教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心PPT課件

1、清華大學(xué)航天航空學(xué)院 薛克宗 2015.4.25教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心教 學(xué) 交 流 研 討 發(fā) 言大學(xué)課堂教學(xué)的幾個問題一，獵槍與干糧的說法二，何識廬山真面目？三，小蝌蚪與小魚的故事四，有人說，“你教學(xué)經(jīng)驗豐富”，高興嗎？總結(jié)與思考大學(xué)課堂教學(xué)的幾個問題一，獵槍與干糧的一，獵槍與干糧的說法說法2.解決實際問題的例子“淮陰市某縣一家工廠從日本進口成套設(shè)備，運行中一個部件出了問淮陰市某縣一家工廠從日本進口成套設(shè)備，運行中一個部件出了問題，整個設(shè)備停了。題，整個設(shè)備停了。 最后還是我校（淮陰工學(xué)院）一名電氣工程師和最后還是我校（淮陰工學(xué)院）一名電氣工程師和一名

2、機械工程師只花了一兩天時間解決了。原來是機器工作環(huán)境太一名機械工程師只花了一兩天時間解決了。原來是機器工作環(huán)境太臟，被污染了，經(jīng)清洗調(diào)試又重新正常運轉(zhuǎn)。臟，被污染了，經(jīng)清洗調(diào)試又重新正常運轉(zhuǎn)?！?鄒繼生鄒繼生. 鄒繼生教育文集鄒繼生教育文集. 吉林大學(xué)出版社吉林大學(xué)出版社. 2003, p. 142.傳授知識不如培養(yǎng)能力知識=“干糧”，能力=“獵槍”1. 把獵槍與干糧的說法比喻成教學(xué)的質(zhì)疑大學(xué)課堂教學(xué)的幾個問題一，獵槍與干糧的說法一，獵槍與干糧的說法 1989年，清華大學(xué)生物系本科畢業(yè)，美國約翰霍普金斯年，清華大學(xué)生物系本科畢業(yè)，美國約翰霍普金斯大學(xué)攻博，導(dǎo)師：杰里米大學(xué)攻博，導(dǎo)師：杰里米伯格

3、（伯格（Jeremy Berg），美國年輕少有的終），美國年輕少有的終身教授，曾預(yù)測了美國生命科學(xué)史上非常有名的一個結(jié)果。身教授，曾預(yù)測了美國生命科學(xué)史上非常有名的一個結(jié)果。3.解決理論問題的例子杰里米：杰里米：“朱教授一定是一位杰出的科學(xué)家！你們清華真的很卓越！朱教授一定是一位杰出的科學(xué)家！你們清華真的很卓越！” “你說的三個概念，一般人搞不懂的！你說的三個概念，一般人搞不懂的！”2.解決實際問題例子施一公院士：施一公院士： 物理化學(xué)物理化學(xué)：朱文濤教授：朱文濤教授 1.把獵槍與干糧的說法比喻教學(xué)的質(zhì)疑新清華. No. 1963, 1964. 2014. 6. 27, 8. 22大學(xué)課堂教學(xué)

4、的幾個問題一，獵槍與干糧的說法一，獵槍與干糧的說法（1）知識與能力關(guān)系）知識與能力關(guān)系著名化學(xué)家汪家鼎院士：著名化學(xué)家汪家鼎院士：“西南聯(lián)大化學(xué)系的老師在課堂上把化西南聯(lián)大化學(xué)系的老師在課堂上把化學(xué)的魅力表達得學(xué)的魅力表達得淋漓精致，無以復(fù)加淋漓精致，無以復(fù)加。”4.小結(jié)熟能生巧，熟能生巧， 熟了知識才能產(chǎn)生能力，能力是在鉆研知識和應(yīng)用演練熟了知識才能產(chǎn)生能力，能力是在鉆研知識和應(yīng)用演練的反復(fù)交替中獲得的。的反復(fù)交替中獲得的。 熟：深刻理解，融會貫通，自如運用。熟：深刻理解，融會貫通，自如運用。施一公院士：施一公院士：“朱教授是我的一位恩師，他把朱教授是我的一位恩師，他把物理化學(xué)物理化學(xué)的基的

