【精品課件】小學(xué)二年級英語如何讓我們的校本課程建設(shè)更加規(guī)范

1、如何讓我們的校本課程建設(shè)更加標(biāo)準(zhǔn)、有效泰山區(qū)教研科研中心根底教研室二00九年十一月主要內(nèi)容有理、有序開發(fā)校本課程求真、務(wù)實(shí)實(shí)施校本課程全面、科學(xué)管理校本課程一、有理、有序開發(fā)校本課程有理按照學(xué)校教育哲學(xué)規(guī)劃自己的校本課程。 “教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，“教育，不能沒有虔敬之心，否那么最多只是一種勸學(xué)的態(tài)度對終極價(jià)值和絕對真理的虔敬是一切教育的本質(zhì)缺少對絕對的熱情，人就不能生存?；蛘呷司突畹貌幌褚粋€(gè)人，一切就變得沒有意義。 德國哲學(xué)家 雅斯貝爾斯 ?什么是教育? 學(xué)校教育哲學(xué)：它是學(xué)校團(tuán)體的教育信奉，主要表達(dá)為學(xué)校的使命、愿景和育人目標(biāo)，其中育人目標(biāo)即“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生是其核心。 上

2、海師大教授 陳建華?學(xué)校要有教育哲學(xué)追求? 學(xué)校開展規(guī)劃是一所學(xué)校文化的集成與目標(biāo)愿景，折射出學(xué)校理性的光輝。因此，在特色學(xué)校建設(shè)過程中，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)通過系統(tǒng)分析學(xué)校開展的歷史傳統(tǒng)、深入挖掘?qū)W校資源，在學(xué)校辦學(xué)理念指引下，確立學(xué)校特色辦學(xué)目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校特色開展的道路，以促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)科學(xué)、持續(xù)和穩(wěn)定開展。 特色工程：特色課程建設(shè)、特色德育資源開發(fā)、特色教學(xué)改革、特色師資隊(duì)伍建設(shè)等。 胡方 龔春燕?做好特色學(xué)校開展規(guī)劃?案例1：重慶市謝家灣小學(xué) 【辦學(xué)理念】 六年影響一生：知識的積累從這里開始；習(xí)慣的培養(yǎng)從這里關(guān)注；人格的塑造從這里起步。 【校園主題文化】紅梅花兒開，朵朵放榮耀：老師的呵

3、護(hù)是成長的搖籃；孩子的笑臉是永恒的追求；校園的溫馨是隱形的課堂。 【行為文化】天天快樂，健康飛翔：快樂的童年在這里流淌；矯健的羽翼在這里飽滿；七彩的夢想在這里放飛。 【校本課程】 我校開設(shè)了人人必修的?生活與禮儀?課、?綜合實(shí)踐?課和選修的?興趣?課和?特長?課，其內(nèi)容包含了聲樂、繪畫、雕刻、攀巖、體操、陶藝、書法、器樂、舞蹈、演講、主持、表演、手工編織、金工、木工等40多個(gè)方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主開展的空間，強(qiáng)調(diào)多門藝術(shù)學(xué)科的溝通和融合，拓展了藝術(shù)教育的方法和內(nèi)容，使藝術(shù)教育的本質(zhì)真正回歸到情感教育、審美教育和素質(zhì)教育的層面。 劉希婭?讓藝術(shù)教育在校園文化建設(shè)中煥發(fā)榮耀 ?案例2：北京景山學(xué)?！?/p>

4、辦學(xué)理念】全面開展打根底, 開展個(gè)性育人才 我們認(rèn)為“校本課程包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的根底上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在開展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。 袁立新?北京景山學(xué)校校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索? 一國家課程校本化與優(yōu)化的探索 國家課程強(qiáng)調(diào)根底性和統(tǒng)一性，但無法兼顧不同地域和學(xué)生的個(gè)性開展，這就要求學(xué)校構(gòu)建以學(xué)生開展

