_體育學習的心理學基礎

1、王 斌體育學習的心理學根底華中師范大學體育學院本章內容人本主義心理學理論與體育學習4認知心理學理論與體育學習12建構主義心理學理論與體育學習3行為主義心理學理論與體育學習一、行為主義心理學理論的產(chǎn)生與開展二、行為主義心理學理論的主要觀點及其在體育學習中的應用三、對行為主義心理學理論的評價 第一節(jié) 行為主義心理學理論與體育學習一、行為主義心理學理論的產(chǎn)生與開展產(chǎn)生與開展共分為三個階段：舊行為主義(華生新行為主義托爾曼、斯金納新的新行為主義班杜拉、米契爾二、行為主義心理學理論的主要觀點及運用 S刺激-R反響的聯(lián)結理論 行為是有機體用以適應環(huán)境刺激的各種身體反響的組合，學習者的學習是其對刺激情境所做

2、出的反響，是刺激與反響的聯(lián)結。 主要觀點: 在體育學習中的幾個指導性原那么小步子原那么 (小單元積極反響原那么 練習、展示即時反響原那么 強化自定步調原那么 自主學習低錯誤率原那么 少錯誤反響 基于行為主義理論的運動技能學習過程動作示范（提供刺激）體育教師接受信息（加工處理）學生評價反饋（強化機制）“跟我學”（作出反應） 三、對行為主義心理學理論的評價 思考 行為主義心理學理論具有哪些奉獻，存在哪些缺乏？ 奉獻行為主義認為學習要承上啟下，由易到難，循序漸進。 行為主義強調學習要多訓練，多給學生鍛煉的時機。 行為主義強調及時給學生反響，對學生的反響給予表揚與批評。 缺乏強調外部環(huán)境控制的作用，無

3、視主觀能動性。認為課堂教學中，學生應該盡量防止犯錯誤，不然就會形成壞習慣，以后就很難糾正過來。體育學習不能建立在大量的機械練習之上。 無視意識、情感的作用，強調教師是一切課堂教學活動的中心，學生那么是接受者，被動地學習。第二節(jié) 認知心理學理論與體育學習一、認知心理學理論的產(chǎn)生與開展二、認知心理學理論的主要觀點及其在體育學習中的應用 三、認知主義心理學理論的評價一、認知心理學理論的產(chǎn)生與開展廣義的認知心理學是指以認知過程為主要研究對象的各種心理學流派和理論。狹義的認知心理學僅指自20世紀以后產(chǎn)生的信息加工認知心理學，又稱為現(xiàn)代認知心理學，是心理學與鄰近學科以及現(xiàn)代科學手段的有機結合。 二、認知心

4、理學理論的主要觀點及運用主要觀點成認人的意識和其他內部活動，學習者的心理結構不僅可以探知，而且是影響學習的決定因素。學習方法上倡導發(fā)現(xiàn)學習和接受學習的形式。無論是“發(fā)現(xiàn)學習還是“接受學習，都非常強調學習者內部積極的思維活動。 加 涅 認知心理學理論在體育學習中的應用 重視學習主體的主觀能動性 學習主體主要通過調動自身主觀能動性，對外界輸入的信號進行再加工和處理，從而產(chǎn)生反響效果。啟發(fā)式教學強調豐富學習者的想象能力，在學習過程中應鼓勵學生積極主動地學習，激發(fā)學生興趣，充分發(fā)揮學習主體的主觀能動性。重視結構在學習中的作用 把學科的結構作為教材的中心，有助于學生更容易理解整個學科的具體內容，有助于記

5、憶學科知識，有助于促進學習遷移，有助于提高學習興趣，有助于大、中、小學不同階段學習內容的銜接。 認知心理學理論在體育學習中的應用 注意建立學習內容的層級結構 加涅認為，學習者的學習活動可劃分為各種學習類型，并依順序按“簡單復雜這一維度組成層級系統(tǒng)。高一級層次的學習必須以較低層次的學習為根底。 體育學習也應設計成層級式的，既要分析學生當前要掌握內容的層級，還要分析其“根底層和“高一級層次的學習內容，構成學習內容的“層級結構 。 認知心理學理論在體育學習中的應用 重視發(fā)揮學生已有知識和技能的作用 奧蘇伯爾認為，假設學習材料本身具有邏輯性，學習者的認知結構又具備與之相聯(lián)系的觀念，那么教材就是一種具有