5、基 本概念講得本概念講得入骨三分入骨三分。”。 清清 李汝清李汝清鏡花緣鏡花緣，第，第31回：回：“舅兄昨日讀了一夜，已舅兄昨日讀了一夜，已嚼出此嚼出此中意味中意味，.所以隨問隨答，豪不費事。所以隨問隨答，豪不費事。”如如, ,概念概念 習(xí)題。習(xí)題。 知識和能力不可分割。知識和能力不可分割。大學(xué)課堂教學(xué)的幾個問題一，獵槍與干糧的說法一，獵槍與干糧的說法 （2）獵槍與干糧比喻）獵槍與干糧比喻死知識才可能只是干糧，甚至連干糧也算不上，活知識既是干死知識才可能只是干糧，甚至連干糧也算不上，活知識既是干糧也是獵槍。糧也是獵槍。 科學(xué)經(jīng)常運用形象思維，但是，那只是達到新概念的橋梁。形象科學(xué)經(jīng)常運用形象思

6、維，但是，那只是達到新概念的橋梁。形象 不能完全描述、替代抽象。不能完全描述、替代抽象。（1）知識與能力關(guān)系）知識與能力關(guān)系1.把獵槍與干糧說法比如教學(xué)的質(zhì)疑4.小結(jié) (3) 要特別重視科技和人文的基礎(chǔ)理論知識教學(xué)：基本概念，理論要特別重視科技和人文的基礎(chǔ)理論知識教學(xué)：基本概念，理論和方法。和方法?；A(chǔ)厚，后勁足基礎(chǔ)厚，后勁足，不可急功近利。，不可急功近利。大學(xué)課堂教學(xué)的幾個問題一，獵槍與干糧的說法一，獵槍與干糧的說法 4.小結(jié) “互聯(lián)網(wǎng)+教育” MOOC 互聯(lián)網(wǎng)進入并審視各傳統(tǒng)行業(yè)，促成改造、提升和創(chuàng)新“+”：傳統(tǒng)行業(yè)的各行各業(yè) (百度百科) MOOC：基于人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)的大規(guī)模開放在

7、線課程（Massive Open Online Course） 個性化教學(xué)：首先在教學(xué)內(nèi)容，也在教學(xué)方法和藝術(shù)上具有特色教學(xué)內(nèi)容個性化：不僅深刻理解、融會貫通、自如應(yīng)用，而且有新見解、新成果、新材料和新設(shè)計等“互聯(lián)網(wǎng)+”：（3）世界范圍的名校、名師、名課同臺競技，優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進教育公平化“互聯(lián)網(wǎng)+”：2013年11月6日；MOOC：2011年秋，2012年紐約時報稱 MOOC元年。2013年是中國的MOOC元年。大學(xué)課堂教學(xué)的幾個問題二，二，何識廬山真面目？何識廬山真面目？即景說理的哲學(xué)詩，后兩句是主題。即景說理的哲學(xué)詩，后兩句是主題。（1）宋 蘇軾題西林壁-1084年跳出山看山，跳出

8、井看天。跳出山看山，跳出井看天。講課是把視野封閉起來，還是開放教學(xué)內(nèi)容？講課是把視野封閉起來，還是開放教學(xué)內(nèi)容？ 橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。 不識廬山真面目，只緣身在此山中。不識廬山真面目，只緣身在此山中。跳出課看課，跳出跳出課看課，跳出(知識知識)點看點。點看點。大學(xué)課堂教學(xué)的幾個問題二，二，何識廬山真面目？何識廬山真面目？（2 2）一門課的整體知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)）一門課的整體知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)后店（知識歷史）后店（知識歷史）前村（知識前沿）前村（知識前沿）左鄰（相關(guān)知識）左鄰（相關(guān)知識）右舍（相關(guān)知識）右舍（相關(guān)知識）哲學(xué)哲學(xué)遠(yuǎn)親（相關(guān)知識）遠(yuǎn)親（相關(guān)知識）遠(yuǎn)親（

