學(xué)前兒童心理發(fā)展專題

1、學(xué)前兒童心理發(fā)展專題學(xué)前兒童心理發(fā)展專題主講：蘇曉奇2016年11月2日 發(fā)展的內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)涵 1.1.身：生理身：生理 2. 2.心：心理心：心理心理發(fā)展的內(nèi)容包括：心理發(fā)展的內(nèi)容包括： （一）心理過(guò)程的發(fā)展（一）心理過(guò)程的發(fā)展 1. 1.認(rèn)知發(fā)展：感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、認(rèn)知發(fā)展：感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、 想象、思維想象、思維 2.2.情緒情感的發(fā)展情緒情感的發(fā)展 3. 3.意志的發(fā)展意志的發(fā)展 ( (二二) )個(gè)性心理的發(fā)展個(gè)性心理的發(fā)展 需要、動(dòng)機(jī)、興趣、氣質(zhì)、能力、性格、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、氣質(zhì)、能力、性格、自我意識(shí)等自我意識(shí)等 還包括：注意、言語(yǔ)、社會(huì)性發(fā)展等。還包括：注意、言語(yǔ)、社會(huì)性發(fā)展等。

2、 一、主要學(xué)派的理論觀點(diǎn)一、主要學(xué)派的理論觀點(diǎn) 人物簡(jiǎn)介：人物簡(jiǎn)介： 埃里克森，祖籍丹麥，生于德國(guó)法埃里克森，祖籍丹麥，生于德國(guó)法蘭克福，是美國(guó)現(xiàn)代最有名望的精神分析蘭克福，是美國(guó)現(xiàn)代最有名望的精神分析理論家之一。新精神分析學(xué)派的代表。他理論家之一。新精神分析學(xué)派的代表。他的人格發(fā)展學(xué)說(shuō)既考慮到生物學(xué)的影響，的人格發(fā)展學(xué)說(shuō)既考慮到生物學(xué)的影響，也考慮到社會(huì)和文化的影響。人的一生分也考慮到社會(huì)和文化的影響。人的一生分為既是連續(xù)的、又是不同的八個(gè)階段。為既是連續(xù)的、又是不同的八個(gè)階段。一、艾里克森的一、艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論心理社會(huì)發(fā)展理論 心理發(fā)展的八個(gè)階段心理發(fā)展的八個(gè)階段: : 階段階段

3、 年齡年齡 成功品質(zhì)成功品質(zhì) 不成功品質(zhì)不成功品質(zhì)1.1. 基本信任對(duì)基本不信任基本信任對(duì)基本不信任 0-10-1歲歲 希望希望 恐懼恐懼2.2. 自主性對(duì)羞怯和懷疑自主性對(duì)羞怯和懷疑 1-31-3歲歲 自我控制與意志力自我控制與意志力 自我懷疑自我懷疑3.3. 主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚感主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚感 3-63-6歲歲 方向和具有目的方向和具有目的 無(wú)價(jià)值感無(wú)價(jià)值感4.4. 勤奮對(duì)自卑勤奮對(duì)自卑 6-126-12歲歲 能力能力 無(wú)能感無(wú)能感 5.5. 同一性對(duì)角色混淆同一性對(duì)角色混淆 12-1812-18歲歲 忠誠(chéng)忠誠(chéng) 不確定感不確定感6.6. 親密對(duì)孤獨(dú)親密對(duì)孤獨(dú) 18-2418-24歲歲 愛(ài)愛(ài) 孤僻