6、潛在意義的材料。 在體育學習中，為使學生將已有的運動知識、動作技能、實踐經(jīng)驗與需要學習的新知識、新技能建立起實質性的、非人為的聯(lián)系，就要對所需要學習的運動知識和技能進行處理，設計一個引導性內容。給學生一個同化新運動知識和技能的認知框架。 認知心理學理論在體育學習中的應用思考 認知心理學對于體育學習哪些指導性意見，存在哪些缺乏？ 奉獻 把高級心理過程認知過程作為自己主要的研究對象。 成認人的主觀能動性，成認人的意識的能動作用。 缺乏 認知心理學把研究主要局限于人的“認知過程，而對于包括情緒、情感在內的意向活動，對于個性心理特征的研究顯得無能為力。 脫離了社會實踐來研究人的認識活動，把學習歸結為單

7、純的內部心理過程和意識系統(tǒng)，具有一定的片面性。第三節(jié) 建構主義心理學理論與體育學習一、建構主義心理學理論的產(chǎn)生與開展二、建構主義心理學理論的主要觀點及其在體育學習中的應用三、對建構主義心理學理論的評價一、建構主義心理學理論的產(chǎn)生與開展建構主義是行為主義開展到認知主義后的進一步開展，以其獨特的理論視點，受到極大的關注，被譽為當代教育心理學的一場革命。建構主義主要包括以皮亞杰Piaget為代表的認知建構主義和以維果斯基Vygotsky為代表的社會建構主義。 二、建構主義心理學理論的主要觀點及其在體育學習中的應用 該理論認為：根據(jù)自己的經(jīng)驗來“建構和“解釋對世界的理解和賦予的意義；個人對客觀世界的解

8、釋或“建構也是多樣化的。 杰夫里舒爾曼 建構主義心理學理論的主要觀點 建構主義心理學在體育學習中的應用強調多角度、多層次地進行體育學習強調“自上而下的學習策略注意讓學生在實踐中學習新知識和新技能 三、對建構主義心理學理論的評價 重視認識中的主觀能動性 強調學習的多樣性、靈活性 要求教學要適應每個學習者自我建構學習的需要 過于強調相對性而導致真理觀的相對主義第四節(jié) 人本主義心理學理論與體育學習一、人本主義心理學理論的產(chǎn)生與開展二、人本主義心理學理論的主要觀點及其在體育學習中的應用三、人本主義心理學學習理論的評價 一、人本主義心理學理論的產(chǎn)生與開展認為教育應當改革，應從學生的心理需要出發(fā)，以學生為

9、中心，發(fā)揮學生的潛能，增強學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)健康、充實、快樂的人。人本主義心理學理論的主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯等人 。二、人本主義心理學理論的主要觀點及在體育學習中的應用主要觀點 強調“以學生為中心的教育理念，認為學習的本質應是促進學生成為全面開展的人；教學成敗的關鍵不在于教師的專業(yè)知識與教學技巧，而在于人際關系與情感態(tài)度。 改變教學方法，強調學生的主體地位 教師應尊重學生，相信學生的本性是積極向上的，學生能夠自己教育自己，發(fā)揮自己的潛能。教師應引導學生參與制定具體的教學目標，選擇學習方法，使學生掌握科學鍛煉身體的方法；教師應該幫助學生增加在學習過程中的愉快體驗，防止用懲罰、強迫和種種要求

10、作為促進學生學習的方法，教師也應通過組織課外興趣小組等多種形式來滿足不同學生的需要。 人本主義心理學理論的應用 提倡自由探索，充分發(fā)揮學生的獨立性 教師要注意充分發(fā)揮學生的獨立性和能動性，給學生足夠自主的空間和足夠練習的時機；鼓勵學生自主設置學習目標，進行自我監(jiān)控和評價，使學生在自主學習過程中獲得積極的、深層次的體驗；教師應通過確定主題，創(chuàng)設有助于學生探索的情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新精神。同時，教師還要多給學生創(chuàng)設表現(xiàn)的時機，及時鼓勵、指導和催促。 人本主義心理學理論的應用 注重對學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng) 不僅讓學生學到了一定的知識、技能，同時對學生的態(tài)度

11、、情感、價值觀的培養(yǎng)也非常重要。教師必須注意全面了解學生，設身處地為學生著想，洞察學生的情感及其變化，并充分信任他們能夠發(fā)揮自己的潛能；以真誠的態(tài)度對待學生，重視他們的情感、看法和意愿；教師還要以身作那么，在師生之間建立良好的人際關系，創(chuàng)造一種情感融洽的教學環(huán)境，讓學生在這樣一種積極和諧的氣氛里全面、健康地成長。 人本主義心理學理論的應用三、人本主義心理學理論的評價突出情感、態(tài)度、價值觀在學習活動中的地位和作用，強調學生的尊嚴和價值在學習過程中的重要性，重視發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性案例解析。 過分強調人的自我實現(xiàn)的生物學動力機制，容易無視社會因素對人開展的制約作用。 討論 如何看待體育學習中教師、學生的角色？形式：小組討論