5、為本的更為合理的根底教育課程教材體系。因此，我校在全面落實(shí)國家課程方案，開足開齊國家規(guī)定的課程的同時(shí)，積極進(jìn)行國家課程校本化與優(yōu)化的探索試驗(yàn)。學(xué)校和教師通過調(diào)整課程方案和結(jié)構(gòu)、選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程進(jìn)行校本化、個(gè)性化的再加工、再創(chuàng)造，使課程結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生個(gè)性、學(xué)校和社會的特點(diǎn)和需要。 1整體設(shè)置九年一貫的課程。我們根據(jù)學(xué)生身心開展的規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行九年一貫統(tǒng)籌安排，重新調(diào)整課程方案和結(jié)構(gòu)，落實(shí)中小銜接問題，保證不同教育階段的課程與教材、教學(xué)的銜接，以及各科課程、教材和教學(xué)的前后連貫。并對不同學(xué)科采取不同分段落實(shí)，如，語文、數(shù)學(xué)、外語、體育、音樂、美術(shù)等

6、學(xué)科采取九年一貫連續(xù)安排，根本上不分段。此外，根據(jù)學(xué)生身心開展特點(diǎn)，調(diào)整課時(shí)和作息時(shí)間。比方，我校在一至五年級實(shí)行大小課，語文、數(shù)學(xué)、外語三門根底工具學(xué)科每節(jié)課40分鐘，保證為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的根底；其他學(xué)科每節(jié)課30分鐘，這樣，既保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量，又給學(xué)生提供了充足的時(shí)間從事課外活動(dòng)。 袁立新?北京景山學(xué)校校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索? 2全日制義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)教材的編寫與實(shí)驗(yàn)。我校一直使用自編的小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教材，教材表達(dá)了先進(jìn)的教育思想，在教材內(nèi)容、教材體系和教材結(jié)構(gòu)等方面頗具特色。 3小學(xué)一、二年級綜合課的試驗(yàn)?？茖W(xué)、社會綜合課在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和安排上，吸取了當(dāng)今教育興旺國家的經(jīng)

7、驗(yàn)和理念。諸如科學(xué)課的小班教學(xué)、課堂游戲、分組活動(dòng)、小組討論、室外活動(dòng)、試驗(yàn)自主設(shè)計(jì)、方案評估、試驗(yàn)成果展示等等方法的運(yùn)用，目的在于讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，全身心參與學(xué)習(xí)過程，從而獲得知識和提高能力。社會課比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與表演，嘗試了“情景學(xué)習(xí)法，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活十分接近的情境，用游戲、小品、表演、配音等方式來“激活腦力，用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，讓孩子們在快樂中、在潛移默化的實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識，受到啟迪，從而明白做人的道理。 同上二校本課程系列化的探索 1必修類校本課程資源的開發(fā)。我校根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，充分發(fā)揮學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，挖掘教師的潛力，發(fā)揮教師的積極性，開發(fā)一些適

8、合學(xué)生開展需要的校本課程，這些課程都是我校學(xué)生必修的校本課程。目前，一、二年級的科學(xué)與社會綜合課，四年級的書法課，五年級的美術(shù)創(chuàng)意課，六年級的生活技能課，四到六年級的形體課，七年級的語文活動(dòng)課、數(shù)學(xué)活動(dòng)課和英語活動(dòng)課，八年級的環(huán)保課，高中的研究性學(xué)習(xí)，一到高二年級的游泳課都已成系列，這些課的教材有的是選用國外的教材，有的是與專家合作編寫，有的是老師們自己編寫。這些課程都深受學(xué)生的喜歡。 袁立新?北京景山學(xué)校校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索? 2、選修類校本課程資源的開發(fā) 目前我校共開設(shè)三大類近40門選修課，分為1提高類選修課。這類選修課的對象是成績優(yōu)秀，興趣和特長比較定型并希望在某一學(xué)科有所特長和進(jìn)一步