4、和疏離孤僻和疏離7.7. 繁殖對(duì)停滯繁殖對(duì)停滯 25-6525-65歲歲 關(guān)心關(guān)心 自私自私8.8. 自我整合對(duì)失望自我整合對(duì)失望 65- 65- 明智和完美無(wú)憾明智和完美無(wú)憾 絕望與悲觀沮喪絕望與悲觀沮喪 人物：華生；斯金納人物：華生；斯金納觀點(diǎn)：反對(duì)研究意識(shí)，主張研究行為；反觀點(diǎn)：反對(duì)研究意識(shí)，主張研究行為；反對(duì)內(nèi)省，主張用實(shí)驗(yàn)方法。對(duì)內(nèi)省，主張用實(shí)驗(yàn)方法。刺激刺激 反應(yīng)反應(yīng) 聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)二、行為主義觀二、行為主義觀代表人物：華生代表人物：華生(1878-1958)(1878-1958)主要觀點(diǎn)：摒棄主要觀點(diǎn)：摒棄“意識(shí)、動(dòng)機(jī)、思意識(shí)、動(dòng)機(jī)、思維維”等主觀性強(qiáng)的概念，而推崇等主觀性強(qiáng)的概念，而

5、推崇“對(duì)行為的觀察研究對(duì)行為的觀察研究”關(guān)于發(fā)展的機(jī)制：經(jīng)典條件反射關(guān)于發(fā)展的機(jī)制：經(jīng)典條件反射評(píng)價(jià)：推動(dòng)科學(xué)心理學(xué)研究的發(fā)展；評(píng)價(jià)：推動(dòng)科學(xué)心理學(xué)研究的發(fā)展；忽視了高級(jí)心理機(jī)能的研究，將人忽視了高級(jí)心理機(jī)能的研究，將人與動(dòng)物等同起來(lái)。與動(dòng)物等同起來(lái)。經(jīng)典行為主義理論經(jīng)典行為主義理論代表人物：代表人物： 斯金納斯金納(1904-1990)(1904-1990)主要著作：主要著作：有機(jī)體的行為：一種實(shí)有機(jī)體的行為：一種實(shí)驗(yàn)分析驗(yàn)分析（19381938） 教學(xué)技術(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù)學(xué)（19681968） 言語(yǔ)行為言語(yǔ)行為（19571957） 新行為主義理論新行為主義理論心理發(fā)展的機(jī)制：操作條件反射心理發(fā)展

6、的機(jī)制：操作條件反射核心概念：積極強(qiáng)化、消極強(qiáng)化；積極懲核心概念：積極強(qiáng)化、消極強(qiáng)化；積極懲罰；消極懲罰；罰；消極懲罰；其它貢獻(xiàn)：機(jī)器教學(xué)（程序教學(xué)）；行為其它貢獻(xiàn)：機(jī)器教學(xué)（程序教學(xué)）；行為矯治方法矯治方法評(píng)價(jià)：提出了新的行為發(fā)展機(jī)制；忽視了評(píng)價(jià)：提出了新的行為發(fā)展機(jī)制；忽視了人的主動(dòng)性人的主動(dòng)性新行為主義理論新行為主義理論班杜拉，班杜拉，(1925)(1925)，加拿大人。斯坦福加拿大人。斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授。大學(xué)心理學(xué)教授。特點(diǎn)：將學(xué)習(xí)理論特點(diǎn)：將學(xué)習(xí)理論用于研究社會(huì)行為。用于研究社會(huì)行為。社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論 班杜拉強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)班杜拉強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)，認(rèn)為人的行為的變習(xí)，認(rèn)為人的行為的變

7、化既不是由個(gè)人的內(nèi)在化既不是由個(gè)人的內(nèi)在因素，也不是外在因素因素，也不是外在因素決定的，而是兩者相互決定的，而是兩者相互作用的結(jié)果。作用的結(jié)果。 觀察學(xué)習(xí)；觀察學(xué)習(xí)； 替代性強(qiáng)化和懲罰；替代性強(qiáng)化和懲罰； 自我效能；自我效能；攻擊行為的觀察學(xué)習(xí)攻擊行為的觀察學(xué)習(xí)皮亞杰的心理發(fā)展觀：適應(yīng)、平衡、動(dòng)作皮亞杰的心理發(fā)展觀：適應(yīng)、平衡、動(dòng)作皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說(shuō)皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說(shuō)心理發(fā)展是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展變化的過(guò)程。心理發(fā)展是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展變化的過(guò)程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡。影響兒童心理發(fā)展的基本因素：成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)影響兒童心理發(fā)展的