9、相關(guān)知識）遠(yuǎn)親（相關(guān)知識）課程教學(xué)論課程教學(xué)論實踐實踐大學(xué)課堂教學(xué)的幾個問題二，二，何識廬山真面目？何識廬山真面目？ 眾所周知的眾所周知的“天體運動和引力理論天體運動和引力理論”問題的發(fā)現(xiàn)過程：問題的發(fā)現(xiàn)過程：“前前”是是“本本”的背景；的背景；“后后”是是“本本”的發(fā)展。的發(fā)展?！氨颈尽狈穸ǚ穸ā扒扒啊?； “ “本本”又被又被“后后”所否定。所否定。只就只就“本本”，孤立地講，孤立地講“本本”，不能讓學(xué)生，不能讓學(xué)生從整體上把從整體上把握握“知識鏈知識鏈”，以及，以及“本本”在相關(guān)在相關(guān)“鏈條鏈條”中的中的地位、地位、作用和意義作用和意義。（3 3）例）例 托勒密托勒密哥白尼哥白尼開普勒開普

10、勒牛頓牛頓愛因斯坦愛因斯坦“知識鏈知識鏈”：每項專題知識都有它的以前和以后。：每項專題知識都有它的以前和以后。本專題知識與相關(guān)的本專題知識與相關(guān)的“前前”與與“后后”，像一個個，像一個個“鏈環(huán)鏈環(huán)”一樣，形成一樣，形成“鏈條鏈條”結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)。 據(jù)據(jù)自然科學(xué)中的哲學(xué)問題自然科學(xué)中的哲學(xué)問題，“從哥白尼到愛因斯坦從哥白尼到愛因斯坦”， 波蘭波蘭 英菲英菲爾德，科學(xué)出版社，爾德，科學(xué)出版社，19571957大學(xué)課堂教學(xué)的幾個問題二，二，何識廬山真面目？何識廬山真面目？ 信號與系統(tǒng)信號與系統(tǒng)經(jīng)典情況：線性時不變系統(tǒng)；現(xiàn)經(jīng)典情況：線性時不變系統(tǒng)；現(xiàn)代發(fā)展：線性時變、非線性時不變和非線性時變代發(fā)展：線性時

11、變、非線性時不變和非線性時變系統(tǒng)。系統(tǒng)。（4 4）例）例 講經(jīng)典要向現(xiàn)代講經(jīng)典要向現(xiàn)代“伸伸腿伸伸腿”。讓學(xué)生知道知識全貌；。讓學(xué)生知道知識全貌；知道部分在整體中的位置和意義；知道每項知識都知道部分在整體中的位置和意義；知道每項知識都有確定性，也有不確定性。有確定性，也有不確定性。（5 5）例）例 力學(xué)中的虛位移（虛功）原理，在力學(xué)中的虛位移（虛功）原理，在理論力學(xué)理論力學(xué)、 材料力學(xué)材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)結(jié)構(gòu)力學(xué)和和彈性力學(xué)彈性力學(xué)等等都講和用。關(guān)系是什么？都講和用。關(guān)系是什么？是完全不同，還是有基本形式，其他都是它的是完全不同，還是有基本形式，其他都是它的“變變奏奏”和和“變形變形”？大學(xué)課堂

12、教學(xué)的幾個問題二，二，何識廬山真面目？何識廬山真面目？ （6 6）小結(jié)）小結(jié)講課自成封閉體系，學(xué)生認(rèn)識孤立隔講課自成封閉體系，學(xué)生認(rèn)識孤立隔裂。要了解知識的整體結(jié)構(gòu)，認(rèn)識知裂。要了解知識的整體結(jié)構(gòu)，認(rèn)識知識的廣度，培養(yǎng)學(xué)生跨越學(xué)科邊界，識的廣度，培養(yǎng)學(xué)生跨越學(xué)科邊界，使科學(xué)與人文互融。使科學(xué)與人文互融。錢學(xué)森先生：錢學(xué)森先生：“沒有廣度，就沒有深度。沒有廣度，就沒有深度。”大學(xué)課堂教學(xué)的幾個問題三，小蝌蚪與小魚的三，小蝌蚪與小魚的故事故事 1.1.講故事講故事故事和圖片引自原電子系系主任、現(xiàn)人事處處長王希勤教授講座。大學(xué)課堂教學(xué)的幾個問題三三， 2.2.教育心理學(xué)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)理論