9、開展的學(xué)生。其目的是培養(yǎng)競賽型人才，提高他們的才能。這類課程有：數(shù)學(xué)競賽專題、物理競賽專題、化學(xué)競賽專題、生物專題及外語專題。2拓展類選修課。這類選修課的對象是那些對某一學(xué)科知識有興趣的學(xué)生，通過介紹一些新的科學(xué)理論，擴(kuò)大學(xué)生視野，可以促進(jìn)他的能力進(jìn)一步開展。這類選修課有西方戲劇欣賞、現(xiàn)代詩歌欣賞、英語視聽課、數(shù)學(xué)建模、電子技術(shù)、國際熱點(diǎn)問題、時(shí)政風(fēng)云、關(guān)注老北京、植物組織培養(yǎng)、領(lǐng)土與國力、基因奧秘、天文知識講座、古代建筑、機(jī)器人、戲劇欣賞、環(huán)境保護(hù)、心理常識與健康教育、禮儀常識等。3文體類選修課，針對那些有藝術(shù)興趣和體育愛好的學(xué)生開設(shè)，目的是發(fā)揮他們的特長。這類課程有戲劇表演、美術(shù)欣賞、素描

10、、服飾欣賞與設(shè)計(jì)、20世紀(jì)西方現(xiàn)代音樂初探、攝影、電腦繪畫、陶藝、排球、足球、游泳、形體等科。 同上有序遵循國家課程方案，按照校本課程開發(fā)應(yīng)有的程序，科學(xué)合理地開發(fā)。 任務(wù)本位?！艾F(xiàn)在上面不是都在檢查校本課程的開設(shè)情況嗎？我看兄弟學(xué)校的什么泰山、什么棋什么體育很有特色，那我們也開什么泰山算了。適宜不適宜？先應(yīng)付一下再說把校本課程當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來應(yīng)付的做法必然扭曲了校本課程的價(jià)值定位。 一、開發(fā)中的誤區(qū)：“五個(gè)本位 教材本位?！拔倚Ｔ谛１菊n程方面取得了豐碩的成果，編寫了?什么什么?等12種校本教材，學(xué)生人手一冊教材編出來之后，完事大吉，不檢查不上課，即使上課，也無科學(xué)的目標(biāo)定位，不知為什么而上這節(jié)

11、課，白白浪費(fèi)四十五四十分鐘。 在各類迎檢中，每每都將單一的校本教材拿出來作為開發(fā)校本課程的佐證。似乎，開發(fā)校本課程就是編寫教材。 教材是國家嚴(yán)格控制的，須經(jīng)有關(guān)部門審定，未經(jīng)審定的教材不許發(fā)給學(xué)生。校本課程開發(fā)倡導(dǎo)的是從學(xué)生開展的多元需求出發(fā)，樹立課程資源意識，走出教材至上的誤區(qū)，采用課程綱要、教學(xué)簡案、專題提綱等靈活形式來整合各種靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的資源。 學(xué)科本位?！翱荚噷W(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高，我正好利用校本課程來給學(xué)生多講些教材中沒有的考試內(nèi)容，加深學(xué)生理解 不允許學(xué)校打著校本課程的旗號，隨意地更改和增加考試科目的教學(xué)內(nèi)容，加深教學(xué)難度，將校本課程的課時(shí)用于學(xué)科補(bǔ)習(xí)、輔導(dǎo)和競賽，使得校本課

12、程名存實(shí)亡，成為國家課程的延伸、考試科目的附庸。應(yīng)正確處理好國家課程與地方、校本課程的功能互補(bǔ)關(guān)系，正確認(rèn)識國家課程中的學(xué)科與校本課程中的各門課程中的關(guān)系，真正發(fā)揮校本課程的獨(dú)特價(jià)值。 當(dāng)然，國家課程的學(xué)科教材由于受篇幅的限制，內(nèi)容十分簡潔。我們可以對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有益補(bǔ)充和拓展，以滿足教學(xué)需要，豐富學(xué)生的學(xué)科知識，并培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理材料的能力等。 校本課程整體規(guī)劃中可能有一局部課程是與學(xué)科有關(guān)的，但它可能是專題的不是系統(tǒng)的，是學(xué)生選擇的不是限制必修的，是學(xué)生自主生成的而不是教師預(yù)設(shè)為主的，是學(xué)生感興趣的而不是針對應(yīng)試的。 教師本位。“某某老師寫一手好字，就讓他給一年級開一門硬筆書法課程吧