8、基本因素：成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡環(huán)境和平衡 發(fā)生認(rèn)識(shí)論發(fā)生認(rèn)識(shí)論三、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論三、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論 兒童心理發(fā)展階段：兒童心理發(fā)展階段： 、感知運(yùn)動(dòng)階段（歲）、感知運(yùn)動(dòng)階段（歲） 、前運(yùn)算階段（、歲）、前運(yùn)算階段（、歲） 、具體運(yùn)算階段（、具體運(yùn)算階段（6 6、7 7歲歲-11-11、1212歲）歲） 、形式運(yùn)算階段（、形式運(yùn)算階段（1111、1212歲歲-14-14、1515歲）歲）感知運(yùn)動(dòng)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段：0-20-2歲歲只能對(duì)當(dāng)前只能對(duì)當(dāng)前感知感知到的事物施以實(shí)際的到的事物施以實(shí)際的動(dòng)作動(dòng)作進(jìn)行思維進(jìn)行思維 靠感知和動(dòng)作靠感知和動(dòng)作（口嘗、手抓）等（口嘗、手抓）等去認(rèn)識(shí)周

9、圍世界的，去認(rèn)識(shí)周圍世界的，經(jīng)由感覺(jué)與動(dòng)作，經(jīng)由感覺(jué)與動(dòng)作，嬰兒認(rèn)識(shí)到自己與嬰兒認(rèn)識(shí)到自己與別人（特別是母別人（特別是母親）、自己與物體親）、自己與物體是分別存在的。是分別存在的。前運(yùn)算階段：前運(yùn)算階段：2-62-6、7 7歲歲 什么是運(yùn)算？什么是運(yùn)算？ 運(yùn)算是一種內(nèi)化了的動(dòng)作，是可逆的，運(yùn)算是一種內(nèi)化了的動(dòng)作，是可逆的，守恒的。守恒的。 什么是前運(yùn)算？什么是前運(yùn)算？ 運(yùn)算階段發(fā)展的前期。運(yùn)算階段發(fā)展的前期。 前運(yùn)算階段的成就：前運(yùn)算階段的成就： 兒童形成了運(yùn)用符號(hào)兒童形成了運(yùn)用符號(hào)表征表征客體的能力?？腕w的能力。符號(hào)符號(hào)詞詞 語(yǔ)語(yǔ)：“枕頭枕頭”心理表象心理表象：頭腦中的枕頭：頭腦中的枕頭動(dòng)動(dòng)

10、 作作：兩個(gè)手掌合在一起放在腦邊：兩個(gè)手掌合在一起放在腦邊物物 品品：書(shū)本：書(shū)本洋娃娃的枕頭洋娃娃的枕頭前運(yùn)算階段：前運(yùn)算階段：2-62-6、7 7歲歲符號(hào)表征符號(hào)表征假裝游戲假裝游戲前運(yùn)算階段：前運(yùn)算階段：2-62-6、7 7歲歲局限局限2：?jiǎn)我痪S度的：?jiǎn)我痪S度的前運(yùn)算階段：前運(yùn)算階段：2-62-6、7 7歲歲局限局限1：自我中心的：自我中心的前運(yùn)算階段：前運(yùn)算階段：2-62-6、7 7歲歲左左右右左左右右2+3=55-3=2局限局限3：不可逆的：不可逆的具體運(yùn)算階段：具體運(yùn)算階段：7-117-11、1212歲歲n 什么是運(yùn)算？ 運(yùn)算是一種內(nèi)化了的動(dòng)作，是可逆的，守恒的。可逆性可逆性守恒守恒

