淺談大學英語口語教學

1、淺談大學英語口語教學姓名：田莉 班級：12級英師三班 學號：20124033091摘要隨著現(xiàn)代社會的多元化發(fā)展，英語作為一種國際語言，在過交流中發(fā)揮著舉足輕重的作用。而在實際生活中，更多學生學的是“啞巴英語”，而且部分學生英語發(fā)音帶有濃重的地方口音。如何提高英語口語，說一口流利、純正的英語已成為了一大問題。為改善這種狀況，教師在英語教學中應充分發(fā)揮其主觀能動性，努力提高自己的英語口語對話水平。把培養(yǎng)學生的口語能力作為教學的首要任務。在提高學生英語口語能力方面，教師的教學方法起著極為重要的作用，英語教師只有掌握了一定的教學技能和提高學生的英語口語能力的正確方法，才能真正幫助學生切實提高口語表達能

2、力，同時學生應積極配合教師，多動腦，多洞口，連成一口流利的英語。關鍵詞：交流；標準；因素；方法。一、學習英語口語的目的：交流英語的重要性表現(xiàn)在：第一，英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上廣泛使用的語言。據(jù)1986年的統(tǒng)計。英國、美國、加拿大等國家的人都講英語。世界上約有20 多個國家把英語作為官方語言或第二語言使用，共計約有8億人。英語已經成為當今世界上數(shù)十個國家的官方語言。第二：英語的使用范圍非常廣泛。全世界的廣播節(jié)目中，有60%是用英語進行的。絕大部分的國際會議是以英語為第一通用語言（90%以上的國際回憶用英語召開），它也是聯(lián)合國的正式工作語言之一。以上亮點突出表現(xiàn)都使得英語

3、學習的目的發(fā)生了變化。社會上曾流行這樣的說法：八十年代學英語是為了好奇，九十年代學英語是為了出國，而現(xiàn)在人們學英語更直接地是為了交流。英語是一個重要的交際工具，為了更好的與國際交流，必須學好英語口語。二、衡量英語口語水平高低的標準蔡基剛在如何評價學生的英語口語能力（2002）文章中分析道，評價學生口語水平高低標準有：口語的流利程度；語音和語調的正確性；語法的正確性和用詞的合理性以及內容的充實性和邏輯性。（一）英語口語的流利程度流利程度，除了注重說話人對已掌握的語言的規(guī)則與形式的記憶程度之外，還應該注意說話人根據(jù)語法規(guī)則組織語句的處理犯非法，說話人靈活與準確地變換口語交際中的詞匯形式以及口頭陳述

4、中控制自身注意力等方面的技巧。流利程度還指說話人應具備表述相近，很少停頓，運用躊躇技巧及占據(jù)停頓時間的能力；針對較空翻的主題或復雜語境迅速選擇恰當內容進行表述的能力；較豐富的創(chuàng)造力和想象力，以新穎的方式陳述觀點的能力。（二）語音和語調的正確性對于英語并非屬于自己母語的中國人來說，重要的往往是口語的語音語調，整體語感，即：對升調、意群、連續(xù)、節(jié)奏感、輕重音、不完全爆破音的掌握程度等等，初次聯(lián)系口語時，我們就要開始注意在語音上實現(xiàn)標準化。（三）內容的充實和邏輯性內容上要有一定的廣度和深度，在對人和事物的評論上能表達豐富的內涵。思想的表達要有準確性，流利性，充實性，邏輯性。邏輯性主要表現(xiàn)在概念明確，

5、判斷合理 推理嚴密三個方面，由于英、漢兩種語言本身及兩種文化之間有差異，英語和漢語在描述同一件事的表達也是不同的，內容的邏輯性尤為重要。（四）語法的正確性和用詞的合理性語法，實際上是只對英語的語言現(xiàn)象進行分析，其變化和使用的規(guī)則，學習語法是讓學生在使用英語的事件中掌握和正確地運用其分類和使用的規(guī)則。語法只是口語表達的關鍵之一，將直接影響目標語的可理解性。語法概念必須清楚，并能掌握大量的動詞短語和介詞詞組，并注意準確無誤地相互搭配運用。準確用詞關系到表達的正確和地道，用詞應嚴謹規(guī)范，建明適度，確切地表達意思，注意詞的內涵，搭配和它的文化背景。三、英語口語教學現(xiàn)狀和大學生英語口語學習中的問題很多人