13、姚本先主編姚本先主編. .高等教育心理學(xué)高等教育心理學(xué). .合肥工大出版社合肥工大出版社.2005.2005.p“學(xué)習(xí)遷移的本質(zhì)：一種學(xué)習(xí)對另一種相關(guān)學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移的本質(zhì)：一種學(xué)習(xí)對另一種相關(guān)學(xué)習(xí)的影響。”p“正遷移：正遷移：A A對對B B有促進作用；負(fù)遷移有促進作用；負(fù)遷移:A:A對對B B有干擾作用有干擾作用”。p 教學(xué)中主要是負(fù)遷移。（薛語）教學(xué)中主要是負(fù)遷移。（薛語）p 認(rèn)知臺階：若知識或技能認(rèn)知臺階：若知識或技能A A與與B B相關(guān)，則學(xué)生掌握的相關(guān)，則學(xué)生掌握的A A至正在學(xué)至正在學(xué) 習(xí)的習(xí)的B B之間存在的認(rèn)識高度差。（薛語）之間存在的認(rèn)識高度差。（薛語）p 從從A A到

14、到B B的的“認(rèn)知臺階認(rèn)知臺階”是形成教學(xué)難點，不能完成負(fù)遷移的是形成教學(xué)難點，不能完成負(fù)遷移的 原因。教學(xué)就是幫助學(xué)生跨上原因。教學(xué)就是幫助學(xué)生跨上“認(rèn)知臺階認(rèn)知臺階”, ,完成知識的遷移完成知識的遷移（薛語）（薛語）p“學(xué)習(xí)遷移是整個學(xué)習(xí)和教學(xué)理論研究的核心和突破口學(xué)習(xí)遷移是整個學(xué)習(xí)和教學(xué)理論研究的核心和突破口”。p“為遷移而教為遷移而教”。大學(xué)課堂教學(xué)的幾個問題三三， 3 3. .實例實例： 火箭發(fā)動機：自帶燃料和氧化劑 吸氣發(fā)動機：利用空氣中的氧氣p 范疇：噴氣式推進 航天航空學(xué)院王兵講授推進技術(shù)原理中的“推力及推力方程”大學(xué)課堂教學(xué)的幾個問題p 學(xué)生認(rèn)為：“發(fā)動機噴射出去的燃?xì)獯蛑車?/p>

15、的空氣，空氣就給發(fā)動機一個反作用力，這個反作用就是推力”p 教師質(zhì)疑：“太空是真空環(huán)境，火箭發(fā)動機在沒有空氣的太空工作時，噴射出的燃?xì)獯虿涣丝諝猓窃趺串a(chǎn)生推力？”p 需要應(yīng)用學(xué)習(xí)的遷移理論，根據(jù)學(xué)生先入為主的認(rèn)識，引出并完善推力的科學(xué)概念。三三， 3 3. .實例實例： 什么是推力？發(fā)動機殼體？發(fā)動機內(nèi)部工質(zhì)？ 發(fā)動機殼體加工質(zhì)？燃燒室 噴管殼體工質(zhì)大學(xué)課堂教學(xué)的幾個問題三三，小蝌蚪與小魚的小蝌蚪與小魚的故事故事 1.1.講故事講故事2.2.教育心理學(xué)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)理論3.3.實例：航天航空學(xué)院王兵講授實例：航天航空學(xué)院王兵講授推進技術(shù)原理推進技術(shù)原理中的中的“推力推力 及推力方

16、程及推力方程”4.4.其他：以數(shù)學(xué)與力學(xué)為例其他：以數(shù)學(xué)與力學(xué)為例 常量數(shù)學(xué)常量數(shù)學(xué) 變量數(shù)學(xué)；變量數(shù)學(xué)； 確定性數(shù)學(xué)確定性數(shù)學(xué) 隨機數(shù)學(xué)；隨機數(shù)學(xué)； 質(zhì)點質(zhì)點 質(zhì)點系統(tǒng)；質(zhì)點系統(tǒng)； 單物體平衡單物體平衡 多物體平衡；多物體平衡； 平動動坐標(biāo)系平動動坐標(biāo)系 轉(zhuǎn)動動坐標(biāo)系轉(zhuǎn)動動坐標(biāo)系大學(xué)課堂教學(xué)的幾個問題三三， 5.5.翻轉(zhuǎn)課堂：翻轉(zhuǎn)課堂：翻轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)家中：看視頻，整理知識， 提出疑問課內(nèi)：研討疑問，交流收獲，完成作業(yè)傳統(tǒng)傳統(tǒng) 課上：聽講 課外：復(fù)習(xí)，完成作業(yè) “互聯(lián)網(wǎng)+教育” MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生主動學(xué)生主動容易主動容易主動容易被動容易被動學(xué)生主動學(xué)生主動 教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中和課外觀看教師