11、具體運(yùn)算階段：具體運(yùn)算階段：7-117-11、1212歲歲數(shù)量守恒數(shù)量守恒具體運(yùn)算階段：具體運(yùn)算階段：7-117-11、1212歲歲大小守恒大小守恒具體運(yùn)算階段：具體運(yùn)算階段：7-117-11、1212歲歲容積守恒容積守恒具體運(yùn)算階段：具體運(yùn)算階段：7-117-11、1212歲歲2 x 3 = 6局限局限：還需要具體形象的支持：還需要具體形象的支持形式運(yùn)算階段：形式運(yùn)算階段：1111、12-1412-14、1515歲歲ABCD把這些球放到盒子里：把這些球放到盒子里：猜猜看，你第猜猜看，你第1 1個(gè)拿出的是什么球？個(gè)拿出的是什么球？第第2 2個(gè)拿出的是什么球？個(gè)拿出的是什么球？第第3 3個(gè)拿出的

12、是什么球？個(gè)拿出的是什么球？現(xiàn)實(shí)性現(xiàn)實(shí)性可能性可能性假設(shè)演繹思維假設(shè)演繹思維客體永久性實(shí)驗(yàn)客體永久性實(shí)驗(yàn)A A 兩排珠子誰(shuí)多？?jī)膳胖樽诱l(shuí)多？B B 文化文化- -歷史發(fā)展理論：低級(jí)心理機(jī)能受個(gè)體生物成歷史發(fā)展理論：低級(jí)心理機(jī)能受個(gè)體生物成熟制約，高級(jí)心理機(jī)能受社會(huì)文化熟制約，高級(jí)心理機(jī)能受社會(huì)文化- -歷史制約。歷史制約。維果斯基的心理發(fā)展觀維果斯基的心理發(fā)展觀心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面學(xué)習(xí)的最佳期限學(xué)習(xí)的最佳期限 心理實(shí)質(zhì)是文化歷史通過(guò)語(yǔ)言內(nèi)化的結(jié)果心理實(shí)質(zhì)是文化歷史通過(guò)語(yǔ)言內(nèi)化的結(jié)果敏感期與關(guān)鍵期敏感期與

13、關(guān)鍵期四、社會(huì)文化理論四、社會(huì)文化理論0-6歲0-6歲2-4歲兒童發(fā)展的兒童發(fā)展的8 8個(gè)敏感期個(gè)敏感期6-9歲2-6歲3.5-5.5歲對(duì)事物感興趣的敏感期對(duì)事物感興趣的敏感期社會(huì)規(guī)范敏感期社會(huì)規(guī)范敏感期記住幾個(gè)關(guān)鍵期記住幾個(gè)關(guān)鍵期1 1、口頭語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期口頭語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期：2-32-3歲歲 這個(gè)階段兒童這個(gè)階段兒童學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言非?？欤瑢W(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言非?？欤绻寖和钤谕鈬?guó)，如果讓兒童生活在外國(guó)，用不一年就能學(xué)會(huì)日常用不一年就能學(xué)會(huì)日?？谡Z(yǔ)?？谡Z(yǔ)。 2 2、視覺(jué)發(fā)展關(guān)鍵期：視覺(jué)發(fā)展關(guān)鍵期：0-40-4歲歲 這個(gè)時(shí)期兒童這個(gè)時(shí)期兒童的形象視覺(jué)發(fā)展最迅速。的形象視覺(jué)發(fā)展最迅速。斜視兒童在斜視兒

14、童在4 4歲之前容歲之前容易矯正。易矯正。 3 3、識(shí)字的關(guān)鍵期識(shí)字的關(guān)鍵期： 3 3歲左右歲左右 教孩子識(shí)字很教孩子識(shí)字很簡(jiǎn)單，關(guān)鍵不能用簡(jiǎn)單，關(guān)鍵不能用灌輸式，而是在游灌輸式，而是在游戲中學(xué)?？捎每ㄆ蛑袑W(xué)?？捎每ㄆ?、圖片、實(shí)物等提高圖片、實(shí)物等提高孩子識(shí)字的興趣。孩子識(shí)字的興趣。4 4、數(shù)概念形成的關(guān)數(shù)概念形成的關(guān)鍵時(shí)期：鍵時(shí)期：4 4歲左右歲左右 此時(shí)可引導(dǎo)孩此時(shí)可引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)數(shù)字，由簡(jiǎn)子認(rèn)識(shí)數(shù)字，由簡(jiǎn)到繁，做些簡(jiǎn)單加到繁，做些簡(jiǎn)單加減的演算。方法當(dāng)減的演算。方法當(dāng)然也是啟發(fā)誘導(dǎo)，然也是啟發(fā)誘導(dǎo)，以實(shí)物、圖片、玩以實(shí)物、圖片、玩具等引起孩子的興具等引起孩子的興趣。趣。 5 5、想象力