6、都對中國英語口語表達能力的教學現(xiàn)狀表示不滿，原因是中國的英語口語教學培養(yǎng)出的是一種“啞巴”英語。中國人花了大量的時間去學習應許，當他們學了將近十年，等到真正要開口說話時卻像“啞巴”一樣說不出話來，這在很大程度上是中國英語教學所造成的，在一段很長時間，中國的英語教學太重視語法教學問題了，以至小號了太多的教學時間和精力，當然這也離不開應試的目的。小學一遍語法，中學一遍語法，大學一遍語法，可到用時還是弄不太清。當然語法教學有助于我們閱讀和理解，但不能把語法作為學習的目的。學習英語的主要目的是為了交流，“啞巴”英語的出現(xiàn)是中國英語教育教學的失敗與教訓。英語學習中，口語表達能力已成為聽、讀、寫、譯等基本

7、語言技能之一，而且社會對于口語人才的需要也越來越大，口語教學的重要性和緊迫性引起了業(yè)內外認識的高度重視。然而由于各種原因，我國口語教學狀況和收效不容樂觀，在事件中，很多學生感到與外國人進行口語交際有困難，表現(xiàn)得非常膽怯和無法開口，實際表達能力和課程標準中的要求相差甚遠。大學生在英語口語學習中常常存在如下問題：（一）急于求成，處找捷徑。當一些學生認識到英語用途和他們的英語水平之間的差距時，就產生了急于求成的想法和做法。在急于求成思想催促下，頻繁地改變學習途徑和學習教材，結果每改換一次，就多一次學習英語失敗的記錄，打擊了他們學習英語的信心和興趣。（二）用漢語思維方式去學英語，而不是用英語思維方式。

8、英語思維最致命的敵人就是漢語思維，用漢語思維來學英語，不可能建立英語思維，很多學生在學習英語時，不管是說還是寫，全部是從漢語思維出發(fā)，結果譯出來的句子都多多少少地帶有漢語的影響，成為中國人聽不懂，外國人不明白的怪現(xiàn)象。例如：在湯姆家，他媽媽請我們吃了一頓鄧福的晚餐。按英文思維方式翻譯應是：Toms mother invites us for a very nice dinner.人很多學生用漢語思維去組織語言，所以會看到這樣的句子：At Toms home, his mother bought us a very nice dinner.再如：說“我要走了”，就是 “I will go soo

9、n”,而外國人表達同樣的意思會說：”Im going”,很多學生會理解成“我正在走”。因為漢語思維跟英語思維的不同,交流中就會造成或多或少的誤會。此外，中國人學英語還有這樣的問題，就是大量地背單詞句子，以為背多了就可以自由交流，其實學生的背誦還是用漢語來理解記憶英語，看似學英語，是指是在背漢語解釋，卻沒能進入英語思維中去，這就像在岸上反復比劃游泳姿勢，但不跳到水里真正游泳一樣。這就是“啞巴英語”產生的根源。（三）把英語當成科學一樣的東西來學，什么都要先看是否符合語法，始終用語法思維。實際上，英語口語中有許多東西并不是用語法可以解釋得通的。比如，in here, come on in等。所以，在