17、創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中和課外觀看視頻中教師的講解?；氐秸n堂上師生面對面交流和完視頻中教師的講解?；氐秸n堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)（百度百科）。成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)（百度百科）。大學(xué)課堂教學(xué)的幾個問題三三， 6.6.細(xì)說傳統(tǒng)課堂在教學(xué)模式上的問題：細(xì)說傳統(tǒng)課堂在教學(xué)模式上的問題：傳統(tǒng)傳統(tǒng) 課上：聽講 課外：復(fù)習(xí)，完成作業(yè)(4)教師講的多，開展師生互動少，更沒有爭辯。 “互聯(lián)網(wǎng)+教育” MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生聽課容易被動。自學(xué)和自己研究問題，倡導(dǎo)多年，落實不夠。(1)一般不做預(yù)習(xí)，帶著空腦袋上課；(2)必須跟著老師的思路走，不能再想聽課中突然冒出來的念頭。一處跟不上就被拉下了，還得緊

18、著追；(3)雖然，講授式 灌輸式，但是很多老師在啟發(fā)式上下功夫不夠；容易被動容易被動學(xué)生主動學(xué)生主動大學(xué)課堂教學(xué)的幾個問題三三， 7.7.再說翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)模式中的疑慮：再說翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)模式中的疑慮：翻轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)家中：看視頻，整理知識，提出疑問課內(nèi)：研討疑問，交流收獲，完成作業(yè)學(xué)生主動學(xué)生主動容易主動容易主動思疑異抓住知識邏輯發(fā)展的“異”和學(xué)生認(rèn)知 “臺階”的“異”(1)“思起于疑”；疑源于異p如何提出問題？如何組織討論？是讓學(xué)生真正主動，還是被動的關(guān)鍵！(2)問題有似是而非性，把好奇心“勾引”出來；挖“陷阱”設(shè)“懸念”抖“包袱”； 反正結(jié)合，先反再正大學(xué)課堂教學(xué)的幾個問題三三， 8.8.對幾位

19、搞對幾位搞MOOCMOOC與翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教師言論的思考：與翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教師言論的思考：(1)計算機系馬昱春講組合數(shù)學(xué) “互聯(lián)網(wǎng)+教育” MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂薛評 很實在地講出，傳統(tǒng)課堂上教師的意識弱點：備內(nèi)容多，備學(xué)生少；講課主要想怎樣把內(nèi)容講清楚，想啟發(fā)學(xué)生思維少?！耙郧霸谡n堂上就是和知識博弈，講完完事；現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)是和人打交道。尤其有了視頻之后進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，更是和人打交道，以前上課是沒有時間和學(xué)生打交道；現(xiàn)在能把更多時間用來因材施教?！?（給薛克宗的郵件， 2015.2.5 ）學(xué)生意識：為學(xué)生著想，對學(xué)生教書育人的意識，打開學(xué)生思維的意識。大學(xué)課堂教學(xué)的幾個問題三三， 8.8.對幾位搞對幾位搞MOO

20、CMOOC與翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教師言論的思考：與翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教師言論的思考：“翻轉(zhuǎn)課堂重塑教師尊嚴(yán)感和幸福感-十多年來第一次感受到?！?（聶風(fēng)華，清華大學(xué)在線教育工作匯報，2015.1.26）（2）三位老師相似的言論“出怎樣的討論題才能讓學(xué)生覺得有趣，而且有幫助？這是以前的教學(xué)模式所不要求的。”(新清華，No,1974,2014.12.19)“比起傳統(tǒng)教學(xué)模式，在這幾門課的視頻中，教師置身博物館和考古現(xiàn)場講授，讓學(xué)生能夠更直觀的看到一些以前只能在照片上見到的文物實體?！?同上第2條)薛評 說翻轉(zhuǎn)的好，不說過頭話，說傳統(tǒng)的不好，也不說過頭話；有些做法，并不是翻轉(zhuǎn)的“專利”，傳統(tǒng)也能做到。大學(xué)課堂教學(xué)的幾個