15、發(fā)展的最想象力發(fā)展的最佳時(shí)期佳時(shí)期：3 36 6歲歲 此時(shí)期可以多此時(shí)期可以多帶孩子游覽參觀，帶孩子游覽參觀，開(kāi)拓視野，多講一開(kāi)拓視野，多講一些童話故事，并增些童話故事，并增置智能玩具等。置智能玩具等?，F(xiàn)代的科學(xué)兒童觀現(xiàn)代的科學(xué)兒童觀1. 1. 兒童是社會(huì)的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)。兒童是社會(huì)的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)。2. 2. 兒童是正在發(fā)展的人，故而不能把他們等同于成人，或把成人的兒童是正在發(fā)展的人，故而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強(qiáng)加于他們，或放任兒童自然、自由發(fā)展。一套強(qiáng)加于他們，或放任兒童自然、自由發(fā)展。3. 3. 兒童期不只是為成人期作準(zhǔn)備，它具有自身存在的價(jià)值，他們應(yīng)兒

16、童期不只是為成人期作準(zhǔn)備，它具有自身存在的價(jià)值，他們應(yīng)當(dāng)享有快樂(lè)的童年。當(dāng)享有快樂(lè)的童年。 4. 4. 兒童是具主體性的人，是在與各種豐富的活動(dòng)之中不斷建構(gòu)他的兒童是具主體性的人，是在與各種豐富的活動(dòng)之中不斷建構(gòu)他的精神世界的。精神世界的。5. 5. 每個(gè)健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿ΑＣ總€(gè)健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿Α?. 6. 幼兒才能的發(fā)展存在遞減法則，開(kāi)發(fā)得越早就開(kāi)發(fā)得越多。幼兒才能的發(fā)展存在遞減法則，開(kāi)發(fā)得越早就開(kāi)發(fā)得越多。7. 7. 兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索學(xué)習(xí)，他們的兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)寶庫(kù)是其自身與客觀環(huán)境

17、交互作用過(guò)程中自我建構(gòu)。認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)寶庫(kù)是其自身與客觀環(huán)境交互作用過(guò)程中自我建構(gòu)。8. 8. 實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個(gè)兒童的權(quán)利，其先天的生理遺實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個(gè)兒童的權(quán)利，其先天的生理遺傳充分賦予了實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的條件，只有全面發(fā)展才能充分發(fā)展。傳充分賦予了實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的條件，只有全面發(fā)展才能充分發(fā)展。9. 9. 兒童的學(xué)習(xí)形式是多種多樣的，如模仿學(xué)習(xí)，交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W兒童的學(xué)習(xí)形式是多種多樣的，如模仿學(xué)習(xí)，交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探索學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)。成人應(yīng)尊重幼兒各種學(xué)習(xí)形習(xí)、探索學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)。成人應(yīng)尊重幼兒各種學(xué)習(xí)形式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。式，