13、 “某某教研組比較積極，讓他們看看整理個(gè)什么課程吧！將校本課程隨意地異化為師本課程。教師是校本課程建設(shè)的主體，是最重要的課程資源，但這并不意味著教師個(gè)人可以隨意決定開設(shè)某種校本課程。 校本課程開發(fā)如果只單單考慮教師自身的特點(diǎn)，很容易游離于學(xué)校的教育哲學(xué)之外。更為重要的是，學(xué)生的興趣是校本課程的出發(fā)點(diǎn)。許多教師認(rèn)為極其重要的課程，在學(xué)生看來就頗不以為然。因?yàn)檫@些課程是教師“強(qiáng)買強(qiáng)賣開設(shè)出來的，并非學(xué)生真正的興趣所在。 師本課程的誤區(qū)首先在于對課程的錯(cuò)誤理解，沒有表達(dá)課程的民主；其次在于對校本課程定位錯(cuò)誤，同時(shí)沒有遵循校本課程開發(fā)的一般程序，事先沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查研究，并以此為據(jù)來規(guī)劃課

14、程。 活動(dòng)本位。“校本課程不就是以前的活動(dòng)課嗎？讓學(xué)生去活動(dòng)就行了，我們就開足球、籃球、乒乓球活動(dòng)的設(shè)置丟掉了校本課程的本意，既沒有反映地方、學(xué)校特色，又沒能滿足學(xué)生開展的需求。這種活動(dòng)空有其表，毫無內(nèi)涵，敲敲打打、熱熱鬧鬧之余狼藉一片，學(xué)生無所得、無所獲，背離校本課程設(shè)置的初衷。 校本課程中的活動(dòng)必須是有規(guī)劃、有設(shè)計(jì)、有組織、有評價(jià)的，必須是與學(xué)生的興趣、意愿和生活以及社會開展需要密切聯(lián)系在一起的。 第一，校本課程開發(fā)必須在國家課程方案框架下進(jìn)行，不能僭越政策規(guī)定，片面地扭曲校本課程的價(jià)值定位和功能。 第二，標(biāo)準(zhǔn)校本課程開發(fā)的程序，遵循“組織建立-現(xiàn)狀分析-目標(biāo)擬定-方案編制-解釋與實(shí)施-評

15、價(jià)與改進(jìn)的根本流程，防止校本課程開設(shè)的隨意化。 第三，專業(yè)人員應(yīng)該參與、指導(dǎo)學(xué)校研制?校本課程規(guī)劃方案?，指導(dǎo)教師撰寫?課程綱要?，從制度、管理、技術(shù)上保證校本課程的開發(fā)有序地進(jìn)行，逐步提高學(xué)校的課程能力。 二、何為有序開發(fā)？ 第四，學(xué)生的興趣和需要是校本課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師的專業(yè)開展、學(xué)校的特色就是在研究與滿足這些興趣與需要過程中實(shí)現(xiàn)的。 第五，設(shè)置學(xué)校、地方兩級課程委員會，建立校本課程的審議制度，確保校本課程的質(zhì)量，防止“校本教材的錯(cuò)誤導(dǎo)向。校本課程開發(fā)的根本程序評估需求成立組織擬定目標(biāo)編制方案組織實(shí)施評價(jià)修訂成立組織 學(xué)校要建立健全組織機(jī)制，成立校本課程開發(fā)委員會，明確其成員組成及各