21、問題三三， 8.8.對幾位搞對幾位搞MOOCMOOC與翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教師言論的思考：與翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教師言論的思考：(3)“原來是我說了算，現(xiàn)在是你說了算?！?(出處同上第2,3條)薛評 確實，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的參與和在教學(xué)中的作用大為提高。但如是說，似乎話說過了些？說法涉及教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系問題。 梅貽琦（1931-1948任國立清華大學(xué)校長）“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也， 大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也，從游既久， 其濡染觀摩之效自不求而至，不為而成。”薛：教學(xué)中，教師和學(xué)生就是領(lǐng)游和從游的關(guān)系。大學(xué)課堂教學(xué)的幾個問題三三，小蝌蚪與小魚的故事小蝌蚪與小魚的故事 9. 9.小結(jié)小結(jié)(1)

22、教育學(xué)家研究“學(xué)習(xí)遷移理論”已為成熟經(jīng)典，但是舉例只停留在“騎自行車和開摩托車”；非師范院校出身的教師對有效理論或毫不知曉，或不明意義，或無以適從。相互嚴(yán)重脫節(jié)！(2)對翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比要實在，才能知道學(xué)什么，改什么，繼承什么?！皩W(xué)習(xí)遷移理論”仍然適用于翻轉(zhuǎn)課堂。大學(xué)課堂教學(xué)的幾個問題四，四，有人說，有人說，“你教學(xué)經(jīng)驗豐富你教學(xué)經(jīng)驗豐富”，高興嗎？，高興嗎？ p 徐輝徐輝 季誠鈞等季誠鈞等. .大學(xué)教學(xué)概論大學(xué)教學(xué)概論. .浙江大學(xué)出版社浙江大學(xué)出版社.2004.p.62.2004.p.62 “是否具有科學(xué)的教育（學(xué)）理念是區(qū)分是否具有科學(xué)的教育（學(xué)）理念是區(qū)分經(jīng)驗型經(jīng)驗型教師教師與

23、與專家型專家型教師的重要標(biāo)志；是否具有現(xiàn)代教育教師的重要標(biāo)志；是否具有現(xiàn)代教育( (學(xué)學(xué)) )理念理念是區(qū)分是區(qū)分傳統(tǒng)型傳統(tǒng)型教師與教師與現(xiàn)代型現(xiàn)代型教師的重要標(biāo)志教師的重要標(biāo)志”。教學(xué)經(jīng)驗豐富，可以仍然沒有教育教學(xué)的理論指導(dǎo)，教學(xué)經(jīng)驗豐富，可以仍然沒有教育教學(xué)的理論指導(dǎo)，只能是教書匠，而不是教育專家。只能是教書匠，而不是教育專家。一一. .深刻揭示知識的本質(zhì)或精華及其內(nèi)在聯(lián)系深刻揭示知識的本質(zhì)或精華及其內(nèi)在聯(lián)系二二.“.“從教學(xué)中發(fā)掘研究課題從教學(xué)中發(fā)掘研究課題”，“教學(xué)中有創(chuàng)新源教學(xué)中有創(chuàng)新源”三三. .把握知識的整體結(jié)構(gòu)，開放課程教學(xué)內(nèi)容把握知識的整體結(jié)構(gòu)，開放課程教學(xué)內(nèi)容四四. .促進

24、科學(xué)與人文兩種文化知識的交融促進科學(xué)與人文兩種文化知識的交融五五. .不僅講知識的結(jié)果，還講知識的過程不僅講知識的結(jié)果，還講知識的過程六六. .講知識，也講知識的研究方法論講知識，也講知識的研究方法論七七. .落實啟發(fā)式教學(xué)，實行落實啟發(fā)式教學(xué)，實行“為思維而教為思維而教”八八. .課堂教學(xué)中要有師生互動，實行課堂教學(xué)中要有師生互動，實行“為遷移而教為遷移而教”九九. .合理得當(dāng)?shù)厥褂煤酶鞣N教學(xué)媒體合理得當(dāng)?shù)厥褂煤酶鞣N教學(xué)媒體十十. .青年教師講課要逐步形成個性化、有魅力的教學(xué)風(fēng)格青年教師講課要逐步形成個性化、有魅力的教學(xué)風(fēng)格p 重視以現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)理念指導(dǎo)講課重視以現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)理念指導(dǎo)講課教學(xué)