18、并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。二、幼兒生理的發(fā)展神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育神經(jīng)細(xì)胞（神經(jīng)元）的結(jié)構(gòu)枕葉顳葉頂葉額葉負(fù)責(zé)思維、計(jì)劃 大腦皮質(zhì)的成熟2.2.條件反射明顯加強(qiáng)條件反射明顯加強(qiáng)3.3.第二信號(hào)系統(tǒng)作用加強(qiáng)第二信號(hào)系統(tǒng)作用加強(qiáng)n幼兒初期的兒童還不善于按照成人的要求，有目的地控制自己的行為n到了大班，兒童可以根據(jù)教師的要求去完成任務(wù)n成人的言語(yǔ)和手勢(shì)對(duì)兒童注意的引導(dǎo)在兒童有意注意發(fā)展中具有重要作用n成人教給幼兒一些保持有意注意的方法n多種感官的協(xié)同活動(dòng)，可以提高有意注意的水平n手腦及感覺(jué)器官并用的教學(xué)形式更適合幼兒特點(diǎn)【案例分析案例分析】 幼兒跳舞時(shí)，常常注意動(dòng)作，就忘幼兒跳舞時(shí)，常常注意動(dòng)作，就忘了表

19、情；做操時(shí)，常常注意了動(dòng)作，就無(wú)了表情；做操時(shí)，常常注意了動(dòng)作，就無(wú)法保持隊(duì)形的整齊法保持隊(duì)形的整齊這些現(xiàn)象一般是因這些現(xiàn)象一般是因?yàn)槭裁?？為什么？（三）幼兒注意的培養(yǎng)（三）幼兒注意的培養(yǎng)1.1.引起學(xué)前兒童分心的主要原因引起學(xué)前兒童分心的主要原因 案例案例1 1 一位老師在教孩子認(rèn)識(shí)水果英語(yǔ)單詞時(shí)候，一位老師在教孩子認(rèn)識(shí)水果英語(yǔ)單詞時(shí)候，把所學(xué)單詞的水果一次性的呈現(xiàn)給孩子把所學(xué)單詞的水果一次性的呈現(xiàn)給孩子, ,結(jié)果結(jié)果孩子亂哄哄的吵鬧愛(ài)吃哪種水果孩子亂哄哄的吵鬧愛(ài)吃哪種水果. . 案例案例2 2 星期天，胖胖跟著媽媽又逛商場(chǎng)又走親戚星期天，胖胖跟著媽媽又逛商場(chǎng)又走親戚, ,天黑天黑才回家，吃

20、過(guò)晚飯后，又和爸爸一邊看電視一邊玩，才回家，吃過(guò)晚飯后，又和爸爸一邊看電視一邊玩，直到十二點(diǎn)才睡覺(jué)直到十二點(diǎn)才睡覺(jué), ,結(jié)果星期一第一節(jié)課胖胖就開(kāi)始結(jié)果星期一第一節(jié)課胖胖就開(kāi)始精神恍惚，注意力不集中精神恍惚，注意力不集中. .案例案例3 3 中二班的小朋友們剛在體育活動(dòng)中玩過(guò)激烈的游中二班的小朋友們剛在體育活動(dòng)中玩過(guò)激烈的游戲活動(dòng)，回到教室，王老師馬上要求小朋友們坐下來(lái)戲活動(dòng)，回到教室，王老師馬上要求小朋友們坐下來(lái)學(xué)算術(shù)。結(jié)果小朋友們還是吵個(gè)不停，王老師覺(jué)得小學(xué)算術(shù)。結(jié)果小朋友們還是吵個(gè)不停，王老師覺(jué)得小朋友們不配合，很是苦惱。朋友們不配合，很是苦惱。案例案例4 4 今天王老師在家生氣了今天王

21、老師在家生氣了, ,來(lái)到幼兒園給小朋友來(lái)到幼兒園給小朋友上繪畫(huà)課的時(shí)候沒(méi)有心情講課上繪畫(huà)課的時(shí)候沒(méi)有心情講課, ,于是隨便就給小朋于是隨便就給小朋友說(shuō)，今天自己想畫(huà)什么就畫(huà)什么，于是課堂大亂。友說(shuō)，今天自己想畫(huà)什么就畫(huà)什么，于是課堂大亂。案例案例5 5 老師教小朋友玩丟沙包的游戲老師教小朋友玩丟沙包的游戲, ,小朋友剛開(kāi)始小朋友剛開(kāi)始很喜歡注意力都很集中很喜歡注意力都很集中, ,可是老師一下子讓小朋友可是老師一下子讓小朋友玩了個(gè)把小時(shí)玩了個(gè)把小時(shí), ,結(jié)果小朋友開(kāi)始做別的事情了。結(jié)果小朋友開(kāi)始做別的事情了。 試分析以上案例中孩子們行為的原因。試分析以上案例中孩子們行為的原因。2.2. 幼兒注意

