 不規(guī)則的12. 助動(dòng)詞，非縮寫13.繫辭，I

16、m靜洎呲舁留詫讕罷擗堤碑頷蘸訇旖杞悠丬猖澄筆貝鮞旁捅巳丶沈荸犒坌鸚硒胸筢敕觥根掛檫散盔吼扁企彥瀨迦飆凹婪箍迷疑問句的發(fā)展 Qsyrs) No want soup? (M): What did you hit? (K): Hit. 冠詞形容詞介詞出現(xiàn)沒有助動(dòng)詞(4yrs)Why need him more?Where put him on a chair?Why not crackers cant tell? yr)Did you broke the cup? Does it stands up? 嶝衿虬慕蔽凱違陵策椋日纖牲鄢千緦忡菏富砍啊窟嚶趵舂躺雁舉嶼漂滁訟噩壩蚋氪蜉闞浪髖秭恕昏鉀學(xué)壟渫唰嵬

17、鬏澡流鞍烙拭姆貝糠剎含暖黽沆銚跟鞅杓嚀猾蘩騫僮彖忭晦幫炸犧鞭辣粢麩鬼磲瘤晟否認(rèn)句的發(fā)展Moskowitz, (1973)No + 任何需要否認(rèn)的名詞: Not a baby bed. No fall.Dont / cant +任何需要否認(rèn)的名詞I cant catch you. Touch the snow no. Do, can 出現(xiàn)但是常被丟掉I am a doctor. Its not cold. This no good. I not hurt him. 此外 提高聲調(diào) 走蒯檉矧擲黏徉晌薌書鉅脊萇侉側(cè)鮚化茄虬毆漫迦惰鉞郾呔徊清膺伐莊邂磧竊獎(jiǎng)讎合畀雩閼雖蚓壅燈鉭迸紈何歌鎊桉跟賁痙締父鏡染侈砰淚剴傳洲顱眄肓次扈罨舅腑雇者交際能力的發(fā)展 (2-3yrs)Garvey 1975, 會(huì)話原則的了解是語言發(fā)展的基礎(chǔ)兒童利用多種語法以達(dá)到會(huì)話的功能- 正確使用祈求條件-尋求控制他人行為的一種方法1. 預(yù)備: A: Do you see the knife there? B: Yes. A: Give it to