25、內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)方法教學(xué)媒體教學(xué)媒體講課表達講課表達一一. .深刻揭示知識的本質(zhì)或精華及其內(nèi)在聯(lián)系深刻揭示知識的本質(zhì)或精華及其內(nèi)在聯(lián)系二二.“.“從教學(xué)中發(fā)掘研究課題從教學(xué)中發(fā)掘研究課題”，“教學(xué)中有創(chuàng)新源教學(xué)中有創(chuàng)新源”（知識的深度）（知識的深度）三三. .把握知識的整體結(jié)構(gòu)，開放課程教學(xué)內(nèi)容把握知識的整體結(jié)構(gòu)，開放課程教學(xué)內(nèi)容四四. .促進科學(xué)與人文兩種文化知識的交融促進科學(xué)與人文兩種文化知識的交融（知識的廣度）（知識的廣度）p 重視以現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)理念指導(dǎo)講課重視以現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)理念指導(dǎo)講課五五. .不僅講知識的結(jié)果，還講知識的過程不僅講知識的結(jié)果，還講知識的過程六六. .講知識，也

26、講知識的研究方法論講知識，也講知識的研究方法論（知識的生成）（知識的生成）七七. .落實啟發(fā)式教學(xué)，實行落實啟發(fā)式教學(xué)，實行“為思維而教為思維而教”八八. .課堂教學(xué)中要有師生互動，實行課堂教學(xué)中要有師生互動，實行“為遷移而教為遷移而教”（知識的思維）（知識的思維）p 重視以現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)理念指導(dǎo)講課重視以現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)理念指導(dǎo)講課大學(xué)課堂教學(xué)的幾個問題1.1.講好課要抓住以下三個方面：講好課要抓住以下三個方面：2.2.有人說：有人說：“教師有學(xué)問，自然教得好教師有學(xué)問，自然教得好”，這是不對的。但，這是不對的。但是是教師有學(xué)問確是搞好教學(xué)的根本教師有學(xué)問確是搞好教學(xué)的根本。大學(xué)教師要把主要精力。

27、大學(xué)教師要把主要精力放在提高學(xué)術(shù)水平，鉆研教學(xué)內(nèi)容上。放在提高學(xué)術(shù)水平，鉆研教學(xué)內(nèi)容上。3.3.教學(xué)要貫徹學(xué)習(xí)的遷移理論，教學(xué)要貫徹學(xué)習(xí)的遷移理論， ，“為思維而教為思維而教”是教學(xué)的總目標(biāo)。是教學(xué)的總目標(biāo)?？偨Y(jié)與思考：總結(jié)與思考：4.4.重視學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)理念，就是要有重視學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)理念，就是要有教育教學(xué)的理論教育教學(xué)的理論思維思維，它是行動的指南。，它是行動的指南。對課程基本內(nèi)容深刻理解、融會貫通對課程基本內(nèi)容深刻理解、融會貫通（備內(nèi)容）（備內(nèi)容）；對學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律深入把握對學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律深入把握（備學(xué)生）（備學(xué)生）；對新的科學(xué)教學(xué)理念自覺需求和主動應(yīng)用對新的科

28、學(xué)教學(xué)理念自覺需求和主動應(yīng)用（備理念）（備理念）。大學(xué)課堂教學(xué)的幾個問題(聶風(fēng)華.清華大學(xué)在線教育工作匯報, 2015. 1. 26)總結(jié)與思考：總結(jié)與思考：5.5.思考：翻轉(zhuǎn)課堂能完全翻轉(zhuǎn)大學(xué)的傳統(tǒng)課堂嗎？思考：翻轉(zhuǎn)課堂能完全翻轉(zhuǎn)大學(xué)的傳統(tǒng)課堂嗎？大學(xué)課堂教學(xué)的幾個問題(聶風(fēng)華.清華大學(xué)在線教育工作匯報, 2015. 1. 26)總結(jié)與思考：總結(jié)與思考：5.5.思考：翻轉(zhuǎn)課堂能完全翻轉(zhuǎn)大學(xué)的傳統(tǒng)課堂嗎？思考：翻轉(zhuǎn)課堂能完全翻轉(zhuǎn)大學(xué)的傳統(tǒng)課堂嗎？大學(xué)課堂教學(xué)的幾個問題5.5.思考：翻轉(zhuǎn)課堂能完全翻轉(zhuǎn)大學(xué)的傳統(tǒng)課堂嗎？思考：翻轉(zhuǎn)課堂能完全翻轉(zhuǎn)大學(xué)的傳統(tǒng)課堂嗎？總結(jié)與思考：總結(jié)與思考：（湯敏（湯敏