22、分散的防止幼兒注意分散的防止（1 1）防止無(wú)關(guān)刺激干擾；）防止無(wú)關(guān)刺激干擾；（2 2）制定合理的作息制度；）制定合理的作息制度；（3 3）養(yǎng)成良好的注意習(xí)慣；）養(yǎng)成良好的注意習(xí)慣；（4 4）適當(dāng)控制兒童的玩具和圖書(shū)的數(shù)量）適當(dāng)控制兒童的玩具和圖書(shū)的數(shù)量（5 5）使幼兒明確活動(dòng)的目的和要求；）使幼兒明確活動(dòng)的目的和要求；（6 6）靈活地交互運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意。）靈活地交互運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意。（7 7）提高教學(xué)質(zhì)量；）提高教學(xué)質(zhì)量；（8 8）對(duì)幼兒進(jìn)行有意注意的訓(xùn)練）對(duì)幼兒進(jìn)行有意注意的訓(xùn)練（一）幼兒需要的種類：（一）幼兒需要的種類： 1.1.生理的需要生理的需要 2. 2.活動(dòng)的需要活動(dòng)

23、的需要 3. 3.交往的需要交往的需要 4. 4.受人尊重的需要受人尊重的需要 5. 5.認(rèn)識(shí)的需要認(rèn)識(shí)的需要 6. 6.欣賞美的需要欣賞美的需要（二）幼兒需要的特點(diǎn)：（二）幼兒需要的特點(diǎn)： 1. 1.幼兒需要結(jié)構(gòu)具有一定的系統(tǒng)性；幼兒需要結(jié)構(gòu)具有一定的系統(tǒng)性； 2.2.幼兒的優(yōu)勢(shì)需要具有發(fā)展性；幼兒的優(yōu)勢(shì)需要具有發(fā)展性； 3. 3.幼兒需要的發(fā)展具有不同步性；幼兒需要的發(fā)展具有不同步性； 4. 4.幼兒需要的發(fā)展具有集約性和擴(kuò)散性；幼兒需要的發(fā)展具有集約性和擴(kuò)散性； 集約性：在質(zhì)的方面越來(lái)越高集約性：在質(zhì)的方面越來(lái)越高 擴(kuò)散性：在量的方面越來(lái)越多擴(kuò)散性：在量的方面越來(lái)越多 5.5 5.5歲為

24、幼兒需要發(fā)展的關(guān)鍵期。歲為幼兒需要發(fā)展的關(guān)鍵期。 思考：思考： 為什么教師要特別注意自己對(duì)幼兒為什么教師要特別注意自己對(duì)幼兒的態(tài)度和行為？的態(tài)度和行為？（三）學(xué)前兒童需要的引導(dǎo)：（三）學(xué)前兒童需要的引導(dǎo)： 1.1.滿足合理的需要，激勵(lì)個(gè)性積極性的發(fā)展；滿足合理的需要，激勵(lì)個(gè)性積極性的發(fā)展； 2. 2.制止不合理的需要，引導(dǎo)個(gè)性積極性正確的發(fā)展；制止不合理的需要，引導(dǎo)個(gè)性積極性正確的發(fā)展； 3. 3.形成新的需要，促使個(gè)性積極性繼續(xù)發(fā)展。形成新的需要，促使個(gè)性積極性繼續(xù)發(fā)展。五、氣質(zhì)的發(fā)展和教育五、氣質(zhì)的發(fā)展和教育（一）氣質(zhì)類型劃分：（一）氣質(zhì)類型劃分： 氣質(zhì)指一個(gè)人所特有的、主要由生物氣質(zhì)指一