16、自職責(zé)；成立校本課程審議委員會，負(fù)責(zé)審議學(xué)校課程開發(fā)過程中的重大決策等工作。 評估需求 學(xué)校要通過訪談、觀察、問卷調(diào)查等多種形式，了解分析學(xué)生多方面的開展需要，明晰學(xué)校的育人目標(biāo)以及學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。在實(shí)施的過程中，還要進(jìn)行階段性調(diào)查，以不斷改進(jìn)和調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化課程內(nèi)容。 擬定目標(biāo) 包括兩個(gè)局部，即擬定學(xué)校校本課程的總體目標(biāo)和擬訂方案開發(fā)的具體課程的課程目標(biāo)。無論哪一層面的課程目標(biāo)，都必須認(rèn)真、全面地考慮特定學(xué)生群體的開展方向和需求。 編制方案 學(xué)校要根據(jù)本校的辦學(xué)宗旨擬訂校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，編制?校本課程開發(fā)方案?和?校本課程開發(fā)指南?。其中?校本課程開發(fā)方案?是學(xué)校校本

17、課程開發(fā)的宏觀規(guī)劃和指導(dǎo)性文件，應(yīng)包括開發(fā)校本課程的根本依據(jù)、總體目標(biāo)、根本結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施與評價(jià)的設(shè)想和保障措施等。學(xué)校要重視對?校本課程開發(fā)方案?的制定，該方案將作為學(xué)校校本課程開發(fā)評價(jià)的重要憑借。 組織實(shí)施 承擔(dān)具體課程開發(fā)的人員應(yīng)編制所開發(fā)課程的?課程綱要?，提交學(xué)校校本課程審議委員會審議。學(xué)校課程審議委員會要根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與該課程開發(fā)者的課程開發(fā)能力，對所申報(bào)的課程進(jìn)行審核，并報(bào)區(qū)教研科研中心主管部門審議。審議通過后，編制?校本課程目錄與課程介紹?。?課程綱要?至少需要包含課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)四個(gè)根本問題。?校本課程目錄與課程介紹?應(yīng)簡捷明了，說明課程內(nèi)容與活動(dòng)安排的意義

18、和特點(diǎn)，為學(xué)生的選擇創(chuàng)造條件。 向上申報(bào) 評價(jià)不是校本課程開發(fā)工作的終結(jié)，而是校本課程開發(fā)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，前一輪評價(jià)的結(jié)論將是下一輪校本課程開發(fā)的依據(jù)。評價(jià)要貫穿在課程開發(fā)的各個(gè)階段，通過這些評價(jià)，及時(shí)獲取反響信息，及時(shí)調(diào)整、修改學(xué)校課程設(shè)計(jì)，以確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量。 評價(jià)修訂學(xué)校申報(bào)的?校本課程規(guī)劃方案?封面：學(xué)校名稱；課程規(guī)劃者；適用年級；日期正文：課程規(guī)劃的根底；總體目標(biāo)；課程結(jié)構(gòu)與門類；實(shí)施與評價(jià)的建議；保障措施。 學(xué)校如何實(shí)施?校本課程規(guī)劃方案?利用?校本課程規(guī)劃方案?，開展教師培訓(xùn)。組織教師申報(bào)與審議。學(xué)生選擇與科目確定。撰寫?課程綱要?與實(shí)施課程。開展課程評價(jià)。制定配套的管

19、理制度。 教師如何撰寫?課程綱要?課程綱要：以綱要的形式呈現(xiàn)某門校本課程的各種課程元素 意義：1有利于教師整體把握某門課程的內(nèi)容與要求； 2有利于教師審視滿足課程實(shí)施的所有條件； 3有利于學(xué)生明確某門課程的目標(biāo)與內(nèi)容框架 ； 4有利于學(xué)校開展課程審議與管理。一般工程：學(xué)校名稱；科目名稱；開發(fā)教師； 課程類型；適用年級；課時(shí)；日期。課程元素： 課程目標(biāo)：4-6點(diǎn)；全面而具體；陳述格式。 課程內(nèi)容：知識與活動(dòng)；選擇與組織等。 課程實(shí)施：學(xué)習(xí)方式與活動(dòng)安排；資源利用。 課程評價(jià)：過程評價(jià)；評價(jià)主體多元。所需條件：需要學(xué)校提供什么樣的條件。 ?課程綱要?的要素求真堅(jiān)持科學(xué)的原那么編寫教學(xué)簡案。 關(guān)于教