10、英語學習中，當然要運用邏輯思維，但更為重要的是還有運用日常表達的習慣性思維。學生只有認識到這幾點，克服掉口語學習中出現(xiàn)的障礙，他們的口語學習效率才能得到提高。四、影響大學生英語口語表達能力的因素（一）學生自身因素1、情感因素英語學習中的情感因素，是指學習者對英語和英語使用所持有的態(tài)度，對母語與英語的關系的看法，包括興趣、動機、自信、意志和合作精神，積極的情感可以促進學生產生濃厚的學習興趣，進而激發(fā)學生強烈的學習動機。反之，消極的情感則會阻礙學生的學習。2、母語思維習慣漢語是中國學生學習的母語，他們在學習英語時常常習慣用漢語思維，用漢語語言結構來套用英語。如果英語和漢語句式相近，學生便覺得容易。

11、如：我喜歡足球。（I like football.）：我有一臺電腦。（I have a computer.）：這樣的句式英語和漢語的結構都是 主語+賓謂語+賓語，學生用漢語思維還可以，但是，如果說:“我家有五口人?！边€用“have”: My family have five people.來表達的話，就不對了，地道的英語表達應該用There be 句型：”There are five people in my family.”這些例子都說明了漢語思維習慣對學生學習英語造成了嚴重的障礙。3、英語詞匯量因素詞匯是語言的重要組成部分。“沒有詞匯，人們將無法表達任何事物。”英國學家威爾金斯論大學英語詞

12、匯教學（2005）這樣講詞匯對語言的重要性。如果只有語法而沒有大量的詞匯，就不能表達任何思想。對學生來說，狂打詞匯量是十分必要的。然而，許多學生在學習英語的過程中，感到詞匯學習困難重重，經常是記過的單詞沒幾天就又忘了。因為，不少學生語法學得不錯，但由于詞匯量不足，不能用英語和別人交流，給交際帶來了障礙。（二）課堂設置因素中國絕大多數(shù)學校都是實施大班教學。（三）教材因素表達能力涉及說話人認知具體語境的能力，而日前來講，還沒有哪本教材能夠系統(tǒng)地描述話語規(guī)則。很少有教材對自然語言有詳細考察，更沒有哪本教材結合語言形式，在語料庫中對其出現(xiàn)的頻率進行描述。不科學的教材編寫原則必然影響所選素材的真實性與代

13、表性。于是出現(xiàn)這樣一個情況，在書本中的某些語言形式根本就是現(xiàn)實生活中使用率非常低的表達方式，甚至已經過時。（四）英語教師自身素質的因素教師自身的素質和能力也是限制口語教學的一個重要原因，關于加強我省高校英語教育工作的意見，該規(guī)定中的某些要求直接反映出不少英語教師所講的英語不夠地道，口語也不夠流暢等方面。此外，在英語口語教學中，教師在課堂上的角色定位不夠準確，總是將注意力過多地集中于如何帶動學生，如何提高學生語法能力，而對表達能力的培養(yǎng)卻反思考，有的教師甚至錯誤認為語法能力的提高可以使學習者自動生成口語表達能力，但表達能力并不可能自動生成。五、提高大學生英語口語表達能力的具體方法（一）培養(yǎng)英語思

14、維習慣學好口語的關鍵是培養(yǎng)英語思維習慣。為什么要培養(yǎng)英語思維呢？語言不僅僅是語言。如果學習者想知道如何使用語言，就必須了解思維，語言是用來交流的，而人正事通過思維來實現(xiàn)交流。只有掌握語言的思維，才能真正使用語言，駕馭語言，超越語言。養(yǎng)成用英語思維的具體方法如下：第一，從教學方面而言，在英語教學過程中，傳授者應該把英語國家人與人之間交流的思維方式或過程中最重要的東西教給學生。中國人只有學會了英語國家人與人之間交流的思維方式，才能把口語練好，從能把口語練好，從而和他們進行很好的交流。在課堂上，教師應該教學生去理解英語國家人們的思維方式，懂得他們的思維方式，才能和英語國家的人士進行很好的交流，但是學