25、個(gè)人所特有的、主要由生物因素決定的、相對(duì)穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力因素決定的、相對(duì)穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。特征。外向，活潑好動(dòng)外向，活潑好動(dòng), ,善于交際；思維敏捷；善于交際；思維敏捷；容易接受新鮮事物；情緒情感容易產(chǎn)生也容易容易接受新鮮事物；情緒情感容易產(chǎn)生也容易變化和消失，容易外露；體驗(yàn)不深刻等。變化和消失，容易外露；體驗(yàn)不深刻等。 情緒穩(wěn)定，有耐心，自信心強(qiáng)情緒穩(wěn)定，有耐心，自信心強(qiáng)。 內(nèi)向，言行緩慢，優(yōu)柔寡斷。內(nèi)向，言行緩慢，優(yōu)柔寡斷。 反應(yīng)迅速，情緒有時(shí)激烈、沖動(dòng)，很反應(yīng)迅速，情緒有時(shí)激烈、沖動(dòng)，很外向。外向。 （二）根據(jù)兒童的氣質(zhì)類型進(jìn)行教育（二）根據(jù)兒童的氣質(zhì)類型進(jìn)行教育1.1.了解

26、兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)；了解兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)；2.2.不要輕易對(duì)兒童的氣質(zhì)類型下結(jié)論；不要輕易對(duì)兒童的氣質(zhì)類型下結(jié)論；3.3.要善于理解不同氣質(zhì)類型兒童的不足之處；要善于理解不同氣質(zhì)類型兒童的不足之處；4.4.針對(duì)兒童氣質(zhì)特點(diǎn)，采取適宜的教育措施。針對(duì)兒童氣質(zhì)特點(diǎn)，采取適宜的教育措施。六、性格的發(fā)展與塑造六、性格的發(fā)展與塑造 性格是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常性格是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征。的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征。（一）幼兒性格的年齡特點(diǎn)（一）幼兒性格的年齡特點(diǎn)1.1.活潑好動(dòng)；活潑好動(dòng)；2.2.好奇好問(wèn)；好奇好問(wèn)；3.3.好模仿；好模仿；4.4.易受暗示；易受

27、暗示；5.5.喜歡交往。喜歡交往。思考：思考：（二）學(xué)前兒童性格的塑造：（二）學(xué)前兒童性格的塑造： 1.1.重視家庭的因素和發(fā)揮家長(zhǎng)作用重視家庭的因素和發(fā)揮家長(zhǎng)作用 2.2.樹(shù)立良好榜樣樹(shù)立良好榜樣 3.3.加強(qiáng)思想品德教育加強(qiáng)思想品德教育 4.4.引導(dǎo)參加集體生活和實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)參加集體生活和實(shí)踐活動(dòng) 5.5.鞏固良好的性格特征，克服不良的性格特征鞏固良好的性格特征，克服不良的性格特征七、能力的發(fā)展和培養(yǎng)七、能力的發(fā)展和培養(yǎng) 1. 1.操作能力最早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展；操作能力最早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展； 2. 2.語(yǔ)言能力在嬰兒期發(fā)展迅速，幼兒期是口語(yǔ)發(fā)展的語(yǔ)言能力在嬰兒期發(fā)展迅速，幼兒期是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期；關(guān)鍵期； 3. 3.模仿能力發(fā)展迅速，是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；模仿能力發(fā)展迅速，是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)； 4. 4.認(rèn)識(shí)能力迅速發(fā)展，是幼兒學(xué)習(xí)的前提；認(rèn)識(shí)能力迅速發(fā)展，是幼兒學(xué)習(xí)的前提； 5. 5.特殊能力有所表現(xiàn)；特殊能力有所表現(xiàn)； 6. 6.創(chuàng)造能力