20、學(xué)目標(biāo)確實(shí)定與敘寫 教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，然而我們往往對此研究不夠，誤把“目的當(dāng)作“目標(biāo)，導(dǎo)致一堂課的任務(wù)也要寫上“培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面開展的人、“提高學(xué)生寫作技巧、“拓寬學(xué)生的知識面等這些“正確的廢話 ，對實(shí)際的課堂教學(xué)沒有管理或評價(jià)的價(jià)值，也就沒有具體的指導(dǎo)意義。 ?根底教育課程改革綱要(試行)?解讀 二、求真、務(wù)實(shí)實(shí)施校本課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個(gè)要素： 行為主體必須是學(xué)生而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。如“拓寬學(xué)生的知識面、“通過教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與

21、爭辯能力等，這些寫法都是不標(biāo)準(zhǔn)的，因?yàn)槟繕?biāo)行為的主體是教師，而不是學(xué)生。 ?根底教育課程改革綱要(試行)?解讀 行為動(dòng)詞必須是可測量、可評價(jià)、具體而明確的，否那么就無法評價(jià)。如有位教師在寫?海燕?這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，寫了“培養(yǎng)學(xué)生革命的大無畏精神；提高學(xué)生的寫作技巧。這種寫法不僅主體不對，而且也無法評價(jià)“革命的大無畏精神和“學(xué)生的寫作技巧到底“進(jìn)步了多少。 ?根底教育課程改革綱要(試行)?解讀 有位教師在?古詩詞誦讀?的一節(jié)課的教案中設(shè)了這樣的目標(biāo)：“學(xué)習(xí)古代優(yōu)秀詩詞曲，提高文化素養(yǎng)。行為主體倒是正確，但目標(biāo)不夠具體，“優(yōu)秀詞曲范圍太廣，具體到你這節(jié)課究竟重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪幾首？“提高文化素養(yǎng)又如何

22、測量與評價(jià)？所以這個(gè)目標(biāo)制定的不切實(shí)，整節(jié)課的活動(dòng)很有可能重點(diǎn)不突出。 行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制和范圍，為評價(jià)提供參照的依據(jù)。如“根據(jù)地圖，指出我國的首都北京。“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解環(huán)境保護(hù)要從我做起的道理?；颉霸?0分鐘內(nèi)，學(xué)生能完成15道簡單計(jì)算題。 ?根底教育課程改革綱要(試行)?解讀 表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期到達(dá)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所到達(dá)的程度，如“就提供的某一道應(yīng)用題，學(xué)生至少能寫出3種解題方案，“通過這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少能記住4個(gè)單詞等。目標(biāo)表述的是根本的、共同的、可到達(dá)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是無法實(shí)現(xiàn)的最高要求理想。 ?根底教育課程改革

23、綱要(試行)?解讀案例分析 有一位高中教師上一課時(shí)的“克隆技術(shù)，他寫的“教學(xué)目標(biāo)是：1、認(rèn)知目標(biāo)1理解克隆的概念；2了解克隆技術(shù)的一般過程；3認(rèn)識克隆技術(shù)在生活實(shí)踐中的運(yùn)用；4激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣。2、能力訓(xùn)練目標(biāo) 把克隆的知識與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)觀察、分析、綜合、歸納入思辨的能力。3、情感訓(xùn)練目標(biāo) 在相互討論的過程中，激發(fā)的協(xié)作精神和競爭意識。4、德育培養(yǎng)目標(biāo) 通過研究、討論克隆技術(shù)在實(shí)際中的運(yùn)用情況，幫助學(xué)生樹立“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)，初步形成看待問題的科學(xué)觀和方法論。 ?根底教育課程改革綱要(試行)?解讀 顯然，這位教師不了解目標(biāo)陳述的技術(shù)，導(dǎo)致了一系列的問題：行為