15、生們并不是在英語國家長大，怎樣才能讓他們很好地理解英語國家認識的思維呢？這就需要模仿，早模仿中無意識地學會他們的思維方式。第二，從學生自學方面而言，他們應當學會創(chuàng)設必要的環(huán)境。電影就不失為一種良好的選擇。因為電影是生活鮮活的一種介質，是對生活的一種反映，它是最為生活化，最為靠近英美原始生活和交際的思維習慣的，它往往沒有任何的加工，任何的做作，學生通過它解除到的是最為親近的思維方式以及口語表達。在那么多的臺詞中選擇合適的，使用的語言加以模仿。它必將會帶給學生意想不到的收獲。但是在選擇影片時也應當一項原則：選片不宜太花哨，越接近生活越好，從簡單的騙子入手，如：史瑞克123，但是像哈利波特、指環(huán)王就

16、不適宜，因為它屬于魔幻片，難以聽懂，說的話在日常生活中用處也不大。（二）模仿模仿是學習外語的主要方法之一。善于模仿是學習語言的必備能力，更是提高口語水平的重要途徑。英語口語學習的模仿應遵循以下原則：一要大聲模仿，大勝模仿的目的是使口腔的肌肉充分活動起來，改變多年來形成的肌肉的習慣運動模式，使嘴與大腦逐漸協(xié)調起來，建立起新的口腔肌肉的運動模式。二要隨時都準備糾正自己說不好的單詞、短語等。有了這種意識，在模仿時就不會覺得單調枯燥，才能主動、有意識地去模仿，達到模仿的目的，也就是要用心揣摩、體會。三要堅持長期模仿。模仿的具體方法，第一部，模仿單詞的語音。模仿時要一板一眼，口型要到位，口腔肌肉要充分調

17、動起來，剛開始模仿時，速度不要過快，用慢速模仿，以便把音發(fā)到位，待把音發(fā)準了以后，再加快速度，知道能用正常語速把句子輕松地說出來，脫口而出。第二步，模仿詞組的讀法。有了第一步的基礎，這一步就容易多了。重點要放在熟練程度和流利程度上，要多練一下連讀、失去爆破、不完全爆破，同化等語音技巧。第三步，段落及篇章模仿，重點在于提高流利程度。打開錄音機或收音機跟著模仿，模仿跟語音聯(lián)系同步進行，摸底要提高口腔肌肉的反應速度，使肌肉和大腦更加協(xié)調起來。（三）朗讀提高口語的第三步是朗讀，朗讀也可以說是另一種形式的模仿，所以也要求字正腔圓。朗讀應有意識地以磁帶里的語音語調方式去朗讀，切不可又回到自己原有的音調，這

18、樣時間長了，時刻形成比較固定的帶有自己的口音。在朗讀時可以把學習者的聲音錄下來，自己聽一聽，這樣就回找出差距，發(fā)現(xiàn)他們自己的弱點。模仿和朗讀是練習口語的第一關，一個朗讀都結結巴巴的人，口語也肯定不會好的。朗讀的材料很多，包括各種比較淺易的口語經典篇章、各種口語教材，聽力材料，精讀教材，甚至一些泛讀課本都可以。（四）復述復述不僅是一種很好的記憶單詞、橘子的方式，還是鍛煉英語邏輯思維能力，訓練正確的語音語調，提高語言流利程度，自我聯(lián)系口語的好方法。復述有兩種常見的方法。意思閱讀后復述；二是聽磁帶后或看影片后復述。（五）背誦聯(lián)系口語不免背誦一些東西，傳統(tǒng)的教學方法是讓學生大量背誦篇章、結構，但是實踐證明，很多人不喜歡背誦。所以不妨把這個方法歸屬到熟讀和復述兩個方面來。首先數(shù)度原文，然后按復述步驟進行，朗讀次數(shù)多了，又進行了大量的復述，也就能背誦了，而且其實際意義要大于單調的背誦。另外背誦一些名篇名作也是非常有必要。但基礎較差的人一定要背誦一些常用的舉行和表達方式。對于這些人來說可以以某慣用法樣本，口頭多造些句子，鞏固，由淺深入。（六）猜測為什么西方人之間或中國人之間交流很少產生歧義？就是因為他們之