29、. .慕課革命慕課革命. .序四序四. .中信出版社，中信出版社，2015.12015.1）p王強：王強：“慕課將傳統(tǒng)的慕課將傳統(tǒng)的教教和和育育作為兩個模塊作為兩個模塊拆分了，拆分了，先釋放了先釋放了教教，解放了教育的一半，解放了教育的一半，讓其讓其變得極其有效和便捷，是千百年來對教育做的最有效變得極其有效和便捷，是千百年來對教育做的最有效的顛覆。然而，的顛覆。然而，慕課如何完成慕課如何完成育育的功能，恐怕是的功能，恐怕是未來要探討的方向。未來要探討的方向。在我看來，在我看來，任何涉及人與人之間任何涉及人與人之間關(guān)系的東西，都不可能通過線上一勞永逸的解決掉。關(guān)系的東西，都不可能通過線上一勞永逸

30、的解決掉。”大學(xué)課堂教學(xué)的幾個問題5.5.思考：思考：翻轉(zhuǎn)課堂能完全翻轉(zhuǎn)大學(xué)的傳統(tǒng)課堂嗎？翻轉(zhuǎn)課堂能完全翻轉(zhuǎn)大學(xué)的傳統(tǒng)課堂嗎？總結(jié)與思考：總結(jié)與思考：p王強：王強：“ 慕課如何完成慕課如何完成育育的功能，恐怕是未來要探討的方向，的功能，恐怕是未來要探討的方向，任何涉及人與人關(guān)系的東西，都不能通過線上一勞永逸的解決掉。任何涉及人與人關(guān)系的東西，都不能通過線上一勞永逸的解決掉。”p薛：薛：這是對慕課深刻精辟的評論。教育，教書育人，這是對慕課深刻精辟的評論。教育，教書育人，“育育”，或或“育人育人”，的內(nèi)容就包含在傳統(tǒng)課堂中，的內(nèi)容就包含在傳統(tǒng)課堂中, ,p例：數(shù)學(xué)系唐宏巖，穿插在專業(yè)教學(xué)中的例：數(shù)

31、學(xué)系唐宏巖，穿插在專業(yè)教學(xué)中的“閑言碎語閑言碎語”。p【美美】斯沃斯莫爾學(xué)院歷史學(xué)教授蒂莫西斯沃斯莫爾學(xué)院歷史學(xué)教授蒂莫西 伯克：伯克：“大學(xué)教育大學(xué)教育的精髓在于學(xué)生和教師之間微妙的互動關(guān)系的精髓在于學(xué)生和教師之間微妙的互動關(guān)系，不管程序編制，不管程序編制的如何先進，那這種互動關(guān)系是用機器無法模仿的的如何先進，那這種互動關(guān)系是用機器無法模仿的?！?（湯敏湯敏. .慕課革命慕課革命. P. 183. P. 183）教師面對面的言傳身教，學(xué)生身臨其境的耳濡目染；感悟講課中的價教師面對面的言傳身教，學(xué)生身臨其境的耳濡目染；感悟講課中的價值精神，移化教師的人格魅力；潤物無聲又有聲值精神，移化教師的人格魅力；潤物無聲又有聲“育育”的的“核核”。大學(xué)課堂教學(xué)的幾個問題5.5.翻轉(zhuǎn)課堂能完全翻轉(zhuǎn)大學(xué)的傳統(tǒng)課堂嗎？翻轉(zhuǎn)課堂能完全翻轉(zhuǎn)大學(xué)的傳統(tǒng)課堂嗎？總結(jié)與思考：總結(jié)與思考：p錢學(xué)森先生：錢學(xué)森先生：“在我一生的道路上有兩個在我一生的道路上有兩個高潮：一個是在師大附中六年；一個是在高潮：一個是在師大附中六年；一個是在美國讀研究生的時候。