24、主體混亂；有些行為動(dòng)詞不明確；有些是目的而不是目標(biāo)；目標(biāo)分類不科學(xué)；簡單問題復(fù)雜化?？梢韵胂?，這位教師的教學(xué)過程是沒有目標(biāo)導(dǎo)向的，只能憑經(jīng)驗(yàn)行事。 關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)是教案的核心、統(tǒng)帥。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確實(shí)定，教學(xué)準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)以及教學(xué)過程中師生雙邊活動(dòng)的設(shè)計(jì)，統(tǒng)統(tǒng)都要依照目標(biāo)而行，尤其是教學(xué)目標(biāo)中的“行為動(dòng)詞 與“表現(xiàn)程度，我們所設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都要考慮如何才能最大程度地去實(shí)現(xiàn)它們。案例：張齊華江蘇省南京市北京東路小學(xué) ?圓的認(rèn)識?一課教學(xué)設(shè)計(jì)分析 教學(xué)內(nèi)容 蘇教版九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué) 第十一冊第115118頁。目標(biāo)預(yù)設(shè) 1、知識技能 在嘗試畫圓的過程中領(lǐng)悟畫圓的方法，會正確使用圓規(guī)畫圓，

25、能結(jié)合自學(xué)、交流、探索等活動(dòng)，準(zhǔn)確理解“圓心、半徑、直徑等概念。 2、數(shù)學(xué)思考 經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，并在這一過程中深刻把握圓的特征，開展空間觀念和數(shù)學(xué)交流能力。 3、問題解決 學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識世界、解釋生活，逐步形成“數(shù)學(xué)地思維的習(xí)慣。 4、情感態(tài)度 使學(xué)生初步體會圓的神奇及其所包蘊(yùn)的美學(xué)價(jià)值。 教學(xué)過程設(shè)計(jì)一、現(xiàn)象激趣，引入探究二、分層探究，體悟特征 畫圓剪圓首次感知。 2認(rèn)識概念初嘗成功。 3開放探究體驗(yàn)特征。 4交流展示共享發(fā)現(xiàn)。 三、實(shí)踐拓展，文化滲透 1根本練習(xí)。 2史料鏈接。介紹我國數(shù)學(xué)史上關(guān)于圓的研究記載，比方“圓，一中同長也?墨經(jīng)?、“圓出于

26、方，方出于矩?周髀算經(jīng)?、“沒有規(guī)矩，不成方圓?周髀算經(jīng)?，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。 3解釋應(yīng)用。 4圓與人文。借助多媒體，直觀地為學(xué)生展示圓在人類歷史、生活、文化、審美等各個(gè)層面的廣泛應(yīng)用，比方“圓與橋梁設(shè)計(jì)、“圓與中國剪紙、“圓與中國結(jié)、“圓與中外建筑、“圓與著名標(biāo)志設(shè)計(jì)等，引導(dǎo)學(xué)生感受圓與人類生活的密切關(guān)聯(lián)，體會圓的美學(xué)與人文價(jià)值。 務(wù)實(shí)學(xué)生為本、開展為本。開發(fā)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性開展、滿足學(xué)生多樣需求的課程。 學(xué)校規(guī)劃教師規(guī)劃學(xué)生選擇組織教學(xué)珍視學(xué)生的四十五四十分鐘，為課堂做好充分、精心的教學(xué)準(zhǔn)備。 采取靈活多樣，符合新課程理念的教學(xué)方式，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。 “現(xiàn)在中國沒有完全開展起來,一個(gè)重要原因是,沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué),沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西,老是冒不出杰出人才。2005年7月29日,國務(wù)院總理溫家寶探望錢學(xué)森時(shí),這位脾氣溫和卻個(gè)性秉直的老科學(xué)家向總理諫言,批評現(xiàn)在的教育體制存在問題。 “為什么現(xiàn)在我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出人才？在溫家寶總理的記憶中,這句話已經(jīng)講了五六遍。有充足的條件保障實(shí)施。 課時(shí)、場地、設(shè)備設(shè)施、師資培訓(xùn)、